Los Nuevos Contenidos De Química Jornadas Del Isfd 41

Los Nuevos Contenidos Curriculares en la Química

• Susana Torrents• Stella Maris Martinez

La enseñanza de las Ciencias Naturales en la SB

• Alfabetización Científica.• Dimensión Social y Cultural de

la Ciencia.• La Ciencia Escolar.• Modelos Científicos Escolares

La enseñanza de Ciencias Naturales (...) implica un proceso que dinamice y enriquezca los intereses de los alumnos/as, y que abra la posibilidad de preguntarse y preguntar sobre las cuestiones vinculadas a los fenómenos naturales y tecnológicos, tendiendo un puente entre su conocimiento y los modelos y teorías científicas vigentes.

DC 1º CN Pag. 25

La materia que se propone como Fisicoquímica para la ESB tiene las características propias de una disciplina escolar (...) es decir una reorganización y adaptación de contenidos científicos con sentido escolar.

Para desarrollar los contenidos de Fisicoquímica se han seleccionado (...) ejes temáticos (...) que posibilitan la comprensión de los fenómenos físicos y químicos, acorde a las interpretaciones teóricas actuales.

DC 3º FQ Pag. 9

La Química en la SB

• Ciencias Naturales en 1º SB (desde el año 2007):–Los materiales y sus propiedades.–Las mezclas.–El agua.

La Química en la SB

• Fisicoquímica en 2º SB (desde el año 2008):–Estados de la materia.–Soluciones.–Cambios físicos y químicos.–Modelo sencillo de átomo.

La Química en la SB

• Fisicoquímica en 3º SB (desde el año 2009):–Estructura del átomo.–Uniones Químicas.–Reacciones Químicas.–Reacciones Nucleares.

Enfoque• En 1º SB:

– Observación de propiedades de los materiales.

– Medición y registro de valores.– Comunicación de lo observado y medido.– Clasificación de materiales.– Identificación de mezclas cotidianas.– Diseño y uso de dispositivos para

separación de fases.– Observación de propiedades del agua y su

uso como recurso.

• En 2º SB:– Introducción a la naturaleza corpuscular

mediante TCM.– Presentación de leyes sobre el comportamiento

gaseoso.– Uso de expresiones matemáticas sencillas.– Noción de disolución (sin precisar FI) con

experimentación.– Aproximación a “concentración” y cálculo.– Expresión de resultados en tablas y gráficos.– Nombrar sustancias comunes sin tipificar ni

sistematizar nomenclatura.

Enfoque

– Presentación de fenómenos químicos cotidianos.– Introducción al lenguaje y símbolos de la Química.– Noción de balanceo por tanteo.– Diferenciación del fenómeno respecto de su

explicación teórica.– Modelización del átomo.– Noción de naturaleza eléctrica del átomo.– Introducción de Nº Z e indagación en Tabla

Periódica.– Clasificación en metales, no metales y gases

nobles (sin config.electrónica).– Utilidad de la Tabla Periódica.

Enfoque• En 3º SB:

– Profundización de estructura interna del átomo (modelo de Bohr).

– Introducción de Nº A y concepto de “isótopo”.– Clasificar sustancias de acuerdo al tipo de UQ

(uso de Lewis como medio de enseñanza no como contenido).

– Introducción a la geometría molecular (TREPEV) con moléculas sencillas y modelización.

– Uso de ecuaciones químicas de formación de iones presentando hemi-ecuaciones.

– Introducción a Oxidación-Reducción en términos de intercambio de electrones.

– Introducción de Nº de oxidación como carga neta de cada ión (no valencia).

– Necesidad de uso de nomenclatura a partir de las ecuaciones planteadas.

– Modelización del cambio químico (con geometría molecular) y noción de conservación de la masa.

– Identificación de sistemas atómicos iniciales y finales.

– Representación de cambios químicos en términos de ruptura y formación de uniones químicas.

– Introducción a reacciones ácido-base mediante experimentación

– Interpretación de cambios energéticos en las reacciones químicas (endotérmicas y exotérmicas).

– Aproximación al concepto de “velocidad de reacción” en forma experimental.

– Introducción a “fisión” y “fusión” nuclear en términos de conservación de carga y número de nucleones.

– Comparación de simbolismo de fenómenos nucleares con fenómenos químicos.

– Producción de investigación escolar con enfoque CTSy A (usos pacíficos y bélicos de la energía nuclear).

– Recorrido histórico sobre el descubrimiento y uso de la radiactividad.

– Interpretación del “decaimiento” por radiación alfa, beta y gamma con Tabla Periódica.

Orientaciones Didácticas

•Hablar, leer y escribir Ciencias.

•Trabajar con problemas.

•Utilizar modelos.

Hablar, Leer y Escribir en Ciencias

• Leer y consultar diversas fuentes de información.

• Comparar definiciones, enunciados y explicaciones alternativas.

• Fomentar su uso tanto en la expresión oral como escrita.

• Producir textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propósitos comunicativos.

• Comunicar a diversos públicos.

Habilidades Cognitivo-Lingüísticas• DESCRIBIR

• EXPLICAR

• JUSTIFICAR

• ARGUMENTAR

Las fórmulas, los símbolos y las representaciones

“Es fundamental que, al utilizar estas expresiones (ecuaciones o fórmulas), el alumno pueda comprender qué es lo que expresa la ecuación, con qué fenómenos se vincula, cuáles son las variables que intervienen, así como las reglas necesarias para obtener valores numéricos a partir del pasaje de términos.“

Utilizar Modelos

• Los modelos son formas específicas de la actividad científica y su uso y construcción deben ser enseñados.

• Deberá presentarse a los alumnos/as cuál es la finalidad de su construcción, a qué pregunta o problema responde dicha modelización, qué aspectos toma en cuenta y cuáles omite, en qué sentido está en correspondencia con la evidencia experimental y en qué medida es una construcción idealizada de los fenómenos que pretende explicar.

Trabajar con problemas • Al resolver un problema, el experto, el científico,

recorre en forma bastante aproximada siguientes pasos:1. identifica el problema y sus conexiones conceptuales, 2.genera un plan de acción en la búsqueda de

soluciones, 3.obtiene resultados que interpreta y, 4.por último, evalúa en qué medida los mismos son

coherentes con las concepciones científicas propias de ese ámbito.

Se espera que los alumnos, en colaboración con un docente experto en la materia y con sus pares, vayan recorriendo esos mismos pasos al enfrentar problemas de ciencia escolar.

Trabajar con problemas • Presentar situaciones reales o

hipotéticas que impliquen verdaderos desafíos.

• Promover la adquisición de procedimientos .

• Requerir el uso de estrategias.• Ampliar las posibilidades del problema

no reduciéndolo a un tipo conocido.

La resolución de ejercicios o el uso de algoritmos sencillos es un paso necesario aunque no suficiente para el logro de los desempeños planteados.

Trabajar con problemasDificultades a la hora de trabajar con problemasCon los alumnos: • Requiere más protagonismo• Requiere constancia y método de trabajo.• Exige alto esfuerzo intelectual para el cual no

están preparados.• Demanda mayor responsabilidad y

autorregulación.• Situación problemática con un nivel de

complejidad no acorde con su nivel cognitivo.• Dificultades asociadas la interpretación del

enunciado.• Dificultades asociadas al proceso de

resolución.

Dificultades a la hora de trabajar con problemasCon los docentes:• Tendencia conservadora.• Miedo a la innovación.• Falta de información respecto a las ventajas de su

uso.• Preocupación por el cumplimiento del programa.• Exige más tiempo y esfuerzo, tanto en la planificación

como en la evaluación.• Requiere trabajo interdisciplinario.• Requiere ciertas competencias profesionales.• Falta de práctica para formularlos. Planteos

descontextualizados.• Falta de estrategias adecuadas para sostener la

motivación.• Falta de estímulo a la actitud creativa.• Sensación de soledad cuando intentamos recorrer

caminos innovadores

Ventajas a la hora de trabajar con problemas:• Acercar el trabajo áulico al quehacer

científico.• Formar ciudadanos científicamente

alfabetizados.• Aumenta la autoestima.• Acercar la escuela a la vida cotidiana.• Promueve la participación en clase

(acercamiento hogar-escuela).• Ayuda a mejorar la expresión oral y escrita.• Entrena al alumno a posicionarse frente a un

problema de cualquier índole.• Facilita la integración de los contenidos. • Estimula la imaginación.• Permite mayor integración social.

Gracias por su atención!