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Hacia la pedagogía inversay el aprendizaje por indagación
mediante la gamificacióny el desarrollo profesional
colaborativoAlfredo prieto Martín
1
Reflexión • ¿Cómo se ha llevado a cabo el desarrollo
profesional en tu centro educativo?
• ¿En tu departamento?
• ¿Para que te ha servido?
• ¿Qué has aprendido gracias a las
actividades de desarrollo profesional en
las que has participado ?
2
Contraste entre desarrollo profesional tradicional y estudio de lecciones o clases experimentales
Desarrollo profesional tradicional Estudio o investigación de lecciones
Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión
Dirigido por un experto Dirigido por los participantes
Comunicación direccional del entrenador a los participantes
Comunicación entre los profesores
Relaciones jerárquicas Relaciones recíprocas
La investigación publicada informa sobre como mejorar la práctica
La práctica es investigar sobre la propia práctica docente
3
4
¿Cómo mejoran la enseñanza en Japón por medio de Jugyou
kenkyu?Alfredo Prieto Martín
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/apli
quemos-el-metodo-japones-del-yugyou.html
alfredo.prieto@uah.es
Unidad mixta
CSIC/UAH
The teaching gapLa analogía del gourmet
• ¿Cuántos profesores sobrecargados de
trabajo preparan comidas de gourmet cada
día del curso?
• Casi ninguno, pero casi todos hacemos algunas
veces al año comidas que requieren más
planificación, compra de ingredientes, tiempo de
preparación y atención a la presentación.
Preparemos lecciones (clases) de gourmet
• Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a
cada profesor desarrollar una unidad por año que deberá ser
compartida con los compañeros y revisada por ellos.
• Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años
después.
• De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de
diseño y una comunidad de profesores que mejoran los que hacen.
• Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y realizan estas
clases experimentales en sesión publica para que puedan observarlas
profesores de otras escuelas
• Esta diferencia en el desarrollo profesional de su profesorado y la
dieta de clases de gourmet son dos de las causas de la distancia que
nos saca Japón en las comparaciones internacionales TIMMS y PISA6
Lo que hacen en formación del profesorado en Japón
• Buscan profundidad y descubrimiento, aprender en el trabajo, no
la enseñanza teórica de “nuevas técnicas”.
• Lesson study pequeños equipos de maestros desarrollan, diseñan y
refinan una lección para lograr un objetivo educativo que se
resiste a las lecciones actuales.
• Ejecutan esta lección con los alumnos y los miembros del equipo la
observan, la discuten, la refinan
• La vuelven a poner en práctica en una audiencia pública a la que
asiste profesorado de su escuela y de otras
• Comparten los resultados de su investigación-acción y de sus
diseños de lecciones con compañeros y en reuniones regionales de
profesores.
• Registran las lecciones y las analizan en verano “análisis de
lecciones”
校内研修授業研究
Desarrollo profesional por estudio
de clases o lecciones
Made in Japan 8
校内研修 kounaikenshuuin-school training
• En Japón son comunidades de profesores las responsables
primarias de mejorar lo que se hace en las clases. El
Kounaikenshuu es el proceso continuo de Desarrollo profesional
colaborativo (entrenamiento profesional a lo largo de toda la
vida) en la escuela.
• Organizado por los propios profesores de cada escuela que
trabajan en equipo colaborativo para mejorar su docencia.
• Se toman muy en serio el proceso de producir mejores
lecciones, lecciones que logren que los alumnos aprendan
aquellas cosas que actualmente más les cuestan, con el fin de
aumentar el aprendizaje de los alumnos.
• Se toman muy serio el trabajo en equipo y también el
compartir y difundir la innovación generada.
El Kounaikenshuu esta centrado en la mejora gradual de los planes de lecciones en el aula a
través de jugyou kenyuu• Equipos de profesores se reúnen a intervalos regulares y
trabajan juntos para producir una nueva lección que ayude a
los alumnos a aprender algo que cuesta que aprendan.
• Analizan los resultados de sus lecciones cuando son
puestas en practica con sus alumnos y las refinan. Otros
compañeros participan observando estas lecciones.
• A través de esta práctica las comunidades de profesores
mejoran sus prácticas y difunden sus mejoras por medio
de la observación de lecciones y la reflexión profunda
acerca lo observado.10
授業研究 jugyou kenkyu(lesson study, Estudio de lecciones)
• Es una estrategia para:
1. colaborar con nuestros compañeros en la
mejora de la instrucción y
2. construir comunidades de aprendizaje y
desarrollo profesional en el seno del centro
escolar
• Es una manera de practicar un desarrollo
profesional de los profesores integrado en la
escuela y en la mejora de las clases
• Es una investigación colaborativa sobre nuevas
actividades de clase que son primero
planificadas por equipos de profesores,
implementadas con los propios alumnos y
observadas y analizadas en equipo .
12
¿Qué es el jugyou kenkyuu ?
• Es un proceso para el desarrollo profesional del
profesorado que sirve para que equipos de
profesores auoto-analicen su practica docente y
la mejoren continuamente .
• Utilizado en Japón desde la segunda guerra
mundial se esta extendiendo con excelentes
resultados en Estados Unidos y Reino Unido.
13
¿Para que sirve y de donde viene el jugyou kenkyuu?
Seminario IES Alameda de Osuna
• Participamos en una experiencia piloto
del estudio de lecciones en España en el
IES Alameda de Osuna de Madrid que ha
sido incluida en los programas de
formación (2014-15) de la Comunidad de
Madrid
14
¿Qué permite el jugyou kenkyu ?
• Reflexionar en equipo sobre como funciona lo
que intentamos hacer para que nuestros
alumnos aprendan,
• Intercambiar experiencias entre profesores,
• Planificar en equipo nuevas actividades,
• Aporta un marco en el que aumentar el dialogo
entre los profesores del centro (y del
distrito)15
¿Cómo se hace el estudio de lecciones ?• Cada profesor del grupo debe preparar una
lección (ayudado por sus compañeros de grupo
disciplinar) en la que pruebe una nueva manera
de enseñar algo que a los alumnos les cuesta
mucho aprender con la metodología empleada
actualmente.
• Presenta su propuesta al grupo que le ayuda
a refinarla y asisten como observadores a su
implementación con los alumnos.
El ciclo del jugyou kenkyuu• Reflexión sobre los resultados de
aprendizaje a largo plazo que más
valoramos e identificación de aquellos
que más nos cuesta lograr.
1. Elegir uno concreto a investigar.
2. Revisar estándares e intentar
mejorar la instrucción planificando
una nueva forma de enseñarlo.
3. Un miembro del equipo pone en
práctica la lección los otros
observan y revisan datos.
4. Se comparten los datos, se concluye
como refinarlo se realiza una versión
mejorada y de puertas abierta s17
1. Identificar un tema de
interés
3. Experimentar con la nueva
clase Observar
4. Analizar
reflexionar y refinar
2. Investigar
y planificar la clase
El estudio de lecciones proporciona oportunidades para1. Examinar, compartir y construir nuestro
conocimiento sobre la enseñanza
2. Profundizar nuestro conocimiento de la materia
disciplinar
3. Desarrollar nuestro conocimiento sobre los
estudiantes y sobre el pensamiento de los
estudiantes.
4. Percibir nuestra enseñanza a través de los ojos
de nuestros compañeros y alumnos.18
5. Pensar cuidadosamente acerca de los objetivos al enseñar
una lección unidad y área temática en particular
relacionarlos con los resultados de aprendizaje a largo
plazo
6. Preguntarnos y buscar respuestas a los principales
problemas de aprendizaje de nuestros alumnos
7. Reconsiderar cuidadosamente nuestros resultados de
aprendizaje y desarrollo a largo plazo de nuestros
alumnos
8.Construir equipo docente y comunidad de desarrollo
profesional
El estudio de lecciones proporciona oportunidades para
19
• Se reserva horario y está incluido en las
obligaciones contractuales de los maestros.
• Los estudios de lecciones son parte de una
investigación colaborativa en la escuela.
• Se asiste a lecciones de otras escuelas y mantienen
grupos de estudio temáticos.
• En verano se reanalizan las
lecciones impartidas durante
el curso (se lo toman en serio)
Contexto del estudio de lecciones(en Japón)
Oportunidad para el desarrollo profesional del profesorado
• Es conveniente plantearse el iniciar una práctica
colaborativa del tipo “estudio de lecciones” para
crear comunidad difundir y contrastar las
innovaciones metodológicas
Análisis de leccionesjugyou Bunseki
• Difusión adicional mediante la revisión
y análisis de las lecciones ejemplares
durante el periodo sin clases
Análisis de lecciones• ¿Qué es?
• Es un método de análisis y reflexión sobre la lección basado en la
transcripción de observaciones realizadas durante la puesta a
prueba de las lecciones.
• Es una investigación colaborativa sobre las actividades de clase.
Permite reflexionar sobre como funciona lo que intentamos,
intercambiar experiencias entre profesores, planificación en equipo,
aumento del dialogo entre profesores
• El análisis de lecciones
• ¿Cómo puede hacerse? ¿Cómo ayuda a comprender el aprendizaje
de nuestros alumnos?
• ¿Cómo contribuye al desarrollo profesional?
Estudio de lecciones y aprendizaje profesional eficaz
1. Esta conectado con la práctica profesional.
2. Se enfoca en el aprendizaje de los alumnos y se
concreta en la enseñanza de partes especificas del
currículo.
3. Se alinea con las prioridades en resultados de
aprendizaje de los profesores participantes.
4. Ayuda a construir relaciones de colaboración
profesional entre los profesores y a formar una
comunidad de aprendizaje y desarrollo profesional
colaborativo.24
¿Por qué es importante realizar el estudio de lecciones?
1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje
profesional.
2. Proporciona una estructura, la clase experimental, en la que se
recogen datos para mejorar la instrucción.
3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes a largo
plazo. Ayuda a mejorarlos.
4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar
su propia enseñanza y aprender con y de los compañeros.
5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que puede
ser puesta a prueba y refinada.
25
1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje profesional• Ayuda a implementar los nuevos estándares,
con las nuevas metodologías, y las mejores
prácticas en clase
• Es un sistema de investigación y desarrollo
docente en el que los profesores construyen
mejores prácticas mediante el estudio
cuidadoso y la mejora de la instrucción
actual.26
Alternativa al desarrollo profesional convencional
Desarrollo profesional convencional Yugyou kenkyuuEstudio de lecciones
Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión
Dirigido por un experto externo Dirigido por los propios participantes
La información se transmite desde el experto a los profesores formados
Relaciones de comunicación recíproca entre los que aprenden con autonomía
Relaciones jerárquicas entre el experto y los profesores formados
Relaciones recíprocas entre los que aprenden y trabajan colaborativamente para mejorar
La investigación de otros informa sobre como debe hacerse la práctica
La práctica es investigada por los participantes con sus propios alumnos27
¿Que evidencias hay de que el jugyou kenkyu mejore el
aprendizaje?• Mira los resultados en TIMMS y PISA de
Japón
• Escuelas de US y UK han mejorado mucho
utilizándolo
• Literatura sobre aprendizaje: Lewis et al
2006; Foster & Poppers 2009; Perry &
Lewis 2010; Waterman 2011.28
¿Por qué mejora el aprendizaje?Mejora a los profesores, a los equipos
y a la instrucción que diseñan • El jugyou kenkyuu ayuda a que los profesores
– perfeccionen sus conocimientos sobre sus contenidos disciplinares
y sobre pedagogía
– Se enfoquen la mejora instructiva, en el aprendizaje, las
dificultades y el pensamiento de sus alumnos.
– Formen una comunidad de enseñantes que aprenden y comparten
como enseñar mejor
– “trabajando juntos encontrar soluciones a problemas comunes y
crear un ambiente colaborativo y “collegial”
• Las recetas de clases experimentadas y mejoradas se
comparten y difunden en el centro.29
2. Proporciona una estructura para el aprendizaje del docente, la clase
experimental
• Con la que puede experimentar
innovaciones y mejoras
• Permite trabajar en equipo la mejora
instructiva y llevar a la práctica las
reformas educativas.
• Genera información que se puede usar
para mejorar la instrucción30
31
3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo a largo plazo de los
estudiantes, y ayuda a mejorarlos • Parte de una reflexión sobre los
resultados de aprendizaje más valorados
por el grupo de profesores
• Parte de un diagnóstico sobre aquellos
resultados de aprendizaje que más les
cuesta alcanzar a nuestros alumnos.
32
4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar su propia enseñanza
y aprender con y de los compañeros
• Ayuda a que las buenas innovaciones se
difundan rápidamente
• Empodera a los profesores al darse
cuenta de que pueden mejorar su práctica
docente y el aprendizaje de sus alumnos.
33
5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que
puede ser puesta a prueba y refinada.
• Crea un sistema que aprende en sucesivas
rondas de mejora
• Aprenden a rediseñar su enseñanza y
ajustar el nivel de dificultad de los retos
que les plantean
34
¿Cómo podríamos poner a prueba el problema con nuestros alumnos
y difundir su uso?
• Profesor facilitador y profesores observadores
• Sesión de discusión y análisis ulterior
Cómo planificar las lecciones experimentales
36
la lección perfecta no existe
• Pero hay que intentar cercarse a ella
• Debemos por lo menos de pasar del
bocata o del menú del día a la cómida
de gourmet
37
Antes de empezar• Desarrollar una comprensión de lo que es el estudio de
lecciones
• Compartir la responsabilidad y la propiedad es algo de
todos los miembros del equipo
• Adoptar una actitud de aprender de todos y de todo
• Poner el énfasis en los alumnos no en el profesor
• Desarrollar normas para el grupo
• Comprometer dedicación temporal y establecer un horario
de reunión y un calendario de reuniones
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Posibles roles de los miembros del equipo durante el estudio de lecciones
• Facilitador
• toma notas
• Registrador/ Secretario
• Investigador
• Monitor del seguimiento de las normas
• Coordinador
39
El proceso de establecer objetivos en el estudio de leccionesEtapa 1. El equipo de profesores selecciona un resultado de
aprendizaje clave a largo plazo
Etapa 2. Identifican objetivos de aprendizaje de contenido
específicos a corto plazo en los que enfocar la lección
experimental
Etapa 3. Reflexionan sobre la relación entre los objetivos
específicos a corto plazo de la lección y el resultado
clave (overarching) a largo plazo.
Etapa 4. Identifican en que objetivos de contenido
específicos deben enfocar su lección40
Ejemplos de los niveles de resultados y objetivos en el estudio de lecciones• Etapa 1. Los alumnos deben empezar a ser capaces de
resolver nuevos problemas con autonomía
• Etapa 2. Como construir y cuando usar el presenta
continuo en Inglés
• Etapa 3. Los alumnos descubrirán independientemente
cuando usar y como construir el presente continuo en
inglés.
• Etapa 4 Explorar como las actividades de aprendizaje por
el descubrimiento pueden servir para el aprendizaje de la
gramática41
Proceso• Considera resultados de aprendizaje y objetivos
de aprendizaje para el aprendizaje de los
alumnos
• Identifica un problema acuciante y persistente
en el aprendizaje de los alumnos
• Examina la investigación publicada acerca de ese
problema
• Planifica la lección de investigación
• Implementa la lección experimental42
Etapa 1. Decide y desarrolla un tema de investigación (theme)
• ¿Qué cualidades deberían tener tus
alumnos cuando se gradúen de tu
centro?
• ¿cuáles son sus cualidades actuales ?
• ¿Cómo vamos a pasar de un estado a
otro?
43
Etapa 1. Escoge un tema mas concreto (topic)
• ¿Qué temas son persistentemente
difíciles de aprender por los alumnos?
• ¿Qué temas no les gustan?
• ¿Qué temas nos resultan más difíciles de
enseñar?
• ¿Nuevos currículos, marcos o estándares
que queramos dominar como profesores?
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Etapa 2. Planifica la lección• Escribe un plan de clase que incluya
• Resultados de aprendizaje a largo plazo
• Anticipación del pensamiento de los
estudiantes
• Plan de recogida de datos
• modelo de la trayectoria de aprendizaje
• Base racional para el abordaje escogido
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Etapa 3. Realiza la investigación Implementando
la clase experimental• Un miembro del equipo dirige la clase
experimental mientras los demás
observan y recogen datos.
46
Etapa 4. Análisis y reflexión
• Coloquio formal sobre la lección en el que los
observadores
• Comparten los datos tomados
• Usan los datos para iluminar el aprendizaje de
los alumnos
• Se documenta el ciclo para consolidar los
aprendizajes y extraer cuestiones para el
siguiente ciclo de estudio de lecciones
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Tema de investigación
realizarán acciones para aprender con más autonomía
© A. Prieto & D. Díaz 200648
Plan del tema
Alumnos comprenderán
DD y RS
Plan de la clase experi-mental
Ejemplos
Borrador final de la clase
Apoyo del profesor
Puntos de evaluación
Respuestas (anticipadas) de los alumnos
Presentación de la metodología
Resultados del JITT
¿Por qué hacemos estas actividades?
Repaso inmunoquimica e inmunobiologíabásicas
Materiales y videos a ver transcripciones a estudiar
Cuestionario de comprobación del estudio previoDiscusión de diapositivas “vacias “ en clase
No entiendo estoNecesito que me expliquen estoCreo que lomas importantes es esto y lo mas novedoso eso
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Roles de los miembros del equipo durante la clase experimental
• Profesor y tutor
• Observador dela implicación de los
alumnos
• Observador de las técnicas de
cuestionamiento y discusión
• Observador de la comprensión y el
seguimiento de las instrucciones50
Análisis y reflexión Cambios realizados tras la primera sesión de la clase experimental
Resultados en la segunda sesión de la clase experimental
Adición de cuestiones esenciales y de estudio de temas importantes y novedosos
Enmarcan lo esencial aclaran por que hacemos estas actividades
Se añadieron links a videos y a transcripciones de su audio
Los alumnos trabajaron más y comprendieron mejor
Las instrucciones se hicieron más explicitas
Dedicamos mas tiempo a explicar y modelar lo que los alumnos tenían que hacer
El cuestionario se enriqueció Con más cuestiones
Se mejoro la comprobación de la preparación estudiantil. Los alumnos trabajaron más tiempo y comprendieron mejor
Actividades de cierre Se añadió una sobre el brote de sarampión en disneylandia51
Resumen de la segunda sesión experimental
• Presentación de la metodología JITT respaldada con
resultados de learning analytics
• Aclaración de dudas mas prevalentes DAMPR y PAMPR en
clase
• Respuesta por mail a dudas urgentes
• 12 Cuestiones esenciales
• Mapa conceptual de la importancia de los temas
• Como el SI discrimina y que patologías ocurren cuando se
equivoca
• Como el SI genera receptores específicos por
recombinación somática52
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