Ponencia de Marga Cañadas, 9ª Jornada Aspau

FAMILIA Y ESCUELA

EVIDENCIA CIENTÍFICA acerca de la COLABORACIÓN CON FAMILIAS

LAS FAMILIAS SON LA INFLUENCIA MÁS PODEROSA E IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE LOS

NIÑOS (POR ENCIMA DE CUALQUIER OTRO APOYO INFORMAL).Powell, 2002; Chazan- Cohen et al.

2009.

LAS FAMILIAS OFRECEN VALIOSAS CONTRIBUCIONES A LOS PROFESORES SOBRE SUS HIJOS, lo que

ayuda a elaborar planes de intervención significativos con MEJORES RESULTADOS y generalización de

los aprendizajes en el niño que le beneficiarán a lo largo de toda su vida. Weis, López & Rosenberg,

2010; Epstein et al. , 2000; Henrich & Gadaire, 2008.

LAS FAMILIAS QUE PUEDEN OBSERVAR LA INTERACCIÓN PROFESOR-NIÑO INCORPORAN UN MAYOR

NÚMERO DE ESTRATEGIAS Y DE MAYOR CALIDAD EN LAS RUTINAS FAMILIARES. Knoche, Cline, &

Marvin, 2012.

LOS NIÑOS DESARROLLAN HABILIDADES EN TODOS LOS CONTEXTOS EN LOS QUE CRECE, Y SI HAY

DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS EN CASA-ESCUELA, PROVOCA UNA CONFUSIÓN QUE AFECTA AL ÉXITO

ESCOLAR. Bronferbrenner, 1979

ES MÁS FÁCIL PENSAR QUE HAY FAMILIAS QUE NO QUIEREN COLABORAR, prefieren delegar, no son

capaces o no tienen tiempo QUE ACEPTAR LAS CARENCIAS DEL SISTEMA e invertir en propuestas

para potenciar su colaboración. Ishimaru, 2014

HEMOS ANDANDO UN LARGO CAMINO

DIFICULTADES

MOMENTOS INOLVIDABLES

HAY QUE SEGUIR AVANZANDO

COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

PONERLO EN PRÁCTICA

PRÁCTICAS CENTRADAS EN LA FAMILIA

PRÁCTICAS QUE CONSTRUYEN RELACIONES

VALORES, ACTITUDES Y CREENCIAS DE PROFESIONALES

COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES

INTERPERSONALES DE PROFESIONALES

PRÁCTICAS QUE APOYAN LA ELECCIÓN

Y PARTICIPACIÓN

DECISIONES Y ACCIONES TOMADAS

JUNTO A LA FAMILIAS

SERVICIOS Y APOYOS FLEXIBLES Y

RESPONSABLES

CUALIFICACIÓN TÉCNICA DE CALIDAD

PROFESIONAL EXPERTO EN

METODOLOGIAS Y ESTRATEGIAS QUE

BENEFICIAN AL NIÑO Y LA FAMILIA

Department of Human Services and Department of Education and Early Childhood Development 2011, Family-centred, child-focused support in the early childhood years: a guide for early childhood intervention service professionals, State Government of Victoria, Melbourne

COLABORACIÓNMODELO DE EXPERTO

Los profesionales evalúan y planifican objetivos e

intervenciones.Los padres reciben pautas que

deben aplicar

MODELO DE CAPACITACIÓN Participación activa y decisiones de

mutuo acuerdoFortalecer y promover

competencias para sentir seguridad en la crianza de sus hijos

“La colaboración es la piedra angular de una inclusión efectiva

Cuando se inicia una relación entre profesional y familia es como aprender una nueva danza ....

…hay que conseguir llevar el mismo ritmo, conocer los pasos, acoplarse a la pareja… y pensar juntos en crear la coreografía.

Janice Fialka in Do You Hear What I Hear?

RELACIÓN POSITIVA PROFESIONAL-FAMILIA

CONOCER A LA FAMILIA ANTES DE INICIAR EL CURSO.

ESCUCHAR A LAS FAMILIAS. Tener habilidades para entender el otro punto de vista o su perspectiva sobre el niño. Animarles a que pregunten, aporten ideas, sugerencias y hagan críticas constructivas para seguir creciendo y mejorando.

DAR INFORMACIÓN ACERCA DE CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS, HACIENDO HINCAPIÉ EN LA NECESIDAD DE PRACTICAR Y GENERALIZAR ESTRATEGIAS EN LAS RUTINAS DIARIAS.

Actividades preferidas

Actividades Resolutivas

Estimulantes

Compartiendo con otros

MODELO CENTRADO EN LOS SERVICIOSSESIONES DE TRATAMIENTO

MODELO BASADO EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE OFRECEN LAS

RUTINAS DIARIAS.

ENGAGEMENT

El tiempo que el niño pasa interactuando con su entorno ( adultos, otros niños o materiales) de una manera adecuada para su nivel de desarrollo y contextualmente apropiado (adecuado a la actividad realizada y las expectativas de la situación)Es un comportamiento OBSERVABLE, Se define como la participación activa (implicación) medible EN 3 DIMENSIONES: • Tipo ( adultos, materiales, otros niños);• la cantidad de tiempo de implicación la actividad y • el nivel de implicación

ENGAGEMENT - IMPLICACIÓN

DESHACERSE DE FALSAS CREENCIAS

FAMILIA

FAMILIA

Lo que imaginamos…

23/11/11

Pero en ocasiones…

EMPATIZAR

EMPATIZAR

TRABAJO EN EQUIPODIVIDIR AL NIÑO POR

ÁREAS DEL DESARROLLO

EQUIPO TRANSDISCIPLINAR

PROFESIONAL DE REFERENCIA

23/11/11

COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN A los padres les gusta saber qué hacen sus hijos 5 días a la semana durante 8 horas diarias.

INFORMACIÓN QUE NO CONTENGA JERGA, CLARA, CONCISA, CON OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS FUNCIONALES.

MATERIALES DE COMUNICACIÓN para informar de lo que estamos hacienda en clase: AGENDAS, PLATAFORMA, SKYPE, E-MAIL, TUTORÍAS O LLAMADAS TELEFÓNICAS. No es necesario diariamente, QUIZÁS UNA VEZ POR SEMANA porque ni las familias tienen tiempo , ni los profesores, ni es necesario poner algo que puede ser excepcional y generar expectativas o alarma

AYUDARLES A PREPARAR LAS REUNIONES. Pensar antes del encuentro sus preocupaciones, inquietudes y necesidades de apoyo.

INVITARLES A QUE NOS APORTEN SUGERENCIAS O PROPUESTAS.

TRANSMITIR COSAS POSITIVAS Y DARLES LA ENHORABUENA. A todos nos gusta que nos feliciten por nuestro trabajo, y a veces, sólo mandamos notas o hablamos con los padres cuando algo no va bien, o no decimos nunca que su esfuerzo está sirviendo la pena!

PLANES INDIVIDUALIZADOS DE INTERVENCIÓN.

Respetar los valores y creencias de cada familia

MI PLAN FAMILIAR

PLANES INDIVIDUALIZADOS

Qué expresan los padres:

“Juan sale corriendo por la calle sin parar cuando le llamo y estamos preocupados por su seguridad”

“ María no come sola porque no sabe pinchar con el tenedor y llevarlo a la boca”

Qué preocupa a la maestra:

“En el centro Juan va con los compañeros en la fila, pero cuando salimos a la biblioteca el sale corriendo detrás de los coches”

“ María necesita un educador porque no sabe comer sola!

39

STAREEscala de Evaluación de Engagement en Rutinas para Maestros/as

R. A. McWilliam© 2000 (revisado en 2011)

JUEGO LIBRE Casi nada de tiempo

Poco tiempo La mitad del tiempo

Mucho tiempo Casi todo el tiempo

Engagement General 1 2 3 4 5Con adultos 1 2 3 4 5

Con compañeros 1 2 3 4 5Con materiales 1 2 3 4 5

 Complejidad

No engagement  1

Poco Sofisticado 

2

 Típico

 3

 Avanzado

 4

 Sofisticado 

5

LLEGADA Casi nada de tiempo

Poco tiempo La mitad del tiempo

Mucho tiempo Casi todo el tiempo

Engagement General 1 2 3 4 5Con adultos 1 2 3 4 5

Con compañeros 1 2 3 4 5Con materiales 1 2 3 4 5

 Complejidad

No engagement  1

Poco Sofisticado 

2

 Típico

 3

 Avanzado

 4

 Sofisticado 

5

Evaluación de la participación en las actividades escolares

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 320

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Funcionamiento Casa Vs Cole

COLE CASA

María participará en la comida y la

cena utilizando el tenedor de manera

autónoma. Sabemos que puede

hacerlo cuando se lleve el tenedor a

la boca sin ayuda diez veces, cuatro

días a la semana durante tres

semanas.

ectacenter.org/~pdfs/pubs/rating-ifsp.pdf

DESCRIBE LA SITUACIÓN Y EL ENTORNO EN LA

CUAL EL NIÑO DEMOSTRARÁ EL

OBJETIVO.

DESCRIBE CÓMO EL NIÑO DEMOSTRARÁ

LO QUE APRENDE O

PUEDE HACER

EL OBJETIVO ES MEDIBLE Y SE

PUEDE OBSERVAR.

EL OBJETIVO DESCRIBE LA PARTICIPACIÓN DEL NIÑO EN ACTIVIDADES APROPIADAS A SU EDAD PARA POTENCIAR ÁREAS FUNCIONALES Y ACADÉMICAS

ENFATIZA LO POSITIVO

LENGUAJE SENCILLO Y SIN JERGAS

CRITERIOS DE CALIDAD PARA

DEFINIR OBJETIVOS FUNCIONALES

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Juan no correráJuan seguirá normas de

comportamiento

NO“Juan participará en las

salida escolares a la biblioteca y la piscina, yendo al lado de su

compañero y parando cuando lo indique el

profesor

SI

EJEMPLO DE OBJETIVO

ENFOQUE DE LA INTERVENCIÓNMODELO BASADO EN

LOS DÉFICITSMODELO BASADO EN

FORTALEZAS

ALCANZAR NIVELES DE DESARROLLO

PERSONASLa discapacidad es la CAPACIDAD extraordinaria de ser capaz

“No preparemos a nuestros hijos para luego incluirlos. La vida se vive viviéndola. Desde un enfoque inclusivo no hacemos terapia,

aprovechamos las oportunidades de aprendizaje de su vida diaria ” Tamarit (2016)

¿LAS FAMILIAS TIENEN CLAROS NUESTROS OBJETIVOS? ¿CÓMO ASEGURAMOS QUE LAS FAMILIAS TIENEN COMPETENCIAS PARA

APOYAR A SUS HIJOS EN CASA?. ¿ELLOS SABEN QUÉ Y CÓMO PUEDEN HACERLO? . Eso es lo primero que deberíamos preguntarnos

GRUPOS DE PADRES, CONFERENCIAS, GRUPO DE APOYO MUTUO

LAS FAMILIAS COMO RECURSOS QUE APOYEN LOS APRENDIZAJES EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Todas las

personas tienen habilidades y experiencias que pueden servir de recurso para los profesores. Por ejemplo, a

un padre que le guste pintar o la fotografía, invitarle a que desarrolle un taller en el aula de su hijo, hablar

de sus culturas, tradiciones, viajes…

Hacer uso de lo que sabemos sobre la manera en que disfruta la familia para PROPONER ACTIVIDADES

PARA CASA EN LAS QUE PUEDAN PONER EN PRÁCTICA SUS HABILIDADES (ej, madre que le gusta cocina, o

que es jardinero, las plantas, etc).

DARLES TIEMPO SUFIENTE PARA HACERLO

NO INCLUIR ACTIVIDADES QUE REQUIERAN RECURSOS O GASTOS EXTRAS

ANDRAGOGÍA Cómo aprenden los adultos

PEDAGOGÍA Cómo aprenden los niños

NIÑOFAMILIA Y PROFESORES

PROFESIONAL

6 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE EN ADULTOS• PARTICIPACIÓN VOLUNTARIA. Los adultos deciden lo que para ellos es importante

de aprender

• RESPETO MUTUO. Necesitan saber que sus expectativas se tienen en cuenta, haciéndoles sentir confortables para compartir impresiones, ideas y su punto de vista

• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS. Los adultos tienen experiencias pasadas muy ricas y conocimientos acumulados y los nuevos aprendizajes deberían vincularse con sus experiencias previas

• PRÁCTICA Y DEVOLUCIÓN . Necesitan oportunidades para practicar en contextos significativos lo que están aprendiendo

• REFLEXIÓN CRÍTICA. Los adultos deben ser motivados a que cuestionen y no dar su consentimiento a todo simplemente porque el profesional dijo que era bueno

• AUTODETERMINACIÓN. El adulto en última instancia, obtiene la capacidad para establecer y mantener metas personales de aprendizaje

Brookfield´s (1986)

EJERCICIOS PARA FORTALECER ABDOMINALES

EJERCICIO DE GIROS RUSOS

Sentada en la colchoneta, Coge un balón medicinal ponemos las

rodillas flexionadas y juntas, los pies también juntos con los talones

levantados del suelo y las punteras hacia arriba. Pon el tronco un

poquito hacia atrás y con las palmas de las manos juntas (o las

pesas, lo que quieras), gira de lado a lado con la cintura. Haz los

giros durante 30 segundos-1 minuto y repite el ejercicio 3 veces.

¿Y TODO ESTO PARA QUÉ?

EMPODERARNo es…¿quién tiene el poder ?

EMPODERAR PROCESO RECÍPROCO Y BIDIRECCIONAL DE TODOS LOS

IMPLICADOS EN EL PROCESO, PADRES Y PROFESIONALES

Los profesionales fortalecen las

capacidades de la familia, aportándoles

información y colaboración y

apoyándoles en la búsqueda de

soluciones para resolver sus necesidades

Las familias ayudan a los profesionales a

que comprendan mejor las necesidades

de sus hijos.

CALIDAD DE VIDA FAMILIAR

FORTALECER Y CONSTRUIR

¿CÓMO Y POR DÓNDE EMPEZAR?

¿¿COMPETENCIAS PARA TRABAJAR

CON FAMILIAS Y PROFESORES ??

VALORAR LOS CAMBIOS COMO OPORTUNIDADES DE MEJORA. La clave del éxito para afrontar tantos cambios es valorar las oportunidades que ofrecen.

NO DESESTIMAR EL POTENCIAL DE LAS FAMILIAS. Reconocer que todas tienen fortalezas y mucho que aportar en el aprendizaje de sus hijos.

SE PACIENTE Y PERSISTENTE. Se requiere de aprendizaje, práctica y constancia para observar cambios significativos

RECUERDA QUE LOS CAMBIOS REQUIEREN TIEMPO

ORGANIZARSE, PLANIFICAR Y PRIORIZAR. Aunque parezca más trabajo y tiempo invertido, luego es más sencillo.

TRABAJAR JUNTO A LOS PROFESIONALES QUE RODEAN AL NIÑO y CONSTRUIR REDES DE APOYO ( educadores y especialistas). NO sacar al niño del aula para trabajar, que apoyen su aprendizaje en las rutinas con sus compañeros y así aprendéis todos.

SER CREATIVO Y BUSCAR RECURSOS, pidiendo a las familias que aporten materiales o buscar voluntarios para actividades

Celebrar la INNOVACIÓN, MOTIVACIÓN, CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS , PACIENCIA, PLANIFICACIÓN Y CREER QUE ES POSIBLE SEGUIR AVANZANDO

El objetivo de los profesionales no es ser una estrella, sino ayudar a las familias a convertirse en las estrellas de sus vidas”(Marce, 1977)