Rúbriques i portafolis wq

IV Jornada WebQuest Febrer 2012 Núria Alart, Núria Cervera i Mònica Horch

Avaluar per aprendre? Donar lloc a un procés de comunicació.

Objectius, procediments i criteris d’avaluació

Avaluació autèntica? (C. Monereo) Realista, útil i

propera.

Instruments d’avaluació? Debats, diaris, rúbriques, portafolis...

Avaluació competencial? Elaborar productes. Saber fer.

L’estudiant està cansat de no entendre allò que esperem dels seus treballs.

L’estudiant està cansat de repetir continguts i activitats d ’una

determinada i constant manera

Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a

detectar-los i a trobar camins per superar-los

Demostrar, valorar, reflexionar... tot allò que han après.Aprendre.Ser autodidactes.Prendre decisions.Desenvolupar i valorar les intel·ligències.Treballar les competències bàsiques.Ser conscients del propi aprenentatge...

Un instrument d ’avaluació ha de permetre a l’alumnat....

Fem que l’alumnat prengui consciència dels seus errors i els reguli?

Quina avaluació utilitzem?

Avaluem els punts de partida de l’alumnat?

Avaluem de quina manera planifica l’alumnat les operacions per a realitzar les tasques?

Deixem que l’alumnat participi en l’elaboració dels cri teris d’avaluació?

Els instruments d’avaluació utilitzats serveixen per a conèixer si s’han assolit els objectius proposats de manera significativa?

Cooperatius i col·laboradors.Capaços de resoldre problemes.Creatius, innovadors i emprenedors.Capaços d’adaptar-se i ser flexibles.Responsables i amb capacitat de lideratge.Pensadors crítics.Amb iniciativa i autonomia.Amb habilitats socials i emocionals.Productius.

Com podem fer una avaluació més justa a l’alumnat:

Alfabetitzats en tecnologies de la informació i la co municació (TIC/TAC)

Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de c om es planteja l’avaluació i, molt especialment, dels valors que es

promouen a través d’ella.

L’alumnat ha d'elaborar una resposta o un producte q ue demostri el seu coneixement i les seves habilitats.

Avaluar allò que poden fer. No allò que saben.

Elaboració de projectesExperimentsDemostracionsProductes escritsRecerquesDebatsRevisió i discussió de documentsObservació del professor/aObservació directa de l’aplicació dels coneixementsValoració del treball fetAutoavaluacióRúbrica d’avaluacióExamen oralValoració del dossierPortafoliAnàlisi de casos , simulacions, projectes,PBL...

Instruments d ’avaluació autèntica

“ És una metodologia d’avaluació alternativa que té en compte el nou paradigma educatiu centrat en l’estudiant ”

“Col·lecció d’evidències (materials, activitats, productes…) estructurades , ordenades i seleccionades amb la intenció

d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat , reflexionarsobre aquest i avaluar-lo”

“L’ànima i el cor de l’e-portafoli és la reflexió”

No les eines utilitzades

Helen C. Barret, 2009 http://electronicportafolio.org

E-portafoli i l’aprenentatge

Obtenir experiència

mitjançant activitats P

lantejar

problemes

Reconèixer la necessitat

d’aprendreEstratègies per a

superar problemes

Experim

entar amb

estratègies

Reflexionar les

activitats d’aprenentatge

e-portafoli

Planificar

Fer

Recollir Evidències

AnalitzarSeleccionar

Reflexionar

Compartir

Adapt. Gabineteinformatica.net 2008

Micro tallers: https://sites.google.com/site/microtallerstac/e-portfolio

Micro tallers TAC http://sites.google.com/site/microtallerstac/

Exemples de portafolis a la Universitat

https://sites.google.com/site/eportafoliuniversitat/

1. Educació Infantil

• Portfoli d’Etapa

2. Educació Prim ària

• Portfoli de Curs

3. Educació Secundària Obligatòria

• Portfoli de PBL

• Portfoli de Matèria

• Portfoli de Curs • Material (“espai de treball”)• Presentació (“aparador”)

4. Batxillerat

• Portfoli de Matèria

És un instrument de qualificació per a realitzar avaluacions autèntiques sobre una tasca.

És un conjunt de criteris i models lligats a uns objectius d’aprenentatge, utilitzat per avaluar l’actuació de l’alumnat en la creació de tasques,

treballs, projectes, presentacions…

El pensament crític i reflexiu

Facilita la comunicació

Avaluació de les competències relacionades amb la sín tesi, aplicació, crítica, producció, avaluació…

Mostra als estudiants els diferents nivells d’assolim ent que pot aconseguir en un treball, proporcionat els aspectes qu e han de complir

per assolir els nivells m és alts de qualificació

Possibilita als estudiant que realitzin l’avaluació d e les seves pròpies realitzacions (autoavalaucions i coavaluacions) saben t els criteris de

qualificació amb els quals seran avaluats.

Possibilita als docents una avaluació més objectiva, justa i imparcial dels treballs dels estudiants, mitjançant una escala que mesura les habilitats i tasques dels estudiants

1. El producte esperat , treball, projecte…

2. Els aspectes a avaluar. Els elements que ha de tenir el producte (treball), els indicadors d’assoliment (capacitat de síntesi, claredat en la redacció, originalitat, profunditat…

3. Els nivells d’adquisició de les competències . Les diferències sobre el producte (escala de bé, regular, just…) Uns criteris esmicolats dels indicadors amb més detall sobre les diferències en quant a l’aprenentatge.

Pensar sobre expectatives tascaPensar sobre els resultats

Aconseguir (conceptes, procediments i actituds)

Raons per escrits de l’avaluació

Saber quina avaluaciósegons evidència

Reflexen els objectius d’aprenentatge de l’alumnat

Aspectes Excel·lent Bé Regular Insuficient

Presentació(d’un web)

El treball té a la xarxa un atractiu excepcional, és una presentació útil. És fàcil de localitzar tots els elements importants. Tots els elements gràfics són utilitzats amb efectivitat per l’organització del material.

Les pàgines tenen un atractiu i una presentació útil. Tots els elements importants són fàcilment localitzables.

Les pàgines tenen una presentació útil, però tenir una informació massa extensa i arribar a ser avorrida

Les pàgines estan plenes d’informacióconfusa i de difícil comprensió. És difícil de localitzar el elements.

Aspectes a avaluar

Escala de qualificació Criteris

Escala i criteris d ’avaluació

Qualificació DescripcióExcel·lent Nivell excepcional. Compliment de tot allò proposat. Proposa i desenvolupa noves

accions. Demostra una total comprensió del problema. Tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta.

Bé Nivell d’assoliment ben superat. Mínim nivell d’error. Demostra una considerable comprensió del problema. Gairebé tots els requeriments de la tasca estan inclosos en la resposta

Regular Nivell d’assoliment superat. Els errors són mínims. Demostra una comprensióparcial del problema. El major nombre de requeriments de la tasca estan en la resposta final.

Suficient Nivell d’assoliment per sota del que s’esperava. Presentació amb alguns errors. Demostra poca comprensió del problema. Molts dels requeriments de la tasca falten en la resposta.

Insuficient No acompleix pràcticament res dels requisits de la tasca. No compren el problema. No respon a la pregunta. No s’ha intentat fer la tasca.

Exemple per dissenyar una rúbrica per a una WebQuest

WQ parts Aspectes

Presentació Presentació visual, auditiva, emotiva... Navegació fluida.

Introducció Eficàcia cognitiva, emotiva...

Tasca Connexió amb els criteris d’avaluació.

Procés Claredat del procés. “Bastida” acompanyament. Riquesa.

Recursos Importants. Quantitat i qualitat.

Avaluació Claredat dels criteris. Nivells de desenvolupament: Excel·lent (2 punts) Bé (1,5)

Guia didàctica Fàcil d’utilitzar, adaptar segons context

Pot augmentar la qualitat de la seva instrucció, proporcionant l'atenció en els detalls particulars com a model per a l’alumnat.

El professorat pot reutilitzar les rúbriques per a diverses activitats.

Fàcil d’utilitzar

Minimitza la subjectivitats

Té pautes explícites pel que fa a les expectatives del professor.

Pot utilitzar rúbriques com a eina per desenvolupar les seves capacitats.

Fortaleses i debilitats

Eines per elaborar rúbriquesRubistar: http://rubistar.4teachers.org/

RÚBRICA D’AVALUACIÓ TREBALL EN GRUP. EDUCACIÓ INFANTILPINTEU LES CARES:

PREGUNTES

COM HA FUNCIONAT EL GRUP?

CADASCÚ HA FET BÉ LA SEVA FEINA?

US HEU AJUDAT?

HEU TINGUT PROBLEMES?

US HA AGRADAT FER EL TREBALL JUNTS?

RÚBRICA D’AVALUACIÓ TREBALL EN GRUP. EDUCACIÓ PRIMÀRI A

ASPECTES Excel.lent Bé Just Incomplet Total

HEU FET FEINA JUNTS I EN EQUIP? (HEU AJUDAT I COL.LABORAT)

Sempre

HEU ESCOLTAT ALS ALTRES QUAN HAN PARLAT?

ENS HEM DESPISTAT FENT TONTERIES

HEU RESPECTAT I COMPARTIT LES IDEES DE L’EQUIP?

HEU PRESENTAT TOTA LA FEINA?

RÚBRICA D’AVALUACIÓ D’UNA PRESENTACIÓ: EXPRESSIÓ ORAL SECUNDÀRIAOmplir la següent graella d'avaluació. Veureu que aquesta consta de cinc apartats. Cadascun d'ells es valorarà

amb les següents puntuacions:Incomplet = 0 punts Just = 1 punt Bé = 1,5 pu nts Excel·lent = 2 punts

Aspectes Excel.lent Bé Just Incomplet Total

Parla, to, articulaciói pronunciació

Sovint parleu molt fluix i no es pot entendre l’explicació. El to no permet expressar els sentiments.

ExplicacióContingut

Posició corporal i contacte ulls

Utilització del llenguatge oral

Recursos multimèdia

IV Jornada de WebQuestTaller 2: Avaluació rúbriques i portfoli

Per omplir abans de començar el taller:

Activitat1: Hem treballat l'obra de Joan Miró i per grups toca pintar un quadre seguint

el seu estil. (educació Infantil)

Proposta d'avaluació:

Activitat 2: Inventem un conte col.laboratiu (Cicle Inicial)

Proposta d'avaluació:

Activitat 3: Per grups han de construir una figura en tres dimensions (Cicle Sup.)

Proposta d'avaluació:

Activitat 4: Presentació oral sobre un tema de naturals o socials (ESO)

Proposta d'avaluació:

Per omplir durant el taller:

Activitat:

Proposta d'avaluació: