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“La Educación: el futuro de las personas con autismo”
“Hezkuntza: autismoa duten
pertsonenetorkizuna”
I .GalendeLlamas
Bilbon, 2014 eko Abenduak, 11a
Lleva las intervenciones al medio natural de la persona
con TEA
Efectividad de la intervención con los iguales para aprender las
Competencias sociales
Papel activo de los iguales como mediadores del juego y como
apoyos fundamentales para la IN.
La intervención con los compañeros es mucho más
efectiva que si la intervención es individualizada.
Beneficios de la inclusión
¿ Qué es una buena práctica ?
Tener altas expectativas en los alumnos/as
Hacer un buen seguimiento del progreso del alumnado
Adaptar el entorno, currículo a las necesidades del niño/a
Colaborar e implicarse con otros profesionales
¿ Qué es una buena práctica ?
• Liderazgo de expertos, figuras profesionales…
Formación y conocimiento de los profesionales
• Familias, profesionales, alumnado
Buenos canales de comunicación
• Elaboración de un plan de apoyos , toma de decisiones…
Participación de la Comunidad educativa
• Colaboración, reciprocidad, apoyo para comprender al niño/a con TEA
Cooperación y relación con las familias
Comprender la Importancia de la Detección temprana
Favorece el acceso a la Intervención Temprana
Cuanto antes mejor
Conocer el desarrollo evolutivo (0-6 )a
Cambiando la
forma
de ver el
crecimiento
Especialmente
en situaciones
de riesgo !!!!
1
Los tres primeros años son
críticos en el desarrollo
del niño y de la niña
Haciendo una vigilancia
rutinaria del desarrollo entre
los 0-6 años
Controlar el desarrollo 2
Conocer las señales tempranas del
autismo.
Un temperamento
más pasivo
Una exploración
menos eficaz de los objetos
Los bebés no buscan la
atención de sus padres
Mantienen un contacto ocular
menos prolongado.
Dificultades en el control cefálico
alrededor de los 4 m. de edad
Alertas
amarillas
6m.
3
No mirar de manera normal a la cara de los
demás
No compartir el interés por
los demás
No mostrar respuesta
cuando se le llama por su
nombre
No señalar con el dedo índice
No traer cosas para mostrarlas
a los demás Red flags o
señales de
alarma en
TEA
3
Nivel III
Diagnóstico y evaluación psicopedagógica
Nivel II
Detección Específica
Nivel I
Vigilancia rutinaria del desarrollo
Sistematizar el proceso de Evaluación
Intervención
temprana
4
Proceso de Evaluación
Nivel 1: Vigilancia del desarrollo
Señales de alerta
Pasar al nivel 2 : Detección específica
No señales de alerta
Seguir vigilando hasta los 6 años
Sanidad: SAP pediatría
Educación: Guarderías , Profesorado EI
Asesorías Etapa Infantil
4
Proceso de Evaluación
Nivel 2:Detección específica
Instrumentos de cribado: M-CHAT
Se confirma sospecha: pasar a nivel 3:
¿Se descarta Trastorno del neurodesarrollo ?
Seguir vigilando hasta los 6 años
• Sanidad: Servicios de Atención Primaria (
pediatría ); CSM Infanto-juvenil
• Educación: Equipos de Atención
Temprana, Asesorías de NEE..
• EVAT :( Bizkaia )
4
Vigilancia del desarrollo
Escala HAIZEA LLEVANT ( Matamoros, Fuentes y Rueda,1997)
Denver II ( Frankenburg y cols, 1992 )
Recopilación Equipo Iridia
http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana
Hitos del desarrollo:
Listado del BRITISH COLUMBIA MINISTRY: Valora los parámetros
del desarrollo socio-comunicativo.
Mullen scales of early learning : birth to 68 months
5
Detección específica
<2 año: 16-30 meses
M-CHAT (Cuestionario
Modificado par la Detección de
Riesgo de Autismo, Robins y cols.,
2001
CSBS-CS (Escala de Conducta
comunicativa y simbólica – Lista
de chequeo, Wehterby y Prizant,
2002 ( 6-24 meses ).
2 y 4 años :
M-CHAT
SCQ ( 30 meses -5
años )
5
Detección específica
> 4 años
SCQ (Cuestionario de Comunicación Social, Rutter, Bailey,
Bereument, Lord y Pickles, 2005).
CAST (Test del Síndrome de Asperger en la Infancia, Scott, F. J.;
Baron-Cohen, S.; Bolton, P.; Brayne, C., 2002).
Escala Autónoma : a partir de 5 años . Asperger y Autismo de Alto funcionamiento
Consultar la Guía de la Salud: http :// www . guiasalud . es / egpc /
autismo / resumida / documentos / anexos / anexo 4.pdf
5
Persona y
familia
Social
EducativoSanitario
Colaboración entre servicios y
colaboración con las familias 6
Indicadores de calidad en la
Intervención
Diseñar un Plan de Atención Personalizado con metas y objetivos socialmente válidos
Participación de las familias en la definición de las metas y objetivos.
Tener en cuenta la práctica basada en evidencias
Enfoque funcional ante los problemas de conducta
Prestar atención a cuestiones de salud
7
Indicadores de calidad en la Intervención
Enseñanza en entornos naturales
Estructurar y enriquecer los entornos de aprendizaje
Aprendizajes funcionales y actividades significativas
Apoyos : formación de profesionales y familias
Seguimientos y evaluaciones de la intervención
Indicadores de calidad en la Intervención
• La comunicación como base de la conducta positiva
Sistemas de comunicación efectivos.
Planificar tb las intervenciones de otros Trastornos del neurodesarrollo.
• Apoyos fundamentales para la inclusión.
Trabajo activo los iguales
• Facilitarles a todos ellos apoyo, formación
Importancia de la actuación conjunta de padres, profesorado y comunidad educativa.
• Entornos amigables y tratamientos más específicos para los TEA
Adaptación del entorno y del currículo
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