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Metodología inversa aplicada en la enseñanza superior
Raúl Santiago Campión U RiojaAlfredo Prieto Martín U Alcalá
José Sota Eguizábal U Rioja
Agenda del curso/taller
• Preparación previa: examinar materiales, contestar a un
cuestionario de expectativas
• Sesión presencial 1 (Hoy): metodología inversa y
experimentación del método inverso desde el punto de
vista del alumno
• Sesión presencial 2 (mañana): ejemplos y herramientas
tecnológicas útiles en las metodologías inversas
Hall of fame Universidad de la Rioja 2015
1. Manzano García, Guadalupe2. Fraile García Esteban3. Martínez Ezquerro, Aurora4. Busto Sancirian, Héctor5. Domínguez Pérez, César6. Lorente, Reyes7. Peregrina García, Jesús Manuel8. Cabredo Pinillos, Susana9. Gómez Seibane, Sara 10. Díaz Cuesta, José11. Rodríguez Osés, José Eduardo 12. Berrueco Puelles, Mª Inmaculada
El tiempo de trabajo no presencial es muy variable
Nombre tiempo de trabajo no presencial Tiempo (minutos)
Manzano García, Guadalupe 60
Fraile García Esteban 30
Martínez Ezquerro, Aurora 8
Busto Sancirian, Héctor 90
Domínguez Pérez, César 45
Lorente, Reyes 180*
Peregrina García, Jesús Manuel 30
Cabredo Pinillos Susana 30
Gómez Seibane, Sara 30
Díaz Cuesta, José 50
Rodríguez Osés, José Eduardo 75
Berrueco Puelles Mª Inmaculada 45
*Aunque todavía tengo pendiente analizar el pdf y los gráficos que sólo he visto por encimaModa 30 minutos, mediana 45 minutos, media 56 minutos, Desviación estándar SD 45 minutos
JITT comentarios a los cuestionarios y respuestas a las preguntas urgentes
• Empezamos por las dudas urgentes de los que me dio tiempo a imprimir y podemos seguir con los demás.
• Estudio de dudas más frecuentes• 7 Herramientas para metodológicas y tecnológicas para
la FC (2 incluir preguntas en vídeos,)• 4 Aplicación práctica del FC• 3Gamificación Motivación del alumno• 2 Conocer el modelo y los métodos flipped• 1Uso del móvil dentro y fuera del aula • Dejemos para más tarde la resolución de dudas urgentes
Hay dos maneras principales de enseñar 1. Enseñar transmitiendo respuestas y que los alumnos se las aprendan 2. Enseñar planteando preguntas y retos y que los alumnos aprendan a responderlas por si mismos pero con la guía y facilitación de su profesor.
Significa esto que para aprobar este curso de formación del profesorado
¿Hay que comprarse este libro ?
No hombre, simplemente es para que sepáis que existe y al menos os leáis el capítulo de muestra gratuito disponible
en http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin/metodologias-inductivas-muestra
Metodologías inductivasAlfredo PrietoRaúl Santiago
David Díaz
Tarjetas de respuesta o flash cards• Sirven para que los alumnos respondan en
clase a preguntas MCQ• A• B• C• D• E (cara en blanco)
T CEducaciónPor transmisión
Transmisión más cerca del 100%que de el 75%
50%T -50%C
75% T –25% C
25% T -75% C
Educación por cuestionamiento
Cuestionamiento más cerca
del 100%que de el 75%
¿Donde esta tu propia educación cómo alumno universitario a lo largo de esta línea?
¿A qué se dedicaba el tiempo de clase presencial?
Educación híbrida
A B C DBlanco
¿Se aprende lo mismo de estas dos maneras?
9
• ¿Qué se aprende con un profesor que te cuenta cosas?• Lo que te cuenta• ¿Qué aprendes con un profesor que te plantea preguntas?• A responderlas razonando con los conocimientos de la
asignatura.• Este enfoque de cuestionamiento se beneficia mucho del
estudio previo.• ¿Qué tipo enseñanza producirá más desarrollo de
competencias?• ¿Qué tipo de aprendizaje será más apropiado para adaptarse
a las demandas del siglo XXI?• From crap teaching to great learning
¿Qué es el flipped o método inverso? Transmisión y estudio previo fuera de clase y aprendizaje activo en clase
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Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
ClaseAprendizaje activo
Preparay EnvíaMaterialeshipermedia
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida e interrogantes Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción respuestas Comprobación y bonificación
Tanto el profesor como los alumnos llegan mejor preparados a clase
¿Qué alternativas hay al flipped?
A. Clase tradicional el profesor se prepara pero los alumnos no y casi todo el tiempo 90% se dedica al monólogo
B. Clase expositiva que intenta ser participativa. El profesor se prepara y prepara preguntas para hacer en clase. El profesor lanza preguntas de vez en cuando pero pocos alumnos piensan en las respuestas
C. Clase basura (crap lecture) degradada por el mal uso de tecnología. Ni el profesor ni los alumnos se preparan, y el profesor usa el Powerpoint como una chuleta y va leyéndolo
¿Cómo hemos llegado a la metodología flipped?
• Traditional lecture clase expositiva y deberes fuera• Tiempo presencial se dedica a transmisión de
información• Ejercicios realizados fuera para que alumnos
asimilen, apliquen y transfieran• En 1871 estudio de casos en Harvard• 1969 ABP en McMaster• En los ochenta se produjo un movimiento en
universidades de Estados Unidos denominado Active learning.
Active learning, aprendizaje activo
• Se trataba de lograr que todos los alumnos usasen su cerebro en clase para algo más que tomar notas.
• Según esta definición• ¿Es active learning lanzar preguntas a los alumnos
esperar a que alguno levante la mano y darle la oportunidad de responder?
• Os voy a sugerir que lo penséis durante un minuto, escribáis una respuesta, y después la discutáis con el compañero de al lado.
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De qué nos quejamos siempre los profesores (los buenos y los no tan buenos)
• No tengo suficiente tiempo de clase para…1. Ver más ejemplos2. Que los alumnos respondan a cuestiones y realizar ejercicios3. Que los alumnos apliquen y practiquen4. Hacer evaluación formativa y así poder darles feedback
instantáneo5. Hacer actividades de evaluación compartida en las que ellos
evaluen el trabajo de sus compañeros
Hacer que los alumnos piensen requiere una considerable inversión de tiempo de clase y ese es un recurso escaso
Dr. Drone Dr. Mazur
Lo siento mucho, de verdad me encantaría poder hacer active
learning, pero no tengo tiempo para contar todo lo que tengo que contar para terminar el temario y por eso
seguiré usando metodología tradicional per secula seculorum
Si ese es tu problema y no tu excusa porqué no transmites la información sin gastar tiempo de
clase?
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¿Cómo se diferencia a los profesores que se quejan de verdad de los que sólo usan la falta de tiempo de clase como excusa
para no hacer lo que no les da la gana hacer?
• Con la prueba del flipped• Se les enseña a hacer flipped• Los profesores que realmente quieren que sus alumnos practiquen y
se sienten comprometidos con que sus alumnos aprendan más (aunque sea al coste de trabajar ellos algo más) implementarán el flipped en sus asignaturas.
• Los otros, los que usan la falta de tiempo como excusa no aprovecharán la oportunidad que el flipped les proporciona para ahorrar mucho tiempo del que en la enseñanza tradicional se gasta en la transmisión de la información y así disponer de tiempo de clase para hacer otras actividades en las que los alumnos sean los protagonistas.
• Preferirán seguir gastando todo su tiempo de clase recitando pese a tener alternativas viables.
BLENDED LEARNING evolves to FLIPPED LEARNING
• El blended learning se empezó a hacer en los 90 eniabas documentos a los alumnos para que se preparasen para clases presenciales de resolución y discusión de casos
• Estos métodos funcionaban muy bien en buenas universidades y academias militares (Mazur, Novak, Michaelsen)
• En las universidades de otros países los alumnos no tenían tradición de estudio previo a las clases (sólo la proximidad del examen estimula al estudio)
• En bachillerato era peor todavía los alumnos de la generación de internet se resistían a leer tanto documento
¿Tal vez los vídeos instructivos sean una manera de enviar información que motive a los alumnos a interaccionar con ella?
• Así tendrás tiempo para dedicarlo a actividades de aprendizaje activo e inductivo, para que tus alumnos construyan una comprensión profunda a partir de la comprensión básica que obtuvieron tras el estudio previo.
• Los alumnos trabajarán en clase afrontando los retos que les propongamos, disponiendo del recurso de tener a su profesor para que les ayude en tiempo real a desatascarse.
Kikan shido Teaching between desks
• Si ya no consumimos casi todo el tiempo de clase en transmitir la información nos podemos plantear la siguiente cuestión sobre el uso del tiempo
• ¿Qué es mejor? ¿Qué las tareas de creación, aplicación y transferencia se realicen en clase o fuera?
• ¿Qué ventajas tiene cada opción?• No me contestéis todavía.• Pensarlo medio minuto y luego reunimos
respuestas
Diferencias entre los problemas auténticos de la vida real y los problemas de libro
(Eric Mazur)
Tipo de problema Procedimiento Desenlace
Real o autentico Desconocido ¿Cómo llegar allí?
Conocido
De libro o carente de autenticidad
ConocidoProblema de tal tipo procedimiento X
desconocido
Ejemplo de degradación de un problema (tomado de la conferencia Evaluación: el silencioso asesino del aprendizaje)
• Durante un sábado en la tarde, vas en coche a un hipermercado, das vueltas alrededor del parking pero no hay ningún espacio disponible para aparcar.
• Decides esperar en un lado del estacionamiento, donde puedes ver (y controlar) alrededor de 20 espacios.
• ¿Cuánto tiempo tendrás que esperar antes de que haya un espacio disponible?
Cómo podemos ir reduciendo la dificultad para que profesores y alumnos queden bien
• Plantear el problema Debo predecir cuanto tardará en irse el primero . Luego deberé asumir el tiempo que puede pasar un cliente allí.
• Si añadimos la asunción de partida el planteamiento es obvio
• La gente hace compras en un promedio de 1 hora.• Y Asumiendo que a esa hora la gente sale en
intervalos espaciados regularmente,• el alumno solo deberá desarrollar un modelo
sugerido por las asunciones declaradas. Sin embargo muchos fallarían
La solución en el método de enseñanza tradicional es
• Que les decimos que este tipo de problemas se resuelve usando la formula
• tiempo de espera = tiempo de compra/numero de espacios
• Si el alumno recuerda de memoria la formula o la apunta en una chuleta la resolución solo requerirá identificar el tipo de problema, cálculo y si dejamos usar calculadora ni eso.
• El problema es ¿Eso que se aprende de esta manera es transferible a nuevas situaciones?
• Beisbol -baloncesto
¿Evaluamos competencias relevantes con problemas tipo que se resuelven mecánicamente? O evaluamos identificación de tipo de problema y su resolución de memoria
• Mazur descubrió que “Los alumnos que eran capaces de resolver complejos problemas no entendían la física subyacente a las fórmulas
• De esta manera el problema de libro evalúa si el alumno ha memorizado los tipos de problemas y las formulas a usar en ellos.
• De esta manera producimos aprendizajes memorísticos de corta persistencia que no son transferibles a nuevas situaciones y solo sirven para que los alumnos superen la evaluación y luego olviden.
¿Lo que necesitan los universitarios para el siglo XXI es aprender de esta manera?
• No, lo que necesitan es aprender a resolver problemas en equipo: colaborando, razonando crítica y creativamente y comunicando eficazmente.
• Nuestra forma de enseñar y evaluar debe fomentar y ejercitar estas competencias.
La degradación de los problemas disminuye el nivel de razonamiento y la creatividad
que exigimos a nuestros alumnos• Podríamos aumentarlo con problemas reales más difíciles,
pero con acceso al profesor que va facilitando adaptativamente el problema, catalizando el proceso de resolución para evitar la frustración.
• Con el flipped podemos plantear problemas más difíciles a nuestros alumnos y ayudarles a superar sus dificultades aportando ayuda y facilitación cuando sea necesario
• Además obligarás a tus alumnos (incluso a los más vaguetes y menos motivados) a estudiar activamente antes de que el tema sea tratado en clase y a hacer problemas en clase.
• Con alumnos más preparados y la disponibilidad del tutor podrás plantearles retos más desafiantes.
¿Por qué esto va a ser importante para las universidades?• La calidad de la interacción
presencial con el profesor será la diferencia entre el aprendizaje on line a coste casi cero y el aprendizaje semipresencial a mayor coste
• En la próxima década enseñar mejor va a decidir la supervivencia de centros y escuelas que serán cerrados si no logran suficientes alumnos matriculados.
• Enseñar mejor va a ser la manera principal de mantener y crear puestos de trabajo sostenibles en las universidades.
Si queremos poder seguir ganándonos el sustento como profesores universitarios tendremos que esforzarnos más por ser mejores profesores cada día y cada curso.
¿Qué se gana con el flipped learning?¿aprenderán más? ¿Trabajaré menos?
• ¿Hay datos científicos que corroboran que los alumnos saldrán más preparados si aplicamos metodologías activas y flipped?
• Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
• Revisamos las publicaciones que demuestran que los métodos activos y flipped funcionan mejor que los métodos transmisivos.
• Lo malo es que el profesor pero sobre todo sus alumnos deben trabajar más, pero precisamente eso es lo que provoca que mejoren, tanto la enseñanza como el aprendizaje .
Los alumnos :1. Estudian antes e intentan resolver sus dudas2. Estudian más y de manera continua durante el cuatrimestre3. Informan de sus problemas de comprensión : “por favor interprete la gráfica en
clase porque eso no lo puedo googlear”4. Y sus dudas ayudan escoger debates y ejemplos “esto nos lo definen de manera
distinta en cada asignatura”5. Reciben retroinformación sobre sus problemas retroinformación adaptada muy
personalizada: “quiero una respuesta a la pregunta, no excusas acerca de porque no la podéis dar”
6. Participan más en clase pues están más preparados para hacerlo y disponen de más tiempo presencial para la participación y la discusión
7. Aprenden más, comprenden mejor, sacan mejores notas en los exámenes8. Cambian sus hábitos de estudio, autoestudio y participación en clase9. Ejercitan más las competencias en clase, por lo que las desarrollan más
El flipped y los niveles de razonamiento (taxonomía de Bloom)• Los alumnos trabajan con autonomía
para lograr la comprensión y el recuerdo de conceptos y definiciones básicas y su aplicación sencilla antes de clase (tres niveles inferiores de razonamiento).
• En clase podemos practicar en actividades niveles de razonamiento superior: análisis, evaluación creación.
¿Qué niveles son los que los alumnos universitarios necesitan ejercitar más en el siglo 21?
• Estos niveles superiores son los que los alumnos universitarios necesitan practicar más en situaciones en las que puedan recibir ejemplos ayuda y feedback de su profesor
• Eso exige que cambiemos nuestra manera de enseñar y evaluar a nuestros alumnos
El flipped y los niveles de la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes)
• Niveles de comprensión de un sistema
• Superficial – Preestructural – Uniestructural– Multiestructural
• Profunda – Relacional– Abstracta
• En el estudio previo se alcanza una comprensión básica y superficial de elementos y del lenguaje
• Que puede profundizarse en tareas en clase
El flipped y la pirámide de Miller de la autenticidad de la evaluación en medicina
Los alumnos aprenden conocimiento por su cuenta en el estudio previo y en clase lo aplican a la resolución de casosEste enfoque puede usarse en el derecho , ciencias, ingenierías y ciencias sociales
El flipped y el futuro de las universidades semipresenciales
• Si queremos que los alumnos del futuro se sigan matriculando en nuestras universidades con aulas reales de cemento y ladrillos deberemos potenciar un nuevo tipo de enseñanza:
• Semipresencial con interacciones presenciales de mayor calidad y valor añadido que la mera transmisión de información que puede enlatarse en documentos y vídeos y transmitirse a coste cero.
Estudios de caso en flipped learning:• A veces algunas veces en posiciones de
responsabilidad hay personas con visión (que ven venir los problemas), que se preocupan por la viabilidad a largo plazo de la institución y tienen el valor de comprometerse en su resolución.
• Imaginemos un centro universitario en el que pese a que bajan la nota de corte a 5 quedan libres el 50% de las plazas
• Se les ocurre ofrecer un grado semipresencial y en el vamos a usar un sistema de flipped learning y aprendizaje basado en proyectos.
El problema es, cuando alguien en posición directiva dice:
• “Para mejorar nuestra enseñanza en el nuevo grado todos los profesores deberán invertir su enseñanza y usar aprendizaje activo porque así lo ha decidido la comisión académica de esta escuela basándose en la literatura sobre eficacia comparada de los métodos educativos.
El Decano”
En esta situación de crisis y cambio forzado por las circunstancias¿Qué harán los buenos profesores? buscarán maneras de aprender a
implementar la mejor metodología
Flipped = KK prefiero el método
tradicional es mucho más cómodo
Si no aprenden bien con el método
tradicional habrá que intentar
enseñar de otra manera
¿Qué harán los malos? buscar excusas para no hacerlo
En este contexto de cambio metodológico forzado
• Te viene un compañero de área y te cuenta: • “No sé qué hacer para que mis alumnos estudien
antes de las clases y las prácticas. Les he preparado materiales y vídeos. Se los he puesto en el Moodle. Les pido que estudien antes de clase y no lo hacen ni la cuarta parte de ellos. Como no han estudiado casi ninguno les tengo que explicar todo y los que lo han estudiado se aburren.”
• ¿Qué le aconsejaríais a este compañero?
¿Qué funcionaría mejor como estimulo y método de comprobación…
• Métodos de comprobaciónA. …..un test MCQ on line con preguntas
factuales o conceptualesB. … comenta en un foro on lineC. …. Responde a un cuestionario reflexivo on
lineD. … Preguntas MCQ conceptuales en clase E. … Una discusión de casos en clase
¿Cuáles serán las objeciones al flipped learning? (basado en mi propia experiencia de 8 cursos de formación del profesorado en flipped learning)
¿¿Qué pasa si tras matarte a
trabajar para hacer los vídeos y documentos luego no los leen ni ven la mayoría de los alumnos?
No hace falta matarse para enviar unos materiales a los alumnos. Lo importante es establecer un mecanismo de comprobación
eficiente, a prueba de trampas, que te genere información de utilidad y este bien
gamificado
Flipped = KK
Yo lo he intentado, ejem, con tests MCQ y foros
Vaya sentido pedagógico más torcido tienes. Has probado los dos métodos más ineficaces (pero los más cómodos para ti), prueba con los cuestionarios con preguntas reflexivas tipo JITT y verás
que cambio.
Cuestionarios de comprobación minimalistas
El más minimalista (tres preguntas)
1. Apellidos y Nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son
más que suficientes para algunas disciplinas
como la geología
Dr. Sheldom Cooper
Dr. José García Hidalgo
Mi minicuestionario se inspira en un clásico,
el minute paper,(ventajas de ser leído
sobre enseñanza universitaría)
Cuestionarios de comprobación
Uno sencillo (cinco preguntas)• Apellidos y Nombre• ¿Cual te parece la idea más
importante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
• ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
• ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
• ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales y contestar a este cuestionario?
A mi con un cuestionario de
cinco preguntas me vale para la inmunología
Dr. Jorge Monserrat Sanz
Cuestionarios de comprobación Uno de diez1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o
interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué?
4. Resume lo más importante del tema en cien palabras
5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el primer día?
7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?
8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos?
9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales ver los vídeos y responder al cuestionario?
Dr. David Díaz Martín
Ya que me pongo, los hago de diez preguntas
que es el límite máximo por
cuestionario del Survey monkey gratuito
Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos
1. Apellidos y Nombre2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante
que has aprendido en este tema y justifica por qué?3. ¿Qué parte del tema te parece más importante
profundizar en clase y justifica por qué?4. Resume lo más importante del tema en cien
palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?6. ¿Qué pregunta te gustaría que respondiéramos el
primer día?7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen?8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver
los vídeos?9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que
contestarte o pedirte que estudies el tema en más profundidad
10. ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema?
11. ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés?
12. ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario?
Yo los hago de doce preguntas para que
los alumnos trabajen más en cada tema y uso Google Drive para
compartir cuestionarios con mis
compañeros
Yo tengo una licencia de pago de Survey monkey que tiene muchas ventajas
Alfredo Prieto Martín
Raúl Santiago Campión
Con tal de no trabajar más, los malos profesores hasta se preocuparán por los alumnos
¿No les dará el flipped demasiado trabajo a nuestros
queridos alumnos?
Parece que no es así, los estudios de carga ECTS arrojan mucha luz al respecto. Sin flipped los alumnos sólo hacen la mitad del trabajo no
presencial que deberían hacer para completar cada crédito ECTS.
Con megacuestionarios de doce preguntas y temas semanales solo dedican 20-30 horas por cuatrimestre al estudio previo de cada
asignatura y eso es entre 1/5 y 1/3 del trabajo no presencial ECTS
Crédito ECTS (10 +15) ¿ficción institucional o real de verdad?
viejas licenciaturas Nuevos grados Grado con JITT/FC/PBL0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
deficit nominal vs. realPBLExamenestudio previoAprendizaje activo en clasetareasestudio examenseminarioshacer prácticasTomar notas
Con tal de no trabajar más, los malos profesores hasta se preocuparán por los alumnos
¿No será para los pobres alumnos un tostón leer
tantos documentos y ver tantos vídeos?
Parece que no es así, los estudios de opinión demuestran que a más de la mitad de los alumnos
que han experimentado el flipped les parecería bien que el sistema flipped se extendiese a otras
asignaturas
La curva de sobrexpectación sobre el efecto de la innovación y el flipped (excepticismo del mejor)
¿No serán desmesuradas las expectativas que esta creando el flipped en su
capacidad para mejorar el
aprendizaje?Si te preocupa eso, haz la prueba con tus alumnos y convéncete por ti mismo.
Si implementas bien un método flipped y tus alumnos dedican tiempo a estudiar antes de cada tema (condición necesaria y verificable), y tu mantienes
tus pruebas de evaluación …Mi predicción científica es que sus calificaciones medias mejorarán entre 1 y 1,5
desviaciones estándar con respecto a las que obtienen actualmente. Si midieses su ganancia de aprendizaje esta se duplicaría o triplicaría
La penúltima excusa,¿No nos meterán en la cárcel por violar el derecho de copyright de los propietarios?
¿Para que voy a colgar documentos y vídeos?Si luego vienen los de la SGAE y CEDRO y me
crujen
Si hiperlinkas a videos colgados en youtube por otros autores el problema será para los que lo
subieron, no para ti.Hay sitios donde puedes subir
vídeos para compartirlos mediante invitación personal
La falta de impacto excusa de último recurso contra el flipped,(cinismo del mejor)
¿Para que voy a cambiar yo,
si los demás profesores no cambian?
Si sólo cambio yo, la diferencia no se
notará
Tus alumnos si lo notarán, si te pasas al flipped tus alumnos te lo agradecerán cuando miren
atrás, pero si no vas a evolucionar nunca, tal vez te
agradecerían más que cambiases de profesión ahora
La cuestión de fondo es : que el flipped dará más trabajo para el profesor y eso a los que les
repele la docencia, les da mucho miedo
Es cierto que pasar al metodo flipped te hará trabajar algo más, pero te permitirá mejorar mucho tu enseñanza,
necesitarás: 1º un sistema de supervisión flexible y estudio de problemas de comprensión más urgentes2º Replanteamiento de la clase y amejoramiento de los materiales3º Resolución de dudas urgentes…..4º Estudio de intereses prioritarios y cosas que no hace falta explicar …
Y si el problema de fondo es que tu enseñanza no te interesa, este es mi consejo: haz un favor a tus alumnos y vete al CSIC
¿No me dará demasiado trabajo la supervisión del estudio de mis alumnos?
How many teacher work time will cost the change to flipped approach?
¿ Ya, cuántas horas de trabajo extra?
Te recomiendo empezar con cuestionarios sencillos bisemanales Mínimo: analiza temas más oscuros y replantea tu clase en función de las dudas más frecuentes. Imprime una lista de dudas urgentes y trabájalas en clase.Te costará 1 hora a la semana y en 3 horas de trabajo pasas las bonificaciones de todo un cuatrimestreTotal 18 horas por cuatrimestre
si además contestas dudas mas frecuentes por escrito antes de la primera clase del tema añade otra hora a la semana. Serían 33 h/ cuatrimestre.Si aumentas la frecuencia a temas semanales v(para que los alumnos estudien el doble) multiplica todo por dos 66/h por cuatrimestre Si añades videos propios añade el tiempo que dediques a grabarlos y editarlosSi usas vídeos de otros tendrás que buscarlos e hipervincularlos .Lo bueno es que puedes escoger tu mismo donde quieres ponerte el listónEnseñar mejor va a ser la manera de crear puestos de trabajo en las universidades
¿Cual será el desenlace de este curso?Depende de vosotros y del tipo de profesor que demostréis ser.
Todavía no me acaba de convencer esto del flipped
¿De que manera me lo va a reconocer y agradecer la
institución?Sin embargo, sería un
desperdicio no aprovechar todos estos ejercicios que
hecho para aprobar este curso. Voy a probarlo una vez.
Sé que voy a trabajar más, pero sarna con gusto no pica, pues también sé que mis alumnos van a aprender más y mejor y eso es lo que más me importa.
El aprendizaje de los alumnos de Hogwarts también es lo que más me importa a mi. Por ello, vamos a establecer el flipped como método de enseñanza principal ,pues esta científicamente demostrado que el flipped triplica las ganancias de aprendizaje, incluso entre los muggles
Factores críticos para el éxito
• ¿Cómo enviar el mensaje de que conviene hacer el estudio previo?
• Comprobación del estudio previo a la vieja usanza de Harvard
• Un sistema más moderno• Presentación de la asignatura de inmunología
Experiencias modelo en flipped learning
• ¿Cómo lograr que los alumnos se comprometan con la metodología flipped?
• Metodología motivadora• BM Buen marketing• BRRRR bonificando, respondiendo, replanteando,
reconociendo, recriminando• Actividades interesantes y entretenidas• Gamificación de la participación• Combinación de distintos métodos
60
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envíamateriales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella
Diálogo Previorecurrente
Retroinforma sobre dudas urgentes
Segunda Parte práctica
• 1 Experimentación del JITT respuesta a las dudas urgentes de los participantes Esta parte la adelantamos a cuando se nos colgó el ordenador
• He respondido también las dudas de los últimos cuestionarios que recibí
Respuestas a preguntas urgentesPregunta urgente Respuesta
Insistir en las recompensas-gamificaciones
Artículo aplicación de gamificación en asignaturas universitarias Experiencias de aplicación de la gamificación (artículo)
¿Es mejor la docencia con este sistema?
Si los alumnos aprenden más porque estudian y trabajan más comprenden mejor porque aplican en clase con supervisión, ayuda y feedback del profesor y por eso sacan mejoras calificaciones en los exámenes
Casos prácticos de mi materia (o bibliografía al respecto). Resultados comparativos con otros métodos: ventajas y desventajas reales,
Mira en grupos disciplinares de la FLN Flipped learning network Resultados comparativos y ventajas y desventajas se tratan en esta presentación
¿El FC es una metodología modulable en función de las aptitudes, actitudes y participación del alumno?
Si porque permite mas personalización en interacciones en clase y on line
Supongo que este tipo de metodologías se adaptan a una gran variedad de materias. ¿Es así?
Si recomiendo ver este vídeo ¿Se puede invertir cualquier materia?
Respuestas a preguntas urgentesPregunta urgente Respuesta
¿No sería necesario el intentar inculcar a los alumnos la idea del esfuerzo, la constancia y no la de todo a un "click" y sin preocuparse del desarrollo posterior a la descarga?
Si el flipped hace eso al responsabilizar al alumno para que estudie e intente comprender por si mismo los temas antes de que estos sean tratados en clase. Los metodos de comprobación del estudio previo y las fechas límite aportan el elemento coercitivo que hace que el estudio previo se vuelva urgente para el alumno
Herramientas para motivar Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos de estudio y a aprender mejor también en la tabla tras las preguntas urgentes
¿Motiva a los alumnos? Si, pero es necesario conjugar marketing estimulo de la motivación intrínseca y la extrínseca, recomiendo mirar presentación de nuestra asignatura Presentación asignatura inmunología
¿cuál es la herramienta más útil? Herramienta metodológica just in time teachingHerramienta tecnológica aplicaciones survey monkey y google drive para la generación de cuestionarios y recolección de respuestas en hojas de datos
Respuestas a preguntas urgentesPregunta urgente Respuesta
¿Qué problemas por derechos de reproducción puede haber con vídeos que se utilicen en clases, o que se exija a los alumnos ver vídeos que puedan estar infringiendo leyes de copyright?
La ley permite reproducir “fragmentos de obras” (no obras completas) con fines educativos . Si algo esta colgado en youtube es por que los copyright holders no han pedido que se retire. Si tu hiperlinkas vídeos de otros en you tube los que infrigen el copyright son los que lo colgaron no el que reproduce el link.Hay sitios donde puedes colgar videos en privado y compartirlos sólo con tus alumnos
Mejoras contrastadas con flipped Se muestran en la presentación Cómo probar que un método es mejor
Conocer google drive Yo te puedo contar como hacer formularios en tutorial de google forms para just in time teaching
¿Qué elementos de los juegos puedo usar para crear un entorno de aprendizaje gamificado en mi asignatura?
Elementos de los juegos EjemploUna narrativa o trama que estimula la motivación intrínseca y a largo plazo,
Actividades de motivación inicial
Un sistema de pequeñas recompensas por acciones que aporta motivación a corto plazo,
Bonus por JITT 0.1 temaBonus por aportación al equipo 0,25 tutoria
Un sistema de proximidad social al profesor y de trabajo en equipo con los compañeros,
Actividades en equipo seminarios de tutorías sincrónicas
Un sistema personalizado de respuesta que responda a las acciones de cada alumno proporcionándole feedback inmediato
Respuesta de dudas urgentesseminarios de tutorías sincrónicas
Finalmente creando actividades interesantes y divertidas para que los alumnos trabajen con nuestros conceptos y ejerciten las competencias que nuestra asignatura pretende fomentar.
Análisis de ilustraciones científicasSesiones de TBLSesiones de PI
2 Experimentación de la metodología team based learning con la herramienta socrative.
• Tras haber respondido individualmente en vuestras hojas de respuestas os pedí que os reunierais en equipos de cuatro y llegarais a un consenso sobre las respuestas correctas. Formamos dos equipos.
• También dimos un paseo guiado por la aplicación socrative para responder a preguntas MCQ.
• Después hicimos la carrera espacial con el software socrative • Finalmente en una tercera fase fuimos respondiendo a las
preguntas una a una y discutiendo la justificación de las respuestas correctas y vimos la tabla informe que el software.
3 Experimentación enseñanza por el cuestionamiento y de la metodología peer instruction con flash cards
• Después utilizamos las flash cards en la metodología Peer instruction con preguntas conceptuales sobre física de bachillerato. (métodos de eficacia probada 60)
• Respondimos a las preguntas con las flash cards y discutimos la justificación de las respuestas al modo del peer instruction: unos alumnos discuten con otros que han escogido otras opciones sobre las razones que justifican las respuestas que han escogido. A continuación demostré como se conducen las sesiones de discusión de peer instruction.
Further learning
• consulta el blog profesor 3.0 • Flipped Learning Network• Flipped classroom.es• ¿Qué se necesita para implementar el flipped?
¿KIT for first time flippers?
• Ejercicios recomendables que os ayudarán a implementar el flipped:1. Elabora un Cuestionario on line sobre el tema 1 de tu asignatura
(modelo) y un mensaje explicándoles la utilidad de la metodología y proporcionándoles instrucciones.
2. Elabora una presentación que venda los beneficios de la metodología flipped a tus alumnos
3. Elabora un inventario conceptual de tu asignatura y un cuestionario diagnóstico para conocer el nivel de partida de tus alumnos
4. Crea una serie de concept tests para tu asignatura que pongan a prueba la comprensión profunda de conceptos esenciales.
5. Apúntate en redes de desarrollo profesional en flipped classroom JITT y PI
70
El flipped forte (+ retroinformación y evaluación formativa)estudio previo, feedback online, aprendizaje activo y
evaluación formativa
Fomenta el feedback en las dos direcciones y mejora el estudio previo
Profesor
Alumnos
Clase
Envíamateriales
Recibe feedback de sus alumnos Evalúa dificultades y replantea , su clase
para responder a sus necesidades
estudia reflexiona
y responde cuestionario
Van preparados a clase habiéndose formulado preguntas
sobre lo que han estudiado
Aumenta el nivel de conocimientos de partida Aumenta la cantidad Y la calidad de la participación
Recepción Comprobación y bonificación
Evaluación formativa en clase (móviles) o fuera de ella
Diálogo Previorecurrente
Retroinforma sobre dudas urgentes
Profundizar el aprendizaje sobre el flipped en el blog profesor 3.0
• Qué es • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/que-es-eso-de-la-flipped-classroom-para.
html• Combinación• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/01/la-combinacion-de-estrategias-de.html• Los cuatro elementos que necesitamos• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.h
tml• Aspectos críticos• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/04/claves-para-el-exito-de-los-metodos-de.h
tml• como lograr que adopten papel activo fuera de clase (tareas simples) vs flipped• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/09/como-lograr-que-los-alumnos-adopten-u
n.html• conviértete en un flipper• http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/05/conviertete-en-un-flipper-con-solo.html• flipped forte learning y dispositivos móviles• https://www.pinterest.com/drjoemartin/educator-motivator-quotes/
DespedidaQue el modelo flipped os acompañe y os ayude a mejorar
como profesores
Finalmente para los que todavía no estén convencidos de que hay que mejorar la enseñanza universitaria.
Mi opinión es que en la próxima década Enseñar mejor va a ser la manera principal de mantener y crear puestos de trabajo sostenibles en las universidades españolas.
Las escuelas y facultades que no mejoren su forma de enseñar y se queden sin alumnos se van a quedar en la cuneta.
Si queremos seguir siendo profesores universitarios tendremos que esforzarnos más por ser mejores profesores
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