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NIVELES DE CONCRECION DE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
1ER NIVEL
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
2DO NIVEL
PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL
PESEM 2012 - 2016
3ER NIVEL
• REVALORACIÓN DE LA CARRERA DEL DOCENTE
• CIERRE DE LA BRECHA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PUBLICA
• MEJORA DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
• MODERNIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN ESCOLAR
4TO NIVEL
PER
PEI
CARACTERISTICAS DEL PEN
Es una política de
estado
Se da a tres niveles de dialogo: Técnico, social y político
Tiene carácter nacional
Es una propuesta de cambio
VISIÓN AL 2021
Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
MISIÓN AL 2021
Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.
VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Todos desarrollan su potencial, desde la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los
avances mundiales
OBJETIVO 1 Oportunidades y
resultados educativos de igual calidad para todos
OBJETIVO 2 Instituciones
educativas que garantizan
aprendizajes pertinentes de
calidad
OBJETIVO 3 Maestros bien
preparados que ejercen
profesionalmente la docencia
OBJETIVO 4 Una educación
financiada, gobernada con
transparencia y que logra resultados
OBJETIVO 5 Educación
superior de calidad aporta al
desarrollo y la competitividad
nacional
OBJETIVO 6 Una sociedad que
educa a sus ciudadanos y los compromete con
su comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
Aprendizajes fundamentales Escuelas acogedoras e integradoras
MISIÓN : Lograr de manera concertada asegurar ofertas educativas de calidad y modelos de gestión eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusión e inequidad y que formen integralmente a las personas
PLAN NACIONAL PARA TODOS
PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA TODOS
2005 – 2015 1
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PESEM 2012 -2016 PLAN ESTRATEGICO SECTORIAL MULTIANUAL
EJES TEMATICOS
EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Atención y educación de la primera infancia para el desarrollo integral de niños y niñas desde la concepción hasta los 5 años
EDUCACIÓN RURAL Educación integral y pertinente con calidad y equidad para las áreas rurales
EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE Educación intercultural bilingüe para cada nivel inicial, primaria y secundaria
FORMACIÓN DOCENTE Sistema nacional de formación continua del docente
POLITICA CURRICULAR Currículos regionales con un enfoque intercultural que garantice aprendizajes pertinentes
GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA implementación y fortalecimiento de una gestión educativa descentralizada con enfoque territorial y basada en el estudiante
Buen inicio del año escolar
La Escuela que queremos
Balance del año y responsabilidad
por los resultados
FASES DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO
Katherine Carbajal Cornejo
Son denominados Compromisos de
Gestión Escolar, los mismos que
presentan indicadores y expectativas de
avance y son respaldados con la R. M. N°
0622-2013-ED - Aprueban Norma Técnica
denominada «Normas y Orientaciones
para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en
la Educación Básica». Su implementación
se precisa en el fascículo de Gestión
Escolar.
Son denominados Compromisos e
indicadores de Gestión Escolar, los
mismos que presentan indicadores y
expectativas de avance y son respaldados
con la R. M. N° 0566-2014-ED - Aprueban
Norma Técnica denominada «Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año
Escolar 2015 en la Educación Básica».
RETENCIÓN ANUAL E INTERANUAL DE ESTUDIANTES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CUMPLIMIENTO DE LA
CALENDARIZACIÓN
PLANIFICADA POR LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
USO PEDAGÓGICO DEL TIEMPO EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
3
4
2
USO DE HERRAMIENTAS PEDAGOGICAS
POR LOS PROFESORES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
USO DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DURANTE LA
SESION DE APRENDIZAJE
5
6
GESTIÓN DEL CLIMA
ESCOLAR EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
7
IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
8
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1
PROCESO DE TRANSICIÓN DEL DCN AL MCN
Katherine Carbajal Cornejo
• Baja densidad • Gradualidad • Pertinencia • Basada en estandares
• 2363 conocimientos • 2158 capacidades • 1114 actitudes • 151 competencias
Katherine Carbajal Cornejo
SISTEM
A
CURRICULAR
Conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que interactúan entre sí para obtener aprendizajes pertinentes y adecuados. La construcción de un Sistema Curricular Nacional, articula, da coherencia y establece jerarquías de cada uno de los instrumentos curriculares, define procedimientos para el diseño, ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos curriculares a nivel nacional, regional, local e institucional.
El sistema curricular
Marco curricular Nacional
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
Mapas de progreso • Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad.
Rutas de aprendizaje. • Orientaciones pedagógica didácticas para implementar el currículo nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
Diseños Curriculares
regionales. • Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la
diversidad sociocultural del país.
Sistema de Monitoreo y Evaluación
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de manera oportuna.
Materiales educativos y otros recursos.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, asegurando el logro de aprendizajes .
Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco Curricular
¿QUÉ ES LO QUE NUESTROS NIÑOS
Y NIÑAS DEBEN APRENDER?
2. Estándares de aprendizaje o mapas de progreso de los
aprendizajes
¿COMO PROGRESAN LOS APRENDIZAJES?
3. Rutas de aprendizaje
¿QUÉ Y COMO DEBO ENSEÑAR PARA QUE
APRENDAN ?
5- CURRICULOS REGIONALES
¿QUE CARACTERISTICAS
REGIONALES Y LOCALES PRESENTAN NUESTROS
ESTUDIANTES?
4- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
¿QUE VOY A UTILIZAR?
Katherine Carbajal Cornejo
Katherine Carbajal Cornejo
MARCO CURRICULAR II VERSIÓN
RUTAS DE APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
DE DESEMPEÑO
Ejemplos
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
¿QUÉ UTILIZAN PARA APRENDER?
¿Cómo se articulan los instrumentos curriculares?
Katherine Carbajal Cornejo
MARCO CURRICULAR
El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su enseñanza y evaluación. Contiene: Aprendizajes Fundamentales Competencias por Aprendizaje Fundamental Capacidades por aprendizaje fundamental
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA
COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES PROPUESTOS EN EL MARCO CURRICULAR II VERSIÓN
Son iguales, necesarios no tienen orden de jerarquías Son el referente de llegada de todo el sistema educativo
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA
EL BIENESTAR
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS
BUSCADAS
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA
VIDA COTIDIANA EL TRABAJO, LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR
LA CALIDAD DE VIDA
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU
DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
Katherine Carbajal Cornejo
MAPA
S D
E P
ROGRESO Estándares nacionales de aprendizaje
Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias.
Características: 1. Metas comunes a todos 2. Desafiantes y alcanzables 3. Evaluables
Katherine Carbajal Cornejo
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos.
Sirven para observar el aprendizaje de los estudiantes y monitorear su mejora. Además, permiten identificar los distintos niveles de aprendizaje de los estudiantes
CADA NIVEL DEL MAPA DE PROGRESO CUENTA CON UN CONJUNTO DE INDICADORES DE DESEMPEÑO
TENER CLARAS LAS METAS DE APRENDIZAJE QUE DEBEN ALCANZAR LOS ESTUDIANTES
AL FINALIZAR CADA CICLO
TOMAR ACCIONES PARA ELEVAR
LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
OBSERVAR Y MONITOREAR EL LOGRO
PROGRESIVO
DE LOS APRENDIZAJES
IDENTIFICAR EN QUÉ NIVEL DE APRENDIZAJE
SE ENCUENTRA CADA ESTUDIANTE
Katherine Carbajal Cornejo
LOS MAPAS DE PROGRESO
Permiten a los docentes:
Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes
NIVEL DESCRPICION DE LOS NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE ESCRITURA
PREVIO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
III Ciclo
(1° y 2° de primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos4 para darle claridad a su texto.
IV Ciclo
(3° y 4° de primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
V Ciclo
(5° y 6° de primaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI Ciclo
(1° y 2° de secundaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII Ciclo
(3°, 4° y 5° de secundaria)
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
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III Ciclo (1° y 2° de primaria)
•Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Katherine Carbajal Cornejo
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los siguientes: • Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto. • Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco evidente. • Identifica el propósito principal de un texto. • Deduce las cualidades de los personajes. • Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto. • Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. • Explica en términos generales de qué trata el texto. • Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se expresan en un texto. • Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto
Ejemplos de trabajos de los estudiantes Los estudiantes leyeron la noticia Un hallazgo sorprendente en el zoológico Pedro de Valdivia, que informa acerca del descubrimiento de un huevo de cóndor que fue retirado de su nido porque corría el peligro de ser destruido por el cóndor macho. La noticia gira en torno a la situación del huevo: quién lo puso (la cóndor hembra), sus características (grueso, blanco y de 10 cm) y lo que sucederá con este (será llevado a una incubadora y eclosionará). El texto tiene cuatro párrafos de corta extensión y presenta una estructura sencilla: es una descripción lineal, reitera la información; el vocabulario es cotidiano; y contiene una foto que muestra en primer plano un huevo, que es el elemento recurrente y central del texto.
Aprendizajes
Esperados
Indicadores de desempeños
Ejemplos
AREAS PROPUESTAS PARA CADA APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Katherine Carbajal Cornejo
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR
DESARROLLO PERSONAL DESARROLLO PERSONAL
EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS
EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMIENTO
EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA ESTUDIOS SOCIALES Y CIUDADANÍA
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA
COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL
COMUNICACIÓN ; COMUNICACIÓN DIGITAL E INGLES
CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA, LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
MATEMATICA MATEMATICA
USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
CIENCIA Y TECNOLOGIA CIENCIA Y TECNOLOGIA
VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS
EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE
EDUCACIÓN FISICA Y DEPORTE
SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES
ARTE ARTE
PROPUESTA Estructura del currículo nacional de educación básica regular
ENFOQUE CURRICULAR ENFOQUE POR COMPETENCIAS
MARCO CURRICULAR
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONTENIDO TEMATICO
ESTÁNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE
MAPAS DE PROGRESO POR COMPETENCIAS
DESCRIPCION DE CADA UNO DE LOS NIVELES
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA
NIVELES DE LOGRO
ESCALA DE CALIFICACIÓN
ESTRUCTURA CURRICULAR PLAN DE ESTUDIOS
¿QUÉ ES PLANIFICAR?
APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se debe aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que aprenden?
PEDAGOGIA
¿Cómo lograremos que se aprenda?
planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la
conjugación eficaz de tres saberes distintos
Katherine Carbajal Cornejo
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¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?
¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?
¿CON QUE RECURSOS?
¿EN CUANTO TIEMPO?
¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?
Katherine Carbajal Cornejo
COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
SITUACION QUE SE PROPONDRA COMO
DESAFIO INICIAL
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
MOMENTO PARA COMUNICAR LOS
PROPOSITOS DE LA UNIDAD, SESION Y
TAREAS PARA RESOLVER EL RETO
MOTIVACIÓN
INTERÉS
INCENTIVO.
PROCESO PRESENTE A LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
SABERES
PREVIOS.
VALORACIONES Y EXPE- RIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS, A FIN DE PODER HACER
REFERENCIA A ELLAS A LO LARGO DEL PROCESO.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA
GENERAR INTERACCIONES DE
CALIDAD
EVALUACIÓN.
RECOJO FRECUENTE DE INFORMACIÓN ACERCA DEL
PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ES LO QUE HARÁ
QUE LA PROGRAMACIÓN
CUMPLA CON SUS TRES
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
(FLEXIBLE, ABIERTA, CÍCLICA).
¿Qué es la programación?
Katherine Carbajal Cornejo
Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades, estrategias, procedimientos y otros elementos que generen aprendizajes significativos pertinentes al contexto en función del tiempo escolar
PROGRAMACIÓN DE LARGO PLAZO
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
PROGRAMACION ANUAL
UNIDADES DIDÁCTICAS
Tipos de Planificación
Curricular
ARTICULACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Katherine Carbajal Cornejo
PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD DIDACTICAS
SESION DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE
APRENDIZAJE PROYECTO
DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION
GENERAL Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Situación significativa/ contexto
Necesidades Intereses problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
PLA
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UR
RIC
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R
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que se espera
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos temáticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
Katherine Carbajal Cornejo
PLA
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ICA
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R
• PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Nivel Inicial
•taller de aprendizaje
•Nivel Primario secundario
•modulo de aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS
Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades
¿Qué son los procesos pedagógicos?
• Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes
• El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante
• Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
MOTIVACIÓN INTERES
INCENTIVO
SABERES PREVIOS
GESTION Y ACOMPAÑIENTO DEL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
• La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo
SABERES PREVIOS
• Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes
• Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular
PROBLEMATIZACIÓN
• Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante
• Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
• Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
• Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
EVALUACIÓN
• Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias
• Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos
DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
EVALUACIÓN SUMATIVA
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
PLA
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N C
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R
Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.
Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
57
La demanda cognitiva es el nivel de complejidad que demanda una tarea a partir del tipo de habilidad que se exige al estudiante
K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir 58
• TAREAS DE MEMORIZACIÓN Y REPETITIVAS (MECANICAS)
• PROCEDIMIENTOS SIN CONEXIONES CON CONCEPTOS O SIGNIFICADOS
• SIN DIFICULTAD PARA SU DESARROLLO
• DE MENOR EXIGENCIA
• REQUIERE UN PENSAMIENTO COMPLEJO NO ALGORITMICO
• LLEVAN A LOS ESTUDIANTES A EXPLORAR ENTENDER CONECTAR IDEAS, CONCEPTOS CON LOS PROCEDIMIENTOS
• DESTINADOS A DESARROLLAR NIVELES PROFUNDOS DE COMPRENSIÓN REFLEXION Y ANALISIS PARA SU DESARROLLO
• DEMANDAN QUE EL ESTUDIANTE MONITOREE Y AUTOREGULE SUS PROCESOS COGNITIVOS
K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
Curso: Administración Pública y el Valor del Talento Humano en el Contexto de la Ley
Servir 63 K AT H E R I N E C A R B A J A L C O R N E J O
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