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PROGRAMA DE DESARROLLO Y PAZ DE LOS MONTES DE MARÍA
III LABORATORIO DE PAZ
ALA/2005/017-668. Convenio 0094-2009
“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las
instituciones educativas técnicas agropecuarias y agroindustriales de los Montes de María
ASOCIACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS TECNICAS OFICIALES DE LOS MONTES DE MARIA - ASOIETOMM
2012 - 2017
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, PEI, UNA APUESTA
REGIONAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE Y LA
RECOSNTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL DE LOS MONTES DE MARÍA,
DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE
DESARROLLO RURAL, DEPARTAMENTO DE SUCRE
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III LABORATORIO DE PAZ
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“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las
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ASESORES EXTERNOS
Consultora
MARLEN MONTES CASTRO- Ms. C.
Secretaría de Educación Departamental- Sucre, Oficina de Calidad Educativa.
MARCO FIDEL SUAREZ CONTRERAS – Esp.
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EQUIPO PEDAGÓGICO DE ASOIETOMM
GIOMAR GARCÍA MACHADO – Ms. C.: Directivo Dicentes - IETA Maríalabaja –
Bolívar.
JUVENAL DE LA OSSA – Esp.: Docente - IETA Giovani Cristini- Carmen de Bolívar
– Bolívar.
ALFREDO ENRIQUE WILCHES CAMPO – Esp.:.Directivo- Docente IETA El Piñal-
Sucre.
HERLINDA AYALA – Esp.:. Docente IETA Caracol- Sucre.
MARIO VIVERO. SEBA – Esp.:. Docente IETA Flor del Monte, Sucre
MARÍA BUELVAS MENDOZA– Esp.: Docente IETA Rodolfo Barrios Cabrera- San
Juan - Nepomuseno - Bolívar
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CONTENIDO Pág.
PRESENTACIÓN ........................................................................................................ 6 1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO .............................................. 8
1.1 DATOS REFERENCIALES ............................................................................... 8 2. GENERALIDADES ......................................................................................... 10 2.1 JUSTIFICACION DEL PEI .............................................................................. 10 2.2 OBJETIVOS DEL PEI ..................................................................................... 12
2.2.1. Objetivo General ............................................................................................. 12 2.2.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 13
2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL ...................................................................... 14 2.3.1 Macrocontexto ................................................................................................ 14 2.3.2 Microcontexto ................................................................................................. 17
3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA ................................................ 36
3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL ....................................................................................................... 36 3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo .................................... 51
3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar ........................................... 54 3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno ......................................................... 59
4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO .................................... 62 GENERALIDADES .................................................................................................... 62 4.1 PROCESO APOYO A LA GESTION ACADEMICA ........................................ 63
4.2 PROCESO ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS ....... 68 4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS ......................... 68
4.4 TALENTO HUMANO ...................................................................................... 69 4.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE ............................................................ 78 5. GESTIÓN PROYECCIÓN Y COMUNIDAD .................................................... 80
5.1 DEFINICIÓN ................................................................................................... 80 5.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 80 5.3 POLÍTICAS ..................................................................................................... 81 5.4 ACCIONES INSTITUCIONALES .................................................................. 81 5.5 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN IECDR: UNA ALTERNATIVA QUE DEMOCRATIZA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN ACTUAL DEL MUNICIPIO. ...... 82 5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE .................................... 83
ANEXOS ................................................................................................................... 86
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PRESENTACIÓN
El Decreto 1860/94, expresa el compromiso de las Instituciones Educativas, de
elaborar con la comunidad educativa y poner en práctica, el Proyecto Educativo
Institucional, PEI, que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de
la Educación definidos por la Ley teniendo en cuenta las condiciones económicas,
sociales y culturales de su medio.
Con fundamento en lo anterior y en la autonomía de las Instituciones Educativas; en
atención a las características propias y comunes de la Región de los Montes de
María, las comunidades académicas y educativas de los establecimientos educativos
adscritos a ASOIETOMM, identifican los elementos comunes entre ellas y los de la
región como son: necesidad de cuidar el medio ambiente, reconstruir el tejido social,
impulsar el emprendimiento y formar con una educación de calidad para el desarrollo
sostenido, productivo y sustentable, deciden adelantar acciones conjuntas para
alcanzar metas comunes, sin detrimento de las particularidades de cada una de
ellas, con la certeza de que aunando esfuerzos y acciones desde cada una de las
Instituciones Técnicas, se lograrán minimizar los esfuerzos y alcanzar en menor
tiempo los objetivos propuestos
Es por lo anterior, que la apuesta de estructurar un Proyecto Educativo
Institucional para la región Montes de María en los Departamento de Sucre y
Bolívar, representa uno de los avances más significativos a la hora de abordar un
sistema curricular integrado que articule, Plan de estudios, Sistemas de evaluación,
enfoques y propuesta pedagógica a partir del trabajo en equipo con la participación
de diferentes actores de la comunidad educativa de las Instituciones Técnicas
Oficiales de los Montes de María agrupadas en ASOIETOMM.
Sin embargo, la construcción de este sistema integrado de participación y unidad
regional fundamentado en un macro proyecto regional, representa y otorga
facultades para erigir de manera sólida y soberana la Institucionalidad de las
Instituciones Técnicas Oficiales ETAS de los Montes de María, permitiendo abrir
múltiples espacios y oportunidades en procura de fortalecer los lazos de convivencia
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en armonía y fomento de la cultura de la productividad y desarrollo sostenible y
sustentable; elementos coadyuvantes para la reconstrucción del tejido social en este
territorio de Sucre y Bolívar.
Lo trascendente de esta visión de región, enmarcada en la unidad institucional de
las Instituciones Técnicas Oficiales Montemarianas, sin el oponente de un
sincretismo, dada las particularidades y similitudes entre estas, ha sido la
construcción de comunidad y de comunidades en sus diferentes dimensiones,
gracias al trabajo asistido y compartido por directivos y docentes, llevado a cabo en
múltiples encuentros en los Departamentos de Sucre y Bolívar, con el
acompañamiento de especialistas y expertos en el manejo conceptual, curricular y
procedimental para hacer de este proyecto una apuesta hacia el desarrollo social
y productivo de los Montes de María y con la firme intención de fomentar el
espíritu ambientalista en sus comunidades.
Lo anterior convoca las voluntades de los implicados en el proceso con visión de
región para impulsar y poner en práctica la conformación de redes y comunidades
académicas e investigativas con la finalidad de innovar, crear y ejecutar proyectos,
programas y acciones conjuntas desde las Instituciones Educativas Técnicas
Oficiales agrupadas en ASOIETOMM, que coadyuven al desarrollo sostenible y
productivo, en la región Montemariana y la reconstrucción del tejido social.
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1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL EDUCATIVO
1.1 DATOS REFERENCIALES
NOMBRE: Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural.
DIRECCION: Vereda Cañaveral
TELÉFONO FIJO:
CELULAR: 315-314 09 72
SEDES
MUNICIPIO: Los Palmitos
DEPARTAMENTO: Sucre
FECHA DE FUNDACION: El programa de Concentraciones de Desarrollo Rural,
fue creado mediante Decreto N° 768 del 28 de Abril de 1973.
Naturaleza: Oficial
CARACTER: Mixto
PROPIETARIO: Municipio de Los Palmitos
RESOLUCION DE APROBACION: 0751 DEL 13 DE Marzo de 2003.
ULTIMA VISITA: Diciembre 13 de 1998
CALENDARIO: A
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JORNADA: Matinal
ESPECIALIDADES: Agropecuaria e Informática
INSCRIPCION ANTE LA SECRETARIA DE EDUCACION: N° 10-31-1-2-0437
REGISTRO ICFES: 052506
PATENTE DE SANIDAD:
INSCRIPCION DANE: 170418000441
N.I.T.: 892200745-3
PAZ Y SALVO ESTADISTICO: N° 10-31-1-0007
PROTOCOLIZACION NOMINA DE DOCENTES: (Ver anexo _____)
SERVICIOS SOCIALES:
Restaurante Escolar
Kiosco escolar
Orientación y Consejería Escolar
Transporte Interveredal
Biblioteca
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2. GENERALIDADES
2.1 JUSTIFICACION DEL PEI
Hablar de los Montes de María es pensar en un territorio fértil para el cultivo
de diferentes especies agropecuarias y el florecimiento de un cúmulo de
manifestaciones culturales que van desde las canciones de los gaiteros de
San Jacinto y Andrés Landero , el porro Carmen de Bolívar de Lucho Bermúdez, el
merengue, El Viejo Miguel del maestro Adolfo Pacheco Anillo, el porro El toro Balay
de Julio Fontalvo Caro y las notas magistrales y autóctonas de Alfredo
Gutiérrez Vital y la pluma genuina de los hermanos Mercado Romero o la
vena poética de Giovani Quessep.
Esa fertilidad de la tierra lamentablemente ha sido fuente de conflictos para
poseerla, utilizando métodos violentos, pero éstos a pesar del impacto
emocional que causan y el rompimiento del tejido social a causa del temor y la
desesperanza, no han acabado por completo con la alegría y la creatividad del
hombre y la mujer, como ser humano Montemariano, que superando grandes
vicisitudes siguen aferrados a su terruño, con sentido de pertenencia y con deseos
de seguir adelante generando desarrollo, aun poniendo en riesgo su vida y la de
su familia.
Esas fortalezas desde las Instituciones Educativas ubicadas en esta región, deben
ser acompañadas por procesos reflexivos en el campo educativo como la
principal estrategia para lograr el cambio de actitud frente al pasado y
emprender acciones que posesionen al hombre montemariano como gestor de
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un proceso de desarrollo sostenible, fundamentado en una paz duradera, fruto
de la reconstrucción del tejido social destruido por los actores armados ilegales
y el abandono u olvido del estado.
Es por lo anterior y en atención al cumplimiento de su compromiso social, las
Instituciones Educativas Montemarianas, a raíz de múltiples falencias detectadas
en los procesos pedagógicos que se adelantaban en la mayoría de los
Establecimientos Educativos, educativas oficiales ubicadas en esta región, vio la
necesidad de hacer un diagnostico para determinar las causas del atraso en
materia de educación y por ende de las precarias condiciones de vida de la
mayoría de los estudiantes y sus familias.
Surge entonces la necesidad de generar dinámicas transformadoras de la
situación reinante y son las Instituciones Técnicas (en sus distintas modalidades)
las abanderadas de ese proceso de autocritica y reflexión para convertirse en
sitios donde las experiencias de vida, la cultura, un modelo o enfoque pedagógico
y una propuesta pedagógica coherentes con las necesidades de los estudiantes y
de la región, den como resultado una educación de calidad expresada en la
formación de jóvenes autónomos, emprendedores, capaces de desarrollar
proyectos productivos sostenibles y que se sientan orgullosos de su tierra, que
encarnen sus valores, sus tradiciones y ayuden en la construcción de una
sociedad más pacífica, justa, democrática y equitativa a pesar de los factores
adversos que recientemente la han flagelado. Todo lo anterior se enmarca en el
Proyecto Educativo Institucional PEI, con visión de región, desde donde todas y
cada uno de los Establecimientos Educativos, le apunten desde las diferentes
gestiones, para dar solución a la problemática identificada y el logro de una
educación con calidad, que coadyuve al desarrollo regional.
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La aspiración de la comunidad académica de las Instituciones Técnicas Oficiales
agrupadas en ASOIETOMM, es que con base en lo contemplado en el Proyecto
Educativo Institucional PEI, con una visión de región y mediante una acción
conjunta, reflexiva, consensuada, desde las diferentes gestiones, la comunidad
educativa, interiorice la importancia de la educación como factor de
transformación social y a un mediano plazo, los resultados en materia de
conocimientos, ciencia, tecnología y productividad sean evidentes y destacados
a nivel local, regional y nacional, generando desarrollo sostenible y reconstrucción
del tejido social.
2.2 OBJETIVOS DEL PEI
2.2.1. Objetivo General
Desarrollar políticas a mediano y largo plazo, que posibiliten el desarrollo de
acciones y procesos formativos que coadyuven al rescate de la identidad socio-
cultural, la pertinencia con su entorno, promover el desarrollo de la productividad, el
emprendimiento y el espíritu ambientalista a través del desarrollo de proyectos
productivos sostenibles e innovaciones pedagógicas contextualizadas y pertinentes
que propendan hacia la formación integral del ciudadano en lo humano, técnico,
axiológico, académico, científico, cultural y la convivencia pacífica, contribuyendo al
mejoramiento de la calidad de vida, al desarrollo productivo en la región de los
Montes de María, con la oferta de una educación de calidad que conlleve a un
desarrollo sostenible y a la reconstrucción del tejido social.
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2.2.2 Objetivos Específicos
1. Brindar educación de calidad a través de procesos formativos coherentes con
la propuesta pedagógica regional, que posibiliten la formación integral de los
estudiantes y la reconstrucción del tejido social, fundamentado en la práctica
de valores, el respeto por su cultura y la conservación del medio ambiente.
2. Constituir la cadena productiva regional Montemariana mediante la
organización eficiente de las UPDS, para fortalecer la economía regional y
el mejoramiento de la calidad de vida.
3. Construir comunidades académicas y lazos de identidad cultural regional, a
través de eventos pedagógicos y culturales en las IETAS Montemarianas
4. Crear la Red de promotores psicosociales que contribuyan a la reconstrucción
del tejido social y armonizar la convivencia de las comunidades de los Montes
de María.
5. Promover la cultura de la investigación en el campo de lo antropológico, lo
socio cultural, lo ambiental, lo educativo y la aplicación de la biotecnología en
los procesos curriculares, creando las comunidades y redes de investigación
en la Región Montemariana.
6. Promover la creación de las comunidades productiva con la vinculación de
cada estamento de las comunidades educativas para fomentar la asociatividad
y el emprendimiento de la Región.
7. Diseñar un modelo curricular dentro de una estructura flexible,
interdisciplinaria, interinstitucional adecuada a las necesidades del medio y del
estudiante asumiendo la educación como un proceso de formación, de
investigación y reflexión permanente propio de las Instituciones Educativas
Montemarianas.
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8. Fomentar en la comunidad educativa la utilización racional conservación de
los recursos naturales, evitando así la contaminación del paisaje geográfico
indispensable para la sana convivencia economía social y política de la región.
9. Fomentar el interés de la comunidad educativa en la construcción del PEI, por
medio de encuentros pedagógicos y divulgación de información en plegables y
otros medios que les permitan apropiarse de los elementos básicos de la
estructura de esta herramienta de trabajo.
10. Propiciar la formación integral de los estudiantes en y para la vida de forma
gradual, a partir de los procesos curriculares pertinentes al contexto, desde un
enfoque pedagógico por competencias, que potencialicen el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas.
11. Fomentar en los alumnos hábitos de conducta favorables tales como:
honradez, veracidad, puntualidad, sinceridad, capacidad de análisis, pulcritud,
iniciativa, creatividad, orden, consulta textual, tolerancia, deseo de superación,
integración y cooperación, que propicie el desarrollo armónico de las
diferentes dimensiones de comportamiento humano, en cada momento de
convivencia de la comunidad educativa.
12. Implementar proyectos pedagógicos productivos incluyentes utilizando predios
de la institución, con el propósito de generar procesos de emprendimiento en
los distintos miembros de la comunidad educativa.
2.3 DIAGNOSTICO CONTEXTUAL
2.3.1 Macrocontexto
Sin lugar a dudas, el sistema educativo colombiano, se ha venido fortaleciendo a raíz
del avance de los procesos investigativos en el campo de: la Sicología, Pedagogía,
Sociología, Filosofía y de otras ciencias afines con éste. Sin embargo, no se puede
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desconocer la serie de problemas que aún afronta este sistema y que amerita una
situación que comprometa las autoridades educativas de carácter Nacional,
Departamental y Municipal. Además, se hace necesario el concurso de directivos –
docentes, docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia, para fortalecer
un proceso educativo de calidad, que responda a las expectativas, necesidades y
problemas de la comunidad. En contraste con el fortalecimiento pedagógico de
nuestro sistema educativo, los planes de desarrollo de las últimas administraciones
gubernamentales apuntan hacia una “ recuperación y fortalecimiento de la
economía”, a través de ajustes fiscales y nuevos gravámenes, siguiendo políticas
impuestas por el Fondo Monetario Internacional (F. M. I.), el Banco Mundial (B.M) y
el Banco Interamericano de Desarrollo (B.I.D.), que responden a un modelo
económico neoliberal; esta situación afecta sobremanera al sector educativo oficial
en aspectos tales como: recorte presupuestal, disminución de la planta de personal,
desmejoramiento salarial y hacinamiento de estudiantes en las aulas de clase.
El Plan de Desarrollo Educativo (Revolución Educativa) de los últimos gobiernos, se
han centrado en la ejecución de planes de reorganización y racionalización de la
planta de personal; además, la integración, asociación y fusión de las escuelas y
colegios para convertirlos en Centros Educativos e Instituciones Educativas, son
políticas de racionalización del gasto público en el sector educativo que conllevan a
una movilidad e inestabilidad laboral.
La constitución de centros e instituciones educativas contribuyen a focalizar la
racionalización de recursos tales como: infraestructura física, dotación de material
didáctico y tecnológico; además, con la asignación de recursos financieros, se
contribuye al logro de mayores niveles de cobertura, eficiencia, calidad y equidad en
la prestación del servicio educativo público.
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La ampliación de la oferta educativa ha sido prioridad del actual gobierno. Esta
estrategia permite incrementar la tasa de cobertura escolar, brindándole de esta
forma la oportunidad de los sectores menos favorecidos de la población el acceso a
la educación en los niveles de Preescolar, Básica y Media, a través de la creación de
incentivos financieros para subsidiar los costos educativos; casos concretos: el
programa Familias en Acción que va dirigido a los niveles citados con subsidios de
$50000 (de 0° a 2°), $15.000 (de 2° a 5°) y $30.000 (de 6° a 11°) ,para los estratos 1
y 2. Igualmente, se tiene el programa de dotación de calzados a estudiantes de
madres cabezas de hogar, el de incentivos a las instituciones o centros educativos
que incorporen a su sistema estudiantes que hayan dejado de estudiar por un
período de 2 o más años.
El municipio de Los Palmitos sector donde se encuentra ubicada la Institución
Educativa hace parte de la subregión de Los Montes de María y de Las Sabanas;
zona caracterizada por la constante alteración del orden público (antigua zona de
rehabilitación y consolidación) por parte de grupos armados, al margen de la ley y
delincuencia común organizada. Esta condición especial nos ha favorecido en la
protección y seguridad ciudadana, garantizándose el orden público y la convivencia
ciudadana; igualmente, en la inclusión a programas sociales enfocados al desarrollo
del sector agropecuario local, por ejemplo, el proyecto de inversión en
Repoblamiento de Bovinos y El Laboratorio de Paz III.
El programa de Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Macro
empresarial, creados para el fomento y apoyo del sector Micro empresarial en las
modalidades familiar y multifamiliar, potencian la generación de trabajo remunerado
en el sector de comercialización de productos en las comunidades menos
favorecidas del municipio de Los Palmitos; a través de este fondo los estudiantes y
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egresados de La I.E.C.D.R., pueden acceder a recursos económicos con pocos
requisitos y trámites de crédito.
Por último, la Ley 1014 del 26 Enero del 2006 se constituye en un factor clave para
adelantar acciones que fomenten el desarrollo de una Cultura de Emprendimiento,
al promover en las Instituciones Educativas la implementación de la Cátedra de
Emprendimiento desde el Grado Cero hasta el Grado Undécimo y el desarrollo de
proyectos productivos sostenibles fundamentados en la formulación y ejecución de
Planes de Negocios.
2.3.2 Microcontexto
En el Contexto Educativo de La Concentración de Desarrollo Rural, se pueden
resaltar factores positivos y negativos que en su grupo de importancia pueden afectar
en forma significativa la planeación estratégica de nuestras actividades curriculares y
extracurriculares.
Empezaremos por reconocer que nuestra institución cuenta con una infraestructura
física (edificios y terrenos), que actualmente representan una capacidad potencial
para adelantar proyectos de ampliación de coberturas estudiantil y de mejoramiento
académico y tecnológico, lo mismo que dispone de un recurso humano docente,
administrativo y de servicios generales competente y de buen desempeño laboral.
En los años de funcionamiento, la institución se ha caracterizado por el diseño y
ejecución de programas de extensión y capacitación comunitaria en los campos de
la salud, nutrición, artesanal y agropecuario. Paralelamente el desarrollo de las
anteriores acciones, se ha llevado un programa de restaurante escolar que se ha
constituido en uno de los principales medios para aumentar la demanda estudiantil.
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Otro aspecto de singular importancia es el marcado sentido de solidaridad que
manifiestan los estamentos de la comunidad educativa, en el manejo de las
situaciones de calamidad familiar presentada en nuestro entorno social. En contraste
con lo anterior es notable el poco sentido de pertenencia por parte de algunos
estamentos de la comunidad educativa, hacia la protección y conservación de los
bienes materiales de La Institución.
La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, es la única institución
técnica en el Departamento de Sucre que cuenta con dos especialidades de
bachillerato (Bachillerato en Producción Agropecuaria y Bachillerato en Informática.
Actualmente, en la institución se presentan falencias en el proceso docente
educativo, lo mismo que en los procesos administrativos de planeación,
organización, dirección y control. Existen limitaciones en la agilización de los
procesos pedagógicos, debido a la poca voluntad de trabajo y de comprometimiento
en las acciones adelantadas para recopilar y presentar la información de manera
oportuna y consonante con los planes de actividades de directivos-docentes y con el
Plan de Mejoramiento Institucional; en algunos casos se presentan informes con
marcada improvisación al igual que algunas actividades de los Planes de Actividad
por Área.
No podemos dar por terminado este análisis, sin antes referirnos al gran limitante de
la comunidad beneficiada del programa de formación académica y tecnológica que
brinda nuestra institución: el bajo nivel de escolaridad de los padres de familia y
como flagelo social, el marcado índice de pobreza. Estas situaciones
representan en un nivel significativo, las barreras de gran resistencia para el cabal
cumplimiento de los objetivos institucionales
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2.3.2.1 Reseña histórica
La Institución educativa Concentración de Desarrollo Rural (I.E.C.D.R.), fue
inaugurada el 21 de Junio de 1979, durante el gobierno del Doctor Julio César
Turbay Ayala; siendo ministro de Educación el Doctor Rodrigo Lloreda Caicedo. A
este acto asistieron las siguientes personalidades:
Doctor Carlos Martínez Simahan: Viceministro de Educación.
Doctor Miguel Navas Meisel: Gobernador del Departamento de Sucre.
Señor Jesús Farak Díaz: Alcalde del Municipio de Los Palmitos.
El 17 de septiembre de 1979, fue nombrado el primer director de la I.E.C.D.R. de Los
Palmitos: el Ingeniero Agrónomo Francisco Manuel Herrera Oviedo.
Las labores administrativas se iniciaron en Enero de 1980 con la siguiente planta de
personal: Francisco Manuel Herrera Oviedo: Director de la I.E.C.D.R.; Rocío
Sánchez Mosquera: Secretaria; Luciano Severiche Royert: Operario Calificado;
Prudencio Gamarra Sánchez: Auxiliar de Servicios Generales; Modesto Palacio Ruiz:
Celador y Saúl Saballet Urbina: Pagador – Almacenista.
Las labores académicas se iniciaron el 3 de marzo de 1981, con los siguientes
educadores: Carlos González Monterroza, Licenciado en Biología y Química; Maria
Cristina Otálora Madrid, Licenciada en Ciencias Sociales; Jorge Anaya Noble,
Licenciado en Ciencias de la Educación; Paulino Álvarez Anaya, Licenciado en
Matemáticas; Tulio Castro Rodríguez , Licenciado en Idiomas; Mirtha Bertel Bertel,
Licenciada en Ciencias Sociales; Yonnys Martínez Gil, Tecnóloga en Promoción
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Social; Tirso Villadiego Barboza, Institutor Agrícola; y Libardo Pérez Pérez, profesor
de educación Física.
En febrero de 1981, fueron nombrados los funcionarios Gilnis Gómez de Farak en
calidad de Ecónoma y Silvio Remberto Gómez Monterroza en el cargo de Auxiliar de
Servicios Generales.
El 18 de Mayo de 1981, fue nombrada en propiedad, la Licenciada en Sociales,
María Cristina Otálora Madrid en el cargo de Docente, en reemplazo de la profesora
Mirtha Bertel Bertel. Debido a la defunción del Pagador – almacenista Saúl Saballet
Urbina, fue nombrado en su reemplazo el señor Gabriel Mendivil Martínez el 19 de
Mayo de 1981.
Han ocupado el cargo de director de La Institución, además del titular que se
encuentra en la actualidad: José Antonio Cañizares Rivera (encargado), Ingeniero
Agrónomo; Guillermo Ramón Cardona González, Ingeniero Agrónomo y Juan Manuel
Mendoza Osorio (E), Médico Veterinario y Zootecnista.
En esta breve reseña histórica cabe destacar que los programas de educación con
enfoque técnico en las zonas rurales, nacen de la necesidad de llevar capacitación al
campo en conocimientos agrícolas, pecuarios, artesanales y en salud.
La diversificación de la educación se ofreció en un principio a través de los institutos
de Enseñanza Media Diversificada (I.N.E.M) (Decreto N° 1962 del 20 de Noviembre
de 1969); luego se hizo extensiva a todos los planteles oficiales y privados, mediante
el Decreto N° 1419 de 1978 el cual determinó tres tipos de Bachillerato: Ciencias,
Artes y Tecnología. En el mismo año el M.E.N. emana la resolución N° 293 del 26 de
enero, que establece el Plan de Estudios para las Concentraciones de Desarrollo
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Rural, el cual comprende dos períodos: el de exploración vocacional en los grados 6°
y 7° y el de iniciación vocacional en los grados 8° y 9°.
La legislación educativa de las dos últimas décadas ha venido desligitimando el
carácter técnico de las instituciones técnicas amparadas por los Decretos y
Resoluciones mencionadas en renglones anteriores; este desconocimiento
intencional por parte de las autoridades educativas de turno, que de manera
desconsiderada y arbitraria atropellan los derechos reconocidos por ley en las
instituciones técnicas, obedece a políticas educativas antipopulares de los gobiernos
de turno. Hechos concretos constituyen el desconocimiento radical del Articulo 208
(Ley 115 del 4 de febrero de 1994) y de las Directivas Ministeriales: N° 0042 del 2 de
julio de 1998 y N° 22 de junio de 15 del 2000.
Por último, el enfoque por competencias laborales tanto generales como especificas
constituye una oportunidad que debe propender por el reconocimiento del carácter
técnico de estas instituciones, creadas con anterioridad a la vigencia de la Ley 115
de 1994
2.3.2.2 Situación institucional
Característica de la institución: (Observar cuadro 1).
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Cuadro 1. Característica de la planta física y tecnológica
Situación Actual
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)
Estado
(*)
Rectoría. 1 40.3 B
Sala de educadores. 1 89.3 B
Secretaria, Coordinación y Archivo (un
bloque) 1 49.4 B
Unidad Sanitaria de educadores y
administrativos 1 95.8 B
Unidad sanitaria para estudiantes 1 123.3 B
Restaurante escolar 1 262.0 B
Biblioteca 1 150.1 B
Aula de Informática y Nuevas tecnologías 1 80.8 B
Aula Inteligente 1 56 B
Aula Múltiple 1 295.0 R
Laboratorio de Ciencias Naturales 1 162.7 B
Almacén de Herramientas 1 70.8 B
Caseta de Bombeo 1 16.8 B
Cancha Deportiva 1 432.0 R
Aula con Estructuras de Concreto y Tejas
Asbesto - Cemento 17 1539.7 B-R
Aula en Concreto y Techo de Palma I 40.0 M
Instalaciones Agropecuarias
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Situación Actual
Nombre de la Dependencia Construida Cantidad Área (m2)
Estado
(*)
Galpones 2 85.2 M
Porqueriza 1 72.2 D
Vaquera 1 707.0 B
Vivienda 2 62.9 B
Bodega 1 14.2 B
Vivero 1 900.0 D
Estanque Piscícola 1 R
(*) B: Bueno; R: Regular; D: Deficiente; M: Mal
Símbolos Escudo Bandera
Lema: Estudio, trabajo, progreso
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Himno
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Uniforme
Presentación personal del Estudiante. Los alumnos de la Concentración de
Desarrollo Rural deberán acatar las siguientes reglas de presentación personal y acudir al plantel con los uniformes que a continuación se describen dentro del horario y periodo lectivo.
HOMBRE MUJER EDUCACIÓN FÍSICA
Jean azul, corte
tradicional, camisa blanca
manga corta, escudo de la
institución en el bolsillo
izquierdo, usada por
dentro, correa y zapatos
negros y medias oscuras
Falda de cuadros plisada,
blusa blanca con vivo de
color igual la falda, escudo
en el bolsillo izquierdo,
medias blancas largas y
zapatos negros
Para hombres y mujeres:
sudadera azul turquí con
vivo blanco, camiseta
blanca con vivo azul, tenis
y medias blancas
Tipo de población La Concentración de Desarrollo Rural fue creada el 21 de Junio de 1979, con el
propósito de promover el desarrollo del campo y por ende el mejoramiento de la
calidad de vida de las familias campesinas. Al inicio, la zona de influencia
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comprendía el municipio de Los Palmitos y la zona rural de municipios como Corozal,
San Juan de Betulia, Morroa y Ovejas. Hoy día la zona de influencia se ha reducido
principalmente a los barrios periféricos de la cabecera municipal, los corregimientos
de Sabanas de Pedro, el Coley y el Rincón (Morroa); además, las veredas de los
Muñecos, el Quibdó, Membrillal, Cinta Roja, Cañaveral, El Tigre y El Bongo. La
reducción de la zona de influencia obedece a factores como:
Ampliación de La Educación Básica en la mayoría de los Centros Educativos de
la zona rural del municipio de Los Palmitos y de la cabecera municipal.
La violencia e inseguridad en el campo que genera el abandono y desplazamiento
de las familias campesinas.
Falta de estímulo para el desarrollo del sector agropecuario que permita mejorar
las condiciones de vida de los pequeños productores.
La extrema pobreza de la población residente en la zona de influencia, que
impide la continuidad de los estudios de los jóvenes de edad escolar
baja credibilidad que tienen los habitantes de la comunidad debido al desorden
administrativo La y robo continúo de los bienes de la institución, por parte de
particulares.
La desintegración del Equipo Técnico de Comunidad disminuyó el trabajo de
proyección Institucional a nivel comunitario.
Las especialidades ofrecidas por La I.E.C.D.R. no son atractivas, puesto que no
llenan las expectativas e intereses de los estudiantes en cuanto al desempeño
laboral y académico.
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Para conocer la situación real de La Comunidad Educativa de La C.D.R.
(estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia) se utilizaron como
instrumento de datos: los contenidos de encuestas realizadas al inicio del año en
curso (2008), entrevistas, conversatorios aplicados a una población significativa de
cada estamento; además, la observación directa de las condiciones existentes en la
zona de influencia. Las evidencias se ilustran en el anexo 1.
En la revisión y análisis de la información recopilada por las distintas técnicas e
instrumentos citados en renglones anteriores, se presentaron las siguientes
situaciones:
La conformación del núcleo familiar de los estudiantes que ingresan a La
I.E.C.D.R., presenta un alto porcentaje de unidad familiar, debido a que el 71.4%
de ellos viven con sus padres y hermanos; a pesar de ello, el rendimiento
académico no es satisfactorio debido a las siguientes causas: bajo nivel de
escolaridad de los padres, falta de apoyo y dedicación con las labores
académicas del estudiante en casa, pérdida de valores y costumbres en la
unidad familiar, la vinculación de jóvenes al mercado laboral y, la carencia de un
proyecto de vida.
Del total de los estudiantes matriculados en La I.E.C.D.R., se detectó que el
66.1% (Ciclo de Básica Secundaria) y el 64.5% (nivel de Media Técnica) se
encuentra en extra edad.1 Entre las causas de esta situación irregular, según los
resultados del instrumento aplicado, tenemos: poca concientización de los padres
de familia con relación a la importancia de la educación de sus hijos, lo cual
conlleva a vincularlos tardíamente al sistema escolar; la carencia de preescolar
en la mayoría de las escuelas de la zona rural. La situación de extrema pobreza
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de padres de familia, conlleva a vincular a sus niños, en edad preescolar, a los
hogares FAMI para satisfacer las necesidades alimenticias; así como también, la
vinculación de éstos a temprana edad, a los oficios del campo.
La Violencia ha afectado a La I.E.C.D.R. y su zona de influencia. Esta, se ha
ensañado en la institución mediante tomas guerrilleras, desplazamientos,
asesinatos, secuestros y amenazas. Esta situación influye negativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes y en el normal desarrollo de su
personalidad, manifestada en actitudes como agresividad, resentimiento, baja
autoestima, desesperanza y desorientación.
El fenómeno de la violencia, también toca de cerca de los docentes, directivos-
docentes y administrativos de la institución a través de amenazas, extorsión,
boleteo y chantaje lo cual ha ocasionado inestabilidad e inseguridad en los
afectados y en el normal desarrollo de sus actividades institucionales, quienes en
su momento tuvieron que huir para preservar sus vidas.
La actividad económica de la familia de los estudiantes Cederistas se fundamenta
en las prácticas agropecuarias y en los ingresos mensuales por otros oficios de la
economía informal, inferiores a un salario mínimo mensual. Estas familias
campesinas hacen parte de la población vulnerable del municipio, con necesidades
básicas insatisfechas que se reflejan en aspectos como: desnutrición, insalubridad,
bajo rendimiento académico, deserción escolar y mortalidad académica.
La posesión y tenencia de la tierra por parte de los padres de familia de
nuestros estudiantes, es un factor importante en la elección de sus estudios. A
1 Los rangos de edad se han definido así: educación básica primaría de 6 a 11 años, educación básica
secundaría de 12 a 15 años y educación media de 16 a 17 años.
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pesar de que la mayor parte de los padres de familia se dedican a las labores del
campo, solo el 36.9% de los mismos son propietarios de la tierra, lo que implica
la baja rentabilidad de dicha actividad en los actuales momentos, sumándose a
ello la incertidumbre generada por la inestabilidad de las condiciones climáticas.
Esta situación incide negativamente en la demanda de las modalidades por parte
de los estudiantes que ingresan al Ciclo de Básica Secundaria y al Nivel de
Media Técnica. Igualmente, la situación de violencia e inseguridad que se vive en
el campo colombiano hace que las labores y las actividades agropecuarias no
sean llamativas y rentables.
La I.E.C.D.R. actualmente, ofrece el servicio educativo en las especialidades de
Agropecuaria e informática. Los estudiantes se inclinan mayoritariamente (ver
anexo 4) por la modalidad de agropecuaria, a pesar de la situación que vive el
campo. Contrasta lo anterior, con la baja demanda por otras especialidades.
El instrumento aplicado ofreció a los estudiantes la posibilidad de escoger algunos
énfasis en las modalidades. Los resultados demuestran que aquellos de la modalidad
de agropecuaria prefieren un énfasis en Pecuaria y Agroindustria.
Ante las alternativas que el instrumento ofrece a los estudiantes para futuras
proyecciones en la media técnica y carreras profesionales, éstos manifiestan gran
receptividad por la informática y la agroindustria para el primer caso; se evidencia
disparidad de criterios en la escogencia de sus futuras carreras, entre las que se
destacan en su orden de preferencia: licenciaturas, ingenierías, medicina y ciencias
de la salud, arquitectura, entre otras. En concordancia con lo anterior los resultados
demuestran la ausencia de una verdadera exploración y orientación vocacional por
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parte de la institución, que ubique al estudiante en carreras afines con las
especialidades que actualmente ofrece.
En virtud de lo expuesto, es necesario reorientar los procesos administrativos,
pedagógicos y de proyección a la comunidad, con el fin de vincular la Institución al
desarrollo de la comunidad, propender por mejorar la calidad educativa, ampliar la
zona de influencia de la Institución y lograr la unificación de criterios en relación con
la pertinencia de programas, enfoques, objetivos, metodología, criterios de
evaluación y contenidos programáticos.
Cobertura
GRADOS 2008 2009 2010 2011
No. Alumnos
No. Alumnos
% No. Alumnos
% No. Alumnos
%
0 15 9 2.6 18 4.9 31 5.6
1 28 12 3.4 8 2.2 50 9
2 24 24 6.9 19 5.1 36 6.5
3 21 19 5.4 23 6.2 57 10.2
4 23 19 5.4 22 5.9 56 10.1
5 26 29 8.3 20 5.4 50 9
6 70 46 13.1 50 13.5 27 4.8
7 37 64 18.3 50 13.5 54 9.7
8 37 33 9.4 57 15.4 58 10.4
9 43 28 8 29 7.8 62 11.1
10 36 37 10.6 38 10.2 37 6.6
11 53 30 8.6 37 10 39 7
TOTAL 413 350 100 371 100 557 100
Incremento de la población
-63 -18 21 5.7 186 33.4
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Gráfico No.1 Cobertura años 2009, 2010 y 2011
Ingreso y Permanencia
GRADOS
2009 2010 2011
No. Alumnos No. Alumnos No. Alumnos
Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados % Matriculados % Retirados %
0 9 2.6 2 0.6 18 4.9 0.0 31 5.6
1 12 3.4 1 0.3 8 2.2 3 0.9 50 9
2 24 6.9 0.0 19 5.1 1 0.3 36 6.5
3 19 5.4 0.0 23 6.2 0.0 57 10
4 19 5.4 0.0 22 5.9 0.0 56 10
5 29 8.3 0.0 20 5.4 0.0 50 9
6 46 13.1 1 0.3 50 13.5 1 0.3 27 4.8
7 64 18.3 1 0.3 50 13.5 0.0 54 9.7
8 33 9.4 1 0.3 57 15.4 0.0 58 10
9 28 8 0.0 29 7.8 1 0.3 62 11
10 37 10.6 2 0.6 38 10.2 0.0 37 6.6
11 30 8.6 0.0 37 10 0.0 39 7
TOTAL 350 100 8 2.3 371 100 6 1.7 557 100
Deserción*
2.3
1.7
* = Traslado a otra institución
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Factores Clave y Elaboración de la Matriz D.O.F.A.
Para identificar los factores claves internos (fortalezas y debilidades) y externos
(oportunidades y amenazas), se tomaron como base de datos la investigación
diagnóstica inicial, el análisis del macro contexto y el análisis del micro contexto.
En la elaboración de la matriz D.O.F.A. definitiva, se agotaron unas etapas previas
caracterizadas por la concreción y profundización en el análisis de los diferentes
componentes que conforman La Institución Educativa, por ejemplo: el recurso
humano. Se emplearon como técnicas de identificación y priorización de los factores
claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado. Estos se detallan a continuación:
Debilidades.
1. Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación de los
educandos.
2. Poco conocimiento de la filosofía Institucional.
3. Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad
educativa.
4. Déficit presupuestal en el fondo de servicios educativos de la I.E.C.D.R.
5. Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de
la comunidad educativa.
Oportunidades.
1. Aplicación de La Ley 715, artículo 9°. Y la Ley1014 de 2006.
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2. Asignación de incentivos financieros para subsidiar los costos educativos en
los estratos 1 y 2.
3. Implementación del Laboratorio de Paz III en la Región de Los Montes de
María.
4. Creación del Fondo de Garantías (nivel nacional) y el Fondo Municipal Micro
empresarial.
5. Aportes económicos por Ley 21 de 1982.
Fortaleza
1. Recurso Humano competente.
2. Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada.
3. Única Institución Educativa en el municipio, con dos especialidades de
bachillerato.
4. Existencia de una granja agropecuaria, con proyección a Sistema Integral de
Producción.
5. Existencia de un programa de bienestar familiar y de proyección comunitaria.
Amenazas.
1. Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo
gubernamentales de la última década.
2. Racionalización de recursos humanos, físicos y financieros en los centros e
instituciones educativas.
3. Clientelismo y corrupción administrativa.
4. Escases de fuentes de trabajo para los egresados.
5. El conflicto armado en la zona de influencia de la I.E.C.D.R.
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La priorización de los factores claves, la lluvia de ideas y la reducción de listado, se
detallan a continuación:
Análisis cuantitativo de la matriz D.O.F.A.
En la carpeta final del proceso D.O.F.A., se realizó una polarización y categorización
de los factores claves. Para la valoración de los mismos, en la confrontación de los
componentes de La D.O.F.A., se trabajó con la incidencia alta (2), media (1) y baja
(0) de un factor sobre otro. Los resultados se ilustran en el cuadro N° 2; estos
determinan los factores claves de mayor incidencia, los cuales constituyen los
valores más altos en las respectivas sumatorias. (ver anexo A)
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3. PROCESO ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
3.1 SUBPROCESOS: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL
PLAN ESTRATÉGICO a. Misión La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, ofrece el servicio
educativo de calidad, en los niveles de preescolar, básica primaria, básica
secundaria, y media técnica, en las especialidades de Agropecuaria, tecnología e
Informática y educación de adultos en los ciclos especiales. Para la formación
integral de estudiantes, egresados y adultos del municipio de los palmitos. Para un
desempeño laboral eficiente, en los sectores empresariales o de producción;
elevando su calidad de vida y garantizando el acceso al nivel técnico profesional o
superior.
b. Visión
La Institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, para el 2015
implementará programas de formación, para el trabajo y el desarrollo humanó,
según los perfiles y mapas de competencia y lineamientos y orientaciones definidas
por el SENA y la Secretaria de Educación Departamental. Nuestro deseo y
esperanza, es la certificación de calidad, proponiendo un estatus de excelencia en
los estudios académicos y técnicos.
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c. políticas de calidad
Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una
visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se
compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus
beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,
transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con
pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.
asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,
culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a
una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que
facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la
generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,
para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.
d. Objetivos de Calidad
Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas
Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la
calidad de la prestación del servicio educativo
Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de
los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su
comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la
capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad
y el desarrollo sostenible regional.
Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de
conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva
y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.
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Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de
innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social
Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,
asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes
comunitarios.
Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y
democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social
de la región de los Montes de María
Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las
exigencias de la competitividad y la globalización
Ampliar la cobertura de los servicios educativos en todos los niveles, a través
de la construcción de espacios locativos y adquisición de más recurso
humano, competente, garantizando de esta manera el cubrimiento de la
demanda estudiantil, de las escuelas asociadas y la zona de influencia de
nuestra institución.
Asesorar los diferentes grupos asociativos del entorno, por medio de
proyectos de extensión comunitaria, para que se conviertan en organismos
generadores de cambio en las distintas manifestaciones de la vida
comunitaria.
Propiciar una formación general de los avances tecnológicos en el manejo y
procesamiento de la información, mediante el uso debido del Aula de
Informática y Nuevas Tecnologías.
Reconocer a la familia como escenario formador de valores, primer agente
educativo y núcleo fundamental de la sociedad.
Ofrecer a la comunidad educativa una cultura ecológica que permita mejorar
acertadamente el ambiente y los recursos naturales.
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Garantizar el uso racional de los recursos económicos de la institución
aplicando factores de ponderación consonantes con el diagnóstico
institucional.
e. Metas de Calidad
Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes
de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores
resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales
y evidenciando mejoras en cada año.
Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de
los Montes de María, estará ampliado en un 80%
Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de
María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en
total funcionamiento sus UPDS.
Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas
Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que
les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.
Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,
evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles
Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán
autosostenibles en un 30%.
Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores
y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la
reconstrucción del tejido social.
Ejecución de un proyecto de capacitación y actualización (formación) del
talento humano a partir del primer semestre del año 2012.
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Implementar estrategias para mejorar la motivación por el aprendizaje en el
70% de los estudiantes durante el año 2012, en el 80% durante el año 2013 y
en el 90% durante el año siguiente.
Disminuir el índice de insuficiencia académica en un 30 % durante el año
2012, en un 50% en el 2013 y en 60% en el 2014.
Elevar el desempeño de los estudiantes de los grados 5°, 9° y 11º en las
pruebas SABER teniendo como base los resultados obtenidos en las del 2009,
y 20
f. Valores institucionales
Sana convivencia: igualdad de oportunidades a una educación de calidad para
todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.
Solidaridad: reconocimiento de la diversidad como un valor cultural que posibilita
construir a partir de las diferencias, espacios más humanos, donde todos y todas
tengan la sensibilidad y capacidad para identificar las necesidades de los otros y
construir alternativas desde el colectivo para solucionarlas, mejorando la calidad
de vida de quienes lo necesitan.
Participación: la institución reconocerá la participación como el espacio de
encuentro de toda la comunidad educativa para lograr la construcción de
consensos que permitan alcanzar la premisa de una educación con calidad para
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todos, con el fin de lograr una apropiación de las herramientas democráticas que
exige el medio.
Responsabilidad: formación de los estudiantes en la capacidad de enfrentar
situaciones problema, tomar decisiones y asumir con responsabilidad las
consecuencias de las mismas. Las responsabilidad vista como el uso adecuado
de los derechos y el cumplimiento oportuno de los deberes que permita la
construcción de espacios más justos y dignos que propendan por un desarrollo
humano individual y colectivo, respetuoso de su medio ambiente y en armonía
con el mismo.
Equidad: igualdad de oportunidades para acceder a una educación de calidad
para todos, ofreciendo a cada estudiante los apoyos y recursos que necesita para
tener las mismas condiciones para aprovechar las oportunidades educativas,
garantizando con ello la permanencia y promoción en el sistema educativo
regular.
PRINCIPIOS
Reconocimiento y respeto de la dignidad del ser humano.
La educación como posibilidad de humanización y desarrollo.
Autonomía, dinamismo y disciplina factores claves para el desarrollo de
procesos de calidad.
Honestidad y comunicación asertiva bases para la sana convivencia.
Mejoramiento continúo condición necesaria para la formación integral y el
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perfeccionamiento del ser humano.
f. Fundamentos:
Fundamentos Filosóficos
Atendiendo a la dimensión humana del hombre, este debe construir su personalidad
basada en un modelo pedagógico que propenda por una educación para la práctica
democrática, que genere una convivencia pacífica a través del diálogo y
concertación; donde el principio del SER como persona, se imponga ante el principio
del TENER. Su capacidad de SENTIR, PENSAR, DECIR y ACTUAR de manera
armónica y crítica construyendo el fundamento para diseñar, construir y ejecutar su
PROYECTO DE VIDA individual y colectivo.
Fundamentos Antropológicos
La institución tiene en cuenta cada momento histórico de la humanidad y del contexto
socio-cultural en donde tiene su quehacer pedagógico y paradigmas, fijando las
características y estructuras de un modelo de hombre ideal, que nuestra sociedad
actual necesita, con una educación y una interrelación personal, basadas en
conocimientos aplicables y útiles para que contribuya a la solución de los problemas.
Fundamentos Sociológicos
Este proyecto apropia la sociología como ciencia social para que nuestros
educandos y egresados sean individuos que interactúen y se comporten en la vida
grupal como personas formadas y respetuosas de instituciones como: la familia, el
matrimonio, el estado, la política y la religión. Las cuales determinan el engranaje
cultural del hombre como un ser social.
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Fundamentos Epistemológicos
La institución se apropia de la reflexión del saber, del conocimiento científico y de la
investigación científica, así como el papel, que el educando debe desempeñar en la
sociedad. La epistemología permite determinar las condiciones y la admisión de un
concepto que ingrese como conocimientos válidos y puedan ser interpretados con
criterios y teorías del conocimiento para beneficio de los educandos.
Fundamentos Pedagógicos
La Institución Educativa guía su “quehacer pedagógico” mediante el desempeño de
los criterios de animación, orientación y liderazgo. Permitiendo formar conciencias
críticas, responsables, capaces de generar nuevas políticas, en su
autodeterminación personal y social. También orienta hacia un ambiente familiar y
social; en donde la formación de nuestros educandos, induzcan al respeto de los
principios y valores, tales como: convivencia, democracia, justicia, solidaridad y paz.
Psicológico
La educación no desconocerá las diferentes etapas en el desarrollo y proceso
evolutivo del comportamiento del hombre; “El pleno desarrollo de la personalidad sin
más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico,
dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores”. (Ley general de educación,
fin 1).
Desde diferentes modelos y teorías se ha definido al ser humano como un organismo
biosicosocial, esto permite identificar dentro de los procesos de formación humana la
influencia de diferentes factores que determinan el comportamiento del mismo y por
ende la adquisición de conocimientos y/o aprendizaje. La persona humana es un ser
en permanente desarrollo y actitud de aprendizaje. El desarrollo humano se
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conceptualiza como un proceso espontáneo, determinado por factores internos de
maduración biológica los cuales son mediados por experiencias físicas y sociales
que facilitan u obstaculizan el desarrollo individual.
El aprendizaje humano es el proceso resultante de la manera como se planea, se
organiza o se programe el ambiente, donde el conocimiento esta mediado por las
experiencias físicas y sociales. “Se aprende dentro de un contexto”.
La Institución Educativa CDR tiene en cuenta dentro del proceso de formación el
desarrollo evolutivo y las diferentes etapas del comportamiento del hombre para así
poder permitir el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las
que imponen los derechos de los demás y en orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral.
Identifica a la familia como núcleo principal de formación en valores, actitudes y
comportamientos para el educando y por tal razón el lugar donde se hace
indispensable la instauración de normas y estilos de vida; este brinda el refuerzo
necesario en la adquisición de los mismos.
La Institución estimula, afianza e integra todos los factores que conforman al ser
humano como son los aspectos lógico-intelectivos, intuitivo-emocionales, dinámico-
operativos y lúdico-creativos; Dimensionados en lo intrapersonal, interpersonal y
transpersonal, reconociendo que el hombre, además de ser una estructura de
creencias, un proyecto de sí mismo y un ser histórico, es un ser de múltiples
posibilidades y está definido por el desarrollo o no de su potencial, cuya
manifestación le permite proyectarse creativamente, resolviendo problemas,
superando obstáculos y creando mundos más humanos.
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Axiológicos
Este fundamento se da a partir de la pedagogía de Marie Poussepin1, quien desea se
eduque al niño y al joven para ser parte activa de una sociedad. Abogar por una
comunidad educativa corporativa, tolerante, solidaria, honrada, justa, responsable,
amante del trabajo como elemento digno del ser humano. Capaz de defender y
practicar los derechos humanos acorde con la moral y las leyes sin eludir sus
deberes de ciudadanos comprometidos. Una comunidad con sentido crítico, con
capacidad para recibir y aceptar todo aquello que contribuya a fortalecer su voluntad,
enriquecer su entendimiento, una comunidad capaz de auto estimarse, con la
suficiente praxis de alteridad para ofrecer y recibir ayuda, con actitudes de respeto al
medio ambiente y en general a la vida como fin pleno y último de la felicidad humana.
g. Conceptos básicos que direccionan la vida institucional
Concepto de educación
La educación en nuestra institución se concibe como el conjunto de métodos,
estrategias que desarrollan la instrucción y formación integral de los educandos, que
satisface sus intereses, expectativas y logros adquiridos en el proceso enseñanza-
aprendizaje y los objetivos de la enseñanza por competencias básicas y laborales.
Concepto de educación integral
La institución incluye sume el concepto de educación integral del hombre como el
desarrollo del gusto por el saber, en donde desarrolle sus capacidades y habilidades
para desenvolverse según los valores de su entorno socio-cultural, y al mismo tiempo
1 Marie Poussepin (Dourdan, 14 de octubre de 1653- Sainville, 24 de enero de 1744), religiosa
católica fundadora de una congregación llamada Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación, dedicada a ayudar a los más desfavorecidos y más tarde se fundaron una serie de colegios católicos por Europa, África, Asia y Latinoamérica.
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satisface sus necesidades básicas insatisfechas, generándole un sentido crítico,
analítico, con compromiso de decidir en la búsqueda de nuevas técnicas y avances
científicos, con el objeto de realizarse personalmente y propender por un desarrollo
social.
Otros: Ver Marco conceptual – Propuesta pedaógica
h. Política de calidad institucional
Las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de los Montes de María, con una
visión de región, y de acuerdo con su misión, visión y valores institucionales, se
compromete con la satisfacción de las necesidades y expectativas de sus
beneficiarios, mediante la formación de individuos humanistas, emprendedores,
transformadores de su entorno, respetuosos de su cultura y del medio ambiente con
pensamiento crítico, para un desempeño laboral y productivo en la sociedad.
asumiendo retos y desafíos propuestos por los avances políticos, económicos,
culturales, tecnológicos y ambientales, fortalecida en lo académico y enfocada a
una educación con calidad, en un ambiente de trabajo armonioso que
facilite el desarrollo de las competencias y el compromiso con la
generación de desarrollo sostenible y la reconstrucción del tejido social,
para garantizar la mejora continua en todos sus procesos.
i. Objetivos de calidad
Aplicar transformaciones pedagógicas en las Instituciones Educativas
Técnicas oficiales, asociadas a ASOIETOMM con el propósito de mejorar la
calidad de la prestación del servicio educativo
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Brindar un servicio educativo idóneo, que contribuya a la formación integral de
los educandos, para que construya y perfeccione su modo de vida y el de su
comunidad, mediante la formación del espíritu científico, tecnológico, la
capacidad de investigación y el emprendimiento que asegure la productividad
y el desarrollo sostenible regional.
Fomentar en el estudiante la comprensión de conceptos y la producción de
conocimiento, que le permitan participar de manera crítica, analítica, reflexiva
y científica en la búsqueda de soluciones a problema de su entorno.
Despertar la creatividad artística y científica del discente como forma de
innovar y transformar su comunidad proyectándose hacia un cambio social
Institucionalizar las relaciones escuela-comunidad a través de proyectos,
asesorías permanentes, acciones y reconocimiento y participación a líderes
comunitarios.
Desarrollar en el educando principios de libertad, convivencia pacífica y
democracia participativa, que coadyuven a la reconstrucción del tejido social
de la región de los Montes de María
Promover el desarrollo de las competencias laborales que respondan a las
exigencias de la competitividad y la globalización.
Generar condiciones en la Instituciones Educativas Montemarianas que
garanticen el derecho a la educación a los niños y niñas, con necesidades
educativas especiales, para que superen la marginación o exclusión por
razones de vulnerabilidad, discapacidad, excepcionalidad de talento y
diversidad cultural, étnica, de orientación sexual e identidad de género.
Garantizar la sostenibilidad de las Instituciones Educativas Técnicas
Asociadas a ASOIETOMM a mediano y largo plazo a través de procesos de
autogestión
Garantizar la calidad en la presentación del servicio de la población educativa,
cumpliendo con los procesos de gestión de calidad
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Aumentar el nivel de atención de los padres de familia, estudiantes y visitantes
Garantizar el uso eficiente de los recursos que conlleven a la optimalización de
los procesos de matrículas
j. Metas de calidad
Para el año 2017 las Instituciones Educativas Técnicas de la región Montes
de María asociadas a ASOIETOMM se encontraran ubicadas con mejores
resultados en las pruebas externas, referenciadas con los resultados actuales
y evidenciando mejoras en cada año.
Para el año 2017 la cobertura a los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales en las Instituciones Educativas Técnicas oficiales de
los Montes de María, estará ampliado en un 80%
Para el año 2017 las Instituciones Técnicas oficiales de la región Montes de
María, asociadas a ASOIETOMM tendrán establecidas, reglamentadas y en
total funcionamiento sus UPDS.
Para el año 2017, el 100% de los egresados de las Instituciones Educativas
Técnicas, deben tener el manejo de las competencias básicas y laborales que
les permitan generar ideas de negocios u ofertarse en el mundo laboral.
Para el 2017 las relaciones escuela-comunidad, estarán fortalecidas,
evidenciándose cada año la ejecución de proyectos pertinentes y sostenibles
Para el 2017, las Instituciones Educativas Montemarianas, serán
autosostenibles en un 30%.
Para el 2017, en la región Montemariana se evidenciará la práctica de valores
y el rescate de la cultura, al igual que se verán acciones que reflejen la
reconstrucción del tejido social.
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k. Estrategias institucionales para el conocimiento y apropiación del
direccionamiento
Para la apropiación del direccionamiento estratégico se implementarán
estrategias como:
Divulgación a través de carteleras informativas.
Guiones o pautas publicitarias a través de la programa escolar Radio Revista
Acento.
Reflexión a en los espacios de orientación de grupo.
Reflexión permanente por parte de los educadores antes de iniciar sus
actividades pedagógicas.
Difusión a través de plegables.
Reconocimiento a quienes evidencien apropiación del direccionamiento
estratégico.
L. Estrategia institucional para el recogimiento de logros institucionales
Ver manual de convivencia artículo 57
m. Políticas de inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o
diversidad cultural
Ver Reporte índice de inclusión y plan de trabajo – Documento adjunto
3.2 Subproceso: Gestión o Gerencia estratégica
a. Modelo administrativo y formas de liderazgo en la institución
La gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e
integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su
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transformación, a través de la construcción de proyectos institucionales, es
decir de innovación.
Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo directivo determinan las
acciones a seguir (planificación), según los objetivos institucionales,
necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones solicitadas,
implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se
realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se
lograrán.
El concepto de gestión escolar no es sinónimo de administración escolar
aunque la incluye, la organización escolar es junto con la cultura escolar,
consecuencia de la gestión. La gestión requiere siempre un responsable y
para que esta gestión sea adecuada, el responsable ha de tener capacidad de
liderazgo el cual debe de estar vinculado con el quehacer diario de la escuela
que es el de formar a alumnos.
b. Estrategias de articulación de planes, proyectos y acciones
La institución Educativa CDR, mediante el grupo de gestión académica analiza
las pruebas SABER para implementar estrategias de mejoramiento y a partir
de ello se elaboran pruebas institucionales tipo ICFES para la evaluación de
las competencias académicas en las diferentes disciplinas y así, detectar
falencias y reorientar procesos
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c. Mecanismos de seguimiento de los procesos institucionales
La institución ha implementado el sistema de autoevaluación por medio del
cual se identifica, diagnostica y se recopila información tipo de relaciones
predominante entre el para Establecer resultados y posibles hallazgos que
permitan fortalecer el clima institucional
3.3 Subproceso: Gobierno escolar y/o órganos de apoyo
3.3.1 Mecanismos de elección y conformación de:
a. Alta dirección
Está conformado por:
Rector: Ver Manuel de convivencia Artículo 13
Coordinadora
4 Docentes asesores.
b. Consejo Directivo
Funciones ( ver Manual de Conciencia Artículos 11 y 12)
Rector:
Representante de los educadores..
Representante de los padres de familia.
Representante de los estudiantes
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c. Consejo académico
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 14 y 15
Lo conforman un docente de las siguientes disciplinas:
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Ciencias Sociales
Educación Artística
Educación Ética y Valores Humanos
Educación Física Recreación y Deportes
Educación Religiosa:
Matemáticas
Tecnología e Informática
Representante de las Áreas Técnicas:
Agropecuarias
Informática
d. Comité de gestión de la calidad institucional
Gestión Representante
Directiva Rector
Coordinadora
Docente
Docente
Administrativa Rector
Docente
Docente
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Académica Coordinadora
Docente
Docente
Docente
Comunidad Docente
Docente
Docente
e. Grupo de investigación institucional
Funciones: Ver manual de funciones:
Lo conforman docentes de la Instituciones quienes adelantan investigación y
aquellos que desean iniciar el proceso.
f. Consejo estudiantil
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 20, 21, 22, 27 y 28
Grado Representante
Sexto 1 estudiante
Séptimo 1 estudiante
Octavo 1 estudiante
Noveno 1 estudiante
Décimo 1 estudiante
Undécimo 1 estudiante
g. Consejo de padres de familia
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 29 y 30
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Grado Representante
Presidente 1 estudiante
Vicepresidente 1 estudiante
Secretario 1 estudiante
Fiscal 1 estudiante
Tesorero 1 estudiante
Vocales 1 estudiante
h. Comité devaluación y promoción
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 42, 43 y 44
Acuerdo 002 del 15 octubre de 2009 (Reglamento sistema de
evaluación y promoción)
i. Comité de convivencia
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 16 y 17
j. Personero estudiantil
Funciones: ver Manuel de convivencia artículos 23, 24, 25, 26, 27 y 28
3.4 Subproceso: Cultura institucional y clima escolar
a. Mecanismos de comunicación institucional
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Conceptualización
La comunicación es la interrelación entre dos o más personas a través de palabras,
escritos, conceptos, pensamientos, opiniones y otros.
La información por su parte, es aquello que es comunicado mediante la
comunicación, y es el conocimiento o resultado de la interrelación estructurada de
eventos. Así pues el flujo de información que se entrega a la administración o a los
diversos componentes de la institución constituye la comunicación.
La información de carácter administrativo es de tipo interno, ya que es el
conocimiento que se debe hacer llegar a todos los integrantes de la institución, sobre
normas, políticas y procedimientos, y también es la información que se requiere para
tomar decisiones a todos los niveles de la gestión administrativa.
La comunicación en una institución educativa puede fallar porque:
1. Algún elemento intermedio no comprendió bien el mensaje por lo que a veces el
error es más de comunicación que de acción.
2. El docente, alumno o administrado no conoce bien sus roles y cometen errores,
errores que el control directivo deberá evitar cuando las mismas palabras son
interpretadas por cada persona de manera diferente o bien por el estado anímico
del comunicante, o por la idiosincrasia del receptor o por lo inoportuno del
mensaje.
Un plan de comunicación interna debe estar dirigido a cada colectivo existente dentro
de la institución y orientado a través de la comunicación a lograr la identificación,
integración y motivación de las personas con la misión, estrategias y objetivos de la
institución educativa.
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56
La comunicación con los estudiantes
En general ni se presta mucha atención a la comunicación con los alumnos, y menos
a hacerlo con la calidad y variedad de formas que sean precisas. En pocas
ocasiones se piensa en el alumno como el eje fundamental en el proceso de
comunicación con los padres y la comunidad. Si ocurre algo importante en la
institución es muy probable que los alumnos sean los últimos en enterarse. Saben lo
que pasa recogiendo un poquito de información de aquí y de allá.
La comunicación interna
Los estudiantes que asisten a nuestra institución son la fuente más cercana de
información a la sociedad, a través de sus padres. Si los alumnos tienen información
clara sobre lo que pasa en la institución y entienden lo que pasa, hablarán bien de su
institución y responderán a las preguntas que se les haga de forma positiva. Por otro
lado, si los alumnos no tienen información o no saben que está pasando en la
institución, serán los transmisores directos de sus frustraciones a sus padres y a la
sociedad.
En estas circunstancias es difícil que padres y personas del entorno del alumnado
crean la información presentada por la institución, porque ya “creen saber” lo que
realmente está pasando allí. Debemos, por tanto, informarles correctamente sobre
todos aquellos aspectos que puedan interesarles.
Los alumnos quieren estar informados sobre aquellas cosas que les afectan
directamente, como:
Las asignaturas o las áreas de estudio de cada curso.
La duración de la jornada escolar y el calendario anual.
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Cuáles y cómo son las actividades extraescolares.
Quiénes son los profesores.
Si tienen posibilidad de elegir las asignaturas, sus profesores y su horario.
b. Estrategias para el fomento del trabajo en equipo y la conformación de
comunidad académica
La institución educativa CDR fomenta el trabajo en equipo para consolidar una
cultura de la planeación y desarrollo de guías programáticas, para el desarrollo
didáctico y de la evaluación bajo puntos en común que den cuenta de la
unidad e identidad académica institucional.
Por lo cual, la institución responde al desarrollo de la formación integral y a la
creación y transmisión del conocimiento, permitiendo una aproximación
autónoma y crítica de los estudiantes a los contenidos de los programas,
fortaleciendo el trabajo en equipo y dotándolos de las herramientas necesarias
para enfrentar situaciones nuevas.
c. Estrategias para la identificación en la institución de experiencias
significativas y mecanismos para su divulgación
Mediante los foros educativos se ha participado con el fin de divulgar las
acciones y reconocimiento del trabajo institucional, para el mejoramiento
permanente de los procesos pedagógicos y la innovación de los modelos
educativos en procesos escolares
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d. Mecanismos para el fomento del sentido de pertenencia con la
institución y la participación con la comunidad educativa
La IECDR crear y coordinar estrategias para fortalecer el sentido de
pertenencia a la Institución y que se tome conciencia de la importancia de su
identidad con la filosofía, la misión, la visión, y los objetivos que se pretenden
alcanzar, para lo cual el aporte individual y colectivo, es importante en el
desarrollo de la misma. Para ello, la institución premia, resalta al mejor
docente y administrativo durante cada fin de año, de acuerdo a su antigüedad,
desempeño académico y sentido de pertenencia para la Institución
e. Estrategias para la implementación y sostenimiento de un ambiente
institucional favorable (físico, ambiental, de convivencia, de bienestar
universitario)
Para hacer posible la aplicación de esta concepción, el ambiente institucional y
las acciones y programas en torno al Bienestar Institucional que se lleven a
cabo, apuntarán a la construcción de una comunidad portadora de ideales
frente a la institución portadora de valores como la solidaridad, el dialogo, la
confianza, la autonomía y la responsabilidad en las relaciones que a diario se
establecen entre los diferentes miembros, de tal forma que se consolide la
identidad institucional y se establezca una red de relaciones que permita a
cada una de las personas crecer y desarrollarse en su proyecto de vida
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f. Manual de convivencia (ver anexo)
3.5 Subproceso: Relaciones con el entorno
3.5.1 Estrategias para la implementación y sostenimiento de convenios y
alianzas interinstitucionales: (Comunidad local, Autoridades educativas, Sector
productivo u otras instituciones)
INSTITUCION RELACION ESTRATEGIA ACCIONES
Parroquia Apoyo Asesoría Espiritual Convivencias y eucaristías con los estudiantes.
Casa de la cultura
Apoyo Aprovechamiento para la promoción de la cultura
Desarrollo de actividades en eventos culturales y recreativos
IMDER Apoyo Pedagógico
Promover la actividad Física
Desarrollo de las clases de Educación Física
Secretaría de asuntos sociales, ESE
Apoyo Promoción y prevención de la salud, Proyecto de educación sexual
Brigadas de salud, Asesorías y acompañamiento
Escuela de Carabineros, Policía Nacional e Infantería de Marina
Apoyo Asesoría e intervención con profesionales especializados: Psicólogos, trabajadores sociales y actividades lúdicas
Atención a niños con necesidades especiales, Desarrollo de actividades a la recreación y la cultura
SENA Apoyo Aprovechamiento de la actividad agropecuarias
Participación en cursos de capacitación.
Escuela Normal de Corozal
Apoyo Pedagógico
Acompañamiento de maestros en formación
Atención a niños de primaria
Fundación Red, Desarrollo y paz de los Montes de María
Apoyo económico
Presentación y acompañamientos en proyectos productivos
Ejecución de proyectos productivos
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60
3.5.2 Mecanismos para la implantación y sostenibilidad de convenios y
alianzas interinstitucionales
Los mecanismos utilizados por la institución para establecer los convenios se
expresan de manera escrita, por clausulas y explicitando la duración
3.5.3 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes académicas
La participación actual de en redes académicas se han realizado mediante las
convocatorias realizadas por la secretaria de educación departamental en las áreas
de: Ingles, educación artística, y educación técnica
3.5.4 Mecanismos para la conformación y/o participación en redes de
investigación
La investigación educativa se define como un proceso que a partir de un
conocimiento existente, aplica otros conocimientos para generar un nuevo
conocimiento que pueda refutar, aumentar o modificar el existente.
La institución participó hace dos años en el programa ondas y actualmente hace
parte de la red de investigadores del municipio y de Red Sucre
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“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las
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4. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
GENERALIDADES
En la institución Educativa Concentración de Desarrollo Rural, la Gestión
Administrativa se halla orientada a proveer los recursos financieros, físicos, logísticos
y humanos necesarios para la prestación del servicio educativo. En esta área se
analizan la capacidad de la institución para guiar sus sistemas de apoyo en beneficio
del quehacer pedagógico, y la manera como la administración fundamenta su razón
de ser en función de las necesidades de la Gestión académica. Teniendo en cuenta
los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional – MEN- la información para el
respectivo análisis se ha organizado en seis grandes áreas. Por esta razón, es
importante señalar que en este apartado se incluyen los procesos requeridos para el
funcionamiento de la institución educativa y que a continuación se relacionan:
Apoyo financiero y contable: identifica los procesos de administración de los
recursos financieros y su respuesta a las prioridades y necesidades institucionales
del proyecto educativo; informa del manejo de la documentación e información
contable y del uso de éstas en la planeación financiera en la institución.
Apoyo a la gestión académica: Está orientada a la administración de la información
y los procesos para el apoyo a la gestión académica de la institución y determina la
agilidad y confiabilidad, en el proceso de matrícula y en la expedición de
constancias, certificados, boletines de notas y otros documentos.
Administración de recursos físicos: Garantiza la existencia y disponibilidad de
recursos físicos (laboratorios, biblioteca, talleres y salas de informática, aula
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audiovisuales y granja ) y otros suministros que sirvan de herramientas para el
Aprendizaje escolar.
Administración de la planta física: Asegura los requerimientos de la planta física
de la institución que correspondan a las necesidades identificadas por el
direccionamiento estratégico.
Servicios complementarios: Provee de programas y servicios que apoyan el
desarrollo físico, emocional y social de los educandos y facilita su socialización y
proceso de aprendizaje (Servicio de transporte, restaurante escolar, Kiosko escolar).
Talento humano: Este orienta el diseño de políticas y programas que apoyan el
desarrollo armónico del talento humano en la institución educativa y promuevan las
competencias para el cumplimiento del PEI. También establece la coherencia entre
los retos y demandas institucionales, además las necesidades para afrontarlos
constructivamente.
4.1 PROCESO APOYO A LA GESTION ACADEMICA
Este proceso tiene que ver con el proceso de matrícula, organización del archivo
académico y los boletines de calificaciones.
4.1.1 Proceso de Matrícula. Para el desarrollo de la matrícula en todas las sedes se
establecen los siguientes criterios y procedimientos: Procedimiento para
renovación de matrícula alumnos antiguos del preescolar, ciclo básico y media
técnica:
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a) Se sigue el procedimiento establecido por el Ministerio de Educación Nacional y
los administradores del sistema de matrículas – SIMAT- mediante un formato de
prematrícula
b) Coordinador del SIMAT institucional procede a hacer el procedimiento de
prematrícula a través del Sistema de Matriculas
c) Al finalizar el año los estudiantes finalmente se matriculan en el SIMAT y en
sistema de notas SISNOTAS.
e) Secretaría Académica hace Asentamiento de matrícula y reporta a la rectoría el
informe correspondiente
Procedimiento de matrícula para alumnos nuevos del preescolar, ciclo básico y
nivel de educación media:
a) Interesado: solicita el formato de cupo, después de ser diligenciado se entrega en
la Coordinación.
b) El coordinador con el visto bueno del rector responde la solicitud de admisión.
c) Si es aprobada la solicitud de admisión, el interesado entrega a la Coordinación la
carpeta con la documentación requerida y este autoriza el proceso de matrícula.
d) En la institución se aplica el concepto de gratuidad emanado de la Constitución
Nacional y los COMPES
e) Secretaría hace asentamiento de matrícula y reporta a la Rectoría el informe
correspondiente.
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f) Documentos e información requerida para la matricula:
Original del registro civil
Original de certificados de calificaciones
Ficha acumulativa
Paz y salvo financiero y académico
Copia documento de identidad
Copia carnet sisben
Copia carnet afiliación salud
Dos fotografías tamaño cédula
Información del SIMAT
4.1.2 Organización archivo académico.
En lo que tiene que ver con el manejo de la información se definen los siguientes
instrumentos de control:
Registro de asistencia del personal
Registro de permisos e incapacidades
Registro de inventario general
Registro diario de celaduría
Registro de actos administrativos expedidos
Registro de movimiento bibliotecario
Registro de visitas
Registro de convenios
Registro de clases
Registro disciplinario
Registro de asistencia estudiantil
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Registro de matrícula
Registro de calificaciones
Registro de botiquín
Ficha acumulativa de los alumnos
Registro de movimientos financieros
Registro de campo y laboratorios
Registro de documentos legales
Libros de actas de las reuniones de los estamentos del gobierno escolar
Libro de actas de las comisiones de evaluación-promoción, junta técnica, visita
de la Secretaría de Educación
Banco de proyectos
Hojas de vida del personal
Proceso Expedición de Certificados, diplomas y actas de grados. Descripción de
los pasos:
a) Interesado: Solicitud por escrito del interesado, dirigida a la dirección y
recepcionada en Secretaría.
b) Radicación de la solicitud y sometimiento a turno.
c) El Interesado diligencia consignación en el banco o en tesorería. El original del
desprendible para archivo de tesorería, copia uno para la rectoría y copia dos para el
interesado.
d) Secretaría expide documento original y copia con su respectivo consecutivo.
e) Rectoría firma documento con el respectivo soporte de pago y el libro de fuente de
la información.
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f) Secretaría registra la salida del documento y archiva copia.
g) Interesado recibe el producto y firma el libro de registro.
Proceso del flujo y manejo de correspondencias.
Procedimiento: Hacia dentro.
a) Secretaria recibe la documentación y asigna un número de radicación colocándole
la fecha y hora de recibo, de donde proviene y a quien va dirigida. Esta información
es asentada en el libro de registro.
b) Secretaria procede a enviar la correspondencia a la dependencia destinataria o
competente.
c) Después de conocimiento por la autoridad competente, secretaria archiva las
correspondencias en las respectivas carpetas.
OBSERVACIÓN: Para los permisos y excusas de los docentes y alumnos se hará
directamente por Coordinación con los libros de registros pertinentes.
Procedimiento hacia fuera.
a) Una vez elaborado el documento se le asigna un número interno: a pie de página
deberá de ir el crédito de quien hizo el proyecto y quien lo digita.
b) Secretaría correspondiente rotula sobre y hace llegar al destinatario.
c) Archivar copia correspondencia y registrar en el libro anotando número de
referencia, fecha, destinatario y remitente.
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4.1.3 Boletines de calificaciones
Durante cada período lectivo se expedirá un boletín de calificaciones por periodo
como informe del rendimiento académico del alumno y un boletín final como
evidencia de la promoción o reprobación.
4.2 PROCESO ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y RECURSOS
Para el mantenimiento de la planta física, adecuación y embellecimiento de la misma,
se diseñará un programa que permita la planeación estratégica para dar
cumplimiento a la programación y sostenibilidad de los bienes inmuebles. En cuanto
a la adquisición y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, dentro del plan
de inversión anual la IECDR garantiza la disponibilidad oportuna de los mismos, en
concordancia con su direccionamiento estratégico y las necesidades de los docentes
y estudiantes, la administración diseñará el programa de mantenimiento preventivo y
correctivo de los equipos y recursos para el aprendizaje.
4.3 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Para el desarrollo de un buen aprendizaje y garantizar la permanencia dentro de la
Institución Educativa CDR organiza un sistema de servicios complementarios para el
bienestar estudiantil y de la docencia como el transporte escolar, kiosko escolar, el
programa de restaurante escolar.
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4.4 TALENTO HUMANO
El programa talento humano toma importancia para el desarrollo Institucional porque
en primera instancia permite actualizar al recurso humano para posibilitar el
desarrollo de las capacidades y potencialidades de cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, establecer horarios bien definidos, organizar al docente de
acuerdo a su perfil y buen desempeño, evaluar a los docentes, directivos docentes, y
administrativos para responder al plan operativo Institucional.
En la Institución Educativa CDR, se tiene en cuenta que el recurso humano es
fundamental y estratégico para el buen desarrollo del PEI, por lo tanto, establece
reconocimientos y estímulo para que este recurso pueda aportar todas sus
potencialidades en beneficios de la Institución y la comunidad educativa.
4.4.1. Asignación de funciones
El artículo 10.9 de la ley 715 de 2001 determina que entre las funciones del Rector
está la de distribuir las asignaciones académicas, y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con las normas
sobre la materia.
La IECDR para fortalecer el proceso a la gestión académica requiere que exista una
secretaría que responda por el archivo académico, los boletines de calificaciones y el
proceso de matrícula de todos los niveles que ofrece la institución educativa.
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4.4.1.1 Cuadro de funciones de Directivos Docentes.
RECTOR. Ver manual de convivencia
Como Ordenador del Gasto, según el decreto 4791 del 19 de diciembre de 2008
son responsabilidades del Rector las siguientes:
Elaborar el proyecto anual de presupuesto de Fondos de Servicios Educativos
y presentarlo para aprobación al consejo directivo.
Elaborar el flujo de caja anual del FSE estimado mes a mes, hacer los ajustes
correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos
trimestralmente al consejo directivo.
Celebrar los contratos, suscribir los actos administrativos y ordenar los gastos
con cargo a los recursos del FSE de acuerdo con el flujo de caja y el plan
operativo de la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal y
de tesorería
Presentar mensualmente el informe de ejecución de los recursos del FSE
Realizar los reportes de información financiera, económica, social y ambiental,
con los requisitos y en los plazos establecidos por los organismos de control y
la Contaduría General de la Nación y efectuar la rendición de cuentas con la
periodicidad establecida en las normas.
Presentar al final de cada vigencia fiscal a las autoridades educativas de la
respectiva entidad territorial certificada, e informe de ejecución presupuestal
incluyendo el excedente de recursos no comprometidos si los hubiere, sin
perjuicio de que la entidad pueda solicitarlo en periodicidad diferente
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Presentar al Alcalde, en la periodicidad que éste determine, un informe sobre
la ejecución de los recursos que hubiere recibido por parte de la entidad
territorial.
COORDINADOR
Ver manual de convivencia
4.4.1.2 Cuadro de cargos y funciones administrativas. Teniendo en cuenta la
planta actual de 2011 los cargos existentes son: una Secretaría, cuatro auxiliares
administrativos, una bibliotecaria, dos celadores, un conductor. Estas funciones
serán asignadas o distribuidas por el Rector
Secretaría. Sus funciones son las siguientes:
Administrar el sistema de información y archivo académico de todas las sedes,
niveles y Programa de Formación Complementaria de la institución educativa.
Administrar los libros reglamentarios del plantel: matrícula, calificaciones,
actas de evaluaciones y recuperaciones, habilitaciones, actas de grado y
registro de diplomas entre otros.
Expedir certificados y constancias de estudio, al igual que certificados de
tiempo de servicio del personal del establecimiento.
Llevar al día los libros de actas de profesores, Consejo académico,
Comisiones de evaluación-promoción y otros.
Efectuar las comunicaciones oficiales que se produzcan en la Institución
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Mantener al día y en forma ordenada la documentación de los alumnos y la
hoja de vida de los profesores y personal administrativo.
Llevar las estadísticas generales del establecimiento, de acuerdo con las
instrucciones dadas por el Rector.
Realizar tareas de archivo de la correspondencia.
Elaborar trabajos de mecanografía y sistematización
Sistematizar y expedir los boletines de calificaciones de las sedes y niveles
Llevar las libretas de calificaciones de los alumnos de acuerdo al libro
respectivo.
Suministrar a los profesores y demás empleados, las listas de los alumnos,
registros de clases, programas, horario y otros.
Responsabilizarse por la nitidez de cada una de las calificaciones que
aparezcan en los libros respectivos.
Las demás que le asigne el rector.
Auxiliar Administrativo y financiero. Sus funciones son las siguientes: En el
campo de finanzas y contabilidad:
Administrar y dirigir los procesos de finanzas, tesorería y contabilidad de todas
las sedes, niveles y Programa de Formación Complementaria dentro de un
solo sistema institucional mediante póliza de manejo
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Participar en la elaboración del Proyecto de Presupuesto de Ingresos y
Gastos, así como de sus modificaciones.
Elaborar el Plan Mensualizado de Caja y registrar los compromisos con cargo
al presupuesto de rentas y gastos.
Llevar los libros presupuéstales y expedir las disponibilidades y registros.
Llevar los libros de Tesorería, realizar el recaudo, liquidar y cancelar las
obligaciones.
Apoyar en la supervisión de la asesoría contable y del manejo de inventarios y
almacén.
Elaborar contratos.
Preparar los Informes requeridos.
Diligenciar y renovar en su debido tiempo la póliza de manejo de la caja
menor.
Recibir fondos oficiales y particulares, consignarlos y responder por su
custodia
Liquidar y pagar cuentas de cobro y planillas de personal efectuando los
descuentos correspondientes.
Verificar las imputaciones presupuestales por programas, capítulos, artículos y
otros en las nóminas y cuentas de cobro.
Llevar los libros respectivos principales de contabilidad de acuerdo con las
normas de la Contraloría General de la Nación.
Asentar en los libros respectivos, cada gasto y pago que se efectúe.
Controlar los libros de los tesoros de Junta Estudiantil y Cooperativas
Escolares.
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Rendir oportunamente las cuentas e informes que exija la Contraloría General
de la Nación y demás entidades administrativas.
Expedir los recibos de caja que corresponden a ingresos por conceptos de
matrículas ventas de productos y otros.
En el área de almacén:
Organizar el inventario de bienes muebles e inmuebles de todas las sedes y
responder con póliza de manejo por los elementos que figuran en el inventario
general del plantel.
Llevar el registro de control de ingreso y salida de los bienes
Acompañar al auxiliar de la biblioteca en la organización e inventario del
bibliobanco.
Denunciar ante las autoridades competentes, cualquier robo o pérdida de
bienes del plantel.
Bibliotecaria. Sus funciones son las siguientes:
Administrar la biblioteca y los recursos de ayuda educativa con la aplicación
de reglamentos internos.
Administrar las carteleras con informaciones de interés formativo
Orientar a los docentes sobre el patrimonio de la biblioteca
Articular la biblioteca con la sala virtual de informática para dinamizar las
consultas de los usuarios.
Organización de las evidencias pedagógicas y curriculares.
Organizar los equipos de audiovisuales para las prácticas pedagógicas
Las demás que le asigne el rector.
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Auxiliares de Servicios Generales.
Esmerarse en la limpieza y aseo de todas las dependencias del
establecimiento y cumplir en forma obligatoria con éstas.
Evitar la pérdida de los víveres y elementos que se les confíe.
Solicitar los elementos necesarios para su labor (material de aseo).
Colaborar en todas las actividades a su alcance que propendan en bien del
plantel.
Atender al personal docente, alumnos y empleados administrativos de oficina
en forma adecuada, con el fin de propiciar la buena marcha del plantel.
Las demás que le insinúe el auxiliar administrativo y el personal competente,
para el mejor desempeño de sus funciones.
Atender el toque de timbre y control de portería en ausencia del encargado de
esta actividad.
Las demás que le asigne el rector
De los Celadores.
Realizar la vigilancia, control y guarda del patrimonio institucional.
Llevar a cabo el control y vigilancia del personal que ingrese a la institución
Las demás inherentes a su cargo y las que le asigne el rector o funcionario
delegado.
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4.4.1.3 Cuadro de Funciones de Docentes.
Ver manual de convivencia
ÁREA PSICOSOCIAL.
Funciones de los Orientadores escolares.
Contribuir en la resolución de conflictos de todos los actores del plantel
ejerciendo funciones de conciliador en equidad.
Coordinar el servicio de orientación social
Coordinar los proyectos de educación sexual y escuela de padres
Dinamizar con el coordinador y la comisión de disciplina la citación de los
acudientes.
Diligenciar las fichas acumulativas de los alumnos
Coordinar los eventos y estrategias de formación integral
Cubrir las horas libres realizando actividades de orientación y formación
integral de los alumnos.
Asistir a los directores de grupo y comité estudiantil en lo que compete a su rol
de orientador.
Acompañar a los docentes del área de ética y valores para el desarrollo del
proyecto pertinente
Las demás propias de su campo y las que le asigne el Consejo Académico y
dirección administrativa.
4.4.2 Asignación de carga académica y diseño de horario.
El proceso de asignación de la carga académica estará bajo la responsabilidad
directa del Rector y el apoyo técnico de la coordinación. Atendiendo el decreto 3020
de 2002 sobre la planta de personal y el 1850 de 2002 sobre la organización de la
jornada escolar y laboral la carga académica se aplicará de acuerdo con los
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siguientes criterios: Para el preescolar y básica primaria: un docente por grupo. En la
educación básica secundaria: 1.36 docentes por grupo (22 horas clases efectivas de
50 minutos y actividades curriculares asignadas). Educación Media técnica: 1,7
docentes por grupo.
4.4.3 Proceso de información y comunicación.
Para el proceso de la comunicación interna y externa la Institución dispondrá de un
correo electrónico de libre acceso para toda la comunidad educativa el cual se
constituirá en una red de información. Se organizará un directorio con los teléfonos y
correos de todos los docentes, directivos y administrativos, a través de los
respectivos correos electrónicos la institución allegará las informaciones pertinentes.
Periódicamente, la institución emitirá boletines informativos, abrirá espacios radiales
y televisivos locales para mantener informados a la comunidad sobre la gestión
escolar y desarrollo institucional.
4.4.4 Estrategias para la evaluación de desempeño de docentes, directivo
docentes y administrativo. Para el proceso de evaluación de desempeño de
docentes, administrativos y directivos docentes se han definido dos tipos de
competencias: las funcionales (que representan el 70% de la evaluación) y las
comportamentales (que representan el 30% de la evaluación).
COMPETENCIAS FUNCIONALES. Las competencias funcionales corresponden al
desempeño de las responsabilidades específicas del cargo de docente o directivo
docente, definidas en la ley y los reglamentos. La evaluación anual de desempeño
laboral de los directivos docentes valora sus competencias funcionales en cuatro (4)
áreas de la gestión institucional, mientras que la evaluación anual de desempeño
laboral de los docentes valora sus competencias funcionales en tres (3) áreas de la
gestión institucional.
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Área de gestión Competencias funcionales
Directivos docentes (coordinadores, rectores y
directores rurales)
Docentes
Directiva
Planeación y organización directiva Ejecución
Académica
Pedagógica y didáctica
Innovación y direccionamiento de
procesos académicos
Dominio curricular
Planeación y organización académica
Pedagógica y didáctica
Evaluación del aprendizaje
Administrativa
Administración de recursos
Gestión del talento humano
Uso de recursos
Seguimiento de procesos
Comunitaria
Comunicación institucional
Interacción con la comunidad y el
entorno
Comunicación institucional
Interacción con la comunidad y el
entorno
El rector y la coordinación mantendrán unos indicadores que servirán de pautas de
seguimiento, acompañamiento y evaluación a la gestión del talento humano.
4.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE
4.5.1 Fondo de Servicios Educativos (FSE).
Los recursos financieros que administren Institución Educativa CDR, se harán a
través de la reglamentación del Fondo de Servicios Educativos FSE sujeto al Decreto
4791 del 19 de diciembre de 2008 y demás normas vigentes. Para ello existirá un
solo presupuesto institucional administrado por el Consejo Directivo. Los recursos del
programa de formación inicial y Complementaria se administrarán bajo un sistema
contable especial pero derivado del FSE. La estructura del FSE estará constituida
por el Consejo Directivo, el Rector u ordenador del gasto, el contador; entre las
Funciones del FSE están:
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Presupuestal: Elaboración y ejecución del presupuesto.
Tesorería: Recaudo y pago.
Contable: Registro e informe de las operaciones.
Contrataciones.
Rendición de cuenta: control e informes sobre la gestión realizada ante los
organismos de control.
El Consejo Directivo mediante acuerdo reglamentará el funcionamiento del
FSE.
4.5.2 Reglamentación del Fondo de Servicios Educativo. Está reglamentada con
base en el decreto 4791 de 2008 y demás normas vigentes sobre el tema. Ver
Manual de convivencia.
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5. GESTIÓN PROYECCIÓN Y COMUNIDAD
5.1 DEFINICIÓN
Si partimos de la propuesta de hacer la Institución un polo de desarrollo educativo y
cultural en el Municipio de Los Palmitos, es desde luego, condición básica la
extensión y proyección a la comunidad en todas las actividades desarrolladas al
interior y exterior de la institución.
Generar un impacto social y cultural por parte de la institución educativa, que
beneficie a miles de ciudadanos palmiteros, es precisamente lo que entendemos y
propendemos en el presente Plan Educativo Institucional como programas de
extensión y proyección comunitaria.
Sólo la Institución que esté verdaderamente al servicio de la comunidad, tiene futuro,
y sólo la Institución que orienta todo su trabajo al beneficio social, con el mayor
sentido común, tiene asegurado su desarrollo y crecimiento. En la extensión y
proyección comunitaria está la razón de ser de la IECDR.
5.2 OBJETIVOS
Contribuir al crecimiento y al desarrollo humano de comunidad educativa y a la
sociedad Palmitera.
Convertir la institución educativa en un verdadero polo de desarrollo cultural a
beneficio de la comunidad en el municipio.
Hacer un aporte social a la paz, la convivencia, la tolerancia y la vida armónica en
comunidad Palmitera.
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Construir comunidad educativa, alrededor de un currículo pertinente, que
interprete las necesidades reales del medio y de las condiciones socio-
económicas específicas y propias del municipio.
5.3 . POLÍTICAS
La verdadera descentralización en el manejo del sector educativo solo se logra si hay
participación de la comunidad, que en nuestro caso dicha participación se estimula y
se estimulará acercando cada vez más la institución educativa a los diferentes
sectores que integran la sociedad Palmitera.
Descentralizar los servicios, descongestionar el trabajo y acercarlos a la comunidad
es nuestra política y mayor intención; para hacer una gestión rápida, eficiente y más
cerca de nuestros usuarios; la comunidad educativa.
La extensión y la proyección a la comunidad, se logrará y será un hecho,
implementando un currículo participativo y pertinente, y propiciando la participación
activa de los diferentes agentes educativos y comunitarios, en la elaboración e
implementación del presente Plan Educativo Institucional.
5.4 ACCIONES INSTITUCIONALES
El cumplimiento del Servicio Social del Estudiantil, según Resolución 4210 del 96, y
artículo 88 de la Ley 115 del 94, constituye en el momento, y constituirá en un futuro
inmediato una excelente manera de proyección institucional y servicio a la
comunidad Palmitera. A través de los diferentes proyectos, la comunidad es
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82
beneficiada por el esfuerzo de nuestros alumnos que cursan el décimo y undécimo
grado.
La Escuela de Padres constituye además un excelente semillero, con efecto
multiplicador sobre toda la comunidad de padres de familia acerca del compromiso
en la ejecución de planes, programas y proyectos que fundamentan el presente
P.E.I.
Con la población desplazada por los fenómenos de violencia, la administración del
Colegio ha sido solidaria, en el sentido de permitir que dichos alumnos y familias en
desgracia, reciban el servicio educativo de la mejor manera posible y sean atendidos
por los programas de bienestar estudiantil.
A través de Instituto de Bienestar Familiar, el bienestar estudiantil ha mejorado
considerablemente, con el aporte de desayunos, y almuerzos.
5.5 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN IECDR: UNA ALTERNATIVA QUE
DEMOCRATIZA EL INGRESO A LA EDUCACIÓN ACTUAL DEL MUNICIPIO.
Por iniciativa y a solicitud de la actual Administración Municipal, la Secretaría de
Educación ha autorizado ofrecer el servicio educativo en básica secundaria y media
a la población adulta del Municipio.
La anterior determinación constituye pagar en parte la deuda social, que como
sistema educativo tenemos con un sector muy importante de la comunidad que
alguna vez fue marginada de las aulas escolares.
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“Educación para el desarrollo productivo y la paz; una construcción de futuro desde las
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El programa de Bachillerato de Adultos en IECDR se iniciará a partir de la segunda
semana del mes de Febrero del año 2012 en la jornada contraria o sabatina. ( Ver
Proyecto y guía CLEI)
5.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL COMPONENTE
Que la comunidad Palmitera asimile la filosofía de todos los programas de extensión
y proyección de la institución, que corresponde efectivamente al esfuerzo que todos
estamos desarrollando con sentido común, que logre identificarse con nuestro
trabajo, que tome como propia la institución educativa, que la quiera, la defienda y
proteja, es el mejor criterio para decir que si hay extensión y proyección comunitaria.
Constituye además criterios de evaluación e indicadores de logros, los siguientes
comportamientos y situaciones:
El cumplimiento y sus resultados de los diferentes proyectos presentados por
alumnos a través del Servicio Social del Estudiantil.
Las presentaciones artísticas y culturales por fuera del Municipio, e intercambio
con otras instituciones educativas.
Las expresiones de sentimiento y gratitud de los padres de familia, demostrado
en los niveles de participación en las diferentes actividades sociales y
extracurriculares, evaluadas periódicamente y al finalizar el calendario escolar
con la respectiva evaluación institucional.
Los niveles de participación estudiantil de los distintos proyectos pedagógicos y
productivos que orientan los educadores. (Democracia, Ecológico, Artístico, -
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Utilización del tiempo libre, - Educación Sexual, - Valores y ética, agropecuarias, y
Deportes).
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ANEXOS ANEXOS
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Anexo A Cuadro No. 2. Valoración cuantitativa de la matriz D.O.F.A
FO
RT
AL
EZ
AS
FACTORES CLAVE. OPORTUNIDADES AMENAZAS
SU
MA
TO
RIA
Externos
Internos
Aplicación de la Ley 715, artículo 9°
y Ley 1014 de 2006.
Aplicación de incentivos
financieros para subsidiar en los estratos 1 y 2
Proyecto de inversión
en repoblamiento
bovino
Creación del fondo de garantías (nivel nacional) y el fondo micro empresarial
Aportes por Ley 21 de 1982
Mediana atención al sector educativo en los planes de desarrollo gubernamentales de la última década
"Racionalización" de recursos humanos, físicos y financieros de los centros e instituciones educativas del país
Clientelismo y corrupción administrativa
Escases de fuentes de trabajo para los egresados
El conflicto armado en la zona de influencia de I.E.C.D.R.
Recurso humano competente 2 0 0 0 1 1 1 1 1 0 7
Suficiente espacio físico e infraestructura locativa adecuada 1 1 2 2 1 1 0 0 0 0 8
Única Institución Educativa en el municipio con dos especialidades de Bachillerato
1 0 1 2 2 2 1 1 1 0 11
Existencia de una Granja Agropecuaria 1 1 2 1 1 1 2 0 1 0 10
Existencia de un programa de Bienestar Familiar y de proyección comunitaria
1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 4
DE
BIL
IDA
DE
S
Falencias en el proceso metodológico utilizado en la formación del estudiante
1 0 1 0 1 2 0 0 0 0 5
Inadecuado manejo de los canales de comunicación propios de la comunidad educativa
0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3
Poco conocimiento de los canales de comunicación, propios de la comunidad educativa
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
Recursos deficientes en los fondos de Servicios Educativos de la I.E.C.D.R.
2 2 1 2 2 2 2 2 0 0 15
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Poco sentido de pertenencia institucional, por parte de algunos estamentos de la comunidad educativa
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
SUMATORIA 9 5 7 7 8 11 7 5 4 1
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Análisis cualitativo de la matriz D.O.F.A. Confrontación de las oportunidades con las fortalezas. Como aprovechar la oportunidad para aumentar la fortaleza.
Acciones estratégicas.
a. Adelantar programas de actualización y perfeccionamiento del recurso humano existente.
b. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos productivos sostenibles en la
Especialidad de Agropecuaria, que propendan por el fortalecimiento de la Granja Institucional y el autoabastecimiento del restaurante escolar, aprovechando la ayuda de Organismos de Cooperación Internacional a través la Asociación de Instituciones Técnicas Oficiales de los Montes de María.
c. Diseñar, gestionar y ejecutar proyectos de sostenimiento institucional, en
adecuación, construcción y dotación de la planta física.
d. Presentar proyectos de ampliación de cobertura para el servicio del restaurante escolar con el propósito de elevar el nivel nutricional de los estudiantes.
e. Actualización de convenios de capacitación entre la Institución Educativa y
entidades como: UNIVERSIDAD DE SUCRE, CECAR, SENA, CORPOICA, CUN, UNAD, SECRETARIA DE AGRICULTURA DEPARTAMENTAL y LA UMATA MUNICIPAL.
f. Formación de los estudiantes del nivel de media técnica y egresados en los
fundamentos de la Economía Solidaria que propicien el mejoramiento del nivel de ingresos económicos en la unidad familiar.
g. Presentación y gestión de propuestas de capacitación micro-empresarial con
proyección hacia la comunidad.
h. Presentación y gestión de propuestas tendientes a capacitar el recurso humano del restaurante en temas como: necesidades nutricionales y otros, para un mejoramiento de la dieta alimenticia de los niños.
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Confrontación de las fortalezas con las amenazas. Como aprovechar la fortaleza para contrarrestar la amenaza.
Acciones estratégicas.
a. Haciendo presencia ante las entidades gubernamentales (FED, Secretaria de Educación Departamental, Secretaria de Desarrollo Municipal, Alcaldía), exigiendo el cumplimiento en la asignación de recursos económicos a nuestra Institución Educativa.
b. Orientación para la conformación de formas asociativas de producción en las
especialidades de la institución.
c. Sensibilización de la comunidad educativa, a través del proyecto de educación para la democracia, el respeto a los derechos humanos y la convivencia pacífica.
d. Adaptación del currículo de la Institución a las necesidades, recursos y
expectativas del entorno social.
e. Proyección de las actividades institucionales hacia la solución de Las necesidades de la comunidad beneficiaria con los programas ofrecidos en esta Institución.
Confrontación de las oportunidades con las debilidades. Como aprovechar la oportunidad para atenuar o eliminar la debilidad.
Acciones específicas.
a. Sensibilización pedagógica en los docentes, para apropiarse y aplicar los elementos básicos del aprendizaje significativo, con el propósito de reducir las falencias en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.
b. Adelantando jornadas de discusión para la interpretación de la normatividad educativa vigente (leyes, decretos, directivas ministeriales, circulares, resoluciones y sentencias), con el propósito de actualizar y fortalecer el recurso humano en el componente jurídico aplicado a la educación oficial.
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Confrontación de las amenazas con las debilidades.
Acciones estratégicas. Análisis: El recorte sistemático del presupuesto para la educación oficial, aumenta el
déficit presupuestal de la Institución. Como estrategia están las acciones
encaminadas a que representantes de la comunidad educativa, hagan presencia en
actitud de protesta, para evitar el recorte presupuestal.
NOTA: Las estrategias planteadas en las confrontaciones iniciales recogen en su
gran mayoría soluciones que tienden a disminuir a un valor poco significativo las
debilidades existentes en La Institución y a contrarrestar las principales amenazas.
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ANEXO B
Encuesta Cultural de La Comunidad del Municipio de Los Palmitos
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONCENTRACIÓN DE DESARROLLO RURAL LOS
PALMITOS – SUCRE
ASPECTOS:
Familiar
Social
Económica
Salud
Educación
OBJETIVOS:
a. Recopilar información que permita la identificación de: necesidades, intereses,
expectativas, valores, condiciones de vida y características de los patrones
culturales en la comunidad del Municipio de Los Palmitos.
b. Sistematizar y analizar la información recolectada, con el propósito de
establecer una resignificación del Horizonte Institucional.
INSTRUCCIONES:
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Amigo ciudadano, la información que usted pueda suministrar contribuye al fortalecimiento
del proceso educativo que ofrece la institución donde se han venido formando y se formarán
los futuros profesionales de la región. Responde con sinceridad y solicita explicación sobre la
información que no comprendas.
1. UBICACIÓN GEOGRÁFICA:
Lugar donde vives:_________________________________________________
2. DATOS DE LA VIVIENDA:
a. Tipo de vivienda.
Bloque: Bahareque: Otro:
b. Número de habitantes de la vivienda:
Dormitorios: Cocina: Sala: Baño: Otro:
c. La vivienda es:
Propia: Arrendada: Otro:
d. Número de personas que habitan en la vivienda:
3. SERVICIOS BÁSICOS:
a. ¿Qué servicios posee la vivienda?
Acueducto: Alcantarillado: Energía Eléctrica:
Radio: Televisión: Teléfono:
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Otros:
¿Cuáles?_____________________________________________
b. ¿Dónde hacen las necesidades fisiológicas?
_______________________________________________________
c. ¿Cómo tratan las basuras en su casa?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________
d. ¿De dónde extraen el agua para el consumo familiar?
Acueducto: Aljibe: Arroyo: Represa:
Pozo Artesiano: Otro: ¿Cual?____________________________
e. El agua utilizada para el consumo humano es:
Cruda: Hervida: Filtrada: Tratada: ¿Cómo?_
__________________________________________________________________
f. ¿Con qué cocina los alimentos?
Gas Natural: Gas Propano: Energía Eléctrica:
Petróleo (Kerosene): Leña: Carbón: Otro:
¿Cual?____________________________________________________________
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4. CONFORMACIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR:
a. ¿Cuántos miembros conforman la familia?:
b. Diligencie el siguiente cuadro con las personas que viven en usted.
Apellidos Nombres Estado
Civil Edad Sexo Parentesco
Grado
de
Estudio
Ocupación
5. INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA
a. ¿Existen en su comunidad personas que pertenezcan a grupo étnico
especial?
Si: No: ¿Cual?______________________________________
b. ¿Algún (os) miembro (s) miembro de su familia pertenece (a) a una
organización comunitaria?
Si: No: ¿Cuál (es)?___________________________________
(Diligencie la siguiente pregunta si respondió afirmativamente la anterior)
c. ¿Qué beneficio recibe (n) de la organización comunitaria a la cual
pertenece (a)?
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____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
d. ¿Cuántos miembros de la familia trabajan?:
e. ¿Qué actividad (es) u oficio (s) realiza (n) el (los) miembro (s) de la familia
que trabaja (n)?
Agrícolas: Pecuarios (Ganadería): Comercio:
Trabajo domestico no remunerado: Empleado (asalariado):
Otra (s): ¿Cuál (es)?:_________________________________________
__________________________________________________________________
f. Si tus padres devengan su sustento de la actividad agropecuaria, la tierra
donde laboran es:
Propia: Arrendada: Comodato: No tiene:
No responde:
g. ¿Cuánto es el ingreso mensual (Dinero recibido por el trabajo)?
$___________________________________________________________
h. ¿Cuántas personas aportan al sustento de la familia?:
i. ¿Cuánto es el monto mensual de los gastos familiares?:
$___________________________________________________________
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j. ¿Qué actividad económica le gustaría desarrollar a su familia, para
mejorar sus ingresos? _________________________________________
____________________________________________________________
k. ¿En el ambiente de violencia que vive Colombia, cómo se ha visto
afectado usted o su familia por este fenómeno?
Toma Guerrillera: Toma Paramilitar: Desplazamiento:
Asesinato: Secuestro: Extorsión: Otro: ¿Cuál?
___________________________________________________________
6. ASPECTO CULTURAL
a. ¿Qué religión profesas?
Católica: Evangélica: Testigos de Jehová: Otra:
¿Cuál? ___________________________________________________________
b. ¿Perteneces a un grupo eclesial?
Si: No: ¿Cuál? ______________________________________
c. ¿En la comunidad se promueve el folclor?
Si: No: Anota las expresiones folclóricas________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ¿Perteneces a algún grupo folclórico?
Si: No: ¿Cuál? ______________________________________
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e. ¿Qué tipos de artesanías se elaboran en la comunidad? ____________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________
f. ¿Cuáles son las manifestaciones culturales que identifican la comunidad
Palmitera?
Música: Danza: Teatro: Poesía:
Cuentos (Cuentero): Narración (Narradores): Decimeros:
g. ¿Qué entidad (es) promueve (n) la cultura en el municipio de Los
Palmitos?
Casa de la cultura: Concejo Municipal de la cultura:
Instituciones Educativas: Otros: ¿Cuál?__________________
__________________________________________________________________
7. SALUD
a. ¿A qué tipo de salud están afiliados en su hogar?
Caprecom: Unimec: Salucoop: Mutual:
Cafam: Ninguna: Otro: ¿Cuál? __________________
b. ¿Cuántos miembros de la familia están afiliados a una entidad de salud?:
c. ¿Con qué frecuencia utiliza los servicios de salud?
Semanal: Mensual: Anual: Pocas Veces:
Solo cuando se enferma:
d. ¿En su familia, existe alguna persona con discapacidad biológica?
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Si: No: ¿Por qué?: ___________________________________
__________________________________________________________________
e. ¿Utilizan métodos de planificación familiar?
Si: No: ¿Cuál?: ______________________________________
__________________________________________________________________
f. ¿Las mujeres de la familia en estado de embarazo, siguen los controles
recomendados por el medico?
Si: No: ¿Por qué?____________________________________
__________________________________________________________________
g. ¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes en la familia?
____________________________________________________________
8. EDUCACIÓN
a. ¿Considera que la formación recibida por los estudiantes de la I.E.C.D.R.
es?
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. ¿La I.E.C.D.R. ha contribuido al desarrollo de la comunidad Palmitera?
Si: No: ¿Por qué?____________________________________
__________________________________________________________________
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c. ¿Qué programa de capacitación le gustaría que la I.E.C.D.R. desarrollara
en su comunidad?
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
d. ¿Qué cambio sugiere en la I.E.C.D.R.?
Locativos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
Humanos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
Académicos: ¿Cuáles? ________________ ¿Por qué?________________
________________ ________________
________________ ________________
e. Describa las causas por las cuales matriculo a su hijo en la I.E.C.D.R.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________
f. El desempeño laboral de los administrativos (Director, Coordinador
Académico y de Disciplina, Secretaria, Ecónoma, Conductor, Celadores,
equipo Técnico de Comunidad y Auxiliares de Servicios generales) en la
I.E.C.D.R. es:
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
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____________________________________________________________________
________________________________________________________________
g. El desempeño laboral de los educadores en la I.E.C.D.R. es:
Excelente: Buena: Regular: Mala:
¿Por qué? ________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
h. ¿De qué manera colabora como padre de familia con las actividades
programadas en la I.E.C.D.R.?
Espontánea: Por Petición:
Por mandato de la Asamblea: No Colabora:
i. ¿La I.E.C.D.R. realiza programas de capacitación y prevención en el
consumo de drogas, el alcoholismo y embarazos en adolescentes en su
comunidad?
Si: No: ¿Cuáles? _____________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
j. ¿El perfil del egresado de la I.E.C.D.R. esta a corde con las necesidades
y expectativas del contexto socioeconómico de la zona de influencia?
Si: No: ¿Por qué? ____________________________________
__________________________________________________________________
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k. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la
modalidad de Agropecuaria?
Agrícola: Pecuaria: Agroempresarial:
¿Agroindustrial: Mercadotecnia: Otro: Cual? _______
__________________________________________________________________
¿Por qué?_________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
l. ¿Qué énfasis de especialización le gustaría que se profundice en la
modalidad de Promoción Social?
Artesanía: Salud y Nutrición: Modistería:
Piñateria: Técnicas de Oficina: Enfermería:
Repostería: Panadería:
Culinaria (Manipulación, Preparación y conservación de Alimentos):
Otro: ¿Cuál? _________________________________________________
¿Por qué?_________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
m. ¿Según las expectativas laborales en los contextos local y regional cuál
especialidad de bachillerato deben proyectar y ofrecer la I.E.C.D.R.?
Académico: Agroindustrial: Agroempresarial:
Tecnología e Informática: Desarrollo Humano y Valores:
Otro: ¿Cuál?________________________________________________
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103
n. cuando culmines tus estudios de bachillerato, tus estudios universitarios
los realizarías una carrera relacionada con:
Área de la Salud: Ingenierías: Licenciatura:
Administración: Sector Agropecuario: Otra:
¿Cuál?:___________________________________________________________
Anota el nombre de la carrera:__________________________________
¡Gracias por tu valiosa participación en esta encuesta!
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