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Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)1
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTEEN EL USO Y APROVECHAMIENTO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA.
LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR
MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA
LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
BARRANQUILLA, COLOMBIA
2013
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)2
PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA.
LUZ ELENA PÉREZ CASTELLAR
MÓNICA LILIANA MIRANDA SILVA
Tesis de Grado para optar al título de Magister en Educación
Tutor
ARIEL PADILLA ISAZA
Magister en Gestión de proyectos en educación virtual
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES PRODUCTIVA
LÍNEA GESTIÓN TECNOLÓGICA Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
BARRANQUILLA, COLOMBIA
2013
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)3
DEDICATORIA
A Dios todopoderoso que me puso en el camino de esta Maestría, y que es fuente de
inspiración en mi vida. A mi hija Valeria a quién le robé los momentos de trabajo y de
estudio. A mi familia que ha sido el motivo de mi superación día a día. A mis amigos y
Profesores de quien aprendo en cada oportunidad.
Luz Elena Pérez Castellar
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)4
DEDICATORIA
A mi Padre Celestial por haberme dado salud, entendimiento y fortaleza para alcanzar
esta meta.
A mí novio Lelio por el apoyo y esa mano amiga que me ayudó a salir adelante.
A mis padres por haberme brindado apoyo moral siempre que lo necesité.
A mi compañera de investigación; Luz Elena Pérez Castellar por emprender juntas la
meta a realizar.
Mónica Liliana Miranda Silva
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a la Universidad Autónoma del Caribe por esta oportunidad de crecer
profesionalmente. Muy especialmente a nuestro tutor Dr. Ariel Padilla. A la Dra. Enis
Consuegra y al Dr. Félix Rodríguez por su apoyo y por haber sido partícipes de
nuestro proyecto. A todos los docentes de la Maestría en Educación, por sus valiosos
aportes en cada encuentro. A la Rectora de la Institución Educativa Jorge Nicolás
Abello por concedernos el espacio. A los docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello por
participar en la propuesta de nuestra investigación .A nuestro compañero y amigo
Germán Jiménez como apoyo incondicional en el presente trabajo, a todos nuestros
compañeros por haber compartido un espacio de reflexión y permitirnos compartir un
sueño común: Una Colombia Mejor.
Luz Elena Pérez Castellar
Mónica Liliana Miranda Silva
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)6
RESUMEN
La presente investigación, establece una propuesta formación docente en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, TIC como medio de enseñanza y
herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Institución
Educativa Jorge Nicolás Abello de Barranquilla con el fin de mejorar la práctica de los
docentes en el uso y aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Este trabajo responde al interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de
los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Debido al uso limitado de
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje observada en el diagnóstico.
Dentro de los propósitos de la investigación se trazó definir los fundamentos teóricos y
normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en educación; identificar el
nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje para elaborar un plan de formación partiendo de una propuesta
sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación,
TIC.La población objeto de estudio fueron los docentes la IED Jorge Nicolás Abello, de
la cual se tomó una muestra de treinta (30)docentes de diferentes áreas, sobre la cual
se aplicó una encuesta para indagar sobre sus conocimientos y aplicación de las TIC
en el aula. Se utilizó el aprendizaje significativo como teoría básica. La investigación se
enmarcó dentro del paradigma cuantitativo y el tipo de investigación cuasi
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)7
experimental. Resultado de la investigación se obtuvo como conclusiones que la
propuesta de formación es pertinente; que el uso limitado de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje se debe a la falta de formación docente; igualmente, la
aplicación de la propuesta de formación docente permitió mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC como herramienta de trabajo y
medio de enseñanza en los docentes focalizados. Y una de las recomendaciones
deesta investigación es continuar con el proceso de la formación docente para
optimizar el desarrollo de competencias en el uso de las TIC y contribuir así con el
enriquecimiento de procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
Palabras Clave: formación docente, enseñanza aprendizaje TIC, aprendizaje
significativo, herramienta de trabajo.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)8
ABSTRACT
This research, established a teacher training strategy in the use of information and
communication technologies ICT as a teaching and working tool in the teaching-learning
process in the Educational Institution Jorge Nicolas Abello of Barranquilla. This work
answers to the question: how to improve the practice of teachers in the use and
development of information technologies and communication ICT in the teaching-
learning process? Due to the limited use of ICT in the teaching-learning process
observed at diagnosis. As outlined objective define the theoretical and normative
foundations of teacher training in the use of ICT in education; identify the level of use
and approaching of ICT by teachers in the teaching-learning process to develop a
training plan based on a proposal on the use and development of information
technologies and communication, ICT.
We worked a group of thirty teachers from different subjects, based on a pre-test about
their knowledge and application of ICT in the classroom. Meaningful learning was used
as a basic theory. The research was framed within the quantitative paradigm and type
of quasiexperimental research. As a result of the investigation was obtained as
conclusions that the proposal training is relevant, the limited use of ICT in the teaching-
learning process is due to the lack of teacher training, the application of the proposal
teaching training improved the process of learning with the use of ICT as a tool and
medium of instruction in targeted teachers. And from this research is recommended to
continue teacher training to optimize the development of skills in the use of ICT.
Keywords: teacher, teaching ICT learning, meaningful learning, working tool
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)9
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 15
1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN. 26
1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL
VICE MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 29
1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN
EDUCACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 32
1.2.1Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. 34
1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. 37
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. 39
1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad 40
1.2.4.1 TIC tradicionales 40.
1.2.4.2 TIC en la informática y en red. 41
1.2.5 TIC en la WEB 2.0. 41
1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 44
1.4 POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE. 45
1.5 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE 48
1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 50
1.7 FORMACIÓN DOCENTE. 52
1.7.1Formación docente en las TIC. 53
2. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 54
3. PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)10
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 81
3.1 LAS TIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE
LA FORMACIÓN DOCENTE. 81
3.2. PROPUESTA DE FORMACIÓN 88
3.3 PLAN DE FORMACIÓN 101
3.4 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 104
3.5 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN
USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE POR CRITERIO DE USUARIO 105
CONCLUSIONES 112
RECOMENDACIONES 113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 114
BIBLIOGRAFÍA 117
ANEXOS 119
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)11
TABLAS DE GRÁFICAS
Pág.
Gráfica 1 Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos
UNESCO de competencias en TIC para docentes)
50
Gráfica 2 Nivel de formación 55
Gráfica 3 Nivel de desempeño en Excel 55
Gráfica 4 Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word 56
Gráfica 5 Nivel de desempeño en PowerPoint 56
Gráfica 6 Uso de las TIC en el aula 57
Gráfica 7 Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet. 57
Gráfica 8 Frecuencia de uso de las TIC en el aula 58
Gráfica 9 Frecuencia de uso de las TIC en el aula 58
Gráfica 10 Motivo de uso de las TIC 60
Gráfica 11 Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC
en el aula
61
Gráfica 12 Obstáculos o dificultades para la implementación de las TIC en
el aula
61
Gráfica 13 Articulación de las TIC en el PEI. 61
Gráfica 14 Las TIC como herramienta y medio de aprendizaje 62
Gráfica 15 Interés de los estudiantes 63
Gráfica 16 Necesidad de capacitación 63
Gráfica 17 Disposición de formación 63
Gráfica 18 Disposición de participar en una propuesta de formación
docente
65
Gráfica 19 Disposición a continuar con la formación en TIC. 65
Gráfica 20 Uso de las herramientas básicas de la web 2.0 67
Gráfica 21 Incremento del uso de las herramientas básicas de la web 2.0 67
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)12
Gráfica 22 Disposición de recursos tecnológicos 68
Gráfica 23 Tipo de formación 69
Gráfica 24 Conocimiento de la ley Ciencia y Tecnología 69
Gráfica 25 Ventajas de incorporación de las TIC en el aula 70
Gráfica 26 Necesidades para incorporación de las TIC en el aula 71
Gráfica 27 Opinión sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje
72
Gráfica 28 Uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje 74
Gráfica 29 Herramientas usadas en el aula 74
Gráfica 30 Frecuencia Uso de las TIC 75
Gráfica 31 Dificultades para el uso de la TIC en el aula 77
Gráfica 32 Dificultades para el uso de la TIC en el aula 77
Gráfica 33 Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje 78
Gráfica 34 Sentimiento hacia las TIC 78
Gráfica 35 Sentimiento hacia las TIC 78
Gráfica 36 Opinión sobre incorporación de las TIC en el aula 79
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)13
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Información de evaluación de la propuesta de formación 106
Tabla 2 Resultados del procesamiento de la opinión de los usuarios de la
propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de
la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con docentes de
preescolar, básica y media
108
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)14
TABLA DE ANEXOS
ANEXO A. PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES 119
ANEXO B. PRIMERA ENCUESTA A ESTUDIANTES 123
ANEXO C. SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES 126
ANEXO D. SEGUNDA ENCUESTA A ESTUDIANTES 129
ANEXO E. ENCUESTA A USUARIOS 132
ANEXO F. PRESENTACIÓN GUÍAS DE TRABAJO 136
ANEXO G. FORMATO GUÍA DE ENTREVISTA 142
ANEXO H. ASISTENCIA DE PROFESORES EN EL CURSO DE FORMACIÓN 143
ANEXO J. CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE 148
ANEXO I: ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A USUARIOS POR MÉTODO DELPHI. 144
ANEXO K. EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS 152
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)15
INTRODUCCIÓN
En los últimos años nada ha despertado mayor interés y avance como las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, obviamente permeando el ámbito de la
educación. La formación de docentes en una sociedad del conocimiento es una piedra
angular para tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema
educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de
crear e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de
aprendizaje, así como crear el entorno propicio en el aula que faciliten el uso y la
apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación1 por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de
educación conlleva a la formulación y aplicación de nuevas estrategias, metodologías y
didácticas acordes a las formas emergentes de aprendizaje de los estudiantes. Es
necesario tener en cuenta la importancia que tiene involucrar estas herramientas en el
proceso educativo de las nuevas generaciones, lo cual sugiere nuevas acciones de
formación y capacitación docente que permitan a las Instituciones educativas contar
con un personal idóneo, preparado para responder a las exigencias de las actuales y
futuras generaciones de aprendices, para seguir avanzando hacia una educación
mediada por las TIC, flexible y de calidad, sin limitaciones de espacio y tiempo.
“Las instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo
para la capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo
1El término Tecnologías de la Información y Comunicación, será sustituido en todo el libro por el
acrónimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnológicos que permiten acceder a la información, el conocimiento y las comunicaciones a través del computador ya sea en red o localmente. La Unesco (2008, p. 5) menciona que las TIC son motores del crecimiento e instrumentos para el empoderamiento de las personas, que tienen hondas repercusiones en la evolución y el mejoramiento de la educación.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)16
16
que respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas
tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las
necesidades educativas de su país... Por otra parte, las instituciones de capacitación
docente también deberán desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación
docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el uso de las
nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje.” (UNESCO, 2004)
Particularmente en el caso de la IED Jorge N. Abello de la ciudad de Barranquilla existe
la infraestructura, (se cuenta con dos salas de nuevas tecnologías con treinta
computadores cada una y setenta computadores portátiles para uso móvil) y la
disponibilidad de los equipos, pero estos no están siendo aprovechados, existiendo una
subutilización de estos recursos por los docentes de básica primaria ya que las salas
de tecnologías (2) se encuentran a cargo de los docentes de inglés solamente.
La totalidad de la planta docente tiene cinco docentes con especialización en
informática y telemática; dos en computación para la docencia y cuatro en gerencia
informática. Además están certificados como ciudadanos digitales veintitrés
docentes.
Se han hecho grandes esfuerzos por los Gobiernos Locales a través de la capacitación
con entidades como Computadores para Educar (56152 docentes formados hasta
2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún encontramos el uso inadecuado o
subutilización de los equipos tecnológicos a disposición de muchas instituciones del
distrito por la falta de continuidad en el proceso y por la escasa práctica o el miedo de
los docentes, especialmente en la básica primaria por explorar nuevos caminos en el
uso de las tecnologías en su diario quehacer.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)17
17
En el ámbito Nacional se ha hecho el esfuerzo en cuanto a la alfabetización tecnológica
especialmente en el campo de la educación, sin embargo, se está lejos de alcanzar los
niveles de uso deseados en el aula de clases y en el contexto escolar.
“Durante el año( 2102 ) se entregaron los documentos del proyecto instalación y puesta
en servicio de la infraestructura correspondiente al primer grupo de 226 municipios
donde fueron instalados más de 4600 Km de fibra óptica…el proyecto de hogares
digitales se propone masificar el acceso a Internet en los hogares de estrato 1 y 2… se
han llevado 213029 terminales a 12416 sedes educativas, bibliotecas y casa de la
cultura se han hecho mantenimiento 6496 sedes educativas contribuyendo a que la
plataforma tecnológica se conserve útil por más tiempo”. (MINISTERIO DE LAS TIC,
2013)
De igual manera el programa Computadores para educar ha hecho sus aportes “Dado
que las TIC comenzaban a cobrar una importancia única en el contexto mundial como
herramienta para impulsar la educación, lo cual fue resaltado en la Cumbre de la
Sociedad de la Información, en sus reunión es en Ginebra y Túnez en 2003 y 2005,
respectivamente, Computadores para Educar evaluó su trayectoria en la capacitación
de docentes… Ha logrado la formación de 50 mil docentes” (Rodríguez K. S., 2011).
Esta es una muestra de esos esfuerzos por llegar a los docentes a través de la
formación y así contribuir al mejoramiento de los procesos de calidad educativa. Y el
mismo documento afirma de la necesidad de un acompañamiento. “A medida que el
Programa fue creciendo, se encontraba con docentes que si bien recibían la
capacitación básica, no aprovechaban al máximo el potencial de los computadores de
la sala de informática, entonces en el año 2004 se inició una estrategia de
acompañamiento educativo para promover el aprendizaje colaborativo y lúdico gracias
al uso de las TIC en la educación, comenzando con la formación del 10%del total de
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)18
18
docentes que recibieron computadores ese año en su sede educativa.” (Rodríguez K.
S., 2011)
De esta manera la presente investigación es un aporte para el logro de una formación
docente más efectiva y permite demostrar, en cuanto al esfuerzo e inversión
nacionales, que se requiere de una estrategia de acompañamiento y formación situada
para optimizar estos recursos e inversiones del gobierno nacional.
Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC, reconoce que estas
orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del país en cuanto a la
formación y a la incorporación de las TIC en el aula. Además, registra otros aportes que
han orientado el tema como son: la Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo
Profesional Docente definida por el Ministerio de Educación Nacional (2008 - 2012).
Desde el año 2008, al 2011, la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones
para la formación docente en TIC (UNESCO, 2008) donde se propone un marco de
estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que
incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen
especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que
trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.
El uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el
aula es un requerimiento que crece día a día en el contexto educativo. Sin embargo
buena parte del personal docente se resiste al inminente cambio, de esta manera se
presenta una problemática que se expresa por: Uso limitado de las TIC por parte de
los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, una actitud negativa del uso de
las TIC en el aula de clase; poco uso de las tecnologías de la información y la
comunicación para abordar temáticas; poca o escasa formación del docente acerca de
la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje; falta de seguimiento y
evaluación de los programas de capacitación docente sobre las TIC; poca
incorporación de las TIC en el diseño curricular de las Instituciones; temor hacia la
utilización de los equipos e infraestructura dispuesta para ello, debido a la falta de
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)19
19
regulación o implementación de estrategias de buen uso; falta de disponibilidad de
equipos para el uso de los docentes (hay computadores y no los pueden usar); falta de
conectividad o mal uso de ella (No hay internet o a veces solo se usa en redes
sociales.).
De igual manera, se han hecho capacitaciones pero, por falta de aplicación o de
seguimiento, se olvidan los aprendizajes prácticos y el docente no los retoma
perpetuando la misma situación. A nivel de diseño y planeación curricular en muchos
casos no se incluye el componente de las TIC, y no se exige el uso de estas en las
diferentes áreas. Se le deja solo al docente de informática.
El presente trabajo pretende convertirse en una herramienta de formación para los
docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del Distrito de Barranquilla, en el
fortalecimiento, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de enseñanza aprendizaje, en su proceso didáctico en el
aula y la implementación de nuevas metodología y modelos de innovación educativa
sostenibles.
El objeto de la presente investigación es la formación docente como parte importante
para el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, con fines pedagógicos. Para
tal fin esta investigación responde al siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la práctica
de los docentes en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje? Y el objetivo general es
Diseñar una propuesta de formación docente basada en el uso y aprovechamiento de
las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje como herramienta de trabajo y medio de enseñanza.
De igual manera se plantea unos objetivos específicos para lograrlo: Definir los
fundamentos teóricos y normativos de la formación docentes en el uso de las TIC en
educación; identificar el nivel de uso y aprovechamientos de las TIC por parte de los
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)20
20
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje; elaborar un plan de formación
partiendo de una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La investigación tiene como punto de partida el reconocimiento del uso e interés de
formación de los docentes hacia las TIC, así como de los obstáculos que dicen tener
para incorporar las TIC a sus prácticas educativas.
Como antecedentes se tuvo en cuenta un estudio realizado en los Estados Unidos
sobre comunidades de aprendizaje desarrollado por doce(12) escuelas públicas en el
año 2010 que consiste en equipos colaborativos de profesores y enfocada al uso las
TIC para facilitar el intercambio de experiencias, el uso de nuevas herramientas y
producción de estrategias de aprendizaje para los estudiantes y la manera como la
utilización de las TIC facilita el trabajo de todos y la organización. (Zykanov, 2010).Pero
a diferencia de éste se cuenta con un plan de formación estructurado y con una
metodología.
Un proyecto de investigación titulado: “Impactic: una propuesta metodológica para
medir el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior colombiana”, que toma muchos aspectos relacionados con la formación
docente a nivel universitario (Ávila-Fajardo, 2011.) A diferencia la presente
investigación aborda esta formación desde el nivel de preescolar, primaria y
secundaria teniendo en cuenta que estos docentes cuentan con menos oportunidades
de acceso.
Un estudio sobre la creación de nuevos modelos de aceptación de ambientes en línea
para el diseño y la innovación curricular de los docentes que ya están familiarizados
con las herramientas en línea para el trabajo en el aula. (Kemp, 2011)
La tesis La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira dedicada a la
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)21
21
formación docente en TIC a nivel universitario como experiencia significativa. (Tobón,
2010)
Todos estos estudios tienen en común abordar el uso de las TIC en los procesos de
enseñanza aprendizaje, pero la diferencia del presente estudio es que aborda el uso de
las TIC desde la formación docente y la aterriza con unas herramientas puntuales, al
aula de clases para facilitar el inicio de una cultura de uso como medio y como
herramienta de trabajo.
De igual manera se tomaron en cuenta fundamentos legales: Los lineamientos de la
UNESCO; Ley 1341 de (2009), por la cual se definen los conceptos sobre la sociedad
de la información y la organización de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se dictan otras
disposiciones. El plan decenal de Educación (2006 -2016), La ruta de apropiación TIC
del Ministerio de Educación Nacional, y los programas emanados del Vice Ministerio
de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el plan Vive
Digital. El programa computadores para educar.
Para este propósito, se tomaron como base referentes que plantean desde diferentes
perspectivas el cómo generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal
forma que las TIC no sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos
curriculares o como una posibilidad de publicación, sino que se logren hacer más
eficientes y reflexivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando sus
recursos y posibilidades.
El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE), porque es
un grupo de investigación consolidado, conformado por el Departamento de
Universidades, Investigación y Sociedad de la Información de la Generalitat de
Catalunya y liderado por el Dr. César Coll. Desde su inicio han hecho importantes y
diversos aportes relacionados con el diseño y desarrollo de procesos instruccionales
que, desde una perspectiva socio-constructivista, tratan de incorporar las TIC a la
educación. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los procesos de
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)22
22
interacción y construcción del conocimiento en contextos virtuales de enseñanza y
aprendizaje. Específicamente en la propuesta realizada por César Coll, Teresa Mauri y
Javier Onrubia2 con respecto a la utilización de las TIC en la educación desde el diseño
tecno-pedagógico a las prácticas de uso. Igualmente, se tomará la propuesta realizada
por Teresa Mauri y Javier Onrubia, relacionada con el profesor en entornos virtuales:
condiciones, perfil y competencias (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).
Esta propuesta está aplicada el nivel universitario, en la presente investigación se
trabaja con docentes de los niveles de preescolar, básica y media. Se propone un plan
de formación de acuerdo al nivel del docente según los estándares de competencias
TIC definidos por la UNESCO. Se tomará como referencia en la presente investigación.
Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, porque constituyen
una guía para que los formadores de formadores creen y revisen el material de
enseñanza y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a través
de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y
generación del conocimiento (UNESCO, 2008).
La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por
el Ministerio de Educación Nacional, presenta una alternativa para preparar a los
docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,
participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y
sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).
Castells, M. como referente importante.
“Internet es el tejido de nuestras vidas en este momento. No es futuro. Es presente.
Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad y, de
2Coll, C. (Catedrático del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de
Barcelona Coordinador del GIDPE), Mauri, T. (Catedrática de la Escuela Universitaria del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)y Onrubia, J. (Profesor titular del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la Universidad de Barcelona)
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)23
23
hecho, a pesar de ser tan reciente, en su forma social (aunque como sabemos,
Internet se construye, más o menos, en los últimos treinta y un años, a partir de
1969; aunque realmente, tal y como la gente lo entiende ahora, se constituye en
1994, a partir de la existencia de un browser, del worldwide web) no hace falta
explicarlo, porque ya sabemos qué es Internet. Se trata de una red de redes de
ordenadores capaces de comunicarse entre ellos. No es otra cosa. Sin embargo,
esa tecnología es mucho más que una tecnología. Es un medio de comunicación,
de interacción y de organización social”. (Castells, 2009).
Otra referente importante como fundamento pedagógico del presente estudio es
Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los aprendizajes previos, al igual
que Bruner que plantea el aprendizaje por descubrimiento.”Bruner dice que «cada
generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su
época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la
preocupación por la calidad .Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea
los siguientes interrogantes ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a
cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende” (Sánchez,
2006)
En cuanto al enfoque de investigación esta es de tipo cuantitativa ya que el objeto de
estudio definido por las investigadoras es controlado situacionalmente. ”Por tal motivo
un experimento presupone un cambio provocado en el valor de una variable (variable
independiente o tratamiento) y observando el efecto que este cambio produce en otra
variable (variable dependiente o respuesta), estando consciente que este efecto puede
estar influenciado por otras variables ajenas al proceso de investigación (variables
ajenas, extrañas o concomitantes). (Rodríguez F. G., 2012).
Está definida como una investigación cuasi experimental. Fisher (1953): Es una
estructura lógica unitaria que implica dos actividades básicas que no son sino dos
aspectos de una misma realidad: una determinada organización de los diferentes
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)24
24
aspectos que constituyen un experimento y un procedimiento estadístico que permita
interpretar los resultados.
La razón por la que se optó por este modelo es porque es un diseño
cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de
mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio, antes y después
que se ha introducido la variable experimental. “El principal problema de este diseño
es el factor denominado historia, constituido por la influencia que pudieron tener
factores externos al experimento, ocurridos durante su desarrollo. Otro problema
tiene que ver con la elección de las técnicas de análisis que permitan establecer el
efecto de la variable independiente en los sujetos del estudio. La mejor fórmula es el
análisis de la varianza, que compara el promedio de los valores “antes” de la
introducción de la variable independiente con el promedio de los valores “después”.
(Briones G. , 1992).
El análisis de resultados nos permitió interpretar una situación generalizada acerca de
la importancia de la formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Se hizo un diagnóstico basado en la aplicación de una encuesta a docentes y
estudiantes. La población de la presente investigación está conformada por los 73
docentes de la IED. Jorge Nicolás Abello, y la muestra analizada fue de 30 docentes,
de cuya lectura se puede afirmar que los docentes en gran porcentaje consideran que
la TIC es una herramienta y medio de aprendizaje; esto es afirmado también por los
estudiantes.
La gran mayoría de los docentes está de acuerdo que es importante capacitarse en el
uso de las TIC.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)25
25
Las dificultades que encuentran en el uso de las mismas en el proceso de enseñanza
aprendizaje son la escasa disponibilidad de equipos informáticos en la escuela pese a
que existe la infraestructura, escasez de material didáctico para prepararse en su uso,
falta de preparación tecnológica en TIC para la educación, poca adaptación de las TIC
al currículo.
De lo cual se puede interpretar que urge la necesidad de una propuesta de formación
docente en el uso y apropiación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, a
lo cual se indagó estando el 95% de acuerdo con esta afirmación. Y al interrogante de
si estaría dispuesta a participar en una propuesta de formación docente un gran
porcentaje estuvo completamiento dispuesto a hacerlo.
De igual manera la mayoría no utiliza las herramientas básicas de la web 2.0 como
integración de las tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de sus
clases. La institución cuenta con la infraestructura y los equipos y así lo afirma la
mayoría de los docentes y estudiantes pero, pese a ello se utiliza solo en algunas
ocasiones.
Después del diagnóstico se pudo concluir que la propuesta de investigación es
pertinente ya que a través del análisis de datos se evidencia la situación problémica
observada en el uso limitado de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
IED Jorge N Abello, por causas como la disponibilidad de los equipos, la falta de
formación ente otras y de esta manera en el capítulo uno se aborda la parte
conceptual referente a la formación docente en TIC, el segundo capítulo, se hace un
análisis sobre la normatividad y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje para finalmente concluir en una propuesta de formación docente que
permitirá mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje con la utilización de las TIC
como herramienta y medio de enseñanza.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)26
26
La presente investigación es una invitación a convertirse en el laboratorio pedagógico
para los docentes que deseen seguir construyendo un camino hacia un nuevo modelo
de aprendizaje apoyado en el uso de las TIC.
1. LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN.
A través de este capítulo se definen los fundamentos teóricos y normativos de la
formación docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC en la educación.
La historia de la educación plantea un recorrido iniciado a partir de revoluciones
educativas impuestas por el ritmo del desarrollo social, económico y científico, pero el
impacto de las tecnologías de la información y la comunicación aceleró el desarrollo y
la interacción en estos campos, y ¿qué pasó con la educación? Estaba anclada a la
revolución industrial y al despertar inicia una acelerada carrera por encontrar la
respuesta que debe dar a la sociedad, y está tratando de pegarse al engranaje de los
otros sectores.
Ken Robinson en su conferencia A iniciar la revolución del aprendizaje! dice que una de
las razones por las que la mayoría de la gente no ama lo que hace es por la educación
porque la educación de alguna forma aleja a las personas de sus talentos naturales y
los recursos humanos como los naturales, la mayoría de las veces, están enterrados y
hay que propiciar las condiciones para que estos surjan y la educación sería una
manera de hacerlo, pero no lo es, porque la educación está estandarizada y debería
personalizarse con la ayudad de las tecnologías combinadas con el talento
extraordinario de los maestros será una alternativa para el futuro.
En la sociedad del conocimiento es necesario diversificar la educación propiciar los
talentos y una manera de hacerlo es encontrando formas de personalizar el aprendizaje
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)27
27
de proveer a los docentes de medios para llevar a sus estudiantes nuevas formas de
aprender.
Las TIC juegan un papel muy importante en la educación, éstas sirven de guía a
estudiantes y profesores, facilitan la adquisición de todo tipo de recursos de audio,
video y datos, y, tal vez lo más importante, permiten la interacción entre seres
humanos.
Debe hacerse un estudio muy profundo sobre la integración de las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje y generar nuevas formas para implementar la pedagogía
que usa la tecnología en nuevas estrategias educativas, con el cambio de mentalidad,
actitud y cultura por parte del profesorado, porque aunque las tecnologías por sí
mismas no mejoran la enseñanza-aprendizaje sí facilitan el proceso y hacen que los
seres humanos sean más creativos y que como resultado construyan colectivamente
nuevos conocimientos.
Pero los retos que aún tienen las TIC en la educación son muy grandes, falta que las
infraestructuras tecnológicas de los diferentes centros educativos se fortalezcan y se
integren con otras y con los currículos internos; además se requiere que más personas
se capaciten para asumir su papel de mediadores y facilitadores, en fin falta más
soporte al usuario para que pueda sacar todo el provecho que ofrecen las tecnologías.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos, abre un abanico de
posibilidades y horizontes para ofrecer otros modelos educativos en donde las
tecnologías pueden ser concebidas como apoyo a la educación; trayendo consigo las
posibilidades de crear otras metodologías de enseñanza, lograr innovaciones en la
práctica educativa, entre otros.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)28
28
Sin duda, éstos son grandes retos que tienen las instituciones educativas, para estar en
consonancia con las necesidades de su entorno y ser coherentes con los cambios de la
sociedad. Sin embargo, para lograr transformar e innovar la enseñanza y promover y
mejorar el aprendizaje, se requiere el análisis de los retos, posibilidades y efectos de
las TIC en los procesos educativos.
Es importante resaltar que estos retos no deben ser únicamente responsabilidad del
docente, es preciso concebirlos como proyectos de flexibilización global, con un fuerte
compromiso institucional en donde las TIC sean asumidas como una posibilidad de
innovación intencional de los modelos educativos y no como un objeto de estudio. No
obstante, en diversas instituciones las concepciones organizacionales convencionales
o sus lentas transformaciones, impiden reconocer o potenciar esfuerzos aislados que
buscan el mejoramiento de las prácticas educativas, convirtiéndolas en cambios
momentáneos, sin impacto significativo en la comunidad académica en general.
Es evidente el desfase entre las realidades y las expectativas de incorporación de las
TIC en la educación, es decir, es contraria la velocidad con que crecen las TIC y la
reflexión sobre su articulación pedagógica, comunicativa y tecnológica, atada a la
generación o transformación de nuevos modelos organizacionales. Como lo menciona
(Salinas, 2004)
“Los cursos y programas de comunicación mediada por ordenador han aparecido tan
rápidamente que, ni educativa ni socialmente, se ha desarrollado pensamiento sobre el
posible impacto de este método de distribución. Ni tampoco hay mucho pensamiento
sobre la necesidad de modificar el enfoque educativo: lo corriente es ensayar con los
métodos tradicionales de enseñanza en entornos no tradicionales”.
Al respecto, (Sangrá, 2004) Señalan que la incorporación de las TIC en la educación ha
pasado por diversas fases. La primera es la del equipamiento, en la cual se dota a las
universidades de las herramientas básicas necesarias para el uso de las TIC, sin que
los docentes alcancen el nivel de conocimiento necesario, ni las destrezas para
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)29
29
usarlas. La segunda es la de la capacitación tecnológica, cuya finalidad es que los
docentes adquieran unos conocimientos básicos en el uso de las tecnologías que
tienen a su alcance. La tercera fase es la capacitación pedagógica, se desarrolla
cuando la institución y los docentes se han dado cuenta que no es suficiente solo la
destreza tecnológica, para lograr su finalidad educativa, por tanto, se propone la
incorporación en el marco de la reflexión sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje; éste giro lleva a elaborar propuestas tecno pedagógicas para contextos
específicos. Y la cuarta fase, que es la evaluativa, permite conocer cuáles son las
prácticas más adecuadas, describe su funcionamiento y cuál es su verdadero valor
agregado.
El cambio de paradigma implica dejar de pensar que las TIC en sí mismas producirán
cambios en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para entenderlas como
instrumentos de mediación que pueden transformar lo que se hace en entornos
presenciales y virtuales. Es de anotar que estos cambios no se refieren sólo al docente
sino que también implican cambios en los roles asumidos por los estudiantes. Es decir,
el estudiante debe asumir otros roles, en donde no sea solamente un receptor pasivo
de la información o reproductor del conocimiento, concibiendo el aprendizaje como una
actividad individual, sino que sea un participante activo, constructor y copartícipe,
entendiendo su propio aprendizaje como proceso social, colaborativo y cooperativo.
Estos referentes, implican reconocer que incorporar las TIC en la educación requiere la
construcción de un gran andamiaje de pensamiento, estrategia e implementación, que
implica grandes retos, responsabilidades y oportunidades para asumir las TIC no sólo
como herramientas sino como medio de enseñanza para construir conocimiento. En fin,
se trata de repensar las prácticas educativas desde el uso e incorporación con sentido
de las TIC.
1.1 LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN DESDE EL VICE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL DE COLOMBIA
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)30
30
De acuerdo con las orientaciones para la educación en tecnología del Ministerio de
Educación de Colombia MEN (2008), la tecnología busca resolver problemas y
satisfacer necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimiento.
El Proyecto Nacional en Innovación Educativa presenta unos ejes estratégicos para la
competitividad, es el programa Uso y apropiación de medios y tecnologías de
información y comunicación –MTICS-, el cual pretende lograr que las TIC sean
integradas al proceso pedagógico de los docentes y estudiantes, a los procesos de
mejoramiento de las instituciones educativas, y en general, a la vida cotidiana de la
comunidad educativa del país.
Para alcanzar éste propósito se han propuesto los siguientes ejes de trabajo (MEN,
2008a, p. 47) a) Construcción de una infraestructura de calidad y desarrollo de
contenidos, b) Definición de estándares y formación de estudiantes y docentes para el
uso adecuado y la apropiación de las nuevas tecnologías en la educación y, c)
Consolidación de comunidades y redes educativas virtuales que aprovechen las
ventajas que ofrecen las TIC y generen nuevos conocimientos a partir de su
explotación.
Específicamente para educación superior, se han logrado avances significativos desde
los tres ejes de trabajo planteados. Desde el Primer eje, a Marzo de 2009 el 21,6% de
las Instituciones de Educación Superior del país están implementando planes de uso
de MTICS y 83 IES están conectadas a la Red Nacional Académica de Tecnología
Avanzada RENATA. Adicionalmente, a través del Portal Colombia Aprende se ha
dispuesto de una diversidad de contenidos digitales y bancos de recursos nacionales e
internacionales, fortalecidos por el vínculo con la Red Latinoamericana de Portales
Educativos –RELPE-. (MEN, 2009, P. 10).
Desde el Segundo Eje, se ha formulado el documento Ruta de apropiación de TIC en el
desarrollo profesional docente, como una guía para que los docentes construyan sus
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)31
31
propios modos de acercamiento a las TIC y generen competencias que les permitan
hacer un uso con sentido de las TIC, de modo que se incremente cualificadamente la
productividad personal, profesional, institucional y/o comunitaria. Por otro lado, se han
formado 1.775 docentes en ambientes virtuales de aprendizaje encaminados a
desarrollar competencias pedagógicas, comunicativas y tecnológicas para el diseño y
acompañamiento de propuestas virtuales de aprendizaje. (MEN, 2009, P. 10).
A partir del Tercer eje, se ha creado y consolidado la Red Virtual de Tutores como una
comunidad de práctica que apoyada en el uso de las TIC, busca favorecer el desarrollo
profesional de tutores virtuales de educación superior y contribuir al aseguramiento de
la calidad de la educación.
En este contexto general de avance en propuestas que permiten potenciar el uso y
apropiación de las TIC, en la sociedad en general y en la educación en particular, el
reto está en darles sostenibilidad y recontextualizar o elaborar nuevas propuestas al
interior de cada institución educativa.
En este sentido, y como lo señalábamos, la formación de docentes en una sociedad de
la información y el conocimiento es una piedra angular para tener mayores
probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo.
Ahora bien, como lo mencionan (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150)“con la
integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que el profesorado
debe aprender a dominar y valorar no es únicamente un nuevo instrumento, o un nuevo
sistema de representación del conocimiento, sino una nueva cultura de aprendizaje”.
Estos autores, caracterizan esta cultura con tres rasgos básicos:
a. En una sociedad de la información, lo que los estudiantes necesitan de la
educación no es fundamentalmente información sino, sobre todo, que se le
capacite para organizarla y atribuirle significado y sentido.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)32
32
b. En una sociedad de cambio rápido y constante, el aprendizaje y la formación a lo
largo de la vida se sitúan en el centro mismo del ciclo vital de las personas.
c. En una sociedad compleja, la existencia de múltiples interpretaciones subrayan
la necesidad de aprender a construir de forma bien fundamentada el propio juicio
o punto de vista.
Existen múltiples miradas y reflexiones con respecto a los roles y competencias que
asumen y requieren los docentes al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. En el caso particular a que hace referencia este estudio, se adoptará la
propuesta de (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150), quienes plantean que los roles
y competencias adquieren significado dependiendo de cómo se concibe la educación y
las dinámicas de interacción entre profesor, contenidos y estudiantes. Estos autores
hacen una síntesis de dichas concepciones, situándolas en dos modelos: a) una
concepción de los procesos de enseñanza y aprendizaje centrada en la dimensión
tecnológica y b) una concepción del aprendizaje mediado por las TIC centrada en la
construcción del conocimiento.
En el último énfasis, el profesor es visto como un diseñador de propuestas de
aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen al
desarrollo de nuevos materiales. En este caso, el docente puede estar acompañado de
expertos en diseño y programación. Las competencias necesarias son:
Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos.
Habilidad para diseñar materiales con TIC.
Capacidad para integrar los materiales en el diseño de nuevos cursos.
Disposición para favorecer la revisión de contenidos curriculares a partir del
avance en la sociedad y el conocimiento.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)33
33
1.2 DEFINICIÓN DE LAS TIC Y SUS APLICACIONES EN EDUCACIÓN:
CONCEPTUALIZACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
Para la realización del presente trabajo es importante partir de la definición conceptual
de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC, para
la mejor comprensión de los diferentes apartados que se desarrollan sobre el tema. Por
tanto se procede a citar algunas de las innumerables definiciones encontradas en la
revisión literaria, para proceder a armar un referente conceptual inicial.
La Asociación para el Progreso de las Comunicaciones, Internet y TIC por el Desarrollo
Sustentable y la Justicia Social, (APC, 2008)define lo siguiente:
“Tecnologías y herramientas que las personas utilizan para intercambiar,
distribuir y recolectar información y para comunicarse con otras personas. Las
TIC pueden agruparse en tres categorías. Las tecnologías de información
utilizan computadores, que se han vuelto indispensables en las sociedades
modernas para procesar datos y economizar tiempo y esfuerzos. Las
tecnologías de telecomunicaciones incluyen teléfonos (con fax) y transmisión
de radio y televisión, a menudo a través de satélites. Las redes de
tecnologías, de las que la más conocida es internet, también abarcan la
tecnología de teléfono celular, la telefonía de voz sobre IP (VoIP), las
comunicaciones por satélite y otras formas de comunicación que aún están
siendo desarrolladas”. (p. 1)
Según La Ley 1341 de 2009 “Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
son el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas informáticos,
aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación, procesamiento,
almacenamiento, transmisión de información como: voz, datos, texto, vídeo e
imágenes”.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)34
34
Por su parte, Falleres indica: “Se denomina TIC a las Tecnologías de la Información y
la Comunicación, es decir, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza
acústica, óptica o electromagnética.” (Falleres, 2006).
Según la misma autora, las principales características que se originan de las TIC son:
interactividad, inmaterialidad, instantaneidad, diversidad, innovación, mayor calidad de
imagen y sonido, interconexión, automatización, digitalización, mayor influencia sobre
los procesos que sobre los productos. (Falleres, 2006)
La Asociación Americana de las Tecnologías de Información ITAA las define
como: “el estudio, el diseño, el desarrollo, el fomento, el mantenimiento y la
administración de la información por medio de sistemas informáticos, esto incluye
todos los sistemas informáticos no solamente la computadora, este es solo un
medio más, el más versátil, pero no el único; también los teléfonos celulares, la
televisión, la radio, los periódicos digitales, etc.”.
Podemos analizar según las fuentes teóricas anteriores, que las TIC pueden ir más allá
de ser herramientas para la Información, la Comunicación, para constituirse en
verdaderos elementos de apoyo en la formación educativa.
1.2.1 Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje. La teorización sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje es tan antigua como el surgimiento de la educación.
Y ligado a esto existe una preocupación por los materiales utilizados como medio o
herramientas para tal fin. De igual manera y ligado a la evolución histórica del ser
humano y al desarrollo científico y tecnológico estas herramientas y medios se han ido
diversificando y ocupando un lugar preponderante en la práctica pedagógica.
Se podría afirmar que los materiales son facilitadores de la comunicación
en relación con el aprendizaje. En este sentido, inciden en el proceso
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)35
35
educativo afectándolo o condicionándolo positiva o negativamente. Esto
ocurre porque los materiales influyen, significan y modifican los mensajes
y contenidos que transmiten y porque poseen una especificidad que hace
que algunos sirvan mejor que otros para vehiculizar determinados
mensajes. Suponer que necesariamente el uso de los materiales, o la
innovación pedagógica mejora la calidad del aprendizaje, sería una
concepción tecnocrática de la educación. (Ferreira, 2009)
La búsqueda de explicaciones sobre las formas de aprendizaje y la formación docente
es este campo es muy amplia como lo plasma Gloria Fariñas en el siguiente aparte:
Si examinamos la historia de la teoría del aprendizaje en gran medida
de tradición experimental y del desarrollo humano, salvando las
diferencias entre los autores, pudiéramos descubrir además de una gran
variedad de ideas, un conjunto de consensos teóricos (tácitos) acerca de
dinámicas personales-sociales presentes en el aprendizaje. Entre las
ideas de consenso están: El aprendizaje como un proceso de resolución-
planteamiento de problemas. La comprensión de significados y sentidos
como momento crucial, iniciador del aprendizaje. El papel de la
expresión (o la comunicación) y de la ejecución de tareas, en los
procesos de comprensión y conservación de la memoria histórica
personal. El ordenamiento temporal del aprendizaje en momentos o
etapas de toma de decisiones y consecución de fines. Las teorías
clásicas dejaron en su legado estas memorias (Fariñas León, 2012)
Se puede observar que ese legado tiene que ver totalmente con el manejo de la
información y la forma de interpretar el mundo del momento. Se pretende llegar a un
concepto más aproximado a la dinámica social actual sin desconocer todo este
recorrido.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)36
36
Los estudios sobre la autoorganización del aprendizaje revelan, que esa
integración sinérgica es emergente. No puede ser forzada desde fuera
por otro sujeto (profesor, padre, condiscípulo, jefe). No obstante, pueden
propiciarse determinadas condiciones externas que favorezcan su
eclosión en el sujeto como capacidades para aprender. La
autoorganización está involucrada en el buen aprendizaje, ella demanda
la conjunción consciente de los cuatro grupos de dinámicas. (Fariñas
León, 2012)Expuestos anteriormente.
La autora plantea que el aprendizaje no puede ser impuesto por el educador ya que no
daría los mismos resultados en el desarrollo humano que aquel que procede de la
voluntad del sujeto proveniente de los recursos de su cultura y de la interacción con los
otros. Este planteamiento se torna interesante al abordar una idea de experiencia
desde el aprendizaje usando las TIC, donde el docente deberá estar preparado para
mediar el aprendizaje, propiciando la autoorganización del mismo a través del uso de
las herramientas tecnológicas.
Del mismo modo Ferreira, 2009 plantea la incorporación de las herramientas
tecnológicas en educación “Debemos ser conscientes de la importancia creciente que
en el ámbito educativo han adquirido las nuevas tecnologías de la información,
debiéndose entender por ellas todos aquellos medios electrónicos que crean,
almacenan, recuperan y transmiten la información a grandes velocidades y en grandes
cantidades” (Ferreira, 2009).
Un elemento imprescindible en el camino hacia la creación de riqueza basada en el
conocimiento es el grado de apropiación de las tecnologías de la información y las
comunicaciones - TIC. De ahí que la inversión, pública y privada, en todos elementos
que conforman el ecosistema de las TIC, sea objeto de primordial interés en el ámbito
de políticas públicas, académicas y productivas. (Corporación vive digital, 2012).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)37
37
Herramientas como los blogs, las redes sociales, los wikis, están generando espacios
virtuales de aprendizaje no formal que las instituciones formales educativas, en
general, desaprovechan. (Corporación vive digital, 2012).
El aprendizaje de hoy apunta a la colaboración, la participación y la creatividad. Si se
puede expresar así, al “aplanamiento” de las jerarquías del saber. Más que el interés
en el producto final del conocimiento, el énfasis actual está en los procesos de
aprendizaje (Corporación vive digital, 2012).
Para un país del estado de desarrollo de Colombia, la apropiación de las TIC en
procesos de aprendizaje no formal y formal, presencial y virtual, en ambientes
colaborativos horizontales, es una de las llaves para adquirir ventajas competitivas
basadas en el conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad
de sus regiones y ciudades. Los actores de la educación, incluyendo estudiantes,
maestros, padres de familia y autoridades institucionales, tienen la oportunidad de
emprender gratificantes caminos de aprendizaje que podrán dar forma a las inmensas
capacidades de creatividad e innovación de los niños, jóvenes y adultos que habitan en
países como el nuestro. (Corporación vive digital, 2012).
Aunque hay insuficientes datos disponibles acerca del uso de TIC en el sector
educativo, la información disponible indica que la cobertura de escuelas y colegios en
Colombia no es satisfactoria. En el marco internacional, Colombia, a pesar de ocupar el
puesto 58 en el uso de las tecnologías de la información, obtiene posiciones inferiores
no solo en la conectividad en colegios, sino en los computadores en hogares y en la
disponibilidad de materiales digitales. (Corporación vive digital, 2012).
El informe Horizonte indica que los juegos como base del aprendizaje
escolar, el análisis de datos para evaluar a los estudiantes a través de
las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como la
presentación interactiva de los contenidos curriculares, serán parte
primordial de la educación. Indica también que son seis las tecnologías
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)38
38
que serán utilizadas en las universidades en las actividades de
enseñanza, aprendizaje, investigación y expresión creativa. (Corporación
vive digital, 2012).
En este ejemplo, un país puede utilizar sus puntos fuertes actuales en materia de
formación de docentes y de pedagogía para lograr avances en el plan de estudios
(currículo), la evaluación y la organización escolar. Fuente. Estándares de
competencias TIC para docentes. (UNESCO, 2008).
1.2.2 Las TIC en la Enseñanza. La Educación en general y las estrategias de
enseñanza en particular, han ido cambiando y modificando la metodología al ir
incorporando las nuevas herramientas tecnológicas a las más “antiguas”. Aquí
resulta importante plantear que las herramientas tecnológicas se han convertido
en “nuevas tecnologías”, (NT) término que ha suscitado diferentes grados de
discusión, un poco para diferenciar las herramientas digitales y virtuales, de
nuestro consabido pizarrón, retroproyector, proyector de filminas, y tantos otros
recursos que han apoyado la enseñanza desde hace muchas décadas.
Parece además que en esta división conceptual de herramientas tecnológicas
“tradicionales”, y las “nuevas tecnologías”, se dan algunas concepciones implícitas
sobre que las segundas permiten la transferencia y análisis de información a altas
velocidades, y que las estrategias y elementos de aplicación educativa permiten la
comunicación e interacción de los participantes. (Ruiz, A., 2001) Comenta:
Conforme avanza el conocimiento, a la vez que se expanden las
especializaciones se multiplican las interrelaciones en los diferentes campos
del saber”. Esto se manifiesta, de una manera especial, en el mismo proceso
tecnológico; no solo convergencia de ciencias y tecnologías, sino, en particular,
entre diferentes tecnologías que se refuerzan mutuamente (informática y
electrónica, materiales y electrónica, telecomunicaciones e informática,
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)39
39
tecnología de satélites y comunicación, electrónica y biotecnología, etc.) Por
eso podemos prever mayores niveles de interacción entre diferentes campos
del conocimiento (teórico y aplicado) repetimos, una reformulación de las
disciplinas clásicas de los últimos siglos (p. 93).
Las TIC como extensión del hombre, tal como lo afirma MacLuhan, brindan la
posibilidad de concretar el aprendizaje a través de acciones como: comunicar, crear y
recrear la información, los contenidos y el conocimiento.
De acuerdo con lo anterior, la base de la apropiación de las TIC en el aula va más allá
del consumo de tecnologías, el reto está en apropiarse de ellas para hacerlas parte de
los recursos de expresión individual y grupal; es abrir espacios para la búsqueda, el
procesamiento y la aplicación de información, el encuentro con otros seres y la
apropiación de las posibilidades estéticas y lúdicas que van ligadas a cualquier
creación.
1.2.3 El Impacto de las TIC en la enseñanza. Cabero señala que: “La llegada de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación al sector educativo viene enmarcada
por una situación de cambios (cambios en los modelos educativos, cambios en los
usuarios de la formación, cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje…)”,
que no pueden ser considerados al margen de los cambios que se desarrollan en la
sociedad relacionados con la innovación tecnológica, con los cambios en las relaciones
sociales y con una nueva concepción de las relaciones tecnología-sociedad que
determinan las relaciones tecnología-educación. (Cabero, 2003).
Se considera que las tecnologías y desarrollos tecnológicos avanzan a gran velocidad,
mientras que la didáctica, pedagogía y formas de enseñar no lo hacen al mismo ritmo.
Hoy se utilizan sistemas atrasados para comprender el aprendizaje y poder entender
las nuevas formas de aprender de los estudiantes, que no permiten una mejoría en la
experiencia de aprendizaje y no comprenden que las herramientas para educar se
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)40
40
transforman día a día. Los docentes enseñan tal como les enseñaron y falta un mejor
nivel de capacitación para que estos puedan estar a la par de sus alumnos, es decir
falta versatilidad pedagógica.
Sobre las TIC en educación Gómez y Mateos (2002) señalan: “solo mediante el análisis
crítico de los medios de comunicación, y las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como instrumentos que les dan forma y capacidad de desarrollo, es
posibles llevar a efecto una labor realmente formativa.” (Gómez J. &., 2002).
En resumen, se podría decir que las TIC ha ido influyendo la enseñanza a grandes
pasos, al posibilitar el rápido y casi ilimitado acceso a fuentes de datos almacenables
en forma digital al tiempo que facilita las comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.
Existen muchos recursos, aparatos, programas, medios y otros elementos que según
sus características pueden impactar y mejorar indudablemente las estrategias
educativas sin distingo de nivel o lugar donde se de la educación, favoreciendo el
aprendizaje de todos los estudiantes. Esa es la utopía.
Será entonces necesario dotar de recursos tecnológicos a los centros educativos para
favorecer la enseñanza apoyada en estos medios. Pero debe irse más allá; la
formación en el uso de los recursos tecnológicos es igualmente importante para
profesores y para estudiantes, si se quiere alcanzar logros positivos mediante el uso de
las TIC en la enseñanza.
1.2.4 Clasificación de las TIC por funcionalidad. Sin ánimo de analizar en forma
exhaustiva el tema, pues existe mucha información documental al respecto, se
introduce aquí una breve descripción de las generalidades sobre las TIC de acuerdo a
su funcionalidad. La intención es ilustrar sobre las diferencias de las herramientas
según su uso.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)41
41
Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los años 70, alcanza su
apogeo en la década de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnológica de
los tres ámbitos, la electrónica, la informática, y las telecomunicaciones en las TIC que
se produce en la década de los noventa.
A partir del año 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las
herramientas cada vez más versátiles y amigables con el usuario. La unión de estos
tres elementos; electrónica, informática y telecomunicaciones da origen a las opciones
de TIC que disfrutamos en la actualidad.
1.2.4.1 TIC tradicionales. En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el
proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la
calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas
electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la docencia, y sirven para ilustrar y
reproducir conceptos.
1.2.4.2 TIC en la informática y en red. La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de
una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto
asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el
correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta
especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.
La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada
nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para
acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso
a la red. Bartolomé y Grané (Bartolome, 2009) definen: “la conjunción de un lenguaje
para la distribución de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la
información multimedia en diferentes formatos con un interface común” (p. 351) Los
usos más comunes han sido el correo electrónico, sitios web, buscadores, procesador
de textos, multimedia, reproductor de videos, música y juegos.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)42
42
En la WEB 1.0 los servicios son solo de lectura, el usuario no interactúa con el
contenido de la página, ni puede comentarla. De aquí surgieron los primeros
buscadores: Internet Explorer, Netscape, Alta Vista. Los proveedores de correo
electrónico que destacaron fueron Hotmail, Yahoo, Gmail. Algunos de estos
buscadores evolucionaron y mejoraron sus prestaciones, otros desaparecieron. Lo
mismo ha sucedido con los servicios de correo electrónico, que han ha agregado a sus
funciones buscadores, redes sociales, y demás en procura de competir con las mejoras
de los servicios de viejos y nuevos gigantes de Internet.
1.2.5 TIC en la WEB2.0. Según concepto tomado de Wikipedia
Internet es un conjunto de redes de computadores interconectadas mediante
alambres de cobre, cables de fibra óptica, conexiones inalámbricas, etc.
Entre tanto, la Web es un conjunto interconectado, mediante hipervínculos y
direcciones (URL), de documentos y otros recursos. Internet posibilita el
acceso a servicios como correo electrónico, transferencia de archivos por
FTP, la Web (www), etc. (WIKIPEDIA, 2012).
La WEB 2.0 es la segunda comunidad de la WEB 1.0. La característica más importante
de la WEB2.0 es su interactividad con el usuario.
Se basa en comunidades de usuarios soportada en una plataforma. Ofrece una
variedad de servicios que fomenta la colaboración e intercambio de información entre
los usuarios. Estos no se limitan a acceder la información, también crean contenidos y
aportan conocimientos.
En evolución de la WEB 1 a la WEB 2, se observa que en la primera, las estáticas
páginas HTLM no eran actualizadas frecuentemente. La novedad es que en la WEB 2.0
los servicios se actualizan de forma constante, se desarrollan las redes sociales, los
blogs y los WIKI.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)43
43
Veamos ahora que algunos ejemplos de los que nos ofrece la WEB 2.0. Los “servicios
web” son los protocolos que permiten intercambiar datos entre aplicaciones de
software. En otras palabras permiten enviar y recibir datos en redes de computadoras
mediante Internet.
Las “aplicaciones web”, por otra parte, son aquellas que accedemos mediante un
navegador, es el software que soporta aplicaciones como el web mail, los WIKI y los
blogs. Algunas de estas aplicaciones son las que nos permiten la interactividad. Esto
sucede porque las aplicaciones web son elaboradas en un formato estándar, como
HTML o XHTML, y el usuario accede a la aplicación de forma directa o con plugins,
como Javascript, Java, Flash y otros que utilizan un soporte de lenguaje interpretativo
(scripts, como por ejemplo AJAX) de la aplicación. Estos plugins añaden elementos
dinámicos a la interfaz del usuario.
Los servicios de la WEB 2.0 ofrecen una gran variedad de opciones que permiten la
búsqueda de información y la interacción entre los usuarios, entre esta última están el
chat, (conversaciones en línea) la mensajería y correo electrónico, las
videoconferencias, los blog, los grupos de discusión, las tiendas virtuales.
Algunos ejemplos de buscadores en la WEB 2.0 son Google, Firefox, AOL, Yahoo,
MSN, Lycos, Safari.
En cuanto a redes sociales colaborativas, las más conocidas son Facebook, Myspace,
Youtube, Linkedln. Más opciones qué ofrece WEB 2.0 son los mashups, que pueden
dividirse en cuatro categorías; mapas, (Google Maps), noticias, (Twitter) Video y fotos,
(Flickr) búsqueda y compras (Amazon).
Además están los “blog”, que son sitios en la web donde se llevan diarios o bitácoras,
ya sea personas o grupales de acuerdo a intereses de los usuarios. Se van
almacenando las intervenciones en orden cronológico. Tienen en común que pueden
permitir comentarios de visitantes y organizadores, según las reglas, enlaces con otras
páginas, agregar opciones de multimedia, y que los temas pueden ser tan diversos
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)44
44
como intereses tengan los participantes. Algunos servicios gratuitos son Blogger,
Freewebs y Live Journal.
También están disponibles los “WIKI”, los cuales destacan por su funcionalidad
educativa. En EDUTEKAse encuentra que:
Un WIKI (denominación que parece venir de la palabra hawaiana WIKIWIKI que
significa rápido o veloz) es una página Web o un conjunto de páginas Web que
cualquier persona a quién se le permita el acceso puede editar fácilmente desde
cualquier lugar. En pocas palabras, es un sitio web de construcción colectiva, con un
tema específico, en el cual los usuarios tienen libertad para adicionar, eliminar o editar
los contenidos. (EDUTEKA, 2010).
En la red hay varios tipos de WIKI, está la popular Wikipedia, enciclopedia escrita por
los mismos usuarios que van aportando y documentando información a cada tema. Hay
WIKI sobre diversos temas; en WIKI-Index aparecen enlistadas más de 4000.
Los WIKI educativos son cada vez más populares. EDUTEKA menciona:
“En las Instituciones Educativas, los WIKI posibilitan que grupos de estudiantes,
profesores o ambos, elaboren colectivamente glosarios de diferentes asignaturas,
reúnan contenidos, compartan y construyan colaborativamente trabajos escritos, creen
sus propios libros de texto y desarrollen repositorios de recursos”.
En clases colaborativas, docentes y estudiantes trabajan juntos y comparten la
responsabilidad por los proyectos que se realizan. Los WIKI se pueden aprovechar en
el aula para crear fácilmente un ambiente colaborativo en línea sin depender de
quienes manejan el área de tecnología en la Institución. Algunos de los sitios que
ofrecen servicio de creación en línea de WIKI, permiten la utilización de contraseña
como medida de seguridad para los usuarios. (EDUTEKA, 2010).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)45
45
1.3 FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO DE TIC APLICADAS A LOS PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
A través de este capítulo se plantea una reflexión general y específica sobre las
concepciones adoptadas, prácticas seguidas, posibilidades e impacto de las TIC en la
educación, a partir de una perspectiva global y específica. Desde lo global, lo expuesto
aquí es indudablemente, poco e insuficiente frente a la grandeza y complejidad del
tema que se aborda. Desde lo específico, se esbozan las políticas y estrategias
seguidas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y el Ministerio de las
TIC, y un caso particular, como es el caso de la IED Jorge N. Abello.
La enseñanza para la sociedad del conocimiento es más compleja y más diversa y
exigente de lo que nunca antes había sido. Por consiguiente, los docentes de ahora
necesitan estar constantemente comprometidos con la formación, revisión y
seguimiento de su propio aprendizaje profesional. La necesidad de convertirse en
investigadores en su quehacer, relacionarse entre pares y abordar retos de innovación
educativa los llevará por el camino del éxito.
1.4. POSICIONES TEÓRICAS EN CUANTO A LA FORMACIÓN DOCENTE.
El mayor capital de una sociedad está representado por el nivel de la calidad de vida de
sus miembros y la preparación de los mismos. Las tecnologías de la comunicación y
la información, TIC, constituyen hoy en día un papel primordial en el ámbito educativo
para la formación del personal innovador, creativo y competente para guiar el proceso
de enseñanza aprendizaje en las exigencias de la sociedad del conocimiento y para el
desarrollo económico y social de cada país.
En este sentido se parte de los planteamientos de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, como organismo
coordinador en su función de formulador de estándares y cuyo objetivo principal es
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)46
46
crear sociedades del conocimiento más equitativas mediante la comunicación y la
información.
Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:
Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación
profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de
las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes
integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas
profesionales.
Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la
formación docente. (UNESCO, 2008, pág. 4).
Como se puede observar hay unas directrices en cuanto a la formación docente en
competencias TIC como una competencia indispensable el nuevo rol del docente, que
apunta al ajuste de las políticas educativas mundiales.
La formación profesional del docente será componente fundamental
de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional
del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos
del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese
desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el
sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8)
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)47
47
La UNESCO es clara en señalar que no basta con la preparación sino que se
requiere de un desempeño en el aula, que busca la trasformación de las prácticas
pedagógicas tradicionales al paso de las nuevas tendencias de producción del
conocimiento. Y es precisamente Las TIC el motor que impulsará un desarrollo
sólo comparable al descubrimiento de la rueda en la historia de la humanidad.
Si la difusión de las nuevas tecnologías acelera el desarrollo de las
sociedades del conocimiento, la contribución de las tecnologías de la
información y comunicación más antiguas como el libro, la radio o la
televisión herciana será también determinante en este proceso. Al
igual que las nuevas tecnologías, la electricidad y las ondas
radiofónicas pueden contribuir a la construcción de las sociedades del
conocimiento (UNESCO, 2005, pág. 37).
Esta es una nueva página de la historia en la que la educación tiene un papel
destacado por no afirmar que es el más importante en la nueva sociedad.
Para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus procesos
sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida académica.
Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas pedagógicas de los
docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una necesidad sentida
que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores profesionales en sus
áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo personal y profesional,
a las exigencias del mundo actual. Ministerio de Educación Nacional. (MEN, 2007 p.2).
Esto supone que deben proponérseles a los docentes procesos de formación continuos
que garanticen un desarrollo profesional docente coherente, escalonado y lógico.
El Programa Nacional de innovación Educativa con uso de TIC ha diseñado una
propuesta de acercamiento al uso y la apropiación de las TIC para docentes de
Educación Superior, ofreciéndole a los docentes del país una ruta con la cual pueden
transitar desde la apropiación de TIC para hacer un uso básico de ellas en su
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)48
48
desempeño personal, hasta su apropiación para un uso pedagógico que implemente
modelos de innovación educativa sostenible de uso y apropiación de las TIC.
La Ruta de Apropiación de TIC para el Desarrollo Profesional Docente, está enmarcada
en las políticas de la Revolución Educativa para atender las exigencias actuales a las
que se ve enfrentada la Educación respecto a las demandas y exigencias de la
internacionalización y la globalización, la cual se afronta en Colombia, desde una
apuesta por el mejoramiento de la calidad, la cobertura, la eficiencia y pertinencia del
sector.
Igualmente el gobierno local a partir d su Secretaría de Educación trazó un programa
de fortalecimiento a la calidad de la educación a través del uso de contenidos digitales
con dispositivos móviles inteligentes en las áreas de matemáticas y competencias
ciudadanas, liderado por el Ministerio TIC y la Alcaldía de Barranquilla. En asocio con
el plan Vive Digital y Computadores para Educar De igual forma, con el programa
Ciudadanía Digital que busca capacitar funcionarios y profesores de colegios públicos,
y se formarán en alfabetización digital en uso de TIC.
1.4 ENFOQUES PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Con base en lo expuesto hasta el momento, es evidente que existe una necesidad y
responsabilidad por parte de las instituciones educativas, docentes, estudiantes y
ciudadanos para utilizar las tecnologías con eficacia como requisito indispensable de la
vida, el aprendizaje y el trabajo en la sociedad rica en información y basada en el
conocimiento.
En tal sentido, desde un contexto educativo, es indispensable que los docentes estén
preparados para ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias con el
propósito de llegar a ser:
Competentes para utilizar las TIC.
Hábiles para buscar, analizar y evaluar información.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)49
49
Capaces de solucionar problemas y tomar decisiones.
Creativos y hábiles en el uso de de herramientas de productividad
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
Ciudadanos informados, responsables y dispuestos a contribuir a la
sociedad.
Sin embargo, generar competencias en el uso de TIC, con sentido y apropiación en la
práctica educativa, es un proceso complejo, en el cual se debe involucrar al docente
gradualmente con base en sus intereses, necesidades, conocimiento previo y
experticia.
En este marco, la UNESCO (UNESCO, 2008), Plantea una guía para preparar
programas de formación docente a través de tres enfoques: nociones básicas en TIC
(alfabetización tecnológica), profundización del conocimiento (comprensión del
conocimiento escolar y su aplicación a problemas del mundo real) y generación del
conocimiento (capacidad para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho
de éste (Diaz. Padilla & Morán, 2009),definen estos tres enfoques:
UNESCO propone un marco de referencia que forma una matriz de tres enfoques o
estadios consecutivos a lo largo de seis componentes interdependiente
La Alfabetización Tecnológica, donde se encuentran muchas instituciones educativas
en Latinoamérica, es la fase de dotación de computadores y conectividad a las
escuelas tradicionales, acompañada de la capacitación de docentes en las
herramientas básicas.
Un estadio más interesante es el de Profundización del Conocimiento que propone
involucrar a la comunidad educativa en la resolución de problemas reales de su entorno
a través del uso sofisticado de nuevas tecnologías apoyado por una metodología
colaborativa.
El estadio más avanzado, de Creación de Conocimiento, supone una transformación de
las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje y una integración de las
mismas con el resto de la sociedad. (Ver gráfica 1).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)50
50
Así genera una matriz que constituye el marco para elaborar propuestas de formación
docente alrededor de las TIC, en las que cada celda corresponde a un módulo con
objetivos curriculares específicos y competencias docentes.
Se espera que este marco sea utilizado a partir de las necesidades, intereses y
contexto, cada institución educativa o gobierno cree su ruta de formación diseñando
planes de formación y capacitación que comprendan determinadas fases, algunos
componentes del sistema educativo o, alguno de los enfoques particulares del cambio
educativo.
Es importante aclarar que el primer componente, política y visión, se utiliza como
elemento de base en el marco del proyecto. Es decir, se parte de la hipótesis de que
una institución educativa empieza con uno o varios de esos enfoques específicos de
reforma educativa, con base en sus metas de desarrollo económico y social. Una vez
seleccionado un enfoque, éste tiene diferentes repercusiones en los demás
componentes del sistema educativo y en los programas de formación profesional
docente.
Grafica 1.Componentes del sistema educativo y sus enfoques(Módulos UNESCO de competencias en TIC para docentes)
Fuente:UNESCO(2008,p.8).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)51
51
1.6 RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
El apartado tiene como propósito dar a conocer una ruta de formación docente
específica, la cual se basó en procesos de validación con docentes que apoyan en el
país el uso y la apropiación de TIC, programas ofrecidos a través del Ministerio y sus
aliados, en los niveles de Básica y Media y en Educación Superior.
La Ruta de Desarrollo Profesional Docente está enmarcada en las políticas de la
Revolución Educativa para atender las exigencias que hacen a la educación en cuanto
a la internacionalización y la globalización. Esta ruta le aporta al docente una propuesta
para desarrollar competencias que le permitan hacer uso de las TIC, demodo que se
incremente cualificadamente la productividad personal, profesional, institucional y/o
comunitaria. (MEN, 2008, p. 2-3).
En este sentido, formulan dos momentos de preparación: de apropiación personal o de
iniciación y de apropiación profesional o profundización. Cada uno de ellos aporta al
desarrollo de las competencias requeridas para la apropiación de TIC: pedagógicas,
comunicativas y colaborativas, éticas y técnicas (MEN, 2008, p. 3-7).
Se espera que durante ambos momentos de formación y cualificación, los docentes, a
través del desarrollo de las competencias, trasciendan el uso centrado en la
productividad personal o en la vida profesional en el aula, y se preocupen por apoyar
los procesos de transformación de la calidad educativa.
Las instituciones de formación docente deberán optar entre asumir un papel de
liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino
del incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo los
beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las
instituciones y los programas de formación deben liderar y servir como modelo para la
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)52
52
capacitación tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que
respecta a nuevos métodos pedagógicos y nuevas herramientas de aprendizaje.
También deben tomar la iniciativa para determinar la mejor forma de utilizar las nuevas
tecnologías en el contexto de las condiciones culturales y económicas y de las
necesidades educativas de su país.
Por otra parte, las instituciones de capacitación docente también deberán desarrollar
estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro
de los propios programas de formación docente, y asegurar que los futuros profesores
estén bien capacitados en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el
aprendizaje.
1.7. FORMACIÓN DOCENTE.
Al respecto los referentes nacionales definen las directrices de la formación docente de
la siguiente manera:
“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores en
servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la
educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida especialmente a
su profesionalización y especialización para lograr un mejor desempeño, mediante la
actualización de conocimientos relacionados con su formación profesional, así como la
adquisición de nuevas técnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de sus
funciones”. (MEN, 2002. art 38).
“La formación de educadores tendrá como fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)53
53
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo”. (MEN, 2004, art 109).
1.7.1 Formación docente en las TIC. La formación profesional del docente será
componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el
desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios
específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese
desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema
educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).
Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de
conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC;
utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de
pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y
reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También
podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como
en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como
comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por
las TIC.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)54
54
2. PRESE NTACIÓN Y ANÁLISIS DE HALLAZGOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE
EN EL USO Y APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
Este capítulo corresponde a la identificación de los diferentes niveles de uso y
aprovechamiento de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje; se quiere abordar no solo el interés y uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje, sino que se quiere profundizar sobre el análisis de las
prácticas actuales de la interacción del docente con las TIC en el aula de clases como
medio y herramienta de trabajo.
Para esto se utilizó la técnica de una encuesta (Anexo A) aplicada a una muestra de 30
docentes de la institución Jorge Nicolás Abello de la ciudad de Barranquilla, con el fin
de recolectar información acerca del uso y manejo de las TIC en el aula por parte de
los docentes
Al indagar sobre el nivel de formación el 53% de los docentes encuestados es
licenciado en Educación, el 26.7% es licenciado con especialización y maestría y el
20% es profesional universitario en otras áreas que prestan sus servicios como
docentes. Como se puede observar todo el personal está habilitado para trabajar en
educación y tuvo que obtener un título para hacerlo, además de la participación en la
selección a través de concurso para ingresar al sistema educativo oficial colombiano.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)55
55
Gráfica 2. Nivel de formación
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
“En el siglo XXI la educación y las habilidades de la fuerza de trabajo serán el arma
competitiva dominante” Lester Thurow” (Rosemberg, 2001) implica que no solo es
necesario ser profesional en educación sino que se requiere desarrollar habilidades
para desempeñarse en este siglo. Es una preocupación de los líderes de toda la
humanidad y una continua búsqueda de todas las organizaciones del mundo y que hoy
los países abordan a través de sus sistemas de educación. Por cuanto el ámbito
educativo a través de sus servidores requiere adaptarse de igual manera a la
adquisición de habilidades que les permitan ser competitivos en esta era.
Por esta razón se indagó sobre su nivel de desempeño en el uso de los programas
ofimáticos: Word, Excel. PowerPoint el 4.8% de los docentes manifiesta tener un nivel
insuficiente en Excel, el 52.4% tiene un buen manejo, el 9.5% tienen un nivel muy
bueno y el 33.3% manifiesta tener un nivel aceptable.
Gráfica 3. Nivel de desempeño en Excel
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)56
56
El 61.9% tiene un buen manejo de Word y el 38.1% tienen un nivel muy bueno.
Gráfica 4. Nivel de desempeño en los programas ofimáticos Word
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
El 61.9% maneja bien PowerPoint, el 14.3% tienen un nivel aceptable, el 19.0% tienen
un nivel muy bueno y el 4.8% tienen un mal nivel.
Gráfica 5. Nivel de desempeño en Power Point
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
La UNESCO define unos estándares de competencias en TIC para docentes a través
de tres enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y
generación del conocimiento (UNESCO, 2008). Se establece aquí una necesidad
latente que implica una formación docente para el desarrollo de estas competencias.
En lo que respecta a la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje el 66.7% consideran muy importante la implementación de la TIC en el aula
y el 33.3% consideran importante.
Como puede observar existe ya una consciencia de la importancia de la TIC en
educación lo que permite abordad la temática con mayor confianza. Con respecto a
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)57
57
esto la UNESCO propone unas orientaciones para la formación docente en TIC donde
con un marco de estándares en competencias que potencia el desarrollo de prácticas
escolares que incorporan las TIC como elemento para el aprendizaje.
Las orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo de conocimiento pertinente
en los docentes para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.
Gráfica 6. Uso de las TIC en el aula.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Al indagar sobre herramientas que maneja sugiriéndolas se obtuvo que el31.0%
maneja Word, 22.5% maneja Excel, el 25.4% maneja PowerPoint; el 12.7%, maneja
algunas herramientas de la web. 2.0 y el 8.5% manejan otra sin definir cuál. Esto
implica que es necesario aumentar los niveles de conocimiento y manejo de estas
herramientas básica y llevarlas a un 100% lo que permitiría elevar el nivel de uso de las
mismas para interactuar en el aula. Sumada al desempeño en el uso de otras en la
nube de las cuales éstas resultan la base.
Gráfica 7. Manejo de herramientas ofimáticas y de Internet.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)58
58
Sobre la frecuencia de utilización de las TIC en el aula como herramienta de apoyo
pedagógico o como medio de enseñanza, teniendo en cuenta la primera encuesta solo
el 3.3% la utiliza diariamente, en comparación con la segunda encuesta, que la utilizan
un 60%; se observa una diferencia enorme con respecto a la segunda encuesta,
notando la eficacia de la propuesta; el 13.3% la utilizan dos veces por semana, el
16.7% cada quince días, el 40.% no las utiliza, comparándolo con la segunda encuesta
hay una gran diferencia, sólo el 20% no la utilizan, el 20% la usan una vez a la semana.
Gráfica 8. Frecuencia de uso de las
TIC en el aula
Gráfica 9. Frecuencia de uso de las TIC
en el aula.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Como se puede observar la información en la primera encuesta muestra que la
frecuencia de uso diaria es de un porcentaje bajo frente al mayor porcentaje que no las
utiliza. Comparándolo con la segunda es sumamente lo contrario, el porcentaje más
alto dice que los docentes lo utilizan todos los días, a diferencia del porcentaje bajo que
no la utilizan.
Se nota una mejora en el acercamiento del uso de las TIC en el aula, ya que a nivel
nacional se está a un rezago de lo que expresa la UNESCO en cuanto a la
incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje y el MEN en La Ruta
de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente como una alternativa para
preparar a los docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de
las TIC, participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y
sistematizar experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3) es ya una
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)59
59
necesidad que hace varios años encuentra sus directrices en entes reguladores y
orientadores de los procesos educativos a nivel mundial y local.
Según la Real Academia Española, uso es la acción y efecto de usar, ejercicio o
práctica general de algo. Con respecto al uso de las TIC, se entiende como el ejercicio
o práctica habitual y continuada de un artefacto tecnológico.
Diversos autores, como Marqués (Marqués, 2008), Martín, Beltrán, y Pérez (Martín,
Beltrán, & Pérez, 2013), Gómez (Gómez J. , 2004), coinciden en que el uso de las TIC
en educación puede hacerse de tres maneras distintas: objeto de aprendizaje, medio
para aprender y apoyo al aprendizaje. Como objeto de aprendizaje (aprender sobre la
tecnología) asumida como la alfabetización tecnológica (uso de computadores y
software de productividad), en donde los estudiantes y docentes se familiarizan con el
computador y adquieren competencias necesarias para usar las TIC como un
instrumento útil en su práctica profesional y educativa. La alfabetización es útil, pero no
resuelve ningún problema educativo.
Como medio para aprender (aprender de la tecnología): asumida como tecnología
educativa (aprendizaje asistido por computador: simulaciones, tutoriales, ejercitadores,
juegos instruccionales), donde el papel de los estudiantes consiste una vez más en
aprender el conocimiento presentado por la tecnología, lo mismo que aprendían los
conocimientos presentados por el profesor.
Con la masificación del internet en la década de 1990 cambia el panorama de uso de
las TIC en el escenario educativo y son adoptadas para ayudar a los estudiantes a
colaborar, acceder a la información y comunicarse. Se utiliza software especializado
para simulaciones y análisis de datos o para elaborar materiales en línea. Las TIC son
utilizadas como complemento a la educación presencial y a distancia tradicional, que
ayudan al enriquecimiento de los contenidos presentados o a recrear ambientes de
aprendizaje; sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje está concebida
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)60
60
desde un modelo tradicional (transmisión de información y conocimiento), es decir, son
usadas más para enseñar que para aprender.
De igual manera se indagó sobre cómo se motivó a hacerlo y se obtuvo que el 37.5%
se motivó por medio de capacitación, el 62.5% por iniciativa propia.Tal como se
observa la incorporación de las TIC en el aula, es mayormente una iniciativa propia por
lo que si se considera se puede afirmar que si se logra motivar y preparar al docente
para hacerlo se logrará impactar un mayor número de estudiantes en el aula.
Gráfica 10. Motivo de uso de las TIC.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Al preguntar sobre los obstáculos o dificultades de incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje el 13.3% dice que no hay equipos, el 50.0% dice que hay
equipos pero no hay disponibilidad para su uso, comparándolo con la segunda
encuesta se tiene un porcentaje de 67%. El 16.7% manifiestan no tener tiempo para
preparar actividades, el 6.7% manifiesta temor a dañarlos, en comparación con un 33%
de la segunda encuesta dice que hay poca colaboración de los encargados de los
equipos; se puede notar que el problema está, a pesar de ello se está trabajando y
utilizando la sala de tecnología.
Como se puede observar la Institución cuenta con la logística pero por diversas
razones no impacta su uso en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es así como se
puede afirmar que el decir de muchos directivos que si el gobierno les dotara de
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)61
61
tecnología e infraestructura podrían hacer uso de las TIC en el aula es solo un mito y
que para abordar el uso de las TIC en el aula se requiere contar con la formación
docente y la motivación de éstos indudablemente.
Gráfica 11. Obstáculos o dificultades para la
implementación de las TIC en el aula
Gráfica 12. Obstáculos o dificultades para la
implementación de las TIC en el aula.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Se preguntó si existe una articulación de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional
y la información obtenida fue que el 73.3% de los encuestados aseguran que existe un
articulación de las TIC en el PEI y el 26.7% dice que no.
Gráfica 13. Articulación de las TIC en el PEI.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)62
62
Esta pregunta fue corroborada con la revisión del PEI de la institución y en efecto hay
planteados objetivos tendientes a las articulación de las TIC en el currículo pero no
existe un proyecto para ello. De igual manera el gobierno a través del MEN ha provisto
a las instituciones educativas de los elementos necesarios para incorporar las TIC al
proyecto educativo Institucional y otras organizaciones como Computadores para
educar. Acompañadas estas dotaciones con capacitaciones en el uso del material
recibido, pero que la falta de seguimiento no se articulan o institucionalizan en el PEI.
A la pregunta si ¿considera que las TIC puede ser una herramienta y medio de
aprendizaje? El 100% de los docentes encuestados consideran que las TIC puede ser
una herramienta de trabajo y medio de aprendizaje. Justificando su respuesta como
que las TIC: “es un medio dinamizador del aprendizaje, útil formación integral de los
educandos, momento actual de la globalización, motivación del aprendizaje (1) facilita
la comprensión y manejo del proceso enseñanza-aprendizaje (2), innovar y crear
expectativas, mejoramiento de los procesos, estar al día con las nuevas tecnologías”.
Gráfica 14. Las TIC como herramienta y medio de aprendizaje.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
"Ambos profesores y estudiantes necesitan estar equipados con nuevas habilidades y
herramientas intelectuales que les permitan participar de forma crítica con las
tecnologías de la información que se están convirtiendo igualmente en parte integrante
de la infraestructura escolar." (srivastowa, 2004).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)63
63
Se preguntó sobre cómo evalúa el interés de los estudiantes hacia la utilización de las
TIC a lo cual el 54.8% de los encuestados consideran que los estudiantes están
interesados, el 19.4% indiferentes, el 12.9% muy interesados y el 12.9% poco
interesados. La información permite afirmar que la mayoría de los docentes considera
que los estudiantes si están interesados y solo una pequeña franja consideran que
están poco interesados.
Gráfica 15. Interés de los estudiantes.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
A los docentes participantes se les preguntó si cree que es necesario Capacitarse en
uso e implementación de las TIC para un mejor desempeño en su labor, el 76.7% lo
consideran muy necesario capacitarse en el uso e implementación de las TIC, el 10%
necesario y el 3.3% lo consideran poco necesario y ninguno contestó no es necesario.
Haciendo el análisis de la segunda encuesta se pudo observar que los docentes
encuestados manifiestan un 100% que es necesario capacitarse en uso e
implementación de las TIC.
Gráfica 16. Necesidad de capacitación Gráfica 17. Disposición de formación.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)64
64
La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional, es una alternativa para preparar a los docentes de
forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes
y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar experiencias
significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de
la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si
se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en
particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el
sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).
Se les preguntó sobre Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta
informática a su trabajo diario en orden de prioridad).
Los participantes en orden de prioridad, manifiestan que la falta de preparación y la
falta de tiempo para la dedicación son las dificultades de mayor relevancia, seguidas
por poca adaptación de los materiales al currículo y escasa disponibilidades de equipos
en los hogares. Por último la escasa disponibilidad de equipos informáticos en la
escuela. Escasez de materiales didácticos y poca adaptación de la metodología en las
familias.
De lo dicho anteriormente se puede mencionar que las dificultades que encuentran en
el uso de las mismas en el proceso de enseñanza aprendizaje son la falta de
preparación y la falta de tiempo para la dedicación, la escasa disponibilidad de equipos
informáticos en la escuela pese a que existe la infraestructura, escasez de material
didáctico para su uso, incremento de la jornada laboral, falta de preparación, poca
adaptación de los materiales al currículo.
La UNESCO es clara en señalar que no basta con la preparación sino que se requiere
de un desempeño en el aula, que busca la trasformación de las prácticas pedagógicas
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)65
65
tradicionales al paso de las nuevas tendencias de producción del conocimiento. Y es
precisamente Las TIC el motor que impulsará un desarrollo sólo comparable al
descubrimiento de la rueda en la historia de la humanidad.
Se pidió a los participantes si estaría dispuesto a participar en una propuesta de
formación docente en el uso y manejo de las TIC en el aula.
El 40.0% estarían completamente dispuestos, el 26.7% muy dispuesto, de igual manera
el 26.7% estarían dispuestos y el 6.7% tiene poca disponibilidad y nadie contestó no
dispuesto. Después de la aplicación de la propuesta, los docentes manifestaron un
100% estar dispuesto a continuar su formación en el uso y manejo de las TIC en el
aula.
Gráfica 18. Disposición de participar en una
propuesta de formación docente
Gráfica 19. Disposición a continuar
con la formación en TIC.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Se ve reflejado el deseo que tienen los docentes al actualizarse y querer transformar
sus prácticas educativas, es necesario una propuesta de formación docentes en TIC
con propósito que el docente profundice en el desarrollo de sus competencias en el uso
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)66
66
y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación con fines
pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de autoformación y
exploración en su desarrollo profesional.
Se tienen en cuenta el proyecto de investigación titulado: “Impactic: como referencia de
una propuesta metodológica para medir el impacto de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación superior colombiana”, que toma muchos
aspectos relacionados con la formación docente a nivel universitario (Ávila-Fajardo,
2011.).
Es preciso señalar que se debería plantear una propuesta de formación para generar
competencias en los docentes en el uso y apropiación de TIC con sentido pedagógico.
Sin embargo, no siempre el tener docentes cualificados y competentes representa una
transformación innovación en la práctica educativa; realmente estas modificaciones
están atadas al entorno, necesidades, incentivos, oportunidades o intereses de cada
persona.
Se les preguntó acerca de su labor como docente si hacen uso de las herramientas
básicas de la web 2.0 como integración de las Tecnologías de Información y
Comunicación en la preparación y desarrollo de las clases.
El 53.3% dicen que no hacen uso de las herramientas básicas de la web 2.0, el 36.7%
en algunas ocasiones y solo el 10.0% dicen que las usan. Ya en los últimos tres meses
los docentes encuestados manifiestan que han incrementado el uso de las
herramientas básicas de la Web 2.0 como integración de las TIC en la preparación y
desarrollo de las clases con un 75% frente a un 16% que dicen que no.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)67
67
Gráfica 20.Uso de las herramientas básicas de la web 2.0
Gráfica 21. Incremento del uso de las herramientas básicas de la web 2.0
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Son pocos los docentes que usan las herramientas básicas en el desarrollo de las
clases. Es preocupante esta situación ya que son recursos necesarios e indispensables
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de
educación empezando desde la inclusión de estos mecanismos en el currículum,
inculcando la importancia que tiene el involucrar estas herramientas en el proceso
educativo de las nuevas generaciones, partiendo de acciones como la capacitación
docente en estos aspectos, sería un gran inicio para dar el salto que nos falta para
poder avanzar hacia una educación mediada por TIC sin que tenga algún obstáculo
para realizarse.
Se pidió a los participantes si cuentan con los recursos tecnológicos necesarios para
aplicar las TIC en su práctica docente se obtuvo el 56.3% manifiesta que no cuentan
con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las TIC en su práctica docente; el
43.8% dicen que si cuentan con los recursos.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)68
68
Gráfica 22. Disposición de recursos tecnológicos.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
La IED Jorge N. Abello existe la infraestructura y la disponibilidad de los equipos, pero
estos no están regulados de manera que puedan ser utilizados por los docentes de
Básica Primaria ya que las salas de tecnologías (2) se encuentran a cargo de los
docentes de inglés solamente. Por tal razón quien tiene acceso a la sala son los
docentes de inglés ya que cuentan con los recursos necesarios para el proceso de
enseñanza aprendizaje.
De igual manera se han hechos grandes esfuerzos por el Gobierno Nacional y los
Gobiernos Locales en cuanto a la alfabetización tecnológica especialmente en el
campo de la educación, sin embargo, se está lejos de alcanzar los niveles de uso
deseados en el aula de clases y en el contexto escolar. En el ámbito local se ha hecho
el esfuerzo a través de la capacitación con entidades como Computadores para Educar
(56152 docentes formados hasta 2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún
encontramos el uso inadecuado o subutilización de los equipos tecnológicos a
disposición de muchas instituciones del distrito por la falta de continuidad en el proceso
y por la escasa práctica o el miedo de los docentes, especialmente en la básica
primaria por explorar nuevos caminos en el uso de las tecnologías en su diario
quehacer.
Al indagar sobre el tipo de formación TIC que necesita consideran como la más
importante la capacitación Curricular que se refiere al uso de las TIC en el aula para la
asignatura con un 40.6%; seguida de la capacitación en Multimedia y telemática
referida a la edición de sonido, imagen, video con un 28.1%; continúa la capacitación
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)69
69
ofimática con un 12.5%; al igual que la Técnica referida a manejo de Windows, Linux,
redes y mantenimiento del aula con un 12.5% y otro tipo de formación con un 6.3%.
Gráfica 23. Tipo de formación.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Se ve reflejado que los docentes encuestados quieren capacitarse en formación
curricular que se refiere al uso de las TIC en el aula para la asignatura. Es así como el
MEN para que el mejoramiento en la calidad de la educación sea continuo y sus
procesos sean eficaces, deben estar en relación directa con la cotidianidad de la vida
académica. Esto implica que se deben atender prioritariamente las prácticas
pedagógicas de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. Así mismo, es una
necesidad sentida que los docentes deben actualizar su saber para ser mejores
profesionales en sus áreas de desempeño y ser capaces de responder, en el campo p
personal y profesional, a las exigencias del mundo actual. Ministerio de Educación
Nacional. (MEN, 2007 p.2).
Se le preguntó a los participantes si Conocen la Ley de Ciencia y Tecnología y se
obtuvo que el 76.7% dice no conocerla frente a un 23.3% que sí.
Gráfica 24. Conocimiento de la ley Ciencia y Tecnología
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)70
70
Es una necesidad conocer las Ley y los lineamientos referentes a la incorporación de la
tecnología en educación. En la asamblea general por la educación realizada en agosto
de 2007 se recogieron los aportes de más de 20000 colombianos representantes de
todos los sectores de la sociedad al Plan Nacional de Educación 2006 – 2015. Los
participantes manifestaron un gran interés por integrar la ciencia y la tecnología al
sistema educativo como herramientas para transformar el entorno y mejorar la calidad
de vida. Así mismo plantearon la necesidad de definir claramente los objetivos y las
prioridades para responder a las demandas del siglo XXI mediante propuestas y
acciones concretas encaminadas a asumir los desafíos de la sociedad del
conocimiento.” (MEN, 2008).
Al preguntar a los participantes sobre cuáles son las ventajas, según su opinión de
incorporar las TIC en el aula los docentes encuestados manifestaron: que es una
herramienta y medio de enseñanza que permite interactuar mejor con el estudiante
aumentando su motivación por parte de los mismos y las clases son más didácticas,
manifestaron tener un mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas
informáticas, y afirman que permite un mayor interés y atención por parte de los
estudiantes. De igual manera manejar un proceso integral; diseñado para el mejor
desempeño de docentes y estudiantes.
Gráfica 25. Ventajas de incorporación de las TIC en el aula
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)71
71
Al indagar sobre qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula, como
herramienta y como medio de aprendizaje, en la segunda encuesta, el 66% de los
docentes focalizados manifiestan que se necesita tener mejores condiciones logísticas,
un 33% dicen que se necesita la formación docente en TIC.
Gráfica 26.Necesidades para incorporación de las TIC en el aula.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Las TIC son de vital importancia ya que las clases son diferentes y conllevan a
mejorar la aceptación y motivación de los estudiantes hacia las asignaturas con la
participación activa de los mismos y una metodología que accede a las tendencias de
globalización del conocimiento, y al uso recursos didácticos novedosos para un mejor
nivel de aprendizaje; para ir en la vanguardia y profundizar estrategias para un
aprendizaje efectivo.
Al preguntar sobre Cuáles son las desventajas de incorporar la TIC en el aula los
docentes manifestaron que existen pocas desventajas y una desventaja sería hacer
mal uso del recurso debido al poco conocimiento en el manejo del mismo por parte de
estudiantes y docentes y la falta de adecuada logística.
Al preguntar a los participantes siconsideran que el uso de las TIC mejora el proceso
de enseñanza aprendizaje el 100% de los docentes encuestados consideran que el
uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje, debido a: que hay una
mayor motivación por parte de los estudiantes y se potencializa las capacidades del
manejo de información a través de tecnología en los contextos universales,
generando espacios pedagógicos significativos. Los estudiantes se motivan con la
tecnología, es una nueva era que se maneja con las TIC convirtiéndose en un recurso
necesario.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)72
72
Gráfica 27. Opinión sobre el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, constituyen hoy en día un
papel primordial en el ámbito educativo para la formación del personal innovador,
creativo y competente para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en las
exigencias de la sociedad del conocimiento y para el desarrollo económico y social de
cada país. En este sentido se parte de los planteamientos de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, como
organismo coordinador en su función de formulador de estándares y cuyo objetivo
principal es crear sociedades del conocimiento más equitativas mediante la
comunicación y la información.
En este capítulo no solo se aborda el interés y el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje por parte de los docentes, sino la motivación que sienten los
estudiantes al utilizarlas y la manera cómo se obtiene un aprendizaje significativo a
través de los mismos. Según el teórico norteamericano David Ausubel, es el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos
y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Se aplicó una encuesta a los estudiantes, a través del siguiente link
http://www.surveymonkey.com/s/9S7VVGD en donde se indaga sobre la realidad de los
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)73
73
docentes en esta temática y cómo los mismos estudiantes perciben sí sus docentes
usan las TIC en el aula o no. La investigación y sus resultados permiten hacer una
lectura sobre el estado del uso e incorporación de las TIC, desde la perspectiva de los
estudiantes.
La presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación en nuestra
sociedad, ha favorecido el desarrollo de nuevas capacidades y destrezas en las
generaciones más jóvenes, que las utilizan a diario y de modo suficiente, y
concretamente la mayoría de las aplicaciones y servicios de Internet.
Estos usuarios, que frecuentemente utilizan la red, lo hacen habitualmente como
receptores de información: descargan música y vídeos, buscan información para
realizar trabajos escolares o como medio de entretenimiento, se relacionan con amigos
utilizando la mensajería instantánea, conocen personas en los canales de chat…
Grinter y Palen (2002) señalan que los adolescentes son la mano de obra del futuro, y
los hábitos de la comunicación que desarrollan ahora pueden indicar lo que podemos
esperar de ellos como adultos. Es por tanto interesante destacar la importancia de que
éstos participen y construyan conocimiento a través de la red, ya que como se explica
anteriormente, existe una gran cantidad de jóvenes que diariamente utilizan las redes
sobre todo como receptores de información.
Al indagar sobre si consideran que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje el 95.8% manifestaron que el uso de las TIC mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje, frente a un 4.2% que manifestó que no. Al momento de
justificar sus respuestas, ellos afirmaron que con las TIC aprenden a utilizar
correctamente la tecnología y conocer sus avances, es una herramienta indispensable
tanto para los docentes como los estudiantes y trabajadores, además se tiene un
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)74
74
aprendizaje efectivo con el uso de esta herramienta, facilita de manera rápida una
información y a través de la Internet se puede consultar sobre cosas que desconocen.
Gráfica 28. Uso de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Al responder la pregunta Cuáles de las siguientes herramientas es utilizada por sus
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 33.3% de los estudiantes
manifestaron que utilizan Word, el 29.2% utilizan PowerPoint, el 22.2% usan Excel, el
12.5% manejan herramientas de la Web 2.0 y el 2.8% aseguran que utilizan otra. Esto
confirma por lo expuesto por los docentes que la herramienta que más utilizan es Word,
seguida de Excel y PowerPoint.
Gráfica 29. Herramientas usadas en el aula
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Como puede observarse esta respuesta se corresponde con las herramientas en las
que los docentes dicen tener un mejor nivel de desempeño. (Ver gráficas 3, 4 y 5).
Es necesario conocer un poco más acerca de las herramientas ofimáticas para poder
acceder a ella sin ninguna dificultad y orientar a los estudiantes en el uso adecuado de
dichas herramientas.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)75
75
Se trata de la suma de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas utilizadas
sobre todo en las oficinas y que sirven para almacenar, transmitir, crear…la información
necesaria.
El conocimiento básico de la ofimática hoy en día es imprescindible y además muy
importante por la alta competitividad que existe en el mundo laboral. Conocer las
herramientas de Office es muy útil para realizar tareas como edición de textos,
presentaciones de exposición o cálculos.
Por otro lado, permite compartir información y conocimientos con los demás y este es
uno de los motivos por los cuales las herramientas ofimáticas también están presentes
en las vidas de los estudiantes.
Sobre la frecuencia de utilización de las TIC en el aula como herramienta de apoyo
pedagógico o como medio de enseñanza, en los últimos tres meses el incremento es
mayor en comparación con un 14.3% que no la utilizan. Se puede apreciar que el uso
de las TIC en el aula ha incrementado después que los docentes hicieron su
capacitación en esta herramienta, logrando el 85.7%.
Gráfica 30. Frecuencia Uso de las TIC
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Según la Real Academia Española, uso es la acción y efecto de usar, ejercicio o
práctica general de algo. Con respecto al uso de las TIC, se entiende como el ejercicio
o práctica habitual y continuada de un artefacto tecnológico.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)76
76
Autores, como Marqués (Marqués, 2008), Martín, Beltrán y Pérez (Martín, Beltrán, &
Pérez, 2013), Gómez (Gómez J. , 2004), coinciden en que el uso de las TIC en
educación puede hacerse de tres maneras distintas: objeto de aprendizaje, medio para
aprender y apoyo al aprendizaje. Como objeto de aprendizaje (aprender sobre la
tecnología) asumida como la alfabetización tecnológica (uso de computadores y
software de productividad), en donde los estudiantes y docentes se familiarizan con el
computador y adquieren competencias necesarias para usar las TIC como un
instrumento útil en su práctica profesional y educativa.
La alfabetización es útil, pero no resuelve ningún problema educativo. Como medio
para aprender (aprender de la tecnología): asumida como tecnología educativa
(aprendizaje asistido por computador: simulaciones, tutoriales, ejercitadores, juegos
instruccionales), donde el papel de los estudiantes consiste una vez más en aprender
el conocimiento presentado por la tecnología, lo mismo que aprendían los
conocimientos presentados por el profesor.
Con la masificación de la Internet en la década de 1990 cambia el panorama de uso de
las TIC en el escenario educativo y son adoptadas para ayudar a los estudiantes a
colaborar, acceder a la información y comunicarse. Se utiliza software especializado
para simulaciones y análisis de datos o para elaborar materiales en línea.
Las TIC son utilizadas como complemento a la educación presencial y a distancia
tradicional, que ayudan al enriquecimiento de los contenidos presentados o a recrear
ambientes de aprendizaje; sin embargo, la metodología de enseñanza-aprendizaje está
concebida desde un modelo tradicional (transmisión de información y conocimiento), es
decir, son usadas más para enseñar que para aprender.
Al preguntar sobre los obstáculos o dificultades de incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje el 3.0% dice que no hay equipos, el 29.4% dice que hay
equipos pero no hay disponibilidad para su uso, el 14.7% manifiestan que no hay
conexión a Internet o ésta es limitada, el 17.6% manifiesta que se presentan problemas
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)77
77
técnicos o de electricidad, el 17.6% manifiestan poca colaboración de los encargados
de los equipos para facilitar su uso y el 3.0% tienen temor a dañarlos y el 14.7%
manifestaron otros obstáculos.
En la segunda encuesta el 74.8% de los estudiantes encuestados manifiestan que hay
equipos pero no hay disponibilidad para su uso, frente a un 25.2% que dicen tener poca
colaboración por parte de los encargados de los equipos para facilitar su uso. Se
observa que existe la problemática, pero a pesar de ello se está trabajando.
Gráfica 31. Dificultades para el uso de la TIC en el aula
Gráfica 32. Dificultades para el uso de la TIC en el aula
Fuente: Elaborado por el equipo investigador Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Al igual que en la encuesta docentes los obstáculos manifestados son los mismos (ver
gráficas 10 y 11).
A la pregunta cree que el uso y manejo de las herramientas TIC mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes y su nivel de desempeño,el 100% de los
estudiantes encuestados manifiestan que las TIC mejoran el proceso enseñanza
aprendizaje, ya que “es un medio dinamizador del aprendizaje, útil formación integral
de los educandos, momento actual de la globalización, motivación del aprendizaje (1)
facilita la comprensión y manejo del proceso enseñanza-aprendizaje (2), innovar y
crear expectativas, mejoramiento de los procesos, estar al día con las nuevas
tecnologías”.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)78
78
Gráfica 33. Las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Tanto docentes como estudiantes están de acuerdo en esta afirmación. (Ver gráficas 27).
Se preguntó sobre cómo se siente con respecto al uso de las TIC en el aula el 65.2%
de los encuestados consideran que están muy interesados, el 30.4% interesados, el
4.3% nada interesado. Con respecto a la segunda encuesta un 71,4% se siente más
motivado para la clase y el 28.6% más interesado; lo que permite verificar que las TIC
juegan un papel primordial en la vida de los estudiantes, es así que la formación
docente es indispensable pues permite tener un buen desempeño en la práctica
docente.
Gráfica 34. Sentimiento hacia las TIC
Gráfica 35. Sentimiento hacia las TIC
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
Tarragó aclara, la actitud de los profesores frente al uso de las TIC es: “La motivación
tiene que estar ligada a una conciencia profesional, a una percepción que los alumnos
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)79
79
tienen del ahora y del futuro donde tendrán que manejarse en una infraestructura
tecnológica global y donde la escuela también habrá tenido que desarrollarla” (Tarragó,
2008).
La toma de conciencia de parte de los docentes sobre la importancia de la tecnología
requiere un cambio de actitud en cómo asumen los materiales y, en particular sobre el
uso didáctico que hacen de dichos materiales. Esto permitirá que el estudiante se
sienta más motivado e interesado en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A la pregunta cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el
aula, el 71,4% de los estudiantes manifiestan tener mayor interés y atención y el 28.6%
consideran que es una herramienta y medio de enseñanza que permite una interacción
más práctica y amena entre el docente y el estudiante para abordar el conocimiento.
Estas ventajas son afirmadas por los docentes.
Gráfica 36. Opinión sobre incorporación de las TIC en el aula.
Fuente: Elaborado por el equipo investigador
La inclusión de las TIC en el aula requiere de un enfoque amplio y renovadorporque
aún los establecimientos están centrados en el currículo que se orienta hacia los
contenidos, además está la burocrática organización del profesorado que condiciona el
trabajo educativo en cuanto a los materiales permitidos para utilizar como en las
metodologías y objetivos a alcanzar.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)80
80
Si bien el acceso a materiales informáticos en el aula, conforman una necesidad
sistemática, impuesta en la escuela, los beneficios de este acceso y el verdadero
potencial de su uso se ven drásticamente aminorados por la forma en la que se aplican
los materiales.
El mundo de hoy está cada día más condicionado por la tecnología, los medios de
comunicación y la informática. El uso masificado de las herramientas tecnológicas,
aplicadas a los medios de comunicación, ha generado la necesidad artificial de
mantenerse constantemente conectado.
Esto, según diversos autores, forma parte del fenómeno de la globalización y, muchas
veces, aquellos que no participan de este sistema se ven excluidos a distintos niveles,
lo que incluso les puede llegar a generar dificultades de carácter laboral, y dado que la
principal función de la escuela es preparar a los estudiantes para los desafíos
presentes y futuros, es posible aceptar la afirmación de que el uso de herramientas
TIC, es una competencia que la escuela necesita cultivar con la esperanza de lograr
mejores condiciones para el desarrollo de las personas que en ella se educan.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)81
81
3.PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL USO Y APROVECHAMIENTO
DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
A través del presente capítulo se buscaelaborar un plan de formación partiendo de
una propuesta sobre el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información
y la comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.Aborda una mirada
sobre los roles y competencias que asumen y requieren los docentes al incorporar
las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Igualmente, presenta una
perspectiva teórica y un ejemplo específico de un plan de formación docente. En él
se expone una serie de evidencias de la apropiación, uso y aprovechamiento de
las TIC en el desempeño de los docentes sometidos al tratamiento con el plan de
formación.
3.1 LAS TIC EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: UNA MIRADA DESDE
LA FORMACIÓN DOCENTE.
La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de
la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si
se centra en cambios específicos del comportamiento de este en la clase y, en
particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el
sistema educativo. (UNESCO, 2008, pág. 8).
Son muchos los debates que en Colombia se han dado respecto a la formación
docente y a manera de ejemplo desde el MEN en entrevista con una rectora de un
colegio, una decana de Educación y un subsecretario académico reflexionan sobre las
exigencias y los cambios en la formación de los profesionales de la enseñanza en el
mundo de hoy, en el periódico Al Tablero ante la pregunta ¿Cuál es el sentido de
formar maestros para el mundo de hoy?
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)82
82
“Miryam Ochoa (M.O.): En la actualidad pesan sobre los maestros en ejercicio y en
proceso de formación un sinfín de demandas y expectativas, la mayoría de ellas
orientadas a responder en el corto plazo a los desafíos del mundo globalizado y a la
sociedad del conocimiento, en un contexto que además se caracteriza por la diversidad
de estudiantes producto de la masificación de la educación y de los grandes esfuerzos
del Estado para ampliar el acceso, la cobertura y permanencia de los estudiantes.
Alejandro Álvarez (A.A.): El mundo de hoy requiere maestros con una gran capacidad
de decidir autónomamente el contenido de lo que se enseña y, por supuesto, también
del modo de enseñar. Dado que la ciencia y los valores humanos han perdido la rigidez
y la homogeneidad que tuvieron en otras épocas, se requiere flexibilidad para
interpretar las formas híbridas y cambiantes como se configuran los saberes y las
verdades que se consideran válidas y legítimas para que los estudiantes aprendan.
Luisa Pizano (LP): Me gusta que se hable de formar, pues es una actividad permanente
que no empieza al entrar a la universidad ni termina cuando se gradúan los maestros.
Es la profesión más conocida por el estudiante universitario de pedagogía, que cuando
comienza su carrera ya lleva 13 años interactuando con profesores; tiene mucho
conocimiento de qué se trata esa profesión y de cómo se comportan los profesores, lo
que no es necesariamente bueno. La universidad debe reconocer esta realidad,
tratando de identificar concepciones erradas y de promover la reflexión, ya que esos
conocimientos previos prevalecen por encima de lo que se aprende en este centro
superior”. (MEN, 2005).
Como puede apreciarse en este debate el maestro es el profesional que debe ir a la
vanguardia con las tendencias en todos los campos pues tiene sobre sus espaldas el
peso de formar para la sociedad del momento. Lo primero que cada maestro necesita
es formarse a sí mismo y crear una cultura de formación docente en cada
establecimiento educativo que permita ser competentes y competitivos hoy. Es por eso
también muy importante la creación de comunidades de aprendizaje que repliquen
todos los medios de Formación docente.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)83
83
“La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los educadores
en servicio debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de
la educación y a su desarrollo y crecimiento profesional, y estará dirigida
especialmente a su profesionalización y especialización para lograr un mejor
desempeño, mediante la actualización de conocimientos relacionados con su
formación profesional, así como la adquisición de nuevas técnicas y medios que
signifiquen un mejor cumplimiento de sus funciones”.(Art. 38 Decreto 1278 de
2002).
“La formación de educadores tendrá como fines generales:
a) Formar un educador de la más alta calidad científica y ética;
b) Desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber
del educador;
c) Fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico, y
d) Preparar educadores a nivel de pregrado y de postgrado para los diferentes
niveles y formas de prestación del servicio educativo”. .
Así lo expresan los referentes nacionales a través de estas concepciones, entendidas
como la directriz que debe llevar a plantear desde las Universidades las propuestas de
formación que permitan concretizar estos planteamientos y apunten al desarrollo y a la
calidad de la educación en los momentos actuales.
El docente colombiano debe tener la oportunidad del encuentro continuo con el
conocimiento y la interacción con las fuentes del mismo. Se hace necesario que la
interacción con las tecnologías de la información y la comunicación se haga más
frecuente y más efectiva como fuente de conocimiento y que además se convierte en
su herramienta para llevar a su quehacer esa misma fuente, para abordar el la
producción y análisis de ese conocimiento con sus estudiantes desde el aula. Todo
esto como una manera de cumplir su función.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)84
84
Esta función también está definida en los referentes nacionales: “La función docente es
aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos
sistemáticos de enseñanza aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación,
la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras
actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los
establecimientos educativos. Y permite hacer importantes aportes al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Un docente puede facilitar el aprendizaje al revertir el juego de roles de la enseñanza y
el aprendizaje, haciendo que los estudiantes se conviertan en alumnos expertos que
modelen el proceso de aprendizaje. Las TIC brindan numerosas oportunidades para
que esto ocurra, aumentando de este modo la autoestima, la motivación y el
compromiso de los alumnos.” (UNESCO, 2004).
La función docente, además de la asignación académica, comprende también las
actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a
la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades
de actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y
evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de dirección,
planeación, coordinación, evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso educativo.
Las personas que ejercen la función docente se denominan genéricamente
educadores, y son docentes y directivos docentes. (Art. 4 Decreto 1278 de 2002).
Cumplir la función docente implica un conjunto general de competencias que no sólo
están referidas a un saber disciplinar sino que se refieren a unas formas, metodologías
y estrategias que permitan generar procesos de desarrollo de ambientes que
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)85
85
promueven la enseñanza aprendizaje teniendo como soporte la formación de los
educadores que asumen este reto y este compromiso con la sociedad.
Esta investigación se propone el desarrollo de una competencia en el uso y manejo de
las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje apuntando esta como medio y
herramienta que no solo permite usarla como fuente de aprendizaje y autoformación, y
como fuente de información y conocimiento sino que también permite el desarrollo de
otras competencias relacionadas con la creatividad, el desarrollo de nuevos ambientes
de interacción, y le exige una disciplina de formación continua que replica en el aula.
Los objetivos del proyecto ECD-TIC pretenden:
Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación
profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de
aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de
las TIC en la enseñanza y el aprendizaje.
Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes
integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas
profesionales.
Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus
competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos
escolares innovadores, con la utilización de las TIC.
Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la
formación docente. (UNESCO, 2008, pág. 4).
Definidas estas directrices en cuanto a la formación docente en competencias TIC
como una competencia imprescindible para el docente se pretende que la propuesta
de formación presentada en esta investigación se convierta en un laboratorio para
construir caminos que permitan la utilización de estas en el proceso de enseñanza
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)86
86
aprendizaje y se refleje en la práctica docente, se presenta a consideración una
propuesta de formación docente.
De igual forma “se ha observado que los conocimientos adquiridos en cursospara
docentes donde se enseña a manejar ciertas aplicación esespecíficas de software o
hardware, son difíciles de aplicar en la práctica(tanto en la enseñanza como en otras
áreas profesionales), si no se cuenta con algún tipo de apoyo adicional… el desarrollo
de las TIC en el ámbito educativo no trae verdaderos beneficios si el centro de la
atención radica meramente en la tecnología, sino que debe centrarse en cómo las TIC
pueden ayudar a mejorar la educación.” (UNESCO, 2004), que es lo que se plantea
desde esta propuesta de formación planeada de forma situada y contextualizada para
aprovechar al máximo los recursos.
El mismo documento se hace énfasis en la necesidad de un cambio “Un enfoque más
efectivo es ofrecer capacitación dentro de la propia institución, que cuente con el apoyo
de las autoridades, y que aborde las preocupaciones o temas de interés de cada
docente en particular” (UNESCO, 2004).
Como ejemplos de este enfoque se cita un programa de en el Reino Unido “se capacitó
a asesores docentes, brindándoles recursos tecnológicos y la oportunidad de trabajar
junto a los profesores dentro de sus clases. Este enfoque, sin embargo, requiere una
inversión importante, por lo que no es viable en muchas escuelas.
En un proyecto reciente realizado en la Universidad de Virginia, los educadores de
docentes asignaron a los futuros docentes un proyecto en el que debían hacer un uso
innovador de las TIC; simultáneamente, ofrecieron cursos de capacitación para los
docentes en actividad de las escuelas donde los docentes en formación estaban
realizando su práctica. Los educadores coordinaron estas actividades con los planes de
implementación de tecnología de la institución”. Los resultados de estos estudios
permitieron observar un mayor avance en el uso de las TIC con fines pedagógicos.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)87
87
Pero a diferencia de estos estudios en la presente investigación lo que se propone es
una formación continuada que pueda dejar en la institución una comunidad de
aprendizaje capaz de continuar formándose y contribuir al desarrollo de competencias
en uso y aprovechamiento de las TIC en el aula.
Esta propuesta tiene que abordar también el rol del docente en cuando al incorporar las
TIC en el aula, se refiere a como el docente presenta los conocimientos frente al reto
de enseñar con las implicaciones que esto conlleva al cambiar la didáctica de la clase e
incorporar nuevos elementos de interacción social.
La actividad mental constructiva del alumno actúa como elemento mediador entre la
enseñanza del profesor y los aprendizajes que el alumno puede realizar; la influencia
educativa del profesor media entre la actividad mental constructiva del alumno y los
saberes recogidos en los contenidos; y la naturaleza y características de estos
saberes mediatizan la actividad que el profesor y alumno despliegan sobre ellos”.
Coll, Mauri y Onrubia (2008) este es un rol de interacción estudiante docente sin ser
ninguno de los dos protagonistas; es una nueva forma de abordar el conocimiento
que sería un nuevo rol para asumir por el docente que utiliza las TIC como
herramienta y medio de enseñanza. Ahora debe incorporar una propuesta didáctica
que encaje en ese nuevo ambiente.
“Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)88
88
marco para el diseño de herramientas Meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio”. (W. palomino, 2005).
Es una forma de asumir el nuevo rol e incorporar esta didáctica a la secuencia descrita
por el docente al momento de preparar su clase. Tener en cuenta los planteamientos
de Ausubel respecto a los conocimientos previos de los estudiantes permite que se
utilice adecuadamente las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que ellos
traen un conocimiento de la herramienta a usar y son nativos de esta tecnología lo que
permite fácilmente incorporarla al aula. No solo es de tener en cuenta los
conocimientos de las TIC sino de igual manera el tema que abordará a través de las
TIC. Como se puede observar esto es más complejo y reviste de la necesidad de que
el docente se prepare y sea capaz de entender este nuevo rol como facilitador del
aprendizaje.
3.2. PROPUESTA DE FORMACIÓN.
La formación docente es uno de las preocupaciones actuales de los gobiernos
internacionales, regionales y locales como una búsqueda de preparación para la
incorporación de las TIC en los procesos educativos en las instituciones de educación
empezando desde la incorporación de estos mecanismos en el proceso de enseñanza
aprendizaje y destacando el valor que tiene el involucrar estas herramientas en el
proceso educativo de las nuevas generaciones.
El uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación en el
aula es un requerimiento que crece día a día en el contexto educativo.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)89
89
JUSTIFICACIÓN
Se han hecho grandes esfuerzos por el Gobierno Nacional y los Gobiernos Locales en
cuanto a la alfabetización tecnológica especialmente en el campo de la educación, sin
embargo, se está lejos de alcanzar los niveles de uso deseados en el aula de clases y
en el contexto escolar. En el ámbito local se ha hecho el esfuerzo a través de la
capacitación con entidades como Computadores para Educar (56152 docentes
formados hasta 2010).e Intel”, pero luego de estos intensivos, aún encontramos el uso
inadecuado o subutilización de los equipos tecnológicos a disposición de muchas
instituciones del distrito por la falta de continuidad en el proceso y por la escasa
práctica o el miedo de los docentes por explorar nuevos caminos en el uso de las
tecnologías en su diario quehacer.
Desde el año 2008, al 2011, la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones
para la formación docente en TIC donde se propone un marco de estándares en
competencias que potencia el desarrollo de prácticas escolares que incorporan las TIC
como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial énfasis en el
desarrollo de conocimiento pertinente en los docentes para que trabajen desde sus
problemáticas y sus contextos.
La presente propuesta pretende convertirse en una herramienta de formación para los
docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del distrito de Barranquilla, en el
fortalecimiento, uso y apropiación de las tecnologías de la información y comunicación
en el proceso de enseñanza aprendizaje, en su proceso didáctico en el aula.
La propuesta de formación que tiene como propósito que el docente profundice en el
desarrollo de sus competencias en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación con fines pedagógicos, y otras fuentes que puedan
aportarle un espacio de autoformación y exploración en su desarrollo profesional.
Responde al siguiente interrogante ¿Cómo mejorar la práctica de los docentes en el
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)90
90
uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en
el proceso de enseñanza aprendizaje?
OBJETIVOS
Objetivo general
Desarrollar competencias en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación con fines pedagógicos, y otras fuentes que puedan
aportarle un espacio de autoformación y exploración en su desarrollo profesional.
Objetivos específicos
Apropiarse del concepto de computación en la nube y reconocer sus elementos
Interactuar con herramientas de la nube y generadores online de material educativo.
Diseñar materiales utilizando las herramientas online para explorar diferentes
aplicaciones en el contexto del proceso enseñanza aprendizaje.
Marco legal
Como fundamentos legales de la presente propuesta se tiene en cuenta:
Los lineamientos de la UNESCO;
Ley 1341 de 2009.por la cual se definen los conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se dictan otras
disposiciones.
El plan decenal de Educación 2006 -2016,
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)91
91
La ruta de apropiación TIC del Ministerio de Educación Nacional, y
Los programas emanados del Vice Ministerio de Educación Superior del Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, el plan Vive Digital. El programa computadores para
educar.
Marco teórico
Los referentes teóricos están planteados desde diferentes perspectivas desde cómo
generar de manera gradual competencias en los docentes, de tal forma que las TIC no
sean concebidas como objeto de estudio en los contenidos curriculares o como una
posibilidad de publicación, sino que se logren hacer más eficientes y reflexivos los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando sus recursos y posibilidades.
Entre los referentes teóricos: El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia
Educativa (GRINTIE. El trabajo actual de GRINTIE se centra en el estudio de los
procesos de interacción y construcción del conocimiento en contextos virtuales de
enseñanza y aprendizaje. (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).
Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, que constituyen una
guía para que los formadores de formadores creen y revisen el material de enseñanza
y aprendizaje, y ayuden a generar competencias en los docentes a través de tres
enfoques: nociones básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del
conocimiento (UNESCO, 2008).
La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional, que presenta una alternativa para preparar a los
docentes de forma estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC,
participar en redes y comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar
experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, Ruta de apropiación de TIC en el
desarrollo profesional docente. Programa Nacional de Innovación Educativa con uso
deTIC, 2008, p. 3).
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)92
92
Castells, M. como referente importante. Que presenta internet como un medio para
todo que interactúa con el conjunto de la sociedad (Castells, 2009).
La teoría de Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los aprendizajes
previos, al igual que Bruner que plantea el aprendizaje por descubrimiento.”Bruner dice
que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación
en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la
preocupación por la calidad .Como idea general podríamos decir que Bruner se plantea
los siguientes interrogantes ¿Cómo se aprende? ¿Se puede enseñar cualquier cosa a
cualquier edad? ¿Cómo podemos ayudar desde afuera al que aprende” (Sánchez,
2006).
Marco conceptual
Mindomo es una herramienta a través de la cual se construyen mapas mentales de
forma online, para acceder a la herramienta hay que registrarse previamente en la
siguiente dirección http://www.mindomo.com/ haciendo clic en el botón Sign Up tal
como se muestra en la siguiente imagen:
Gráfica 38
Fuente: http://www.mindomo.com/
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)93
93
TimeRime: Es una aplicación para hacer líneas de tiempo multimediales online, se
pueden crear, ver y comparar con otras existentes. TimeRime se encuentra en
www.timerime.com web de la comunidad en línea y disponible como una solución de
software profesional que puede ser integrado en otros sitios web.
http://www.timerime.com/
Gráfica 39
Fuente http://www.timerime.com/
SlideShare: Es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir y
compartir en público o en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint,
documentos de Word, Open Office, PDF, Portafolios. http://www.slideshare.net/
Gráfica 40
Fuente http://www.slideshare.net/
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)94
94
Blogs: Es un servicio creado por PyraLabs, y adquirido por Google en el año 2003, que
permite crear y publicar una bitácora en línea. Para publicar contenidos, el usuario no
tiene que escribir ningún código o instalar programas de servidor o de scripting.
Los blogs alojados en Blogger generalmente están alojados en los servidores de
Google dentro del dominio blogspot.com. Hasta el 30 de abril de 2010, Blogger permitió
publicar bitácoras a través de FTP. http://www.blogger.com/home
Gráfica 41
Fuente http://www.blogger.com/home
Voki: es una herramienta interesante para el aula de idiomas (excelente, para inglés). Se trata de un widget (como un "extra") gratuito que produce un "voki" o personaje (avatar) que se mueve y habla el texto que se introduce. Este "voki" resultante se puede insertar en una página web, blog, wiki, etc. o bien enviarlo por correo electrónico e incluso por móvil. Como usa la tecnología text-to-speech (pasar de texto a voz), nos puede ser de gran utilidad para ayudar a nuestros alumnos a la reflexión de su propio texto y puede ayudar también con la pronunciación de una forma lúdica. ¿Y qué mejor, si uno aprende divirtiéndose? www.voki.com
Gráfica 42.
Fuente:www.voki.com
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)95
95
Cuaderno intercultural: Es un sitio que contiene herramientas y aplicaciones. El
docente se remite diferentes sitios web que alojan diversidad de recursos que le
permiten generar material educativo, cuestionarios y ejercicios en línea prediseñados
para diferentes disciplinas del saber. Con solo hacer un registro en línea que es
gratuito. Para este caso se hizo uso del cuaderno intercultural a través del
sitio.http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest
Gráfica 43.
Fuente http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest
QuizRevolution: Esta herramienta te permite crear cuestionarios interactivos.
http://www.quizrevolution.com/
Gráfica 44
Fuentehttp://www.quizrevolution.com/
Rúbrica de valoración: Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos
como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un
determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los
cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de
enseñanza/aprendizaje. Es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)96
96
alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola
cuenta numérica. Existen muchísimas herramientas prediseñadas para crear rubricas
de valoración en líneas que facilitan alojarlas en sitios web como blog o plataformas
tecnológicas para que los estudiantes tengan acceso a las mismas y con la cual el
docente publica los criterios de evaluación de determinadas actividades. Para este
caso se sugirió la herramienta alojada en el sitiohttp://rubistar.4teachers.org/index.php
Gráfica 45
Fuente: http://rubistar.4teachers.org/index.php
WebQuest: La propuesta de formación incluye el uso de la metodología WebQuest,
esta metodología se utiliza para formular trabajos de investigación a través de Internet.,
forma parte de un proceso de aprendizaje guiado, que promueve la utilización de
habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo, la autonomía de los
estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
Es por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del
aprendizaje, la metodología de enseñanza basada en el trabajo en grupo por proyectos
e investigación, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.
Es importante resaltar que la WebQuest no es solo una herramienta es una
metodología para la formulación de trabajos de investigación a través de internet que
facilita el uso de una diversidad de recursos web y que se puede trabajar a través de
diferentes herramientas.
La herramienta recomendada para trabajar la metodología WebQuest es zunal, alojada
en el sitio: http://zunal.com/index.php
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)97
97
Zunal: Es un portal que permite realizar una WebQuest online. Se debe crear una
cuenta en él y después diseñarla con toda comodidad. Queda alojada en el servidor y
se tiene que soportar un poco de publicidad. Este portal también permite realizar
currículums o portfolios personales. http://zunal.com/index.php
Gráfica 46
Fuente:http://zunal.com/index.php
METODOLOGÍA DE PROPUESTA DE FORMACIÓN
El curso taller de formación consta de doce sesiones presenciales de 6 horas cada una
y 20 horas virtuales, dos por cada sesión a manera de práctica con las herramientas
para cumplir los compromisos.
Para el desarrollo del curso se dispone de una sala de tecnologías equipada con 30
computadores, con internet para trabajo individual. Para este caso se contó con treinta
(30) estaciones de trabajo con computadores conectados a internet.
El curso está estructurado en un plan de formación de doce sesiones de seis horas
cada una; un seminario de ocho horas con experto para el intercambio de ideas y
apropiación de conceptos, estrategias metodológicas y didácticas, conocimiento de la
red y la computación en la nube. El uso de ésta con fines pedagógicos; y veinte horas
virtuales en diseño de materiales y recursos Web para un total de cien horas, ochenta
presenciales y veinte virtuales.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)98
98
La propuesta de formación privilegia la metodología WebQuest, como estrategia para la
formulación de trabajos de investigación a través de internet. Esta metodología no es
más que la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado, a
través de un proceso de trabajo desarrollado por los estudiantes utilizando los recursos
de la Web, con el fin de alcanzar los objetivos curriculares de las diferentes áreas. Es
por tanto, una actividad didáctica que integra los principios constructivistas del
aprendizaje, la metodología de enseñanza mediante tareas y la navegación Web.
Los componentes de una WebQuest son:
INTRODUCCIÓN: Ofrece a los alumnos la información y orientaciones necesarias
sobre el tema o problema sobre el que tiene que trabajar. La meta de la introducción es
hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los
motive y mantenga este interés a lo largo de la actividad.
TAREA: Es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes
deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal
como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir
una página Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar
varias veces, bien en clases diferentes o en diferentes años escolares. Cada vez la
actividad puede ser modificada o redefinida y se puede desafiar a los estudiantes para
que propongan algo que vaya más lejos, de tal manera, que sea más profunda que las
anteriores. La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas
maneras de asignarla.
PROCESO: Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la
Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para
dividir las Tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las
perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser
relativamente corta y clara.
RECURSOS: Consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para
ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)99
99
que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva.
No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las
WebQuest más recientes incluyen los Recursos en la sección correspondiente al
Proceso.
Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas Conceptuales o diagramas
que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma de conducir la realización
de la tarea.
EVALUACIÓN: Es añadido reciente en el modelo de las WebQuests. Los criterios
evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de
Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de
evaluación.
Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo se aplican a las
WebQuests: metas claras, valoración acorde con Tareas específicas e involucrar a los
estudiantes en el proceso de evaluación.
CONCLUSIÓN: Resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal
manera que extienda y generalice lo aprendido. Con esta actividad se pretende que el
profesor anime a los alumnos para que sugieran algunas formas diferentes de hacer las
cosas con el fin de mejorar la actividad.
http://manarea.webs.ull.es/materiales/webquest/componentes.htm
La evaluación del curso está definida en tres momentos:
Autoevaluación: La aplicaciones de rúbricas de evaluación por cada dos sesiones para
mirar los avances e inquietudes de cada uno de los integrantes del grupo, de esta
manera se practica una autoevaluación.
Heteroevaluación y coevaluación: la elaboración y el diseño de materiales y su
respectiva publicación en un blog diseñado para el curso que luego serán presentados
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)100
100
en una sesión especial a fin de conocer el producto de cada uno y los avances en la
aplicación de nuevas estrategias metodológicas y didácticas y la apropiación de las
herramientas.
La evaluación tiene como finalidad observar los diferentes momentos del proceso de
formación y registrar las consideraciones aportadas por los participantes para la
evaluación y el seguimiento del plan y la mejora continua del mismo.
3.3 PLAN DE FORMACIÓN
PRIMERA SESIÓN:
Introducción a la Nube.
Presentación general de herramientas virtuales para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Mapas mentales: Mindomo, bubbl
http://www.mindomo.com/es/view.htm?m=f4c41cbb09764d95b796b02fdc5a6864
https://bubbl.us/
SEGUNDA SESIÓN:
Elaboración de líneas de tiempo: TimeRimehttp://www.timerime.com/
Publicación de presentaciones en la Web: SlideSharehttp://www.slideshare.net/
TERCERA SESIÓN:
Crear Blogs: Bloggerhttp://www.blogger.com/home
Descargar videos de You tube: Extracyoutubehttp://www.extractyoutube.com/
Creación de personaje Avatar: Vokiwww.voki.com
CUARTA SESIÓN:
Generador de materiales para la educación: Cuaderno intercultural
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)101
101
http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online/#webquest
Crear evaluaciones
http://www.quizrevolution.com/ (Quiz con video)
http://www.teachingperspectives.com/html/tpi_frames.htm (Evaluación docente)
http://www.thatquiz.org/es/
QUINTA SESIÓN:
Rubricas de valoración. http://rubistar.4teachers.org/index.php
Elaboración de guía de trabajo. http://zunal.com/index.php
http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
SEXTA SESIÓN:
Publicación y descarga de fotos. www.flikr.com
Red social educativa. http://www.edmodo.com/
SEPTIMA SESIÓN
Gestión académica desde la nube: Uso de herramientas ofimáticas.
OCTAVA SESIÓN
Explorar bibliografías
http://www.amejor.net/
http://www.amejor.net/index.php?option=com_content&view=category&id=2&Itemid=13
http://lenguayliteratura.org/mb/
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1994:re
paso-de-lengua-01&catid=589&Itemid=192
http://www.delaspalabras.com/
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)102
102
http://www.cucurrucu.com/el-papel-de-las-tic-en-el-proceso-de-lecto-
escritura/index.html
NOVENA SESIÓN
Diseño de materiales en la nube utilizando bibliografías
DECIMA SESIÓN
Análisis de modelos de Aplicación.
https://bay175.mail.live.com/default.aspx?id=64855&mkt=es#!/mail/ViewOfficePreview.
aspx?messa
Las dos últimas sesiones estarán dedicadas a la socialización de aprendizajes y
presentación de experiencias docentes.
UNDECIMA SESIÓN
Experiencias docentes
Socialización y presentación de blogs y documentos trabajados.
DUODECIMA SESIÓN
Evaluación
Presentación de prueba de conceptos
Evaluación práctica.
Presentaciones grupales.
Diligenciamiento de encuestas y rúbricas
3.4 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
En la fase de implementación, la metodología propuesta sugiere la creación de un
grupo que posteriormente pueda convertirse en una comunidad de aprendizaje
utilizando redes interconectadas como la red virtual de tutores de Colombia Aprende o
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)103
103
cualquier otra red a la cual se pueda tener acceso para esta comunidad, al finalizar el
curso de formación pueda replicar en sus compañeros y esto se convierta en una
capacidad instalada en la institución ya que el uso de TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje que se desea propiciar tiene que ser asumido desde el
compromiso de incorporar la herramienta o el medio a los aprendizajes pero no de
cualquier manera sino teniendo en cuenta toda una didáctica que permita el mejor uso
de ellas. Y que este uso pueda ir aumentando con niveles de participación y
compromiso de este grupo a través de interacción para ser llevada hasta procesos de
autoformación.
Este grupo en formación al culminar las horas propuestas debe presentar en un foro
todos los avances que aplicados a su práctica puedan tomarse como producto de la
formación ya que esto permitirá motivar al resto de docentes como una buena práctica
y permitirá la evaluación y la valoración del impacto generado por la misma.
Teniendo en cuenta que cada contexto es diferente y posee características propias la
implementación de la propuesta debe hacerse en las siguientes fases.
Fase de diagnóstico: esta fase permitirá identificar el nivel de formación de los
docentes en el uso y manejo de las TIC. De acuerdo a este diagnóstico debe trazarse
un nivel de desempeño que ubique a los docentes en la escala de los estándares en
competencias TIC definidas por la Unesco.
Fase de formulación y socialización del plan de formación: la elaboración del plan de
formación debe estar basada en el nivel de desempeño definido en el diagnóstico debe
estar acompañado de tutores competentes el uso de las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje. El plan debe contener guías apropiadas al nivel para cada
herramienta que se haya elegido ya que la idea es la aplicación de las herramientas al
contexto escolar en el que se desarrolla.
Fase de desarrollo del plan de formación: En esta fase debe organizarse una
comunidad de aprendizaje constituida por los docentes participantes a fin que se de un
proceso de retroalimentación de la experiencia y de los saberes del grupo, este grupo
debe consolidarse para convertirse en multiplicador. Se debe contar con la logística
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)104
104
apropiada como recursos tecnológicos, académicos y administrativos que permitan el
desarrollo de las sesiones de trabajo. Cada ente educativo definirá la manera de
articular el trabajo de los docentes participantes al PEI de la Institución y que esta
propuesta no se convierta en una capacitación más sino en una oportunidad de
incorporación del uso y aprovechamientos de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.5 VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN USO Y
APROVECHAMIENTO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE POR CRITERIO DE USUARIO.
Para la valoración mediante los usuarios de la propuesta de formación docente en el
uso y aprovechamiento de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, se
consultaron a 16 profesores de preescolar, básica primaria y secundaria y media del
Colegio Jorge N. Abello que representan el 80% de los profesores que trabajan con
esta propuesta con un experiencia promedio de 11,5 años entre ellos, licenciados 12,
especialistas 3, magister 1.
A estos profesores se les aplicó la encuesta (Ver anexo E) para obtener la opinión de
ellos referente a la propuesta de formación docente en uso y manejo de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en esta tesis, esta encuesta fue procesada
aplicando el método Delphi y el resumen se sintetiza en la siguiente tabla.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)105
105
Tabla 2. Resultados del procesamiento de la opinión de los usuarios de la propuesta de formación
docente en el uso y aprovechamiento de la TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje con docentes
de preescolar, básica y media.
CONCLUSIONES GENERALES
ASPECTOS MR BR R PR NR
Justificación Si - - - -
Objetivo general Si - - - -
Objetivos específicos Si - - - -
Marco legal - SI - - -
Marco teórico - SI - - -
Marco conceptual Si - - - -
Herramientas WEB Si - - - -
Plan de formación Si - - - -
Fuente: Elaborado por el equipo investigadorComo se puede observar en la tabla los
resultados cuantitativos del consenso de los usuarios en cuanto a la propuesta se
Justificación: Los usuarios concuerdan en que el aspecto justificación es muy
relevante. Objetivo general: este aspecto fue valorado por los usuarios como muy
relevante.
Objetivos específicos: Existe consenso de los usuarios que consideran este aspecto
como muy relevante.
Marco Legal: Para este caso de este aspecto los usuarios coinciden que es bastante
relevante.
Marco teórico: Los usuarios coinciden que este aspecto es bastante relevante.
Marco conceptual: herramientas web: Este aspecto fue valorado por los usuarios
como muy relevante
Metodología: Los usuarios consideran este aspecto como muy relevante.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)106
106
Plan de Formación: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al proceso de
enseñanza aprendizaje: Este aspecto fue considerado como muy relevante.
Como segunda etapa del procesamiento de esta encuesta está la valoración cualitativa
que se obtiene de la pregunta abierta de la encuesta, en este caso se realizaron
sugerencias en cuanto a agregar aspectos que deben estar incluidos en la propuesta
como se muestran a continuación:
Un usuario sugiere trabajar Prezzy; un usuario propuso refuerzo en Excel; un usuario
propone trabajar otras herramientas parecidas a Voki en el marco conceptual y
realizaron los siguientes comentarios:
Más interacción en la plataforma virtual, aumento sesiones de trabajo; convertir el curso
en una especialización.
Los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos del procesamiento de la encuesta
permiten afirmar que entre los usuarios existe consenso en la valoración de la
propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje por lo que se puede afirmar que fue valorada como muy
relevante según los aspectos evaluados por criterio de usuario.
Se realizó una entrevista a docentes focalizados utilizando esta técnica como una
manera de obtener información oral que permitiera captar algunos aspectos
emocionales inherentes al desarrollo de la propuesta de formación y cómo esta afecto
positivamente el desempeño docente en la Institución.
La entrevista: una relación diádica canalizada por la discursividad propia de la
cotidianidad bajo la condición de encuentros regidos por reglas que marcan márgenes
apropiados de relación en cada circunstancia. Esta permite acceder al universo de
significaciones de los actores haciendo referencia a acciones pasadas o presentas de
sí o terceros, generando una relación social que sostiene las diferencias existentes
entre el universo cognitivo y simbólico del entrevistador y el entrevistado. (Guerrero)
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)107
107
Se realizó una entrevista con los docentes de la IED Jorge Nicolás Abello, de
Barranquilla, en su lugar de trabajo. El objetivo de ésta fue obtener información acerca
de cómo evalúan ellos el curso de formación docente recibido y cómo lo ha afectado
este su desempeño en el aula de clases; qué aportó el curso de formación para mejorar
el uso de las TIC en el aula. Los siguientes fueron los datos obtenidos:
Tabla 1. Información de evaluación en la propuesta de formación
Cómo evalúa el curso de formación docente
en TIC y cuál ha sido su experiencia al
implementarlas en el aula de clase?
¿Qué obstáculos ha tenido para la
implementación de las TIC en el aula?
El curso me pareció excelente tuvimos el
encuentro con muchas herramientas y
aplicaciones de internet
Las dificultades que encuentro para aplicar las
herramientas es la falta de equipos disponibles
Enriquecedor valioso refuerza la práctica
docente teniendo en cuenta que se trabaja con
niños nativos de la tecnología y es una
herramienta atractiva y contextualizada
Blogger, los estudiantes publicaron y usaron las
herramienta en clase
Los obstáculos espacio y tiempo
Fue una experiencia gratificante y
enriquecedora sobre todo por la
intercomunicación con los muchachos porque
ellos pueden tener acceso en cualquier parte.
He trabajado la plataforma de modo que
permite acceder a la información que usamos
en el salón desde cualquier lugar. Lo que más
me agrado fue poder realizar evaluaciones y se
pueden presentar las preguntas de manera
diferente
El espacio adecuado y necesidad de equipos
disponibles para los docentes de todas las
aulas ya que las salas están ocupadas
La ventaja es que podemos utilizar
herramientas que no necesitamos estar en el
aula sino que le damos las indicaciones a los
estudiantes y ellos lo hacen desde su casa
Me parece una innovación y encaminada a la
pedagogía y me parece bien tomara los
docentes como beneficiarios el docente es el
que va a trasmitir la idea al resto de
compañeros y al resto de los estudiantes
Infraestructura, sin embargo trabajamos
herramientas como el blog que se pueden
utilizar en este medio.
Excelente conocí algunas herramientas las Falta de internet y la red trabaja con poca
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)108
108
puse en práctica y el segundo semestre inicié el
trabajo con una plataforma
velocidad lo que impide acceder
Excelente a desarrollar mejor las actividades
Es interesante hoy día trabajo googlebooks
trabajo con los estudiantes y comparto las
actividades lo ideal es que a través de portales
como esos se pueda aprovechar
Por lo general son los espacios ya que no
contamos con un aula donde se enfoque el
trabajo de todas las aéreas, pero se pueden
suplir desde casa porque no se puede dejar de
lado ese aprendizaje sino buscar alternativas.
Ha sido una experiencia muy gratificante ya que
eso me ayudado a planear mis clases a
investigar más a fondo con ayuda de internet y
a hacer algunas clases con ayuda de las
herramientas que hemos estudiado
Ahora estoy en otra sede que no cuenta con los
computadores, no tengo la sala apropiada para
llevar a los alumnos y hacer las clases
Fuente: Elaborado por el equipo investigador.
A través de la entrevista los docentes expresaron su experiencia con el curso de
formación en uso y manejo de las TIC; y cómo este los ha llevado de manera práctica a
contextualizar el uso de las herramientas aprendidas en la cotidianidad de su
desempeño, como docente de aula y en su crecimiento profesional.
En general les parece una experiencia excelente y gratificante ya que los ayuda en la
planeación de sus clases y para enriquecer la interacción con los estudiantes. Los
obstáculos que encuentran para la implementación de las TIC en el aula son los
espacios y la falta de equipos que permitan un uso frecuente por parte de todas las
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)109
109
CONCLUSIONES
El estudio muestra que la propuesta de Formación docente en el uso y manejo de las
TIC como herramienta y medio de enseñanza aprendizaje es pertinente, ya que tanto
los referentes internacionales, nacionales y locales expresan la necesidad del cambio
en la educación, la contextualización de la enseñanza acorde con los avances de la
ciencia y la tecnología. Se requiere de docentes preparados para enfrentar el reto de la
sociedad de la información y el conocimiento.
La implementación de la propuesta permitió identificar y mejorar el nivel de uso y
aprovechamientos de las TIC por parte de los docentes en el proceso de enseñanza
aprendizaje como medio y herramienta de trabajo y generar expectativas en sus
compañeros y estudiantes respecto a la incorporación de las mismas en el aula de
clases.
A partir de la elaboración y ejecución del plan de formación, en los últimos meses se
incrementó el uso de las TIC en el aula por parte de los docentes participantes, lo que
permite afirmar que la formación docente es muy importante para el desarrollo de
procesos significativos de enseñanza aprendizaje.
Podemos concluir que se logró el efecto deseado en la aplicación de la propuesta y
que se ha generado una inquietud que permite que los docentes puedan continuar
trabajando y enriqueciendo su quehacer a través de las herramientas informáticas en la
comunidad de aprendizaje constituida por los participantes.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)110
110
RECOMENDACIONES
De acuerdo al impacto generado por la propuesta de formación docente las autores
recomiendan:
Crear comunidades de aprendizaje en el uso y aprovechamiento de las TIC como
herramienta de trabajo y medio de enseñanza que permita el aprendizaje entre pares.
Continuar con la formación docente para optimizar el desarrollo de competencias en
uso de las TIC que puedan garantizar la continuidad de los procesos de desarrollo
profesional de los docentes y que permita generar cambios positivos frente al uso de
las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de clases.
Establecer planes de mejoramiento por escuelas según los niveles de formación de los
docentes, con su respectivo seguimiento y evaluación.
Evitar que en la formación docente, éste se convierta en agente pasivo o que la
formación sea un curso expositivo. Muchas veces se invierten grandes recursos y
esfuerzos en la capacitación docente y no se logra impactar en el aula de clases ni
generar el desarrollo de competencias debido a la falta de contextualización de los
contenidos abordados y de acompañamiento al docente en el proceso de formación. Se
sugiere enfocarse en el desarrollo de competencias y evitar prácticas de teoría alejada
del contexto y sin acompañamiento.
Se recomienda aplicar esta propuesta de formación a un grupo de escuelas del distrito
de manera que pueda observarse el comportamiento de las variables en otros espacios
y de esta manera ampliar el impacto de la misma en beneficio de la calidad educativa
local.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)111
111
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Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)116
116
ANEXOS
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)117
117
ANEXO A.
PRIMERA ENCUESTA A DOCENTES
Estimado docente Agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de gran
importancia para el grupo.
Marque con una x la respuesta que considere.
1. Su nivel de formación es: 1. Bachiller académico o Bachiller técnico 2. Bachiller Pedagógico/ Normalista 3. Profesional Universitario 4. Licenciado 5. Licenciado con Especialización o Maestría
2. ¿Cuál es su nivel de desempeño en el uso de los programas ofimáticos: Word, Excel. PowerPoint?
WORD EXCEL POWER POINT
Insuficiente 1 Insuficiente 1 Insuficiente 1
Aceptable 2 Aceptable 2 Aceptable 2
Bueno 3 Bueno 3 Bueno 3
Muy bueno 4 Muy bueno 4 Muy bueno 4
Malo 5 Malo 5 Malo 5
3. ¿Considera importante la implementación de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
1. Nada importante 2. Poco importante 3. Indiferente 4. Importante 5. Muy importante
4. ¿Cuáles de las siguientes herramientas maneja?
1. Word 2. Excel 3. Power point 4. Internet Web 2.0/Blogger 5. Otra Cuál?____________________________________________
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)118
118
5. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o
como medio de enseñanza?
1. Todos los días
2. Dos veces por semana
3. Una vez a la semana
4. Cada quince días
5. No la utiliza
6. ¿Cómo se motivó a hacerlo?
1. Por iniciativa de las directivas/ exigencia institucional
2. Por capacitación
3. Por iniciativa propia
4. Por sugerencia de un compañero
5. Otra. ¿cuál? ______________________________
7. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades de este proceso?
1. No hay equipos
2. Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso
3. No tengo tiempo para preparar actividades
4. Temor a dañarlos
5. Otra Cuál?__________________________________________
8. ¿Existe una articulación de las TIC en el Proyecto Educativo Institucional?
1. Si 2. No
9. ¿Considera que las TIC puede ser una herramienta y medio de aprendizaje?
1. Si 2. No
¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)119
119
10. ¿cómo evalúa el interés de los estudiantes?
1. Nada interesados2. Poco interesados 3. Indiferentes 4. Interesados
5. Muy necesario
11. ¿Cree que es necesario Capacitarse en uso e implementación de las TIC para un mejor
desempeño en su Labor?
1. Completamente necesario 2. Muy Necesario 3. Necesario 4. Poco necesario 5. No
necesario
12. Las dificultades que encuentra para incorporar la herramienta informática a su trabajo
diario se deben a (marque de 1 a 5 en orden de prioridad).
1. Falta de preparación
2. Incremento del tiempo de dedicación
3. Escasa disponibilidad de equipos informáticos en la escuela
4. Escasez de materiales didácticos /Poca adaptación de los materiales al currículo
5. Ninguna
13. Estaría dispuesto a participar en una propuesta de formación docente en el uso y manejo
de las TIC en el aula?
1. Completamente dispuesto
2. Muy dispuesto
3. Dispuesto
4. Poco dispuesto
5. No dispuesto
14. En su labor como docente hace uso de las herramientas básicas de la web 2.0 como
integración de las tecnologías de información y comunicación en la preparación y
desarrollo de las clases?
1. Si
2. No
3. En algunas ocasiones
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)120
120
15. Cuenta usted como docente con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las
TIC en su práctica docente?
1. Si
2. No
3. En algunas ocasiones
16. Qué tipo de formación TIC considera que necesita?
1. Ninguna
2. Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)
3. Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web. /Multimedia (edición de sonido,
imagen, video...)
4. Curricular (en el aula, para la asignatura...)
5. Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)
Otra:
Cuál?_______________________________________________________________________________
17. Conoce la Ley de Ciencia y Tecnología?
1. Si 2. No.
18. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?-
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
19. ¿Cuáles son las desventajas, según su opinión de incorporar la TIC en el aula?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
20. Considera que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje? 1. Si 2. No
¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)121
121
¡Gracias por su colaboración!
ANEXO B.
PRIMERA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado Estudiante agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de
gran importancia para el grupo.
Marque con una x la respuesta que considere
1. Escriba su nombre y su nivel de formación
____ Primaria
____ Secundaria
Nombre y grado ____________________________________________________
2. ¿Considera que el uso de las TIC mejora el proceso de enseñanza aprendizaje?
Si____ No____
Por qué?
____________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles de las siguientes herramientas es utilizada por sus docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje? (puede marcar varias opciones)
____ Word
____ Excel
____ Power point
____ Web 2.0
____ Otra cuál?
(Especifique)
____________________________________________________________________________________
4. ¿Con qué frecuencia utilizan las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o
como medio de enseñanza?
____ Todos los días
____ Dos veces por semana
____ Una vez a la semana
____ Cada quince días
____ No la utiliza
____ Otra Cuál? ____________________________________________________
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)122
122
¿En qué áreas?_______________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en su opinión, de incorporar las TIC en el proceso
de enseñanza aprendizaje?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las dificultades para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en su Institución?
____ No hay equipos
____ Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso
____ No hay conexión a Internet o ésta es limitada
____ Se presentan problemas técnicos o de electricidad.
____ Poca colaboración de los encargados de los equipos para facilitar su uso
____ Temor a dañarlos
____ Otra Cuál?
(Especifique)
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué tipo de formación TIC le gustaría trabajar en clase? Puede marcar varias opciones.
____ Ninguna
____ Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)
____ Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)
____ Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)
____ Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)
____ Otra: Cuál?
(Especifique)
_________________________________________________________________
8. ¿Con respecto al uso de las TIC usted se siente?
____ Nada interesado
____ Poco interesado
____ Indiferente
____ Interesado
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)123
123
____ Muy interesado
9. ¿Qué tipo de formación TIC le gustaría trabajar en clase? Puede marcar varias opciones.
____ Ninguna
____ Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)
____ Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)
____ Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)
____ Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)
____ Otro cuál?
(Especifique)
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas, en su opinión, de incorporar las TIC en el proceso de
enseñanza aprendizaje?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
Fuente.https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=sTcH_2FlkoSePBDo8VYECOw6tkH
LoAWFIXkC8urbCTapM_3D
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)124
124
Esta encuesta fue realizada a través de la herramienta Surveymonkey.
ANEXO C. SEGUNDA ENCUESTA A DOCENTES
Estimado docente Agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de gran
importancia para el grupo.
Marque con una x la respuesta que considere.
1. Su nivel de formación es:
____ Bachiller académico o técnico.
____ Normalista.
___ Profesional Universitario
____ Licenciado
____ Licenciado con Especialización o Maestría____
2. Su edad se encuentra en siguiente rango:
____ Entre 20 1 34 años.
____ Entre 35 a 44 años
____ Entre 45 a 54 años
____ Mayor de 55 años
3. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o
como medio de enseñanza?
____ Todos los días
____ Dos veces por semana
____ Una vez a la semana
____ No la utiliza
____ Otra Cuál?
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)125
125
(Especifique)_______________________________________________________
4. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades de este proceso?
____ Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso
____ No tengo tiempo para preparar actividades
____ Poca colaboración de los encargados de los equipos para facilitar su uso
____ Falta de formación en las herramientas ofimáticas y/o informáticas.
____ Otra Cuál?__________________________________________
(Especifique)_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. ¿Cree que capacitarse en uso y manejo de las herramientas TIC ayuda a un mejor
desempeño en su Labor?
Si ____ No ____
Por qué?
____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?
____ Mayor interés y atención por parte de los estudiantes.
____ Mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas informáticas.
____ Es una herramienta y medio de enseñanza que permite interactuar mejor con el estudiante
____ Otro
(Especifique)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. En los últimos tres meses usted, en su labor como docente, ha incrementado el uso de las
herramientas básicas de la web 2.0 como integración de las tecnologías de información y
la comunicación en la preparación y desarrollo de las clases?
Si ____ No ____
Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)126
126
8. ¿Qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula como medio de enseñanza y
como herramienta de trabajo?
____ Acompañamiento en el aula de tutores especializados.
____ Formación docente en TIC.
____ Mejores condiciones logísticas.
____ Otro ¿Cuál?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
9. ¿Estaría dispuesto a continuar su formación docente en el uso y manejo de las TIC en el
aula?
Si ____ No____
Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
10. ¿Pensando en su Institución qué se requiere para la incorporación de las TIC como
herramienta y medio de enseñanza en las clases?
_______________________________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
Fuente.https://es.surveymonkey.com/MySurvey_EditorFull.aspx?sm=E8xa_2BjMPPLl7jTMZv6DWholYf8
Ek5Isst0hZCqJ4ORg_3D
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)127
127
Esta encuesta fue realizada a través de la herramienta Surveymonkey.
ANEXO D. SEGUNDA ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimado Estudiante agradecemos de antemano su valiosa colaboración ya que sus aportes son de
gran importancia para el grupo.
Marque con una x la respuesta que considere
1. Escriba su nombre y su nivel de formación
____ Básica primaria.
____ Básica secundaria.
____ Educación media
Nombre y grado ____________________________________________________
2. Su edad se encuentra en siguiente rango:
____ Entre 8 a 11 años.
____ Entre 12 a 15 años
____ Entre 16 a 19 años
____ Mayor de 19 años
____ Otro (especifique) ______________________________________________
3. ¿Con qué frecuencia utilizan las TIC en el aula como herramienta de apoyo pedagógico o
como medio de enseñanza?
____ Todos los días
____ Dos veces por semana
____ Una vez a la semana
____ No la utiliza
____ Otro (especifique) ______________________________________________
4. ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades para el uso de las TIC en el aula de clases?
____ Hay equipos pero no hay disponibilidad para su uso
____ Poca colaboración de los encargados de los equipos para facilitar su uso
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)128
128
____ Otra Cuál?
(Especifique)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Cree que el uso y manejo de las herramientas TIC mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes y su nivel de desempeño?
Sí ____ No____
Por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. ¿Cuáles son las ventajas, según su opinión de incorporar las TIC en el aula?
____ Mayor interés y atención por parte de los estudiantes.
____ Mejor desempeño del docente con las ayudas didácticas informáticas.
____ Es una herramienta y medio de enseñanza que permite una interacción más práctica y amena
entre el docente y el estudiante para abordar el conocimiento?
____ Otro (especifique)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. En los últimos tres meses se ha incrementado el uso de las TIC en el desarrollo de las
clases?
Sí ____ No ____
8. ¿Qué cree que se necesita para incorporar las TIC en el aula como medio de enseñanza y como
herramienta de trabajo?
____ Acompañamiento en el aula de tutores especializados.
____ Mejores condiciones logísticas.
____ Otro ¿Cuál?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
9. Con el uso y manejo de las TIC en el aula usted se siente:
____ Más motivado para la clase.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)129
129
____ Mejor dispuesto para la clase.
____ Más interesado en la clase.
____ Le es indiferente
____ Otro ¿Cuál?___________________________________________________
10. ¿Pensando en su Institución, le gustaría que todas las áreas hicieran uso de las TIC como
herramienta y medio de enseñanza en las clases?
Si ____ No ____
¡Gracias por su colaboración!
Fuente.http://www.surveymonkey.com/s.aspx?PREVIEW_MODE=DO_NOT_USE_THIS_LINK_FOR_CO
LLECTION&sm=YagGYb5i8aNMwNUuXkr1b3t6VflmFHh9K3ErdWV3vzk%3d
Esta encuesta fue realizada a través de la herramienta Surveymonkey.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)130
130
ANEXO E.
ENCUESTA A USUARIOS
Nombre y apellidos: ___________________________________________ .
Grado científico o académico que posee:
Especialista: _____.Master: _____.Doctor: _____. Años de experiencia en el cargo: ______________
Años de experiencia docente y/o en la investigación: ________________
Como parte del tema de tesis de maestría en educación se está elaboraron una propuestas para la formación
docente en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y
media y se requiere su opinión con relación a:
Grado de relevancia de los aspectos de la propuesta para la formación docente en el uso y manejo de las TIC
como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media.
Qué otros aspectos deberían ser incluidos o eliminados en la propuesta de formación docente en el uso y
manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media.
Sugerencias de cambios de denominación de los aspectos propuestos, cuyo grado de relevancia, sometemos a
su consideración.
Indicaciones:
A continuación le presentamos una tabla que contiene los aspectos para la formación docente en el uso y manejo
de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación preescolar, básica y media. A la derecha aparece la
escala:
MR: Muy relevante. BR: Bastante relevante. R: Relevante.
PR: Poco relevante NR: No relevante.
Marque con una cruz (X) en la celda que se corresponda con el grado de relevancia que usted otorga a cada
uno de los aspectos para la formación docente en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de
trabajo en educación preescolar, básica y media.
Le agradecemos anticipadamente el esfuerzo que sabemos hará para responder, con la mayor fidelidad posible
a su manera de pensar la presente encuesta.
Muchas gracias.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)131
131
ASPECTOS A CONSULTAR Y SU CONCRECIÓN MR BR R PR NR
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta pretende convertirse en una herramienta de
formación para los docentes de La IED…Jorge Nicolás Abello del distrito
de Barranquilla, en el fortalecimiento, uso y apropiación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y en su proceso didáctico en el aula con fines
pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de
autoformación y exploración en su desarrollo profesional.
OBJETIVOS
G
e
n
e
r
al
Desarrollar competencias en el uso y aprovechamiento de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines
pedagógicos, y otras fuentes que puedan aportarle un espacio de
autoformación y exploración en su desarrollo profesional.
E
s
p
e
cí
fi
c
o
s
- Apropiarse del concepto de computación en la nube y reconocer sus
elementos.
- Interactuar con herramientas de la nube y generadores online de
material educativo.
- Diseñar materiales utilizando las herramientas online para explorar
diferentes aplicaciones en el contexto del proceso enseñanza
aprendizaje.
Marco legal
Los lineamientos de la UNESCO, Ley 1341 de 2009, por la cual se
definen los conceptos sobre la sociedad de la información y la
organización de las tecnologías de la información y las
telecomunicaciones TIC, se crea la agencia Nacional de espectros y se
dictan otras disposiciones.
El plan decenal de Educación 2006 -2016, la ruta de apropiación TIC del
Ministerio de Educación Nacional, y los programas emanados del Vice
Ministerio de Educación Superior del Ministerio de Educación Nacional de
Colombia, el plan Vive Digital. El programa computadores para educar.
Marco teórico
El Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa
(GRINTIE). Se centra en el estudio de los procesos de interacción y
construcción del conocimiento en contextos virtuales de enseñanza y
aprendizaje. (Mauri, T. Onrubia, J, 2008, p. 132 - 150).
Los Estándares Unesco de competencias en TIC para docentes, que
constituyen una guía para que los formadores de formadores creen y
revisen el material de enseñanza y aprendizaje, y ayuden a generar
competencias en los docentes a través de tres enfoques: nociones
básicas en TIC, profundización del conocimiento y generación del
conocimiento (UNESCO, 2008).
La Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente
propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, que presenta una
alternativa para preparar a los docentes de forma estructurada, para
enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes y
comunidades virtuales, en proyectos colaborativos y sistematizar
experiencias significativas con el uso de TIC (MEN, 2008, p. 3).
Castells, M. como referente importante. Que presenta Internet como un
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)132
132
ASPECTOS A CONSULTAR Y SU CONCRECIÓN MR BR R PR NR
medio para todo que interactúa con el conjunto de la sociedad (Castells,
2009).
La teoría de Ausubel que relaciona los aprendizajes nuevos con los
aprendizajes previos.
Marco conceptual
Herramientas
WEB
Mindomo: TimeRime: SlideShare: Los blogs : Voki: QuizRevolution: Zunal: Webquest
METODOLOGÍA
El curso taller de formación consta de doce sesiones presenciales de 6
horas cada una y 20 horas virtuales, dos por cada sesión a manera de
práctica con las herramientas para cumplir los compromisos.
Para el desarrollo del curso se dispone de una sala de tecnologías
equipada con 30 computadores, con internet para trabajo individual.
El curso está estructurado en un plan de formación de doce sesiones de
seis horas cada una; un seminario de ocho horas con experto para el
intercambio de ideas y apropiación de conceptos, conocimiento de la red
y la computación en la nube, el uso de ésta con fines pedagógicos; y
veinte horas virtuales en diseño de materiales para un total de cien horas,
ochenta presenciales y veinte virtuales.
La evaluación del curso está definida en tres momentos:
Autoevaluación, Heteroevaluación y coevaluación.
PLAN DE
FORMACIÓN
HERRAMIENTAS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
COMO APOYO
AL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PRIMERA SESIÓN: Introducción a la Nube.
Presentación general de herramientas virtuales para el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Mapas mentales: Mindomo, bubbl
SEGUNDA SESIÓN:
Elaboración de líneas de tiempo: TimeRime
Publicación de presentaciones en la Web: SlideShare
TERCERA SESIÓN:
Crear Blogs: Blogger
Descargar videos de Youtube: Extracyoutube
Creación de personaje Avatar: Voki
CUARTA SESIÓN:
Generador de materiales para la educación: Cuaderno intercultural
Crear evaluaciones
(Quiz con video)
(Evaluación docente)
QUINTA SESIÓN:
Rubricas de valoración.
Elaboración de guía de trabajo.
SEXTA SESIÓN:
Publicación y descarga de fotos.
Red social educativa.
SEPTIMA SESIÓN
Gestión académica desde la nube: Uso de herramientas ofimáticas.
OCTAVA SESIÓN
Explorar bibliografías
NOVENA SESIÓN
Diseño de materiales en la nube utilizando bibliografías
DECIMA SESIÓN
Análisis de modelos de Aplicación.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)133
133
ASPECTOS A CONSULTAR Y SU CONCRECIÓN MR BR R PR NR
Las dos últimas sesiones estarán dedicadas a la socialización de
aprendizajes y presentación de experiencias docentes.
UNDECIMA SESIÓN
Experiencias docentes
Socialización y presentación de blogs y documentos trabajados.
DUODECIMA SESIÓN
Evaluación
Presentación de prueba de conceptos
Evaluación práctica.
Presentaciones grupales.
Diligenciamiento de encuestas y rúbricas.
Escriba a continuación que aspecto considera que deben ser incluidos o eliminados en esta
propuesta:
Aspectos se proponen ser incluidos Aspectos que se proponen ser
eliminados
Señale a continuación, si considera que el aspecto de la propuesta, debe ser cambiado:
El aspecto aparece como El aspecto debe ser cambiado por
Otra sugerencia que usted desee hacer sobre la propuesta para la formación docente
en el uso y manejo de las TIC como medio y herramienta de trabajo en educación
preescolar, básica y media., que estamos sometiendo a su consideración
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)134
134
ANEXO F. PRESENTACIÓN GUÍAS DE TRABAJO
GUIA No 1
PROGRAMA DE FORMACIÓN: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al
proceso de enseñanza aprendizaje.
COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo, como
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Elabora mapas mentales que permitan representar ideas sobre un tema específico,
haciendo uso de herramientas de diseño de organizadores Gráficas.
Elabora representaciones de reseñas históricas, que plasme la evolución de ciertos hechos
definidos, con eventos y periodos, usando herramientas para la creación de líneas de
tiempo.
Publica en la nube diseño de material educativo como presentaciones en PowerPoint,
archivos pdf.
DESARROLLO
CONTENIDOS:
Mapas mentales: Mindomo, bubbl.
Elaboración de líneas de tiempo: TimeRime.
Publicación de presentaciones en la Web: SlideShare.
OBJETIVOS:
Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material
educativo que están en la nube.
El docente estará en capacidad de:
Identificar los tipos de herramientas, que se usan para cada categoría de material
educativo.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)135
135
Diseñar mapas mentales haciendo uso de Mindomo.
Elaborar líneas tiempo usando la herramienta TimeRime.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
El docente explicará de manera general como se construyen mapas mentales en Mindomo,
como se elaboran líneas de tiempo con TimeRime, y como publicar presentaciones en
SileShare.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
a) Construir un mapa conceptual propuesto por el docente sobre organizadores
Gráficas.
b) Elaborar una línea de tiempo sobre la evolución de los computadores representado
en las diferentes generaciones que se dieron.
c) Publicar en SlideShare, una presentación sencilla en PowerPoint, Organizadores
Gráficas.
Para esta actividad dispone de 2 horas. El trabajo es en grupos de 2.
RECURSOS
MEDIOS EQUIPOS MATERIALES
Internet, presentación
electrónica, video.
Computador. Anexos, guía de
aprendizaje.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Mapa conceptual Organizadores Gráficas.
Elaboración de línea de tiempo sobre generación de computadores.
Publicación de una presentación en Power Point.
FUENTES WEBGRÁFICAS
http://www.mindomo.com
https://es.slideshare.net
http://www.timerime.com
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)136
136
GUÍA No. 2
PROGRAMA DE FORMACIÓN: Herramientas virtuales de aprendizaje como apoyo al proceso
de enseñanza aprendizaje.
COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo, como
apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diseñar blogs, para la publicación de contenidos y material educativo.
Descargar videos de youtube, en sus diferentes formatos, para usarlos como apoyo en el
trabajo en el aula.
Crear personajes Avatar “Voki”, para la presentación de contenidos en forma visual y
auditiva.
Explorar y conocer los diferentes medios que nos ofrece “cuaderno intercultural”, para
diseñar medios educativos.
DESARROLLO
CONTENIDOS:
Blogs: Blogger.
Descarga de Videos Youtube.
Personajes Avatar: Voki.
Generadores de materiales para la educación: cuaderno intercultural.
OBJETIVOS:
Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material
educativo que están en la nube.
El docente estará en capacidad de:
Identificar los tipos de herramientas, que se usan para cada categoría de material
educativo.
Diseñar blogs haciendo uso de blogger.
Crear personajes avatar usando la herramienta que nos ofrece voki.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)137
137
Categorizar las diferentes herramientas que nos ofrece el Generador para material
educativo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EL docente explicará de manera general se diseña un blogs en su forma básica, como crear un
personaje avatar, como descargar videos online desde youtube, y entrar a explorar el
generador de material educativo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
d) Construir un blogs, donde publicaremos los avances que tenemos, en los productos
diseñados
e) Crear un personaje avatar, que haga la presentación personal de cada aprendiz.
f) Descargar dos videos de Youtube, usando herramientas Online, en diferentes
formatos.
Para esta actividad dispone de 2 horas. El trabajo es en grupos de 2.
RECURSOS
MEDIOS EQUIPOS MATERIALES
Internet, presentación
electrónica, video.
Computador. Anexos, guía de aprendizaje.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Blogs.
Dos videos de Youtube publicados en el blogs.
Publicación en el blogs del personaje Avatar.
FUENTES WEBGRÁFICAS
http://www.blogger.com
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)138
138
http://www.voki.com/ http://www.youtube.com/ http://www.videograbber.net/es/ http://www.videogetting.com/video.php
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Diseñar evaluaciones a través de formularios con Googledocs, thatquiz.
Crear rubricas de valoración, que permitan establecer criterios de evaluación para una
determinada actividad.
Elaborar guías de trabajos, que muestren los elementos que contiene el desarrollo de
una temática especifica
DESARROLLO
CONTENIDOS:
Evaluaciones: Googledocs, thatquiz.
Rubistar.
Zunal.
OBJETIVOS:
Dar a conocer las ventajas que ofrece el uso de las herramientas generadoras de material educativo que están en la nube.
El docente estará en capacidad de:
Identificar los tipos de herramientas, que se usan para cada categoría de material
educativo.
GUÍA No. 3
PROGRAMA DE FORMACIÓN: HERRAMIENTAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
COMO APOYO A EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
COMPETENCIA: Diseñar haciendo uso de generadores Online, material educativo,
como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)139
139
Diseñar evaluaciones que me permitan la posterior revisión de resultados.
Crear criterios de evaluación, haciendo uso de herramientas que me permitan
establecer puntajes y descripción de los estados de una actividad evaluativa.
Crear guías de trabajos para que el estudiante las desarrolle desde la nube.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
EL docente explicara cómo se diseñan evaluaciones haciendo uso de thatquiz y googledocs, y
de la misma forma como obtener los resultados para su posterior análisis. Además se
ejemplificara la creación de una rúbrica de valoración y de una guía de trabajo con todos los
elementos multimedia necesarios.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
g) Construir una evaluación haciendo uso de thatquiz y formularios en Googledocs. h) Crear una rúbrica de valoración con Rubistar. i) Diseñar una guía de trabajo usando Zunal.
Para esta actividad dispone de 2 horas. El trabajo es en grupos de 2.
RECURSOS
MEDIOS EQUIPOS MATERIALES
Internet, presentación
electrónica, video.
Computador. Anexos, guía de
aprendizaje.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Evaluaciones Online.
Una rúbrica de valoración.
Publicación de una guía de trabajo.
FUENTES WEBGRÁFICAS
http://www.thatquiz.org/es/
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/704-crear-cuestionarios-en-linea-con-google-docs-y-sites
http://rubistar.4teachers.org/index.php
http://zunal.com/index.php
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)140
140
ANEXO G.
FORMATO GUÍA DE ENTREVISTA
1. TÍTULO: Guía de entrevista sobre la propuesta de formación docente en el uso y
aprovechamiento de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
2. OBJETVO: Obtener información acerca de cómo los docentes participantes
evalúan la aplicación del plan de formación docente en el uso y
aprovechamiento de las TIC.
3. LUGAR: Institución Educativa Jorge Nicolás Abello.
4. DATOS GENERALES:
Nombre y apellidos: ___________________________________________ .
Grado científico o académico que posee:
Especialista: _____.Master: _____.Doctor: _____. Años de experiencia en el cargo:
______________
Años de experiencia docente y/o en la investigación: ________________
5. NOMBRE DE LOS ENTREVISTADORES: Mónica Liliana Miranda Silva y Luz
Elena Pérez Castellar.
6. PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA: Cómo evalúa el curso de formación
docente en TIC y cuál ha sido su experiencia al implementarlas en el aula de
clase?
¿Qué obstáculos ha tenido para la implementación de las TIC en el aula?
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)141
141
ANEXO H.
ASISTENCIA DE PROFESORES EN EL CURSO DE FORMACIÓN
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)142
142
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)143
143
ANEXO I:
ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A USUARIOSPOR MÉTODO DELPHI.
Tabla 3. Tabla de frecuencia absoluta
ASPECTOS MR BR R PR NR TOTAL
JUSTIFICACIÓN 9 6 1 0 0 16
OBJETIVOS 10 3 3 0 0 16
OBJETIVOS 10 4 2 0 0 16
Marco legal 6 6 4 0 0 16
Marco teórico 6 5 5 0 0 16
Marco conceptual 9 7 0 0 0 16
Herramientas WEB 9 6 1 0 0 16
PLAN DE FORMACIÓN 11 4 1 0 0 16
Tabla 4. Tabla de frecuencia absoluta acumulada
ASPECTOS MR BR R PR NR
JUSTIFICACIÓN 9 15 16 16 16
OBJETIVOS 10 13 16 16 16
OBJETIVOS 10 14 16 16 16
Marco legal 6 12 16 16 16
Marco teórico 6 11 16 16 16
Marco conceptual 9 16 16 16 16
Herramientas WEB 9 15 16 16 16
PLAN DE FORMACIÓN 11 15 16 16 16
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)144
144
Tabla 5. División de la frecuencia absoluta acumulada entre
la frecuencia total
ASPECTOS MR BR R PR
JUSTIFICACIÓN 0,5625 0,938 1 1
OBJETIVOS 0,625 0,813 1 1
OBJETIVOS 0,625 0,875 1 1
Marco legal 0,375 0,75 1 1
Marco teórico 0,375 0,688 1 1
Marco conceptual 0,5625 1 1 1
Herramientas WEB 0,5625 0,938 1 1
PLAN DE FORMACIÓN 0,6875 0,938 1 1
ASPECTOS MR BR R PR Suma
JUSTIFICACIÓN 0,16 1,53 3,49 3,49 8,67
OBJETIVOS 0,32 0,89 3,49 3,49 8,19
OBJETIVOS 0,32 1,15 3,49 3,49 8,45
Marco legal -0,32 0,67 3,49 3,49 7,33
Marco teórico -0,32 0,49 3,49 3,49 7,15
Marco conceptual 0,16 3,49 3,49 3,49 10,63
Herramientas WEB 0,16 1,53 3,49 3,49 8,67
PLAN DE FORMACIÓN 0,49 1,53 3,49 3,49 9
0,97 11,28 27,92 27,92 68,09
0,12 1,41 3,49 3,49 8,51
Tabla 6. Tabla de determinación de los
puntos de cortes
0,12 1,41 3,49 3,49
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)145
145
CONCLUSIONES GENERALES
ASPECTOS MR BR R PR NR
JUSTIFICACIÓN Si - - - -
OBJETIVOS Si - - - -
OBJETIVOS Si - - - -
Marco legal - SI - - -
Marco teórico - SI - - -
Marco conceptual Si - - - -
Herramientas WEB Si - - - -
PLAN DE FORMACIÓN Si - - - -
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)146
146
ANEXO J.
CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE
CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN SUSCRITO ENTRE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE Y LA I.E.D JORGE NICOLAS ABELLO
Entre los suscritos, por una parte; MARIANO ROMERO OCHOA, identificado con la Cedula de
Ciudadanía número 92.025.488 de Sincé (Sucre) en su calidad de Representante Legal la
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL CARIBE, ente corporativo de carácter privado con
domicilio en la ciudad de Barranquilla identificada con el NIT No. 890102572-9, y quien en
adelante se denominará LA UNIVERSIDAD y por la otra MATILDE CAMARGO
RODRIGUEZ, domiciliado en Barranquilla, identificada con la cédula de ciudadanía No.
22.410.691 de Barranquilla (Atlántico), quien obra en nombre y representación de la I.E.D
JORGE NICOLÁS ABELLO, en su condición de Representante Legal, designado/a por el Distrito
de Barranquilla, en el ejercicio de sus facultades otorgadas, quien en adelante se denominará
EL COLEGIO, institución de educación básica y media, hemos convenido en suscribir el
presente CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN previas las siguientes;
CONSIDERACIONES:
1. Que para el progreso de Colombia y la mejor formación de sus ciudadanos/as es
imperativo e ineludible el acercamiento y trabajo articulado conjuntamente entre la
Educación Media y la Educación Superior;
2. Que el Colegio JORGE NICOLÁS ABELLO. en cumplimiento de su misión está sujeto a la
normatividad del Ministerio de Educación Nacional en su misión de formación.
3. Que la Universidad Autónoma del Caribe tiene como visión generar, validar, difundir y
aplicar conocimiento en distintas áreas del saber dentro del marco de los desarrollos
humanísticos, científicos y tecnológicos universales. En este sentido, la Universidad
proporcionará a sus estudiantes formación integral de alta competencia, sustentada en
un excelente desempeño institucional en el enfoque sistémico holista de la realidad y la
vivencia cotidiana de los principios y valores expresados en el Proyecto Educativo
Institucional.
4. Que ambas instituciones reconocen la importancia de la cooperación interinstitucional,
mantienen la convicción de que la calidad de la interacción mutua brindará beneficios y
tendrá un impacto favorable sobre sus comunidades académicas, viendo la conveniencia
de estrechar relaciones;
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)147
147
5. Que son instituciones con personalidad jurídica propia, que les permite celebrar
convenios de esta naturaleza para el mejor cumplimiento de los fines que tienen
encomendados;
6. Que la Universidad en reconocimiento a la gran población de egresados del Colegio
JORGE NICOLÁS ABELLO. la cual forma parte de la institución, manifiesta su interés en
estrechar sus lazos de cooperación a través de este convenio como un reconocimiento a
la labor del colegio.
7. Que para la consecución de estos fines, es preciso celebrar un convenio marco de
cooperación que se regirá por las siguientes:
CLÁUSULAS:
CLAUSULA PRIMERA: OBJETO.- Adelantar acciones de mutuo beneficio para contribuir al
desarrollo y fortalecimiento académico, difusión de la cultura y utilización de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en el ofrecimiento a instituciones educativas por parte
de LA UNIVERSIDAD de asesorías, oferta de servicios y planeación de estrategias de
enseñanza y aprendizaje, investigación educativa y acceso a la enseñanza superior en los
programas de pregrado, postgrados, diplomados, seminarios, talleres, entre otros.
CLÁUSULA SEGUNDA: FACILIDADES. En atención a este convenio LA UNIVERSIDAD
concederá los siguientes descuentos así: 1. Un descuento del diez por ciento (10%) en las
matrículas de los diferentes programas de pregrado y posgrados, diplomados o seminarios
ofrecidos a través del CEP y/o cursos de Inglés ofrecidos por el Instituto de Lenguas del Caribe.
Este descuento será renovado semestralmente, siempre y cuando el estudiante mantenga el
promedio académico igual o superior al TRES. OCHO (3.8). Se entiende que el descuento sólo
será aplicado al momento del pago correspondiente, previo a la admisión del beneficiario.
CLÁUSULA TERCERA. BENEFICIARIOS/AS. Serán beneficiarios/as de los descuentos
relacionados los/as egresados/as, los/as docentes, los/as estudiantes de los grados Diez y
Once y los familiares en el primer grado de consanguinidad del personal adscrito a EL COLEGIO
con el cual se ha suscrito el presente convenio.
CLÁUSULA CUARTA. VIGENCIA. El presente convenio entrará en vigencia a partir de su
firma con una duración de un (1) año y se dará por terminado en la fecha prevista para su
vencimiento, a menos que las partes manifiesten por escrito su intención de prorrogarlo o
renovarlo con quince (15) días de antelación. En el caso de que las partes decidan darlo por
terminado anticipadamente deben avisar por escrito su intención a la otra parte con TREINTA
(30) días de anticipación
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)148
148
PARÁGRAFO. En caso de terminación del convenio por cualquier causa, se conservarán los
descuentos para el/los BENEFICIARIOS/AS que estuvieren participando de los programas
académicos hasta su finalización.
CLÁUSULA CUARTA. LUGAR DE EJECUCIÓN. El presente convenio se desarrollará en la
ciudad de Barranquilla.
CLÁUSULA QUINTA. OBLIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD. LA UNIVERSIDAD se
compromete a: 1. Otorgar a la población beneficiaria del presente convenio los descuentos
estipulados en la cláusula segunda de este mismo documento 2. Dirigir conferencias de
orientación profesional, para estudiantes de grados Diez y Once del Colegio en el presente
convenio. 3. LA UNIVERSIDAD se compromete a homologar los diplomados cursados por los
docentes del COLEGIO que se matriculen en la Maestría de Educación.
CLÁUSULA SEXTA. OBLIGACIONES DE EL COLEGIO. EL COLEGIO se compromete a: 1.
Realizar la publicidad del presente convenio en los medios de comunicación utilizados por la
institución educativa; planificar conjuntamente campañas para la promoción del presente
convenio entre su comunidad Académica. 2. Establecer conjuntamente con LA UNIVERSIDAD
los mecanismos dirigidos a divulgar los programas y servicios universitarios. 3. Certificar el
carácter de beneficiario del personal admitido en los diferentes programas. 4. Constituir un
equipo humano articulado con participantes de las dos instituciones para hacer seguimiento y
evaluación al presente convenio. 5. Facilitar las visitas de estudiantes de los grados Diez y Once
a los diferentes eventos que realice LA UNIVERSIDAD en beneficio del convenio.
PRÁGRAFO. Los costos de promoción y logística en que incurra LA UNIVERSIDAD en las
actividades de promoción y divulgación, correrán por cuenta de ésta y los que incurra EL
COLEGIO por cuenta de éste.
CLAUSULA SEPTIMA. CONFIDENCIALIDAD: Las partes se comprometen a no divulgar ni
usar la información obtenida durante el desarrollo del presente convenio o con posterioridad a
la terminación del mismo.
CLAUSULA OCTAVA. CAUSALES DE TERMINACION. Sin perjuicio de lo estipulado en el
presente convenio el incumplimiento de cualquiera de las obligaciones que adquiere EL
COLEGIO facultará a LA UNIVERSIDAD para darlo por terminado unilateralmente en cualquier
tiempo sin previo aviso y sin necesidad de declaración judicial, reconvenciones, requerimientos
por mora, e indemnizaciones, bastando para el efecto el envío de una comunicación escrita por
parte de LA UNIVERSIDAD, indicándole la fecha en que se hará efectiva la terminación. LA
UNIVERSIDAD también podrá dar por terminado el convenio siguiendo el procedimiento
indicado por la ocurrencia de cualquiera de las siguientes causales: a) La extinción de la
persona jurídica de EL COLEGIO; b) La incapacidad financiera de EL COLEGIO; c) Si EL
COLEGIO cede total o parcialmente la ejecución del presente convenio a un tercera persona,
natural o jurídica, sin la previa autorización de LA UNIVERSIDAD.
Propuesta de formación docente en el uso y aprovechamiento de las (TIC)149
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CLAUSULA NOVENA. SOLUCION DE CONFLICTOS. Las partes intervinientes acuerdan que
toda controversia, diferencia o reclamación resultante de la ejecución, interpretación o
terminación del presente CONVENIO relacionado con él directa o indirectamente será resuelto
por un Centro de Conciliación y arbitraje de la Cámara de Comercio. Igualmente las partes
hacen constar expresamente su compromiso de cumplir el laudo arbitral que se dicte, sujeto a
las normas legales existentes sobre la materia.
DECIMA.- EXCLUSIÓN DE RELACIÓN LABORAL: Queda claramente entendido que no
existirá relación laboral alguna entre LA UNIVERSIDAD y EL COLEGIO, o el personal
que éste utilice para la ejecución del presente convenio.
DECIMA PRIMERA.- EXCLUSIVIDAD. Las partes de común acuerdo establecen que no
existirá ningún vínculo de exclusividad en el desarrollo del presente convenio, por lo tanto
libremente podrán suscribir otros convenios con características similares sin que ello pueda
alegarse como incumplimiento del presente convenio.
DECIMA SEGUNDA.- DOMICILIO. Para los efectos del presente convenio las partes señalan
como domicilio la ciudad de Barranquilla.
DECIMA TERCERA. NOTIFICACIONES. Las partes declaran como direcciones oficiales
donde pueden ser notificadas y/o recibir correspondencia las siguientes: Para la UNIVERSIDAD
en la Calle 90 N° 46-112, teléfono 3671283 de la ciudad de Barranquilla; correo electrónico
mromero@uac.edu.co para el COLEGIO en la Cra. 25 N° 57 - 06. Teléfonos 3790628 de la
ciudad de Barranquilla, correo electrónico
Para constancia de lo anterior suscriben las partes el presente convenio en la ciudad de
Barranquilla a los 11 días del mes de octubre de 2013 del año dos mil trece (2013).
Por la Universidad Autónoma del Caribe, Por el Colegio JORGE NICOLÁS ABELLO.
___________________________ ______________________________
MARIANO ROMERO OCHOA MATILDE CAMARGO RODRIGUEZ C.C 92.025.488 Sincé (Sucre) C.C. No. 22.410.691 Barranquilla (Atlántico) Representante legal Representante legal.
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ANEXO K.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
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