Metodología ele

Metodología ELE

Curso de iniciación a la enseñanza de ELEMaría Ángel Pardo Gracia

Instituto Cervantes de París – 6 de enero de 2017

• ¿Qué es para vosotros la Metodología de la enseñanza del español?• ¿Hay un solo método para

enseñar lenguas?• ¿Qué lenguas habláis? ¿Cómo las

habéis aprendido?

¿De qué depende, entonces, la elección de un método u otro?

Factores

Teorías sobre el aprendizaje

Teorías sobre el lenguaje

Teorías sobre el aprendizaje• Aprendizaje por memorización • Conductismo (Skinner)• Cognitivismo (Piaget) La mente se va construyendo por etapas de

desarrollo cognitivo. Aplicado al lenguaje, esto implica que cada etapa permite o no el aprendizaje de una determinada estructura lingüística.

• Innatismo y Generativismo (Chomsky) El cerebro está preparado para desarrollar el lenguaje, gracias al DAL, dispositivo de adquisición del lenguaje innato, que permite la adquisición de una lengua al entrar en contacto con ella.

• Constructivismo (Glasersfeld, Ausubel) El aprendizaje se construye en interacción. Adaptación e importancia de los conocimientos previos. Necesidad de atribuir significado personal a lo que se aprende. Importancia de la implicación del estudiante, de sus motivaciones.

Teorías sobre la lengua• Lengua = literatura• Gramática estructural• La lengua como vehículo de

comunicación• La lengua como herramienta que

permite actuaciones

Breve repaso de los métodos a lo largo de la historia

• Silabarios

El método de traducción y gramática

• La base del aprendizaje es la memorización.• El lenguaje es un conjunto de reglas gramaticales.• El modelo de lengua es la lengua culta escrita.• Memorización morfológica, de las reglas y sus

excepciones• Traducción directa e inversa de frases y,

posteriormente, de textos• El objetivo es conocer la gramática (normativa) y el

vocabulario, no la comunicación.

¿Críticas?

• Lenguaje poco adaptado para las situaciones de la vida real

• Uso de la lengua materna y no de la lengua meta como referente y lengua de instrucción

• Ausencia de práctica oral• Resultados dudosos…• •

Los Fonetistas: el movimiento de la Reforma y el Método directo

• “Lo que primero debe estudiarse en una lengua extranjera no es la lengua más o menos arcaica de la literatura sino el lenguaje hablado de todos los días.” Asociación Fonética Internacional en Le Maître Phonétique, 1886

• Por primera vez se tiene un marco teórico para justificar una metodología

• Basado en la imitación natural• Importancia de la pronunciación y la oralidad

• Protagonismo de la lengua meta• Fomenta cierta espontaneidad• Representante más famoso:

•Berlitz (1878)• Repetición de pequeños diálogos• Proscripción de la lecto-escritura y de

la gramática

¿Críticas?

• Difícil de aplicar a grupos grandes• Práctica repetitiva y no comunicación

genuina• Frustración de los estudiantes• Se basa en la idea de que el aprendizaje

de la L1 y la L2 son el mismo proceso

Método audiolingual

• Basado en una concepción estructural de la lengua (Bloomfield, Saussure)

• Basado en el behaviorismo o conductismo de Skinner

• Se espera del estudiante una respuesta automática para crear actos reflejos

• Fomenta pues la creación de hábitos lingüísticos correctos

• Evita el error

• Precisa una presentación rigurosamente graduada

• Práctica muy controlada de las estructuras gramaticales (pattern-drills, o ejercicios de transformación)

• Importancia del contrastivismo

– https://www.youtube.com/watch?v=Pz0TPDUz3FU– ejemplo

Método Oral o Situacionista

• Respuesta inglesa al método audiolingual, responde a sus mismas premisas.– Conductismo como teoría de aprendizaje– Estructuralismo como teoría del lenguaje– Gradación estricta de contenidos– Se evita al máximo el error– Presentación de la gramática descriptiva por

procedimientos inductivos, no explícitaMétodos españoles: Español en directo, Español 2000 (Documento 1)

¿Críticas?• No potencia la comunicación genuina.• No tiene en cuenta los intereses de los estudiantes, ni sus

estilos de aprendizaje.• Las muestras de lengua, aunque extraídas de contextos

reales (no literarios) responden a esquemas gramaticales por lo que no son auténticas.

• Las muestras se limitan a la frase, lo que no permite a los estudiantes crear un discurso.

• Se ignora el componente pragmático y funcional de la lengua (consecuencia del enfoque estructural).

• Es poco creativo, y puede resultar monótono y aburrido. Pero…

Revolución cognitiva (años 50 a 70)y Generativismo

• Teorías de la adquisición de Chomsky: Generativismo y Competencia lingüística– La mente humana tiene un Dispositivo de

Adquisición del Lenguaje (DAL) que le permite aprender lenguas de un modo innato y natural.

Métodos inspirados en el cognitivismo

• Enfoque natural : Krashen: la hipótesis del monitor, la hipótesis del orden natural, la hipótesis del input comprensible y la hipótesis del filtro afectivo

• Sugestopedia Ejemplo Música

• Método silencioso Ejemplo

• Respuesta física total

• Community language learning de Curran o Aprendizaje por consejo

Hacia los métodos comunicativos

• Cambio en la concepción del lenguaje: se introduce el concepto de interacción y se retoma el estudio del significado.

• Conceptos de acto de habla (Austin) y Principio de Cooperación (Grice)

• Constructivismo como teoría de aprendizaje• Concepto de competencia comunicativa

Acto de habla Austin

Acto locutivo

Acto ilocutivo

Acto perlocutivo

Literal

Intención

Resultado

• Máxima de cantidad– No dé ni más ni menos información de la necesaria.

• Máxima de calidad– Intente que su contribución sea verdadera.

• Máxima de relación – Sea relevante.

• Máxima de manera– Sea claro.

Pragmática: Sesión 3 con Alexandru

Grice Principio de cooperación

• La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.

Diccionario de términos clave de ELECentro Virtual Cervantes

Repercusiones en el aprendizaje de la lengua

Enfoque comunicativo:– Aprender una lengua es

aprender a comunicar en ella.

– Actividades comunicativas: Sesión 4 y 5 con Laura y Alba

Enfoque nocional funcional

• Cambio de paradigma, que ya no se organiza en base a criterios gramaticales sino en base a – Nociones: tiempo, espacio, localización, etc.– Funciones: saludar, decir el nombre o la profesión,

pedir permiso, etc.– Gramática explícita, inductiva, no normativa sino

descriptiva, y basada en el uso comunicativo (Matte Bom) Sesión 3 con Alexandru

– Métodos : Intercambio, Esto Funciona (Documento 2)

Métodos comunicativos

• Cambio en el tratamiento del error• Cambio en los criterios de corrección

Sesión 9 con Carmen

• Enseñanza centrada en el estudiante• Práctica contextualizada • Predomina el trabajo en grupo

Sesión 4 y 5 con Laura y Alba

El aprendizaje por tareas

• Situaciones reales de comunicación• Intercambio significativo y no mecánico

(Constructivismo)• Atención al fondo y no a la forma• Autonomía del estudiante para elegir según sus

necesidades de comunicación• Actividades globales e integración de destrezas

Sesiones 4 y 5 Laura y Alba• Métodos: Gente, Gente hoy, Aula (Documentos 3 y 4)

• Implicaciones prácticas de la elección de un método comunicativo:

–El papel del estudiante–El papel del profesor–El entorno de aprendizaje: el aula–Los materiales

El estudiante

• Enseñanza centrada en el alumno:

–Desarrollo de la autonomía–Negociación de contenidos y

métodos–Autoevaluación Sesión 9 con Carmen

–Motivación(Documento 5)

Papel del profesor• Analiza necesidades• Planifica• Coordina• Controla la calidad• Organiza grupos• Facilitador y guía• Orientador• Motivador• Distribuidor del poder• Miembro de un equipo

• Richards y Lockhart, Psicología para profesores de idiomas, 1998

• Salmon (citado por Williamns y Burden, 1999: 61), afirma que enseñar no es trasmitir conocimientos objetivos, sino intentar compartir lo que tiene sentido para uno mismo.

• Así, hay visiones de la enseñanza basadas en la reproducción: incremento de los conocimientos, memorización, adquisición de datos y procedimientos; y basadas en el significado: interpretación de la realidad, cambio personal (Gow y Kember 1993, citados por Williams y Burden 1999: 69).

• Estas visiones no son excluyentes, y los profesores suelen combinarlas.

El aula

Disposición tradicional Disposición constructiva

La pizarra

• ¿Qué escribir?• ¿Por qué?• ¿Cuándo?• ¿Cómo?

Fuente: Cómo ser profesor y querer seguir siéndolo

Elección de materiales• Motivadores• Adaptados al nivel y a las necesidades• Con vacío de información• Variados• Que promuevan la autonomía• Que se puedan manipular• Auténticos

Sesiones 6, 7 y 8 con Araceli, Carmen, Jesús y Teresa

Programación y secuenciación

• Tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe (tareas de activación y calentamiento)

• “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Ausubel, 1983.

Sesiones 6, 7, 8 y 9 con Araceli, Carmen, Jesús y Teresa

El componente afectivo

• Para Hargreaves “Emotions are at the heart of teaching” y “Good teaching is charged with positive emotion”.• Interpretar y controlar las emociones

del aula es fundamental.• Necesidad de crear vínculos afectivos

(Documento 6)

Importancia de la autorreflexión

• Necesidad de conocer cuáles son nuestras creencias:– Sobre el aprendizaje de lenguas– Sobre cómo se aprende

• Necesidad de evaluar y reflexionar sobre la propia actuación

• http://egrid.epg-project.eu/es/content/home

¡Gracias!