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Compendio realizado por
Da. María Carbajal Arroyo
ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
28. Los
estudiantes están
de acuerdo con
las estrategias
aplicadas de
enseñanza-
aprendizaje.
1. Informe de evaluación.
2. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
3. Informe del gabinete
pedagógico.
4. GII - 22 Satisfacción sobre la
aplicación de estrategias de
enseñanza – aprendizaje.
ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
29. Los
estudiantes están
de acuerdo con
las estrategias
aplicadas para
desarrollar su
capacidad de
investigación.
1. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
2. Registro de asistencia a
actividades de difusión de
investigación científica.
3. GII - 23 Satisfacción sobre la
aplicación de estrategias de
investigación.
ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
30. Los
sílabos se
distribuyen y
exponen el
primer día de
clases.
1. Registro de entrega de
sílabos.
2. Encuestas y entrevistas
a estudiantes.
ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
31. Se cumple
con el
contenido de
los sílabos.
1. Informe sobre el grado de
cumplimiento de los sílabos.
2. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
3. GII - 24 Grado de cumplimiento
del contenido del sílabo de cada
asignatura.
4. GII - 25 Puntualidad del
docente.
ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
35. La Unidad
Académica
tiene un
sistema
implementado
de evaluación
del
aprendizaje.
1. Documentos que sustentan la
implementación del sistema.
2. Sílabos.
3. Instrumentos de evaluación utilizados.
4. GII - 29 Rendimiento promedio de los
estudiantes.
5. GII - 30 Rendimiento promedio de los
estudiantes en asignaturas llevadas por primera
vez.
6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por
promoción.
7. GII - 32 Tasa de desaprobados por
promoción.
UNIVERSIDAD• Modelo Pedagógico
Es el elemento ideológico e instrumental que orienta la actividad académica hacia la concreción del perfil profesional.
• Competencias
Saber integrado derivado de los conocimientos, habilidades y valores que la persona va desarrollando continuamente en su vida, para ser utilizados en su desempeño personal y profesional en los escenarios laborales y sociales en los cuales se desenvuelve.
ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LAS COMPETENCIAS
Enfoques
Característic
as
Enfoque
funcionalista
Enfoque
conductual -
organizacional
Enfoque
constructivis
ta
Enfoque socio
formativo
Concepto de
competencia
Desempeño
de funciones
laborales -
profesionales
Actuación con
base en
conductas que
aportan
ventajas
competitivas a
las
organizaciones
Desempeño
en procesos
laborales
dinámicos,
abordando
las
funciones
que se
presentan
Actuaciones
integrales ante
problemas y
situaciones de
la vida con
idoneidad, ética
y mejora
continua
FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias
La competencia y ejemploDefinición Ejemplo
Co
mp
eten
cias
Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con idoneidad y éticaSon la concreción de la formación humana integral y se integran al proyecto ético de la vida (formación de personas) considerando los grandes propósitos de formación establecidos en el país, estado, institución.
Competencia: Comunicación oral y escrita
Ejemplo:Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarsecon entendimiento en contextos sociales y culturales, empleando diferentes códigos y herramientas en el marco del proceso metacognitivo.
PROCESOS VERBOS DE COMPETENCIAS
PERSONALES Controlar, Asumir (Compromisos, Consecuencias), Discernir, Reconocer, Aprender a Vivir, Cultivar hábitos, Dar sentido, Coordinar, Juzgar, Valorar, Cuidar.
SOCIALES Interactuar, Comunicar, Resolver conflictos, Emitir juicios, Expresar , Narrar, Trabajar cooperativamente, Escuchar, Escribir, Hablar, Liderar.
INTELECTUALES Interpretar, Argumentar, Proponer, Crear, Resolver, Tomar decisiones, Identificar, Diferenciar, Construir, Percibir, Comprender, Establecer (Condiciones, Procesos, Etc.), Explicar, Aplicar, Criticar, Comparar, Plantear (Problemas), Analizar, Representar, Describir, Formular, Transformar, Plantear.
LABORALES Planificar, Diseñar, Gestionar, Utilizar, Orientar trabajo en Equipo, Producir, Transformar, Innovar, Organizar, Generar.
DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
VERBO OBJETO CONDICIÓN DE
CALIDAD
Señala la acción del
desempeño. Debe
referirse a una
actuación observable
o medible.
Es una situación
concreta sobre la cual
recae la acción.
Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia para
evaluar la acción
sobre el objeto
Evaluar El proceso de
enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes
Enfoque de las
competencias.
Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
desde el enfoque de las competencias.
SILABO:
Es una programación curricular que orienta el desarrollo global de una asignatura que está a cargo del profesor.
Es un micro-diseño curricular que contiene una serie de elementos básicos tales como: objetivos, competencias, sumilla, unidades de aprendizaje, métodos, recursos, evaluación y fuentes de información
Es una microprogramación curricular que incorpora y sistematiza los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinalesseleccionados, dosificados y secuenciados, para facilitar el aprendizaje y así darle valor a la inteligencia y a la personalidad del educando.
Es un componente del plan estudio que define las responsabilidades de los educandos, las metas y logros del aprendizaje, los criterios de evaluación, y el modelo de comunicación entre el docente y los educandos.
UTILIDAD DEL SÍLABO
Comunica los contenidos curriculares del curso que se desarrollarán debidamente programados y cronogramados.
Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe utilizar el docente de aula, así como la evaluación del aprendizaje.
Facilita la integración con las demás asignaturas.
Comunica las competencias del curso en función del perfil ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el logro de las competencias específicas de la profesión y la visión de la Institución.
Comunica el objetivo general del curso, especificando lo que ha de lograr el educando al término del desarrollo
Comunica la sumilla del curso.
EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN CURRICULAR
Marco Teórico y Doctrinario Perfil Académico y Profesional del Egresado
• Básico• Específico
Organización del Currículo: Áreas y sub Áreas Curriculares Plan de Estudios:
• Cuadro de asignaturas• Sumillas• Criterios de prácticas pre-profesionales• Malla Currilar
• SILABO Estrategias Didácticas:
De enseñanza De aprendizaje
Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular Sistema de Evaluación y Acreditación Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los
contenidos de las asignaturas.
PLAN CURRICULAR
A. PLAN CURRICULAR
Marco Teórico y doctrinario Perfiles académicos y profesionales del egresado. Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de
estudios: SILABO. Estrategias didácticas. Sistema de evaluación y acreditaciónEL SÍLABO
Y SUS
INTERRELACIONES
B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA Competencias. Recursos Didácticos Estrategias Didácticas Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de
situaciones problemáticas. Evaluación del aprendizaje.
CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABOIDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO
ASPECTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
¿Cuál es el mercado de trabajo actual y
futuro?
¿Qué se debe aprender y enseñar?
¿Qué se tiene y cuándo se debe
aprender y enseñar?
¿Cómo será evaluado el contenido, el producto y el proceso del plan de
estudio?¿Con qué recursos didácticos se
cuenta?
¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje se
emplearán?
¿El tipo de hombre y sociedad que se
quiere lograr?
METODOLOGÍA: Pasos a seguir
A. ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD
B. FORMULACION DE LAS SUMILLAS DEL CURSO
C. FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
D. FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO
E. ELABORACION DEL SÍLABO
Metodología para
elaborar el sílabo
METODOLOGÍA: PASO 1
A. Análisis de la visión de la Universidad.
B. Análisis de la Misión de la Facultad
C. Análisis del Perfil del Egresado.
D. Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.
ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD
METODOLOGIA: PASO 1
A. Visión de la Universidad.
……………………………………………………………………………………
B. Misión de la Facultad.
……………………………………………………………………………………
C. Perfil Profesional del Egresado Básico
Específico
¡AHORA SEÑALEMOS LA VISIÓN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA MISION DE NUESTRA FACULTAD!
PARTES DEL SILABOI. DATOS GENERALES
II. SUMILLA
III. OBJETIVO GENERAL
IV. COMPETENCIAS
V. PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
VII. MATERIALES DIDÁCTICOS
VIII. EVALUACIÓN
IX FUENTES DE INFORMACION
Contenidos Conceptuales
Contenidos Procedimemtales
Contenidos Actitudinales
Primera Semana
Sesión 1 Sesión 2
UNIDAD I
Bibliográficas
Hemerográficas
Cibernéticas
• Asignatura.
• Código.
• Créditos.
• Ciclo.
• Semestre Académico
• Extensión horaria.
• Docente.
I. DATOS GENERALES
METODOLOGÍA: PASO 2
Área y/o Sub.- área al que pertenece
Naturaleza del curso: práctica - teórica.
Propósito.
Unidades de Aprendizaje que conforma la estructura del contenido del curso.
FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO
Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:
1. Naturaleza del Curso: Señala si es de:
a) Formación General o
b) Especialidad.
2. Carácter o Modo: Señala si es:
a) Teórico
b) Práctico y/o
c) Teórico-Práctico
3. Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro delPerfil Profesional en las competencias:
• a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnicoinstrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) derelaciones interpersonales; f) de actuación, inserción eintervención laboral; g) de autonomía y creatividad.
4. Contenido: Indica como se organiza el contenido de maneraintra- disciplinar.
II. SUMILLA
CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA
El curso corresponde al área de FormaciónGeneral siendo de carácter teórico-práctico. Sepropone desarrollar el proyecto de investigacióneducativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquemade redacción del informe, páginas preliminares,problema, marco teórico, metodología, resultados,conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con lapresentación del informe.
Naturaleza del Curso: “Formación General”
Carácter o Modo: “Teórico-Práctico”
Propósito: “Técnico Instrumental”
Contenido: “Teoría”
2 1
4 3
METODOLOGÍA: PASO 3
Considerar los 3 componentes:
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría de aprendizaje, utilizando la taxonomía de objetivos.
Redactar la competencia general utilizando los verbos en tiempo pasado infinitivo.
FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO
• Son propósitos que expresan los logros odesempeños que los estudiantes debendemostrar en el proceso o al término de suaprendizaje.
• Implica el Hacer Idóneo.
• Su estructura esta compuesta de tres elementos:Habilidad, Contenido, Producto.
• Sus contenidos hacen referencia a los aspectosconceptuales, procedimentales y actitudinales.
III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES
ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
HABILIDAD
Es la adquisición o
modificación de la
estructura mental que
ha de lograr el
estudiante
PRODUCTO
Resultado observable
sobre la habilidad
realizada
CONTENIDO
Asunto o tema sobre el
cual se realiza la
operación mental
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
PERCIBIR
OBSERVAR
DISCRIMINAR
NOMBRAR E IDENTIFICAR
EMPAREJAR
IDENTIFICAR DETALLES
RECORDAR DETALLES
SECUENCIAR (ORDENAR)
PE
NS
AM
IEN
TO
LIT
ER
AL
01
02
03
04
05
06
07
08
Nº HABILIDAD
INFERIR
COMPARAR - CONTRASTAR
CATEGORIZAR - CLASIFICAR
DESCRIBIR - EXPLICAR
IDENTIFICAR CAUSA EFECTO
PREDECIR - ESTIMAR
ANALIZAR
RESUMIR - SINTETIZAR
GENERALIZAR
CREAR, ENCONTRAR Y RESOLVER PROBLEMAS
PE
NS
AM
IEN
TO
IN
FE
RE
NC
IAL
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Nº HABILIDAD
JUZGAR - CRITICAR - OPINAR
EVALUAR
HABILIDAD
METACOGNICIÓNPE
NS
AM
IEN
TO
C
RÍT
ICO
19
20
Nº
21
CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA
Categorizan y analizan las perspectivasepistemológicas, teóricas y metodológicas respecto alos Nuevos Enfoques Pedagógicos y las interpretan yadaptan a su realidad, a fin de continuar implementandode manera pertinente su Modelo Educativo, en el marcode la Visión y Misión de la Institucional planteada en elProyecto Educativo.
Acción - Habilidad:
Verbo en Modo Indicativo
3ra persona del plural
Contenido:
“Declarativo”
Producto - Hacer Idóneo:
“Técnico Instrumental”
MATRIZ DE CORRELACION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Verbos del objetivo general
Dominios Categorías de Aprendizaje
Verbos de las Competencias
Describir Cognitivo Información Define IdentificaMuestraExpone
Encontrar Procedimental Adquisición EstableceHace Usa
Apreciar Afectivo Valoración JustificaValora Reconoce
Son determinados en base a la fundamentación del
curso y a las competencias planteadas.
• Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensión o
Profundidad.
• Pueden ser declarativos, procedimentales y
actitudinales.
• Los contenidos están agrupados y secuenciados en
Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del
conocimiento disciplinar.
CONTENIDOSMETODOLOGÍA: PASO 4
LOS CONTENIDOS CURRICULARES
DECLARATIVOS
“Saber qué”
Co
no
cim
ien
to c
on
ce
ptu
al
Conceptos
Categorías
Teorías
Nociones
Paradigmas
Co
no
cim
ien
to f
ac
tua
l
Hechos
Fenómenos
Datos
Principios
Leyes
ACTITUDINAL-VALORAL
“Saber ser”
Valores
Actitudes
Comportamientos
Voluntad
PROCEDIMENTALES
“Saber cómo”
Habilidades
Destrezas
Técnicas
Métodos
Estratégias
Procesos
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son todos los conocimientos DECLARATIVOS (hechos, leyes,
acontecimientos, ideas, conceptos, teorías y principios). Es el conjunto del saber, que permite al educando
pensar (acción que implica combinar, ordenar y transformar el
conocimiento.
NIVELES DEL CONTENIDO CONCEPTUAL
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son conocimientos NO DECLARATIVOS, tales como las
habilidades, destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias que el educando es capaz de desarrollar a
través de su vida. Dichos contenidos implican la fuerza, la rapidez y la
precisión. Es el conjunto del SABER HACER.
NIVELES DEL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Son prácticas sociales a través de las cuales se manifiestan los ideales y aspiraciones de los educandos y las normas de convivencia entre ellos. Constituyen las normas, intereses, ideales, actitudes y valores. Es el contenido que LE DA VALOR AL
SABER HACER Y CONOCER.
NIVELES DEL CONTENIDOS ACTITUDINALES
¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos conceptuales?
Estableciendo relaciones significativas con los conceptos que ya posee. El educando tiene mayor
capacidad de comprender los conceptos cuanto más estructurada
sea su red de conceptos (los hechos y datos recordados facilitan la
comprensión de otros conceptos)
Ofreciendo contenidos precisos,
transparentes, de “primera mano” para
que sea el propio educando quien
juzgue, interprete y opte.
Ofreciendo contenidos claros para que el
educando no aprenda erróneamente los datos como conceptos o los
conceptos como datos.
Facilitando, en lo posible, que los contenidos conceptuales sean adquiridos previa
experiencia de aprendizaje.
¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos procedimentales?
A través de la práctica y utilizando otros
contenidos conceptuales y actitudinales
Cuando se planean actividades de aprendizaje
de procedimientos debe DEFINIRSE el
procedimiento que se desea enseñar
Cuidar que el procedimiento que ha de dominar el educando esté
bien CLARO para el docente y especialmente
para el alumno
… otorgando más énfasis en el cómo van haciendo los educandos las cosas, que en lo que hacen….
Habituando a los educandos que apliquen
diversos métodos generales de acción, seguidos con
cierto orden para lograr un fin específico
¿Cómo aprender nuestros educandos los contenidos actitudinales?
Aprenden en forma consciente o involuntaria, progresivo, dinámico y depende del docente, el grupo de
educandos y de los otros contenidos procedimentales y
conceptuales.
En el proceso de aprendizaje de los contenidos actitudinales se debe
considerar las diferencias actitudinalesde los educandos y las actitudes que se
desea desarrollar en éstos.
Inicialmente, aprenden considerando las normas y reglas que rigen el sistema
social.
Luego, aprenden considerando los juicios y valoraciones propios.
Integración y Formulación de Unidades TemáticasContenidos Conceptual
Contenidos Procedimental
ContenidosActitudinal
Programación del curso
4. Programación del curso
CONTENIDOS Medi
os
METODOS DE APRENDIZAJE
I. SILABOS
1. Concepto de sílabos y
su elaboración
2. Principios pedagógicos
para trabajar por
competencias
Análisis de información mediante la
lectura de documentos siguiendo los
procesos mentales adecuados.
Síntesis de la información mediante
el análisis previo y la utilización de
un organizador gráfico.
Argumentación sobre contenidos
después del trabajo personal,
mediante diálogos dirigidos.
Producción de textos coherentes
utilizando esquemas previos,
documentos guía, etc.
Elaborado por Marino Latorre
4. Programación del curso
CAPACIDADES- DESTREZAS Fines VALORES - DESTREZAS
1. Capacidad: Comprensión
Destrezas
Analizar
Sintetizar
Interpretar
Definir
Elaborar conclusiones
2. Capacidad: Pensamiento crítico
Destrezas
Argumentar
valorar
demostrar originalidad
3. Capacidad : expresión
Destrezas
Mostrar fluidez mental y
verbal
Producir
1. Valor: Responsabilidad
Actitudes:
Ser puntual
Participar activamente
Mostrar constancia en el trabajo
2. Valor :Respeto
Actitudes:
Escuchar con atención
asumir actitudes positivas
trabajar en equipo
aceptar sugerencias
Elaborado por Marino Latorre
Son un conjunto actividades planificadas que se realizan
en forma integrada entre los estudiantes y el docente para
obtener resultados de aprendizajes.
• Se combinan estrategias, tácticas, métodos, técnicas y
materiales o medios didácticos.
• Requiere un despliegue de todas las capacidades
técnico profesionales del docente y sobre todo, de sus
capacidades didácticas (experiencia, creatividad e
iniciativa).
El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del
método de disciplinar que dicta como del método
pedagógico para enseñar esa disciplina.
Metodología: paso 5 ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
Metodología
Contexto
Problemas
Proyectos Formativos
Aprendizaje basado en Problemas
ConsejeríasConsultorios
Investigación en la empresa
Estudio de casos
-Analogías-Ejemplos-Contra ejemplos-MetáforasInducción
Reflexión
Síntesis
Deducción
Aprendizaje Autónomo
Aprendizaje Colaborativo
Enseñanza para la
comprensión
Pensamiento Complejo
META
Nº MÉTODOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE – PROCEDIMIENTOS
01 Inductivo Observación, abstracción, comparación,
experimentación, generalización.
02 Deductivo Aplicación, comprobación, demostración
03 Analítico División, clasificación.
04 Sintético Recapitulación, diagrama, definición,
conclusión, resumen, sinopsis, esquema.
LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS
La evaluación es un proceso sistemático, continuo eintegral.
• Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de evaluación para el curso:
• Momentos: Entrada, Formativa, Sumativa.
• Criterios
• Técnicas
• Instrumentos
Metodología: Paso 6Evaluación
Elementos para la
evaluación por Competencias
Criterios
Evidencias
Opcionalmente, se establecen ejes procesales para determinar de forma más clara la estructura de la competencia y organizar los
criterios
Los criterios integran: - Propósitos- Estándares - Aprendizajes esperados- Logros- Resultados de
aprendizaje
Los indicadores se dejan como
opcionales para los docentes y se
emplean en el diseño del instrumento de
valoración
¿Qué es?
A partir de los criterios previamente
establecidos, conocidos y
comprendidos y con unos instrumentos
Valoración del proceso de aprendizaje
(formativa) y de sus resultados
(sumativa)
• Para informar • Tomar decisiones.
• Aplicar nuevas estrategias
Todos y cada uno de los factores que intervienen
en el proceso de aprendizaje:
estudiantes, profesor, currículo, organización,
etc.
• Al inicio• Durante el
proceso• Al finalizar
una fase del proceso
¿Cómo se evalúa?
¿Cuándo se evalúa?
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
EVALUACIÓN
D = Diagnóstico Memoria de Largo Plazo
F = Formativa Prácticas
S = Sumativa Confirmación del Aprendizaje
D1 s1F1 F2
SIF3
NO
SI
D
Primera Unidad Segunda Unidad
sTF4 F5NO
SI
D
s2F6SI
Semestre Académico
ABRIL JULIO
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Las fuentes bibliográficas que se proponen:
• Pueden ser de lectura obligatoria o consulta.
• Deben estar al alcance de los estudiantes.
• Son de dos tipos: Los clásicos y contemporáneos.
Se sugiere que las direcciones web y revistas científicas
sean colocadas como complemento al final de cada
Unidad Didáctica.
Una fuente bibliográfica debe tener: 1) autor, 2) título; 3)
edición, 4) ciudad - editorial - año de publicación; 5)
paginas consultadas.
Metodología: Paso 7. BIBLIOGRAFÍA
CÓMO CITAR LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
DAVENPORT, Thomas. Ecología de lainformación: por qué la tecnología no essuficiente para lograr el éxito en la era de lainformación. 2ed. México: Oxford Press,1997. p. 57-134.
Autor. Título.
Edición Ciudad: Editorial,
Año de
publicación.
Páginas
consultadas.
1 2
3 4 5
RecordemosElaboración del Sílabo
Precisar el nombre del curso Precisar los datos generales Formular la sumilla Formular los objetivos generales Formular las competencias (en número de 4 para igual número de
unidades). Elaborar la programación de los contenidos de aprendizaje, organizándolos
en unidades(4).En cada unidad considerar los contenidos conceptuales, porcentuales yactitudinales.Dichos contenidos se cronograman en 17 semanas, cada semana en 1 ó 2sesiones de aprendizaje. En cada sesión se indican los contenidosconceptuales, procedimentales, las actitudes, las fuentes y la lectura.
Precisar las estrategias didácticas. Precisar los recursos didácticos. Precisar la evaluación del aprendizaje del educando. Precisar las fuentes de información
(bibliográficas, hemerográficas y cibernéticas).
Ahora, siguiendo la metodología sugerida para elaborar un sílabo, elija la asignatura de su interés y
formule su respectivo sílabo.
Gracias por su atención
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