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Rubricas de Evaluación "Programa Trabajo Social"
Girardot 2015
Sede Cundinamarca - Centro regional Girardot
Programa Trabajo Social
PRESENTACIÓN
El presente modulo, está clasificado como un compendio de estrategias de enseñanza y aprendizaje, elaborado por profesores del programa Trabajo social de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO del centro regional Girardot, como acuerdo para la construcción de procesos estandarizados y compartidos en el momento de evaluar los aprendizajes de los estudiantes en cada semestre.
Dicho acuerdo se establece como un plan de acción en la búsqueda del mejoramiento en nuestras practicas pedagógicas, aplicables en la labor docente dentro de la educación superior, que motiva en el estudiante crear juicios a partir de dichas estrategias, así como el fomento de análisis, interpretación critica, entendimiento del contexto actual y de las realidades sociales que afronta nuestro país y el mundo entero, por otra parte se motiva a evaluar por competencias convirtiéndose en una estrategia de retroalimentación que busca el perfeccionamiento del desempeño profesional de los Trabajadores sociales y el fortalecimiento en la aprehensión de conocimientos en cada uno de los currículos ofertados por él programa.
Como profesores damos la bienvenida a quienes den la posibilidad a este documento, de verificar los logros alcanzados a partir de la evaluación estandarizada desde las rubricas, las cuales van a favorecer el dominio epistemológico, conceptual, teórico y metodológico en la disciplina.
líderes de área programa Trabajo Social- UNIMINUTO 2016
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Programa Trabajo Social
1. Planilla para la corrección ortográfica de los textos presentados por los estudiantes de Trabajo
Social
Semestre Cantidad de décimas descontadas por error
Primero 0,5
Segundo 0,5
Tercero 1,0
Cuarto 1,0
Quinto 2,0
Sexto 3,0
Séptimo 4,0
Octavo 5,0
La nota final del trabajo escrito se saca de la siguiente forma: la nota que el profesor, a su discreción, decida que merece el trabajo (por ejemplo, 4.5), dividida por la nota en la que quede al trabajo a partir del descuento de las décimas. Es decir, si un trabajo de un estudiante de cuarto semestre merece una nota de 4.5, pero tuvo seis errores ortográficos, los errores se descuentan a partir del 4.5 (4.4, 4.3, 4.2, 4.1, 4.0, 3.9). Entonces, 3.9 es la nota en la que quedaría el trabajo, contando los errores. Dividiendo el 4.5 entre 3.9, la nota final sería de 4.2.
Se consideran errores de ortografía
Usted los identifica porque están señalados con
Palabras mal escritas Círculo
Uso incorrecto de signos de puntuación
Círculo
Frases y oraciones escritas de manera incorrecta (problemas de cohesión)
Subrayado
Uso inadecuado de conectores que afectan la coherencia global del
Subrayado
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texto
2. PORTAFOLIOCONCEPTO: El portafolio de desempeño es un diario académico que describe lo
que piensa y hace el estudiante sobre la clase, sobre el curso, sobre el programa,
sobre el contexto en el que actúa o estudia, sobre sus necesidades y experiencias y
el progreso en el aprendizaje. (José Jaime Díaz Osorio)
ESQUEMA DE DISEÑO:
PROGRAMA: Trabajo SocialASIGNATURA: OBJETIVO: DURACIÓN DE ACTIVIDAD: PROFUCTO A ENTREGAR: PortafolioFORMA DE ENTREGA: ACTIVIDAD PREVIA: RECURSOS: DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
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RUBRICA:
EVALUACIÓN 5 4 3 01-feb 0
ASPECTOS Excelente Bueno Regular Insuficiente Nulo
Presentación y
Organización
Clasifica y archiva todas las tareas o
trabajos relacionados y objetivos planteados
en el bloque curricular
Clasifica y archiva la
mayoría de las tareas o trabajos
relacionados con los
contenidos y objetivos
planteados en el bloque curricular
Clasifica y archiva
algunas de de las tareas o
trabajos relacionados
con los contenidos y
objetivos planteados en
el bloque curricular
Clasifica y archiva otras tareas y no
las relacionadas
con los contenidos planteados
No hay evidencia
Contenido
Todos los trabajos y
tareas están relacionados
exacta y claramente, indicando
comprensión e integración
de contenidos a
lo largo de cierto
periodo de tiempo
Todos los trabajos y
tareas están relacionados y sin errores de comprensión,
pero la información
del contenido de la evidencia
no presenta conceptos cruzados
Todos los trabajos y
tareas están relacionados
inexactamente y falla en
comprensión
No existe relación entre
los contenidos de
todos los trabajos y
tareas
No hay evidencia
Coherencia
Todos los trabajos y
tareas reflejan
opiniones y posturas que
son claramente
apoyadas por hechos
referenciados
Todos los trabajos y
tareas reflejan opiniones que
son claras, pero no están apoyadas por
hechos referenciados y se presentan sin postura del
alumno
Todos los trabajos y
tareas reflejan opiniones
insuficientes, que no
presentan justificaciones
Todos los trabajos y
tareas reflejan
diferentes opiniones que no presentan
coherencia entre sí
No hay evidencia
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3. CUADRO -CQACONCEPTO: El Cuadro C-Q-A es una estrategia de lectura que se aplica con textos expositivos, que propicia el aprendizaje significativo. Éste consta de tres partes:
1. C: identificar lo que Conocen los lectores y lectoras acerca de un tema.
2. Q: determinar lo que Quieren descubrir los lectores y las lectoras acerca de un tema. 3. A: evaluar lo que los lectores y las lectoras Aprendieron de la lectura.
4. Se puede incluir en el cuadro la F: pronosticar lo que a los lectores y lectoras les Falta por aprender.
ESQUEMA DE DISEÑO:
PROGRAMA: Trabajo SocialASIGNATURA: OBJETIVO: DURACIÓN DE ACTIVIDAD: PROFUCTO A ENTREGAR: CQAFORMA DE ENTREGA: ACTIVIDAD PREVIA: RECURSOS: DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
INSTRUCTIVOCUADRO CQA
Son cuadros de tres estructuras y se trabajan así:1. En primer lugar, se introduce la temática que constituye la información nueva que se va aprender.2. Luego se realiza el cuadro de tres columnas
3. La primera columna se denomina lo que ya se conoce (se refiere a la letra c) y se utiliza para anotar lo que ya se sabe(los conocimientos previos)en relación con la temática. Pueden escribirse conceptos, ideas o descripciones en un listado o haciendo clasificaciones.
4. La segunda columna sirve para anotar lo que se quiere conocer o aprender (se corresponde con la letra Q)5. En el espacio de la tercera columna se anota lo que se ha aprendido (se refiere a la letra A) para que pongan el modo como se ha aprendido, porque constituye un buen ejercicio reflexivo para ustedes.
C: LO QUE SE CONOCEQ: LO QUE SE QUIERE CONOCER/ APRENDER
A: ANOTAR LO QUE SE HA APRENDIDO
Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática
Tomar nota sobre lo que se quiere aprender Anotar lo que se ha aprendido
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RUBRICA:
EVALUACIÓN 5 4 3 2 0ASPECTOS Excelente Bueno Regular Insuficiente Nulo
Presentación y Organización
Introduce la temática que constituye la
información nueva que se va a aprender,
diligenciando cada columna de manera
adecuada y coherente, logrando
evidenciar una investigación y
ejercicio reflexivo adecuado.
Los cuadros están
relacionados con los
contenidos y objetivos
planteados en la actividad
El cuadro se ve desorganizado y se evidencia
poca información.
El cuadro no deja ver los
conocimientos previos, lo que
se quiere conocer y lo
que ha aprendido, no existe relación entre ellos y se encuentra mal
diseñado.
No hay evidencia
Contenido
Las columnas están relacionados exacta
y claramente, indicando
comprensión e integración de
contenidos en la composición del
cuadro.
Las columnas están
relacionados y sin errores de comprensión,
pero la información
del contenido de la evidencia no presenta la secuencia del
cuadro.
Las columnas no están
relacionados exactamente y se muestra una
falla en comprensión.
No existe relación entre los contenidos
de la columna y falta
investigación para el
desarrollo del cuadro.
No hay evidencia
Coherencia
Todas las columnas reflejan opiniones y
posturas que son claramente
apoyadas por hechos
referenciados
Todas las columnas reflejan
opiniones que son claras,
pero no están apoyadas por
hechos referenciados y se presentan sin postura del
alumno
Todas las columnas reflejan
opiniones insuficientes,
que no presentan
justificaciones
Todas las columnas reflejan
diferentes opiniones que no presentan
coherencia entre sí
No hay evidencia
Reflexiones críticas
(aprendizaje logrado)
Cada actividad desarrollada en las
columnas, contempla su
reflexión y aprendizaje logrado.
Aparece una buena
reflexión con su aprendizaje logrado a nivel
general.
Cada columna desarrollada
aparece con un comentario
inconcluso, que no permite percibir el
aprendizaje logrado.
No todas las columnas
contemplan reflexión crítica y aprendizaje
logrado.
No logró ninguna
actividad.
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4. CUADRO SINOPTICOPresenta un panorama general de un tema a partir de los principales elementos que lo conforman de una manera organizada y jerárquica.
¿CÓMO SE DISEÑA?
1. Identifique el tema general
2. Jerarquice los componentes principales del tema general
3. Encuentre los elementos principales de cada uno de los componentes
4. Si es necesario profundice sobre cada elemento
Elemento 1Detalles
COMPONENTE 1 Elemento 2
Elemento 3Detalles
Elemento 1
TEMA GENERAL COMPONENTE 2
Elemento 2Detalles
COMPONENTE 3 Elemento 1Detalles
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ITEM 5 puntos 3 puntos 0 puntos Total
Contenido Descripción completa del tema principal y sus componentes
Descripción parcial del tema principal y sus componentes
Descripción incompleta del tema principal y sus componentes
50 %
Estructura Distribución coherente y exacta de los componentes del cuadro sinóptico
Distribución confusa entre el tema parcial y sus componentes
Distribución incorrecta del tema principal y sus componentes
30 %
Ortografía Sin errores de ortografía y/o redacción
Con menos de cinco errores de ortografía y redacción regular
Con más de cinco errores de ortografía y mala redacción
10 %
Presentación A tiempo, en el formato preestablecido y forma adecuada
A tiempo, en el formato no preestablecido.
Fuera de tiempo, en el formato no preestablecido y forma equivocada
10 %
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5. CUADRO COMPARATIVOEs una herramienta de aprendizaje que permite organizar de forma estructurada dos o más elementos con características semejantes a partir de una determinada información de tal manera que facilite su comparación.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarán, los distintos tipos de información. Ésta puede componerse de hechos, conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de diverso tipo.
¿CÓMO SE DISEÑA?
1. Se deben determinar los temas centrales o conceptos a comparar y se colocaran en el encabezado de las columnas.
2. Se eligen los subtemas sobre los cuales se desea realizar hacer los comparativos, los cuales deben obedecer a características propias de los temas centrales.
3. Los subtemas se colocan en los encabezados de las filas teniendo especial cuidado en hacerlo de una manera coherente para su mayor comprensión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ITEM 5 - 4 puntos 3 puntos 2- 0 puntos Total
Contenido Descripción completa del tema principal y sus componentes
Descripción parcial del tema principal y sus componentes
Descripción incompleta del tema principal y sus componentes
Estructura Distribución coherente y exacta de los componentes del cuadro sinóptico
Distribución confusa entre el tema parcial y sus componentes
Distribución incorrecta del tema principal y sus componentes
Ortografía Sin errores de ortografía y/o redacción
Con menos de cinco errores de ortografía y redacción regular
Con más de cinco errores de ortografía y mala redacción
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Presentación A tiempo, en el formato preestablecido y forma adecuada
A tiempo, en el formato no preestablecido.
Fuera de tiempo, en el formato no preestablecido y forma equivocada
EJEMPLO: CUADRO COMPARATIVO ENTRE VEHICULOS ULTIMO MODELO CON CARACTERISTICAS SIMILARES
CARACTERISTICAS TOYOTA CHEVROLETPRECIO USD35.000.oo USD24.000.oo
SEGURIDAD
4 air bags- Frenos ABS - Dirección hidráulica - chasis compacto - sensores de reverso
2 air bags- Frenos delanteros ABS - Dirección asistida - chasis compacto
CILINDRAJE 1,800 cc 1,300 cc
RENDIMIENTO DE COMBUSTIBLE 45 Km por Galón de combustible
55 Km por Galón de combustible
VELOCIDAD MAXIMA ALCANZADA 210 Km / H 160 Km / H
ACCESORIOS
Bloqueo central - 4 vidrios eléctricos - espejos eléctricos- Radio DVD - Cojinería en cuero - rines de lujo - aire acondicionado - computador central - techo.
Bloqueo central - 2 vidrios eléctricos - Radio DVD - Cojinería en paño - rines de lujo - aire acondicionado .
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6. EL RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO
De acuerdo a lo establecido por Torres Carrillo, Alfonso (1996), el Resumen
Analítico Especializado procura condensar la información contenida en
documentos y estudios en materia educativa de tal manera que facilite la
aprehensión, comprensión y análisis del material en cuestión. Se redacta con
lenguaje claro, sencillo y preciso, guardando la mayor fidelidad posible con el texto.
De acuerdo a los lineamientos establecidos por Centro De Investigaciones y
Proyectos. (CINPRO) se presentan las siguientes características, y metodología
para la elaboración del R.A.E.
QUE ES UN R.A.E.?
Es un documento de carácter formativo que contiene un resumen de carácter
analítico de una temática específica que se quiera profundizar desde los distintos
saberes, buscando con ello la indagación, la aprehensión, comprensión y análisis de
un material en cuestión.
ASPECTOS IMPORTANTES PARA SU ELABORACIÓN.
El estudiante debe tener en cuenta lo siguiente:
Realizar una lectura comprensiva del texto objeto de análisis.
Detectar que estructura tiene el texto.
Identificar cuáles son las ideas principales y secundarias del texto y darles
un orden sistemático.
Se deben destacar cual es la coherencia interna de los planteamientos del
autor; la firmeza del mismo, debilidades encontradas, contradicciones,
omisiones y vacíos encontrados en el texto.
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Para su redacción debe cuidarse de la ortografía.
Debe tener a la mano un Diccionario.
CONTENIDO DEL R. A. E.
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Rubrica de evaluación
CATEGORÍA EXCELENTE -5 BIEN-4POR
MEJORAR 3-
DEFICIENTE
1 y 2
Estructura del
RAE
Se plantea una
estructura
conceptual:
Descripción,
fuentes,
contenido,
conclusiones,
referentes
bibliográficos
Se planta
una
estructura
conceptual e
n la que
algunos
elementos
están
incompletos.
Descripción,
fuentes,
contenido,
conclusiones
, referentes
bibliográfico
s
Se planta una
estructura
conceptual a
la que le
faltan
elementos.
Descripción,
fuentes,
contenido,
conclusiones,
referentes
bibliográficos
No se plantea
una
estructura
conceptual
coherente
con un R.A.E.
Formato del
R.A.E.
El Resumen
analítico
especializado
sigue todos los
requisitos
según los
lineamientos
dados por el
profesor.
Márgenes,
El Resumen
analítico
especializad
o no cumple
con uno de
los requisito
s solicitados.
Márgenes,
paginación,
pie de
El Resumen
analítico
especializado
falla en varios
de los
requisitos
solicitados
para un
ensayo.
Márgenes,
El Resumen
analítico
especializado
no sigue los
requisitos
solicitados.
Márgenes,
paginación,
pie de
páginas, citas,
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paginación, pie
de páginas,
citas,
bibliografía,
etc.
páginas,
citas,
bibliografía,
etc.
paginación,
pie de
páginas, citas,
bibliografía,
etc.
bibliografía,
etc.
Lenguaje y
ortografía
No hay errores
de redacción o
de ortografía
N/A
Hay errores
de redacción
pero no de
ortografía.
Hay errores
de redacción
y de
ortografía.
Creatividad en el
desarrollo del
tema
El Resumen
analítico
especializado
aborda el tema
de manera
creativa
incluyendo
fuentes
suplementarias
variadas y
apropiadas,
que enriquecen
la comprensión
del tema y la
descripción del
mismo
El Resumen
analítico
especializad
o desarrolla
el tema con
propiedad e
incluye
algunas
fuentes
suplementar
ia y
apropiadas.
N/A
El Resumen
analítico
especializado
desarrolla el
tema con
propiedad
pero no
incluye
ninguna
fuente
suplementari
a.
Puntualidad La entrega del
Resumen
analítico
especializado
se realizó a
tiempo según
lo solicitado.
presentó
demoras en
el tiempo de
entrega,
pero respetó
los
lineamientos
de entrega y
negocio la
entrega con
el profesor
La entrega
presentó
demoras en
relación con
el tiempo
límite, y no
negocio con el
profesor
antes de la
fecha límite
de entrega.
No se entregó
El Resumen
analítico
especializado
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antes de la
fecha límite.
7. EnsayoCONCEPTO
Un ensayo es trabajo académico que se caracteriza por presentar juicios
personales sobre un tema. Se centra en un único objeto de estudio por lo que
guarda una unidad temática. Presenta también una unidad argumentativa
(fundamento o justificación), a través de un conjunto de pruebas relevantes a favor
de una tesis o posición que se pretende defender en él.
¿Cómo se diseña?La realización de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de
considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no más de diez líneas (ubica el tema y los rasgos
generales e integra la aportación central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el
contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
Apertura o introducción - Presentación del tema, justificación de su
importancia. (Al menos una cuartilla)
Desarrollo - Características del tema, tratamiento que le dan diversos
autores, (realizar las citas correspondientes), datos que permiten
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entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a
plantearlo más claramente o de maneras alternativas. En esta fase se
desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican
nuestra tesis principal). También se desarrollan los argumentos
secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro
argumento principal). (Al menos dos cuartillas)
Cierre o conclusión - No significa necesariamente solución a problemas
planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante
lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliográficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del
ensayo o a pie de página cada vez que se requiera.
Valoración Excelente-5 Bueno-4 Regular-3 Malo- 2-1-0
Profundización
Del Tema
Descripción Clara De Los ConceptosQue Componen El Tema Y BuenaCantidad De Detalles.
Descripción Ambigua De LosConceptos, Cuenta Con AlgunosDetalles Que No Clarifican El Tema.
Descripción Confusa De LosConceptos Que Componen El TemaY Con Detalles Escasos.
No Se Evidencia Profundización Del Tema
AclaraciónSobre El
Tema
Tema Bien Organizado YClaramente Presentado Así ComoDe Fácil Seguimiento.
Tema Con Información BienFocalizada Pero No SuficientementeOrganizada.
Tema Impreciso Y Poco Claro, SinCoherencia Entre Las Partes Que LoComponen.
No Se Evidencia Aclaración Del Tema
Alta calidad del
diseño
Ensayo escrito con tipografíasencilla y que
cumple con loscriterios de
Ensayo simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de
Ensayo inadecuadamente planteado que
nocumple con los
Ensayo copia
textualmente sin el
diseño
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diseño planteados, sin
errores de ortografía.
ortografía y tipografía
difícil de leer.
criterios de diseño
planteados y con más de treserrores de ortografía.
establecido
Elementos propios del
ensayo
El ensayo cumple claramente conlos cuatro criterios de diseño(Resumen, palabras clave, cuerpodel ensayo y referenciasbibliografías)
El ensayo cumple con los cuatrocriterios de diseño pero no con laextensión solicitada o bien, estospuntos no han sido correctamenterealizados.
El ensayo no cumple con todos loscriterios de diseño planteados obien no están claramenteordenados o definidos ni cumplecon la extensión mínima
Ensayo copia textualmente de otro autor y no cumple los lineamientos establecidos
Presentación
del ensayo
La presentación/ex
posición fuehecha en tiempo y forma, además
se entrego de forma limpia en
elformato pre establecido
(papel odigital).
La presentación/exp
osición fuehecha en tiempo y
forma, aunquela entrega no fue
en el formatopre establecido.
La presentación/exp
osición no fuehecha en tiempo y
forma, ademásla entrega no se dio de la formapre establecida por el docente.
No se evidencia presentaci
ón del ensayo
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8. MAPA CONCEPTUAL¿Qué es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, así como lo
menciona su creador Joseph D. Novak, la cual nace como una estrategia, método o
recurso esquemático para aprender.
¿Cómo se diseña?
1) Hacer una lista-inventario de los conceptos a revisar.
2) Clasificar por niveles los conceptos estudiados, como subordinación existentes
entre los mismos.
3) Identificar el concepto nuclear, como de mayor nivel de inclusividad que los
otros, ubíquelo en la parte superior del mapa; si no lo es, destáquelo con un color
especial.
4) A partir de la clasificación hecha en el punto dos, se debe intentar construir un
primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar
vinculados entre sí mediante líneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada línea establezca una relación
coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
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6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez más; volver hacerlo permite
identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.
Valoración 5 - 4
Excelente o
Bueno
3 - 2
deficiente
1 - 0
insuficiente
T
otal
Profundización
del tema
Descripción clara de los conceptosque componen el
tema y buenacantidad de
detalles.
Descripción ambigua de los
conceptos, cuenta con algunos
detalles que no clarifican el tema.
Descripción confusa de losconceptos que componen el
temay con detalles
escasos.
Aclaraciónsobre el
tema
Mapa bien organizado yclaramente
presentado así como
de fácil
seguimiento.
Mapa bien focalizado pero no
suficientemente
organizado.
Mapa poco claro, sin coherencia
entre las partes
que lo componen.
Alta calidad del
diseño
Mapa sobresaliente y atractivo que
cumple con los criterios de diseño
planteados, sin errores deortografía.
Mapa con estructura simple
perobien organizada
con al menos treserrores de
ortografía.
Mapa mal realizado que nocumple con los
criterios de diseño
planteados y con más de treserrores de
ortografía.
Redacción
y ortografía
MC con tipografíasencilla y que
cumple con los
MC simple pero bien
organizado con al
Ensayo inadecuadamente planteado que
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criterios de diseño planteados, sin
errores de ortografía.
menos treserrores de
ortografía y tipografía
difícil de leer.
nocumple con los
criterios de diseño
planteados y con un gran número
de errores ortográficos
Elementospropios del
mapaconceptual
Se identifican los conceptosprincipales y subordinados. Todoslos conceptos han sido bienvinculados y
etiquetados
Los conceptos principales fueronbien identificados
y subordinadospero no han sido bien vinculadosni etiquetados.
No se pueden identificar los
conceptos principales y
subordinados ni existe relación
entre los
conceptos.
Presentación
del mapaconceptual
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, ademásse entrego de forma limpia en elformato pre establecido (papel odigital).
La presentación/exposición fuehecha en tiempo y forma, aunquela entrega no fue en el formatopre establecido.
La presentación/exposición no fuehecha en tiempo y forma, ademásla entrega no se dio de la formapre establecida por el docente.
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9. DIARIO DE CAMPO:El Diario de Campo es considerado uno de los instrumentos que permite registrar procesos de observación; y es considerado un relato escrito, de las experiencia vividas, de reflexiones, suposiciones, anotaciones que el investigador hace sobre los hechos observados. Puede ser redactado al final de una jornada o al término de una tarea. El diario se enriquece en la medida en que genera procesos de reflexión e interpretación de las realidades observadas.
El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad, permite identificar el nivel y desarrollo del sentido crítico a cada alumno y le posibilita en áreas de la formación, crear mecanismos o incluir estrategias que favorezcan el análisis profundo de las situaciones y la toma de posturas.
Respecto al proceso formativo, no solo en lo académico sino en lo personal, también se evidencia en el estudiante el desarrollo del llamado “sentido crítico”, y el diario resulta ser propiciador y potenciador.
ESQUEMA PROPUESTO:
DIARIO DE CAMPO
Nº
Fecha
Lugar
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Tema
Objetivo
Elaborado Por:
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA EXPERIENCIA
RUBRICA DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE: 4.5 A 5.0
BUENO: 4.0 A 4.4
REGULAR: 3.0 A 3.9
INSUFICIENTE:MENOR A 3.0
Coherencia entre la temática y objetivo propuesto.
La temática planteada es directamente proporcional al objetivo propuesto.
El tema muestra relación con el objetivo.
La coherencia entre la temática y el objetivo planteado merece ser revisado
La temática no muestra coherencia con el objetivo propuesto.
Claridad en la descripción de la experiencia.
La descripción de la experiencia muestra con total claridad el proceso vivido.
La descripción es clara y presentada de manera cronológica.
La descripción de la experiencia no evidencia el trabajo realizado de manera clara.
La descripción no muestra claridad y orden en el proceso.
Reflexión Disciplinar y Personal
El análisis genera claramente procesos de
Se evidencia reflexión e interpretación
La reflexión disciplinar y personal es
El análisis e interpretación no muestra
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reflexión disciplinar y personal.
del proceso vivido.
deficiente. procesos reflexivos autónomos.
Soporte Teórico Conceptual
Los procesos desarrollados durante la experiencia son soportados teórica, conceptual y metodológicamente.
El análisis e interpretación es soportado teóricamente y conceptualmente. Sujeto a mejorar.
El análisis de la experiencia requiere ser fortalecido de manera teórica.
La interpretación de la experiencia no es soportada teórica y conceptualmente.
Redacción y Ortografía
El documento no presenta errores ortográficos y es claro en su redacción.
El documento presenta una redacción coherente y mínimos errores ortográficos.
El documento no muestra clara redacción y por tanto coherencia en sus ideas.
El documento es incomprensible debido a su redacción y ortografía.
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10. MAPA MENTAL
¿QUÈ ES?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales
para descubrir y aprovechar su enorme potencial, superando el límite mínimo con
que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para
organizarlas y crear estructuras de conocimiento interiorizadas o expresadas en
una representación gráfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en
práctica.
¿CÓMO SE DISEÑA?
Un mapa mental debe diseñarse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una
imagen central creativa, de la que irradian los demás apartados del tema. Con el
color es más atractiva y agradable, centra la atención de los ojos y del cerebro,
refuerza su representación mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede
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consistir únicamente en una imagen o en una palabra, equivalente al título del
tema, sin olvidar que es lo más destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:
Las ideas principales constituyen la estructura básica del tema central, que, en su
desarrollo, se suelen expresar en subtemas, apartados o categorías. Estas ideas
principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, «irradian» la
imagen central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos,
sustantivos o verbos) o categorías, eliminando vocales de enlace, y se escriben
sobre las ramas con letras mayúsculas para que resalten.
NOTA: No conviene que haya más de siete ramas centrales; el número más
adecuado está entre tres y siete. Los mapas mentales pueden tener una estructura
diádica (dos categorías o ramas) y/o una estructura policategórica (varias
categorías o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:
De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen
otras más, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas contienen o
representan el soporte de las ideas que desarrollan la categoría, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de
arranque. Recordamos que, a medida que se van diversificando las ramas, se
destacan menos en colorido y en dimensiones (líneas más delgadas). La
jerarquización va del centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura
nodal conectada.
Palabras-clave y líneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan
conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresión técnica se refleja al escribir las palabras sobre líneas, expresando
cada palabra en una línea. Con ello se pretende contribuir a que puedan
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establecerse más asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorización. Otro
detalle, que es una aplicación del criterio del énfasis y de la claridad, hace
referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en mayúscula, y
minúsculas o en combinación (letras diferentes en forma y tamaño). No es
necesario que el tamaño de las letras sea uniforme, pues es recompensable utilizar
distintas técnicas, de manera que una letra sea más grande que otra y con distintos
colores si se considera necesario.
Las líneas deben estar conectadas entre sí, sin excederse en la extensión que será
aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. Esta conexión da sentido de
unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijación
y recuerdo.
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresión
descendente cuyo punto de partida es el centro, es decir, se da mayor realce al
centro, después a las ramas principales y así sucesivamente.
Códigos, símbolos:
En el mapa mental se pueden utilizar códigos y símbolos verbales, numéricos y
gráficos, relieves, flechas, figuras geométricas, figuras tridimensionales, etc., que
ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerárquico de los
conceptos y establecer vínculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones
técnicas que integran la construcción de los mapas mentales: énfasis, asociación y
claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al
tener que desarrollar habilidades conectadas con la memorización y la creatividad.
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Programa Trabajo Social1. ESQUEMA:
Fuente: Catálogo de Rúbricas para la Evaluación del aprendizaje. Pag 32.
RUBRICA DE EVALUACIÒN:
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE: 4.5
A 5.0
BUENO: 4.0 A
4.4
REGULAR: 3.0
A 3.9
INSUFICIENT
E:MENOR A
3.0
Profundización
del Tema
Descripción
clara de la
temática y
ampliación de la
misma como
iniciativa
autónoma.
La descripción
de la temática
es clara pero la
profundización
teórica de la
misma merece
ser fortalecida.
La descripción
del tema no es
expresada con
claridad y la
profundización
del mismo se
debe mejorar.
La
descripción
del tema es
incorrecta y
no contiene
aprendizajes
significativos.
1 Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. Catálogo de Rubricas para la Evaluación del Aprendizaje.
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Calidad y
presentación
del Diseño
El mapa es
sobresaliente y
atractivo, que
cumple con los
criterios de
diseño
planteados en el
esquema.
Además la
selección de
colores e
imágenes son
coherentes con
la temática
expuesta.
Mapa mental
sencillo pero
bien
organizado. Sus
colores e
imágenes
permiten la
visualización
de la temática
expuesta.
La calidad del
mapa es
regular en
cuanto a su
diseño, colores,
imágenes y
coherencia de
la misma. No es
entregado con
los parámetros
planteados en
el esquema.
Mapa mal
planteado que
no cumple
con los
criterios de
diseño. Sus
colores y
entrega no
cumplen con
lo establecido.
Elementos
propios del
mapa mental
La imagen
central se asocia
correctamente
con el tema. Las
ideas principales
y secundarias se
distinguen unas
de las otras.
Además Las
palabras clave
representan
conceptos
importantes.
La imagen
central se
asocia
correctamente
con el tema. Las
ideas
principales y
secundarias se
distinguen unas
de las otras. Se
recomienda
fortalecer los
conceptos
expresados en
cada una de las
La imagen
central se
asocia con el
tema, pero no
se distinguen
claramente las
ideas primarias
de las
secundarias.
Además las
palabras clave
no aportan una
idea clara de
cada concepto.
La imagen
central no
representa la
idea clara de
la temática.
Las ideas
principales y
secundarias
están mal
organizadas y
no cuenta con
palabras
clave.
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ideas y en las
palabras clave.
Redacción y
Ortografía
El mapa no
presenta errores
de redacción, ni
ortográficos.
El mapa puede
mejorar en su
redacción, con
el fin de
clarificar las
ideas. Contiene
un error
ortográfico.
El mapa no es
de fácil lectura
debido a su
redacción y
contiene dos
errores
ortográficos.
La Redacción
hace del tema
algo confuso y
los errores
ortográficos
son más de
tres.
11. INFOGRAFIAEs una representación visual o diagrama de textos escritos, que en cierta manera
resume o explica; en ella intervienen diversos tipos de gráficos y signos no
lingüísticos y lingüísticos (pictogramas, ideogramas y logogramas) formando
descripciones, secuencias narrativas o argumentativas e interpretaciones. Además
ayuda al lector a través de gráficos que puedan entenderse e interpretarse
instantáneamente.
COMO CREARLA
Elige el tema
Recopila la información necesaria
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Selecciona la información
Elige el tipo de infografía: Descriptiva, Secuencial, Estadística, Geográfica,
decisión, interactiva, etc.
Elaborar el borrador: Elección del título, Titulares del cuerpo del texto,
Selección de gráficos, imágenes, colores y previa conexión de datos.
Diseño de la Infografía: A través de programas de diseño o aplicaciones
para hacer infografías tales como: visual.ly, easelly, infogr.am, piktochart,
etc.
Revisión final de elementos: revisión de textos, imágenes y solicitud de
opiniones.
PARTES DE UNA INFOGRAFIA2
Para que un cuadro gráfico sea considerado completo debe poseer un titular, un
texto explicativo corto, un cuerpo de información, una fuente y un crédito de autor.
El titular: debe ser directo, preferentemente sintético, a la vez que exprese el
contenido del cuadro. Si se cree conveniente y está determinado en el manual de
diseño, el titular puede venir acompañado de un subtítulo, siempre opcional.
El texto: debe ser sucinto y proveer al lector de toda la explicación necesaria para
la comprensión del cuadro. Lo que el cuerpo del cuadro no explica debe ser
explicado por dicho texto.
El cuerpo: viene a ser la esencia misma del cuadro, la propia información visual:
las barras, la torta, las líneas de fiebre, el mapa, etc. Este cuerpo necesita y presenta
información tipográfica explicativa a manera de etiquetas que pueden ser
números, fechas o palabras descriptivas.
La fuente: indica de dónde se ha obtenido la información que se presenta en el
infográfico y es muy importante, pues señala el origen de la misma.
2 Goertzen, Jeff, "Gráficos, libro de estilo de 'El Mundo'. Documentación infográfica de la Society of Newspaper Design, Capítulo Español. Facultad de Ciencias de la Información. Universidad de Navarra, 1991, introducción.
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El crédito: señala al autor o autores del infográfico, tanto de la configuración como
de la investigación. También se suele acompañar del nombre de la publicación en
la cual se ha producido el cuadro. La fuente y crédito utilizan, por lo general, una
tipografía que no excede los siete puntos y se ubica en un lugar que no distraiga la
atención del lector.
ESTRUCTURA
RUBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFIA
ASPECTOS A
EVALUAR
EXCELENTE:
4.5 A 5.0
BUENO: 4.0 A
4.4
REGULAR: 3.0
A 3.9
INSUFICIENT
E:MENOR A
3.0
Estructura de la
Infografía
Incluyó todas
las partes
indicadas
propias de una
infografía.
Incluyó al
menos cuatro
de las partes
que conforman
una infografía
Incluyó al
menos tres de
las partes que
conforman una
infografía
No se
evidencian las
partes de la
infografía
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Coherencia y
Organización de
la información
Todas las
gráficas están
relacionadas
con el tema y lo
hacen fácil de
entender.
Destaca la idea
principal y es
respaldada con
información
sólida.
La mayoría de
gráficas están
relacionadas
con el tema y lo
hacen fácil de
entender. La
idea principal
necesita mayor
información de
apoyo.
La relación que
existe entre las
gráficas y las
ideas
principales
expuestas en la
infografía es
confusa, están
sujetas a
mejoramiento.
La infografía
no muestra
relación, ni
organización
en las gráficas
y textos
expuestos,
por lo tanto el
tema no es
entendible.
Diseño y
Creatividad de la
Infografía
Los diagramas
e ilustraciones
son ordenados
y precisos.
Reflejan alto
grado de
creatividad y
dedicación.
Los diagramas
e ilustraciones
son ordenados
y permiten el
entendimiento
del tema. La
creatividad en
el diseño puede
mejorar.
Los diagramas
e ilustraciones
están
ordenados de
manera
irregular;
impidiendo la
coherencia de
sus ideas. Se
sugieren
mejorar los
procesos
creativos.
Los diagramas
e
ilustraciones
no son
ordenados ni
precisos; y no
se combinan
con el texto
para mejorar
el
entendimient
o del tema.
Fundamentación
teórica y
conceptual
La infografía
evidencia una
amplia y
coherente
fundamentació
n teórica y
La infografía
evidencia
fundamentació
n teórica y
conceptual
pero se debe
La
fundamentació
n teórica y
conceptual
presentada en
los textos y
La infografía
no cuenta con
fundamentaci
ón teórico-
conceptual
sólida que le
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conceptual en
el desarrollo de
cada una de sus
ideas. Las
fuentes están
citadas.
mejorar y
fortalecer los
referentes
bibliográficos y
sus respectivas
citas.
cuerpo de la
infografía debe
ser fortalecida
y no se
encuentran
citadas en su
totalidad.
permita al
lector validar
los
conocimiento
s y temática
expuesta.
Redacción y
Ortografía
La Infografía no
presenta
errores de
redacción, ni
ortográficos.
La Infografía
puede mejorar
en su
redacción, con
el fin de
clarificar las
ideas. Contiene
un error
ortográfico.
La infografía no
es de fácil
lectura debido
a su redacción
y contiene dos
errores
ortográficos.
La Redacción
hace del tema
algo confuso y
los errores
ortográficos
son más de
tres.
12. DEBATES Y CONVERSATORIOSEL DEBATE es una forma de discusión formal y organizada que se caracteriza por enfrentar dos
posiciones opuestas sobre un tema determinado. En otras palabras, el debate es el
intercambio de opiniones críticas, que se lleva acabo frente a un público y con la dirección de
un moderador para mantener el respeto y la objetividad entre ambas posturas. Por otro lado,
cada postura debe exponer su tesis y sustentarla por medio de argumentos y
contraargumentos sólidos y claros. Además, cada posición debe buscar el interés del público,
buscando que éste forme su opinión y, finalmente, contribuya de forma indirecta o no, en las
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conclusiones del debate. De esta manera, el debate está formado por tres entidades: los
participantes (un proponente y un oponente), el moderador y el público.
El objeto del CONVERSATORIO en comunicación es institucionalizar un espacio para el
intercambio de ideas, en el marco de la relación entre diferentes partes.
Se trata de dinamizar ideas relacionadas a la comunicación, enfocadas en las prácticas de los
participantes, retroalimentando las visiones e inspirando gradualmente un cambio cualitativo
de las intervenciones, de cada uno de los participantes.
Rúbrica para evaluar un debate y conversatorios
Nombre:
Fecha: Tema:
CategoríaExcelente debate - 5
Buen debate - 4
Debate incipiente -2
Necesita mejorar sus habilidades para el debate - 1
Información
Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varios errores; no fue siempre clara.
Entendiendo el tema
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información
El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó
El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.
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convincentemente.
con facilidad. con facilidad.
Uso de hechos / estadísticas
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.
Ningún punto principal fue apoyado.
Rebatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles
Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.
Estilo de Presentación
El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.
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13. INFORME DE LECTURAEl informe de lectura es un nuevo texto que surge del proceso de comprensión lectora aplicado por el estudiante. Ese texto que resulta de la lectura seria, metódica y orientada de un texto fuente adquiere independencia y se puede mostrar como una producción autónoma puesto que un tercer lector puede leerlo e interpretarlo sin necesidad de haber leído la obra fuente. Eso hace que la redacción de informes de lectura sea una actividad de notoria relevancia en el ámbito académico porque el estudiante estructura su pensamiento y adquiere elementos para asumir puntos de vista críticos y debidamente argumentados, y prepararse para la escritura de otras tipologías académicas como ensayos y monografías.
Rúbrica para evaluar ficha de lectura
Criterios de evaluación
5(Excelente) 4(Bueno) 3(Regular) 2(Deficiente) 1(Pobre)
Competencia comunicativa
El estudiante demuestra capacidad para desarrollar los argumentos de manera clara y coherente.
El estudiante demuestra una buena capacidad para desarrollar argumentos.
El estudiante demuestra una regular capacidad para desarrollar argumentos.
El estudiante demuestra una precaria capacidad para desarrollar argumentos.
El estudiante demuestra una nula capacidad para desarrollar argumentos.
El estudiante utiliza el léxico adecuado según el contexto y el tema tratado
El estudiante emplea casi siempre las palabras adecuadas según el contexto y el tema.
El estudiante a veces emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.
El estudiante casi nunca emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.
El estudiante nunca emplea las palabras adecuadas según el contexto y el tema.
El estudiante redacta sin errores ortográficos ni sintácticos
El estudiante redacta con pocos errores ortográficos
El estudiante redacta con numerosos errores ortográficos
El estudiante redacta con excesivos errores ortográficos
El estudiante redacta con excesivos y protuberantes errores ortográficos y
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y sintácticos.
y sintácticos.
y sintácticos. sintácticos.
Competencia argumentativa
El estudiante relaciona las premisas principales de la lectura con el sentido global del texto.
El estudiante evidencia capacidad para relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.
El estudiante logra, en algunos pasajes del texto, relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.
El estudiante no logra relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.
El estudiante demuestra nula comprensión del tema. No logra relacionar las premisas principales con el sentido global del texto.
El estudiante logra realizar una crítica reflexiva de la lectura, valora los distintos argumentos y emite juicios de valor coherentes frente a la temática
El estudiante demuestra una adecuada lectura crítica. Emite juicios de valor pertinentes frente a la temática.
El estudiante demuestra una escasa capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no siempre son pertinentes frente a la temática.
El estudiante demuestra una precaria capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no son pertinentes frente a la temática.
El estudiante demuestra una nula capacidad de lectura crítica. Sus juicios de valor no son pertinentes frente a la temática.
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ficha de lectura
ASIGNATURA:
Objetivo: Elabora una ficha de lectura que da cuenta de la comprensión, interpretación y valoración textual.
COMPETENCIAS NIVEL
Comunicativa: Se comunica de manera efectiva mediante el uso del lenguaje escrito.
Investigativa: Comprende textos, extrae (abstrae) los argumentos centrales y a partir de ellos critica y propone nuevos argumentos.
Refuerza
Introduce
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Elabore la ficha de lectura teniendo en cuenta la siguiente estructura:Encabezamiento
- Nombre del estudiante
- Asignatura
- Fecha
Referencia bibliográfica Se escribe la referencia completa del texto leído según
el estándar APA
Glosario Anotar los términos que pueden resultar desconocidos
para el lector con sus respectivas definiciones.
Conceptos clave Escribir los conceptos fundamentales y una breve
descripción de su significado según el texto.
Idea o planteamiento central o global del texto Redactar una proposición que dé cuenta de la idea
central del texto. Puede ser explícita o implícita en el
texto que se lee.
Ideas claves del texto Extraer tres citas literales que considere
fundamentales para el sentido global del texto. Cada
cita debe ir seguida de una explicación en sus propias
palabras que dé cuenta de las ideas presentes en el
texto.
Preguntas que suscita el texto Redactar dos o más preguntas que haya suscitado la
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lectura del texto. Estas son indispensables para
reflexionar sobre la comprensión de lo leído.
Intención, postura e ideología del autor Identificar la intención comunicativa del autor, la
disciplina a la que pertenece y la ideología afín a sus
postulados.
Valoración crítica Redactar un página en la que exprese su valoración del
texto. Esta valoración implica: reflexionar en torno al
tono del autor; a la pertinencia de las ideas del texto
frente al tema; y a los elementos que podrían haber
sido desarrollados de manera diferente, o con mayor o
menor exhaustividad. La valoración debe estar
justificada con citas textuales o paráfrasis.
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14. Exposición Oral Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de terminado a la exposición oral
también se le llama conferencia o ponencia. Consiste en explicar un tema o una idea con la
intención de informar.
Características.
La exposición se hará de forma clara, sencilla y ordenada para que se entienda bien.
Técnica de la exposición oral.
Elección del tema.
Adaptaremos el tema a la edad e intereses de los oyentes. El título será atractivo.
Documentación.
Debemos recoger información sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se
desconoce.
Organización de la información.
La información sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante.
Elaboración del guión.
Hay que seguir un orden lógico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos
interesante a lo más interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras
para que se puedan comprender.
Desarrollo.
Si es oral siguiendo las normas: entonación, gestos, vocabulario, etc.
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Rúbrica para evaluar presentación oral
Criterios de evaluación
5(Excelente) 4(Bueno) 3(Regular) 2(Deficiente) 1(Pobre)
Tono de voz
El estudiante proyecta la voz de manera fuerte y serena.
Su expresión oral fluye con naturalidad y seguridad.
Emplea el léxico adecuado según el contexto.
El estudiante proyecta adecuadamente la voz, aunque titubea. A veces emplea el léxico adecuado.
El estudiante muestra inseguridad en su expresión oral. No emplea el léxico adecuado.
El estudiante muestra demasiada inseguridad en su expresión oral. No emplea el léxico adecuado.
El estudiante demuestra una nula preparación del tema.
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Calidad de la presentación
El estudiante logra captar la atención del auditorio. Procura no limitarse a leer lo que está plasmado en la ayuda visual. El texto de la ayuda visual no tiene errores ortográficos ni sintácticos.
El estudiante capta la atención del auditorio, aunque a veces lee apoyado en su ayuda visual. El texto de la presentación tiene algunos errores ortográficos.
El estudiante permite que la atención del auditorio se disperse.
Se apoya demasiado en su ayuda visual para leer. El texto tiene numerosos errores ortográficos.
El estudiante no capta la atención del público. Se limita a leer lo que se muestra en la ayuda visual. Demasiados errores ortográficos en su ayuda visual.
El estudiante solo se limita a leer. Demuestra nulo dominio del tema.
Dominio del contenido
El estudiante exhibe pleno dominio conceptual del tema.
El estudiante exhibe buen dominio conceptual del tema.
El estudiante exhibe regular dominio conceptual del tema.
El estudiante exhibe deficiente dominio conceptual del tema.
El estudiante exhibe nulo dominio conceptual del tema.
Organización y secuencia
El estudiante presenta de forma organizada los contenidos de la presentación. Se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes
El estudiante presenta de forma organizada los contenidos, aunque se evidencian algunos saltos y/o lagunas conceptuales.
El estudiante presenta su exposición de manera irregular. No son claros los vínculos conceptuales ni las secuencias lógicas entre las partes.
El estudiante presenta de manera desordenada su exposición. No hay claridad entre los conceptos.
El estudiante presenta una exposición que resulta incomprensible para el auditorio.
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Uso del tiempo
El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para enriquecer su presentación
El estudiante hace buen uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.
El estudiante hace regular uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.
El estudiante hace deficiente uso de recursos visuales y tecnológicos para lograr captar la atención del auditorio.
El estudiante hace mal uso de la ayuda visual. No logra captar la atención del auditorio.
Cita de teóricos y/o expertos
El estudiante, cita teóricos y /o expertos en la materia para reforzar sus argumentos
El estudiante cita un adecuado número de expertos para reforzar sus argumentos.
El estudiante cita un escaso número de expertos para reforzar sus argumentos.
El estudiante cita muy pocos expertos para reforzar sus argumentos.
El estudiante no cita expertos para reforzar sus argumentos.
15. ARTICULOSTipos de artículos aceptados para publicación De acuerdo con la siguiente descripción
formulada por Colciencias (2008), los autores pueden presentar para publicación las siguientes
tipologías textuales:
a) Artículo de investigación científica y tecnológica. Documento que presenta, de manera
detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigación. La estructura del
artículo debe tener los siguientes apartes: Introducción Metodología Resultados Discusión
Conclusiones Bibliografía (sólo se incluye bibliografía citada en el texto).
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b) Artículo de reflexión. Documento que presenta resultados de investigación terminada desde
una perspectiva analítica, interpretativa o crítica del autor, sobre un tema específico,
recurriendo a fuentes originales.
c) Artículo de revisión. Documento resultado de una investigación terminada donde se
analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas o no publicadas,
sobre un campo en ciencia o tecnología, con el fin de dar cuenta de los avances y las
tendencias de desarrollo.
d) Artículo corto. Documento breve que presenta resultados originales preliminares o parciales
de una investigación científica o tecnológica, que por lo general requieren de una pronta
difusión. La estructura del artículo debe tener los siguientes cuatro apartes: introducción,
metodología, resultados, discusión y conclusiones.
e) Reporte de caso. Documento que presenta los resultados de un estudio sobre una situación
particular con el fin de dar a conocer las experiencias técnicas y metodológicas consideradas
en un caso específico. Incluye una revisión sistemática comentada de la literatura sobre casos
análogos.
f) Revisión de tema. Documento resultado de la revisión crítica de la literatura sobre un tema
en particular.
g) Documento de reflexión no derivado de investigación. Este tipo de documentos se conocen
en el ámbito académico como ensayos.
En general son escritos que mediante una estructura identificable exponen con claridad un
tema, desarrollan unas implicaciones y presentan unas conclusiones.
4.1-Estructura textual Los artículos de Investigación científica y tecnológica y los Artículos
cortos deben tener la siguiente estructura:
Título (subtítulo opcional)
Datos autor(es) Nombres y apellidos completos (sin letras iniciales) Formación académica Número del documento de identidad Correo electrónico, teléfono y celular. Filiación institucional (nombre de la entidad a la cual está vinculado)
Indicar tipo de artículo Investigación científica y tecnológica Artículos cortos Resumen: máximo 120 palabras.
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Palabras clave: son los términos más relevantes que tienen desarrollo en el texto, no simplemente aquellos que se enuncian. Se deben presentar de 3 a 5 palabras clave en orden alfabético.
Introducción
Método
Resultados
Discusión
Conclusiones
Bibliografía (sólo se incluye la bibliografía citada en el texto)
Apéndices (opcional)
Los artículos de Reflexión, Revisión, Reporte de caso, Revisión de tema y Documento de
reflexión no derivado de investigación podrán tener la anterior estructura o la siguiente:
Título (subtítulo opcional)
Datos autor(es)
Indicar el tipo de artículo
Resumen: máximo 120 palabras
Palabras clave: de tres a cinco
Introducción Desarrollo (con subtitulación interna)
Conclusiones
Lista de referencias
Apéndices (opcional)
RUBRICA DE EVALAUCION:
Esta rúbrica la utilizamos para evaluar los artículos redactados por los estudiantes. La
extensión puede ir entre 10-20 páginas. Disponen de esta tabla antes de redactar el texto y
con ella se autoevalúan y co-evalúan.
ELEMENTO EXCELENTE 5-4 ACEPTABLE 4-3 INSUFICIENTE 2-1
Formato: según las normas dadas: tablas y figuras referenciadas y
Presenta inconsistencias en las tablas y figuras
No desarrolla las normas dadas, en
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numeradas, estilo y cuerpo de letra, jerarquía de los apartados y sub-apartados.
referenciadas, numerales, estilos y cuerpo de letra, jerarquía de los apartados y sub apartados.
cuanto a la presentación del artículo.
Título Capta la atención y relación con el desarrollo del proyecto
Se relaciona con el tema de investigación pero el título no capta la atención.
El titulo no se
relaciona con el
tema y no es
atractivo.
Abstrac Contiene las ideas más importantes del proceso investigativo
Contiene algunas ideas del proceso investigativo
No contiene
algunas ideas del
proceso
investigativo
Cuerpo del articulo
presenta un estilo legible y personal. No parece copy- paste
Se evidencia un estilo entendible pero con errores de redacción
Es evidente el
plagio dentro del
texto
Conclusiones Resume las ideas principales del articulo y el resultado del proceso desde un juicio argumentado.
Aunque establece ideas principales no se evidencia la postura o punto de vista de quien elaboro el articulo
No contiene ni
presenta
conclusiones como
resultado del
proceso.
Bibliografía
16. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS – ABP
¿Qué es el ABP?
Dada la naturaleza que caracteriza al profesional de trabajo social, a quien día a día el contexto
social le demanda competencias para dar repuestas a los múltiples problemas sociales que
enfrenta un individuo, una familia, un grupo y/o una comunidad, se hace indispensable que a
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este se le genere competencias desde el ser-saber-hacer, que le permita dar respuestas o
soluciones idóneamente desde lo humano y lo profesional.
Teniendo en cuenta lo anterior, se toma la estrategia de aprendizaje conocida como
aprendizaje basado en problemas, la cual se describirá en los siguientes párrafos.
Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos
conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizaje son los propios
alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.
Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que hacen los
estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en aspectos muy
diversos”. Así, el ABP ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias.
Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
Resolución de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)
Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade:
Identificación de problemas relevantes del contexto profesional
La conciencia del propio aprendizaje
La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender
El pensamiento crítico
El aprendizaje auto dirigido
Las habilidades de evaluación y autoevaluación
El aprendizaje permanente
Todas estas competencias le permiten los trabajadores sociales, generar un proceso de
indagación, reflexión y resolución de problemas, habilidades propias del profesional que
asume una actitud crítica y responsable en la intervención.
Aspectos a tener en cuenta durante la aplicación de la estrategia
Para desarrollar la estrategia ABP los estudiantes deben contar con dos aspectos
fundamentales, estos son:
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Que los conocimientos de los que ya disponen sean suficientes lo cual les ayudará a
construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.
Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los
estudiantes llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de
información, espacios suficientes, etc.)
Proceso metodológico del ABP
Cada una de estas etapas le permite al estudiante y al docente ordenar el proceso de la estrategia de aprendizaje.
GUÍA PARA APLICAR LA ESTRATEGIA
Descripción del caso y/o problema
Los estudiantes deben entender el enunciado del problema
Toma de conciencia y formulación de hipótesis, posibles causas, posibles soluciones. Recurrir a lo que ya se conoce y enunciar lo desconocido, una vez todos los estudiantes unifiquen y ordenen criterios, se dispondrán a dar solución al problema. (trabajo en equipos)
Plenaria de los grupos, para elaborar conjuntamente la solución.
Estudio individual del problema, solicitud de ayuda si es necesario.
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_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Objetivo:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Participantes:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Tener en cuenta los siguientes aspectos:
Contexto en el cual desarrollará la actividad.
Materiales que utilizará.
Forma en la cual desarrollará la actividad.
Descripción del problema.
Fases en las cuales aplicará la estrategia. (Metodología)
Papel que desempeñará el profesor en el desarrollo de la actividad.
Papel que desempeñarán los estudiantes en la puesta en acción de la actividad.
Y tiempo que cree que llevará el desarrollo de la actividad, y en el cual organizará las
diferentes fases de su puesta en marcha.
Hora de inicio:______________ Hora de finalización:______________
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN
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ESCALA DE VALORACIÓN
Aspectos a
tener en cuenta
0-2
No aceptable
2 – 3
Deficiente
3-4
Satisfactoria
4-5
Excelente
Comprensión de la actividad
No se comprende el planteamiento de la actividad.
No se realiza la actividad.
Demuestra poca comprensión de la actividad.
Muchos de los requerimientos del trabajo faltan en el informe o respuesta.
Demuestra comprensión de la actividad.
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta.
Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de las tareas están incluidos en la respuesta o producción
Claridad de la actividad realizada
No se realiza la actividad, y lo efectuado, no responde a lo demandado.
Se realiza la actividad de forma elemental.
Algunas de las aportaciones no son claras, y han sido ubicadas en un aspecto que no corresponde.
La rúbrica pobre y no comprensible.
Se realiza la actividad casi completamente. Se cumplimentan todos los aspectos, pero de forma muy elemental.
Algunos aspectos de la rúbrica no son comprensibles.
La actividad está realizada completamente. Se cumplimentan todos los aspectos, y además de forma profunda.
La rúbrica comprensible y perfectamente realizada.
Facilidad de la
comprensión de
la actividad
Resulta difícil la comprensión
Es comprensible, pero no se perciben las relaciones de todos los
Es comprensible, se perciben las relaciones de todos los elementos y
Es comprensible, se perciben las relaciones de todos los aspectos y
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elementos, ni de las respuestas a ciertos elementos.
La rúbrica es incomprensible.
etapas, aunque hay algunos errores que dificulta su total comprensión.
Hay errores en la rúbrica.
elementos.
La rúbrica es completamente comprensible
Contenido
No satisface prácticamente nada de los requerimientos de desempeño.
No aplica los contendidos presentados para la realización de la tarea.
Hay errores conceptuales muy graves.
Nivel de desempeño por debajo de lo esperado. No identifica las etapas fundamentales.
No se identifican las etapas ni actividades fundamentales.
Hay algunos errores.
Poca variabilidad en las respuestas.
El nivel de desempeño es ligeramente al desempeño estándar.
Se observan algunos errores en la presentación de las fases y en los comentarios realizados, pero no constituyen amenazas.
Poca variabilidad en la respuesta.
La actividad está perfectamente realizada, identificando todas las etapas y actividades. La temporalidad es coherente. Ha ampliado los contenidos presentados y ofrece más información de lo presentado en los materiales.
Han utilizado más materiales que los aportados en la guía de materiales.
17. RUBRICA PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
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Descripción: El proyecto es un documento que específica qué es lo que el investigador se propone estudiar y cómo tiene planificada la realización del estudio, por lo que siempre debe elaborarse antes de iniciar la investigación. El Proyecto recibe también las denominaciones de “Protocolo” y de “Propuesta”; sin embargo, si entendemos la investigación como un proyecto que debe realizarse, el protocolo puede visualizarse como el documento que resume el proyecto de investigación que se ejecutará.
Por lo que podemos afirmar, que el Proyecto de Investigación, constituye el documento base del investigador, cuyas especificaciones le permiten orientarse al ejecutar el trabajo. El contenido debe ser lo suficientemente detallado y completo para que cualquier persona pueda realizar el estudio con resultados semejantes, o evaluar su calidad, su validez y su confiabilidad. Cualquier duda o incoherencia que se encuentre en lo descrito debe someterse a un mayor análisis. A los investigadores que estén iniciándose en estas actividades les aconsejamos someter el proyecto a personas con mayor experiencia en el tema y en su elaboración, a fin de que sus opiniones contribuyan a precisar lo que se desea exponer y realizar.
RUBRICA DE EVALAUCIÓN:
Criterios a evaluar Excelente satisfactorio En progreso Insuficiente
Introducci
ón
Planteamie
nto del
problema
Plantea
claramente el
problema y
propósito de la
investigación. El
mismo es
relevante. Se
sustenta la
justificación o su
significado
teórico-práctico
con evidencia.
Se plantea el
problema y el
propósito de la
investigación
pero la
justificación o
significado
teórico-práctico
no está
claramente
sustentado. La
evidencia que
presenta a
veces no es
relevante
Se plantea el
problema y el
propósito pero es
poco relevante.
Presenta confusión
en la justificación
en términos de su
significado teórico-
práctico y la
evidencia que
presenta.
El problema
presentado no
es claro. La
justificación
no está
sustentada.
Preguntas
de
Las preguntas o
hipótesis están
Las preguntas o
hipótesis se
Las preguntas o
hipótesis necesitan
Las preguntas
o las hipótesis
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investigaci
ón
planteadas de
manera clara y se
relacionan con el
problema.
relacionan con
el problema.
mejorarse para
relacionarse con el
problema.
causan
confusión y no
se relacionan
con el
problema.
Variables
del estudio
Se identifican
todas las
variables del
estudio. Las
variables fueron
definidas
conceptual y
operacionalment
e.
Algunas
variables fueron
definidas
conceptual y
operacionalmen
te.
Las variables no
fueron definidas
operacionalmente.
No se
identifican las
variables y no
existe su
definición
conceptual y
operacional.
Contribuci
ón a la
disciplina
Contribuye de
forma clara al
conocimiento de
la disciplina.
Contribuye al
conocimiento
de la disciplina.
Su contribución al
conocimiento de la
disciplina es
limitada.
Contribuye
muy poco al
conocimiento
de la
disciplina.
Revisión De
Literatura
Relación
con el
tema de
investigaci
ón
La revisión de
literatura tiene
mucha relación
con el problema
bajo estudio. Las
fuentes son muy
actualizadas
(últimos 5 años).
La revisión de
literatura tiene
relación con el
problema bajo
estudio. Las
fuentes son
bastante
actualizadas
(últimos 5
años).
La revisión de
literatura tiene una
relación limitada
con el problema
bajo estudio. Las
fuentes no están
actualizadas.
La revisión de
literatura
tiene muy
poca o
ninguna
relación con el
problema bajo
estudio.
Extensión La revisión es
extensa y se
relaciona con las
variables.
La revisión se
relaciona con
las variables.
La revisión es
limitada y se
relaciona un poco
con algunas
La revisión es
superficial y
no se
relaciona con
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variables. algunas
variables.
Fuentes De
Información
Variedad Las fuentes de
información son
variadas y se
utilizan textos
importantes de
distintos autores
reconocidos en el
área.
Las fuentes de
información son
variadas. Se
utilizan textos
de distintos
autores
reconocidos en
el área.
La variedad de las
fuentes de
información es
limitada. Algunos
textos de autores
reconocidos en el
área no son
consultados.
Las fuentes de
información
son muy
pocas. Se
utilizan muy
pocos textos
de autores
reconocidos
en el área.
Calidad El 80% o más de
las fuentes de
información
provienen de
textos con
autoridad o
revistas
arbitradas.
Entre 79% y
60% de las
fuentes de
información
provienen de
textos con
autoridad o
revistas
arbitradas.
Entre 59% y 40% de
las fuentes de
información
provienen de
textos con
autoridad o
revistas arbitradas.
Menos del
39% de las
fuentes de
información
provienen de
textos con
autoridad o
revistas
arbitradas.
Metodologí
a
Diseño de
investigaci
ón
Se describe de
manera detallada
el diseño. El
diseño es
adecuado para
contestar las
preguntas o
hipótesis.
Se describe el
diseño
parcialmente. El
diseño es
adecuado para
contestar las
preguntas o
hipótesis.
Se describe el
diseño de manera
superficial. El
diseño es
adecuado.
El diseño
presentado no
cumple con el
propósito del
estudio.
Población y
muestra
La población del
estudio y la
muestra fueron
identificadas. El
método de
Se identifica la
muestra pero
no la población.
Se presenta el
método de
Se identifica la
muestra pero no el
método de
muestreo.
Se identifica la
muestra pero
no el método
de muestreo.
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Programa Trabajo Social
muestreo fue
descrito con
claridad.
muestreo.
Fase de
instrument
ación
Los instrumentos
son adecuados
para recopilar los
datos. Se
establecen
evidencias
contundentes de
la validez y la
confiabilidad.
Los
instrumentos
son adecuados
para recopilar
los datos. Se
presenta
evidencia de
validez y de su
confiabilidad.
Los instrumentos
son adecuados
para recopilar los
datos. La evidencia
que se presenta de
la validez y
confiabilidad es
limitada.
Presenta
instrumentos
pero los
mismos no son
adecuados
para recopilar
los datos. No
se presenta
evidencia de
confiabilidad y
validez de los
instrumentos
Manual de
estilo
Formato de
estilo y
ortografía
Redacta el trabajo
siguiendo las
recomendaciones
del manual de
estilo en lo
siguiente: uso de
títulos y
subtítulos,
vocabulario
técnico y
presentación de
datos en tablas,
notación
estadística, fichas
bibliográficas y
enumeración en
el texto , no se
evidencian
Redacta con
errores
menores el
trabajo
siguiendo las
recomendacion
es del manual
de estilo en lo
siguiente: uso
de títulos y
subtítulos,
vocabulario
técnico y
presentación de
datos en tablas,
notación
estadística,
fichas
Redacta con
muchos errores
ortográficos y del
trabajo siguiendo
las
recomendaciones
del manual de
estilo en lo
siguiente: uso de
títulos y subtítulos,
vocabulario técnico
y presentación de
datos en tablas,
notación
estadística, fichas
bibliográficas y
enumeración en el
texto.
Utiliza el
manual de
estilo
inconsistente
mente en el
escrito,
presenta
errores en
todas las citas
y referencias
utilizadas o no
utiliza el
manual de
estilo. y se
presenta más
del 50 de
errores
ortográficos
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errores
ortográficos
bibliográficas y
enumeración en
el texto. y con
algunos errores
ortográficos de
puntuación.
de acuerdo a
la extensión
del texto
Bibliografía Las referencias
que componen la
bibliografía están
escritas
correctamente
según el manual
de estilo
utilizado.
Algunas
referencias que
componen la
bibliografía
están escritas
con errores
menores según
el manual de
estilo utilizado.
La mitad o más de
las referencias que
componen la
bibliografía están
escritas con errores
mayores según el
manual de estilo
utilizado.
Las referencias
que
componen la
bibliografía
están escritas
incorrectamen
te según el
manual de
estilo
utilizado.
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18. BIBLIOGRAFIA:
Verdejo P. Modelo para la educación y evaluación por competencias (MECO). Proyecto 6x4 UAEALC. México;2008. Disponible en: http://www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf
Tobón S, Rial A, Carretero MA, García JA. Competencias, calidad y educación superior; 2006. Disponible en:http://books.google.com.mx/books?id=jW7G7qRhry4C
López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009.
Cázares L, Cuevas JF. Planeación y evaluación basada en competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas;2008.
López VM. Evaluación formativa y compartida en educación superior. Propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. España: Narcea;2009
American Psychological Association. APA Style(internet);2014. Disponible en: http://www.apastyle.org/
http://www.oeaeuprrp.blogspot.com/
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