Ppt comprension

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

TALLER DE TALLER DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL MATEMÁTICA EN EL MARCO DE LAS RUTAS MARCO DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

OBJETIVOS:OBJETIVOS:

DEL TALLER

DEL DÍAFortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del III ciclo del nivel primaria para la mejora de los aprendizajes.

•Brindar a los docentes del III ciclo del nivel primaria de la EBR, diversas estrategias didácticas y metodológicas en compresión de texto.

RECOJO DE EXPECTATIVAS

La función principal del lenguaje es comunicarse en situaciones auténticas y con interlocutores reales.

Se lee para: informar, aprender, entretener, seguir instrucciones.

Se escribe para: comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones.

La unidad mínima del lenguaje con sentido es el texto.

El texto es una unidad lingüística con sentido completo.

Se aprende a leer y escribir interactuando con diversos tipos de textos, que responden a distintas situaciones de comunicación.

Enfoque del área

TextualCOMUNICATIVO TEXTUAL

SITUACIÓN DE CONTEXTO

Pag. 12 del fascículo 1 de rutas

Son hechos o sucesos de la vida real en diversos contextos de la realidad

¿Qué es ¿Qué es comprender comprender

un texto?un texto?

Comprender un texto no es solo lo que se afirma literalmente, sino también lo que se quiso decir o lo que se dejo de decir de acuerdo con las intencionalidades y creencias del emisor. Y puede frente a esas ideas y puntos de vistos, tomar una postura personal.Fascículo de Rutas de Aprendizaje

Pag.29

MOMENTOS DE LA MOMENTOS DE LA LECTURALECTURA

ANTES DE LEER Planteamiento de

predicciones a partir de la observación de indicios.

Elaboración de hipótesis de lectura a partir de predicciones.

Determinar el propósito de la lectura

Activar saberes previos

Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.

Buscar el significado de palabras a partir del contexto.

DURANTE LA

LECTURA

Formular preguntas sobre lo leído.

Aclarar posibles dudas acerca del texto.

Releer partes confusas.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.Crear imágenes mentales para visualizar descripciones.

Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión.

Contrastar hipótesis.

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.

Elaborar resúmenes, gráficos, organizadores, etc.

DESPUÉS DE LEER

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN

ORIENTADORES PARA ORIENTADORES PARA FORMULAR PREGUNTASFORMULAR PREGUNTAS

Capacidades Descriptores

Localiza información

literal.

• Relaciona una oración con su dibujo.

• Localiza información que se puede ubicar fácilmente.

• Localiza información que no se puede ubicar tan fácilmente.

• Reconoce el orden en que suceden los hechos.

Infiere información.

• Deduce para qué fue escrito el texto.

• Deduce la enseñanza de una narración.

• Deduce las cualidades o defectos de los personajes de una narración.

• Deduce el significado de palabras o expresiones usando la información del texto.

• Deduce el tema central en textos de más de un párrafo.

• Deduce el tema central en textos de un solo párrafo.

• Deduce la causa de un hecho o afirmación que se puede ubicar fácilmente.

• Deduce la causa de un hecho o afirmación que no se puede ubicar tan fácilmente.

¿Cómo facilitamos la ¿Cómo facilitamos la comprensión de textos?comprensión de textos?

Una ESTRATEGIA es un plan

sistemático, conscientemente

adaptado y monitoreado.

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS PROPUESTASPROPUESTAS

ASESORES PEDAGÓGICOS -PRIMARIA- 2014

“LECTURA EN RONDA”

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA NOMBRE DE LA ESTRATEGIA ::

PRIMERA RONDA

Equipo 1: Los que leen

Equipo 1: Los que leen

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 1: Los que leen

Equipo 1: Los que leen

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

ANTES DE LA LECTURA: Se coloca en la pizarra la palabra MOSCA ,en desorden, para que los estudiantes adivinen el nombre oculto

O S C A M O S C A M

PANEL DE HIPOTESIS

CUENTO FÁBULA

A partir de esa palabra se formulan todas las preguntas que permiten a los niños plantear hipótesis de contenido, de intencionalidad deltexto. En el panel de hipótesis se colocará la estructura gráfica de dos o tres tipos de textos para ser colocados como parte de su hipótesis

DURANTE LA LECTURA:La maestra dará las consignas de la lectura en ronda: Paso1

Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el equipo de trabajo.Se realiza un sorteo para determinar:Equipo 1: Los que leenEquipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Se colocan las mesas en forma de círculo diferenciándose el equipo de trabajo.Se realiza un sorteo para determinar:Equipo 1: Los que leenEquipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 1: Los que leen

Equipo 1: Los que leen

1. Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

1. Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 1: Los que leen

Equipo 1: Los que leen

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 1: Los que leen

Equipo 1: Los que leen

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

Equipo 2: Los que escuchan y responden a preguntas.

PANEL DE HIPÓTESISCUENTO FÁBULA

PANEL DE HIPÓTESISCUENTO FÁBULA

DESPUÉS DE LA LECTURA•Utilizar el panel de las hipótesis para contrastar lo planteado • y si los niños ubicaron erróneamente la estructura gráfica del texto es hora de corregirlo.

DESPUÉS DE LA LECTURA

PASO 3

ANTES DE LA LECTURA

Estrategias de la Comprensión Estrategias de la Comprensión de textos.de textos.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:

“LLEGANDO PASO A PASO A LA INFERENCIA”

Antes: Etapa previa a la lecturaTécnica V.L.P. propuesta por las autoras Karen D. Wood y Nora

Robinson (1983) basada en el desarrollo del vocabulario, lenguaje y predicción (V.L.P.)

Desarrollo de Vocabulario (V) Mostramos carteles a los estudiantes para empezar a trabajar el vocabulario:

maldad

abeja

PREDICCIÓNUsando las palabras de las tarjetas ¿de qué crees tú que podría tratarse el cuento? ¿cuál o cuáles crees tú que hablan del personaje principal? ¿Qué palabras crees tú que te indican dónde vive este personaje? ¿Crees tú que el cuento será una fantasía o una realidad? ¿por qué?

Una vez leído el cuento, el profesor realiza preguntas literales a fin motivar una discusión grupal sobre el cuento. Por ejemplo: - ¿Qué personaje aparece primero en el cuento? - ¿Qué estaba haciendo el Conejo? - ¿Quién llegó primero a la casa del Zorro? - ¿Qué le gritó el Conejo al Zorro? - ¿Como engañó el Conejo al Zorro?

DURANTE LA LECTURA

Estrategias para ser usadas mientras leen:Técnica propuesta por Nancy Marshall (1983) basada en el aprendizaje de la estructuración de un cuento o historia. Llevar a los estudiantes a dibujar las partes del cuento

NIVEL CRITERIAL: REFLEXION SOBRE LOS PERSONAJES

¿Crees tú que el Conejo era buen o mal amigo? - ¿Cómo crees que se sentía la Tortuga adentro del bolso? - ¿Cómo se sintió la Tortuga cuando la salvaron? - ¿Qué crees tú que sintió el Zorro al abrir el bolso? - ¿Cómo crees que se sintió el Zorro al final de cuento?

Etapa posterior a la lectura3. Técnica propuesta por Kathryn S. Carr (1983) basada en el desarrollo de la habilidad de inferencia. Sólo en esta etapa cuando se han ejercitado las dos estrategias anteriores se da comienzo a las preguntas de inferencia: ¿Por qué pensó el Conejo que el Zorro quería matar a la Tortuga? ¿Cuál de estas palabras demuestra mejor lo que hizo el Conejo con el Zorro? ¿Qué otros animales había anteriormente robado el Zorro? ¿Quién era más rápido, el Zorro o el Conejo? ¿Por qué? ¿Crees tú que la Tortuga llevaba su cabeza adentro o afuera del bolso? ¿Por qué? Subraya las dos palabras que caracterizan mejor al Conejo: ¿Quién crees tú que fue más astuto: el Zorro o el Conejo? ¿Por qué?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA:NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ““NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS NOS HACEMOS PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO Y LAS

FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”FORMULAMOS EN PANELES PLASTIFICADOS”

LA LEYENDA DEL CHULLACHAQUI

ANTES DE LA LECTURA: ANTES DE LA LECTURA:

Definimos el propósito, activamos saberes previos, dialogamos y predecimos el tema para ello vamos a utilizar un panel de predicciones donde vamos a escribir con plumones de pizarra las hipótesis de lectura de los estudiantes para luego poder contrastarlas.

ASOCIACIÓN DE IMÁGENES

Vamos anotando sus hipótesis en Vamos anotando sus hipótesis en un panel plastificado un panel plastificado

.

DURANTE LA LECTURA:

PALABRAS NUEVAS:-------

PANEL PREGUNTÓNPANEL PREGUNTÓNLECTURA INCIOS ORIENTADORES NUESTRAS PREGUNTAS

EL CHULLACHAQUI

LITERALES

•¿Qué…?

•¿Quién es…?

•¿Dónde…?

•¿Cómo es…?

¿Qué nos narra el texto?

¿Quién es el personaje principal?

¿Dónde vive el Chullachaqui?

¿Cómo es el Chullachaqui?

INFERENCIALES

•¿Qué significa...?

•¿Por qué...?

•¿Qué otro título…?

•¿Qué semejanzas...?

CRITERIALES

•¿Qué opinas...?

•¿Cómo crees que?

•¿Cómo podrías calificar?

DESPUÉS DE LA LECTURA:• 1º Tener a la vista los inicios orientadores de las

preguntas. • 2º Pedirles que en referencia al texto leído formulen

preguntas y las escribimos en el panel preguntón.• 3º Las leemos y respondemos verbalmente .

Comienza la ronda de la lectura. Para ello la docente distribuirá los párrafos a

leer a los equipos N° 1 . Ira girando los turnos de los equipos, según se

lea, párrafo a párrafo la lectura. Si es necesario se realiza otra ronda y si no

culmina la lectura, la intención es dinamizar EL DURANTE LA LECTURA

Se puede considerar para el equipo que escucha que parafraseen los párrafos leídos los Equipos N°1.

Comienza la ronda de la lectura. Para ello la docente distribuirá los párrafos a

leer a los equipos N° 1 . Ira girando los turnos de los equipos, según se

lea, párrafo a párrafo la lectura. Si es necesario se realiza otra ronda y si no

culmina la lectura, la intención es dinamizar EL DURANTE LA LECTURA

Se puede considerar para el equipo que escucha que parafraseen los párrafos leídos los Equipos N°1.

Paso 2

ELABORAR UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE UTILIZANDO ALGUNA DE LAS TÉCNICAS

PROPUESTAS