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Sobre evaluación
Evaluar es un proceso que implica:
Recoger información sobre aquello que va a ser evaluado. Instrumentos de evaluación.
Valorar, en función de criterios, los objetivos de aprendizaje logrados. Criterios de evaluación
Brindar retroalimentación (tanto al estudiante como al docente)
Tomar de decisiones
¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa?¿Quiénes evalúan? ¿Cómo se evalúa?
¿Qué se evalúa?
trabajo docente instituciones planes de estudio Carreras Programas ….. Resultados de aprendizajes Proceso de aprendizaje
¿Para qué se evalúa?
Para obtener información sobre: saberes/habilidades que poseen los
estudiantes (evaluación diagnóstica)
el progreso en los aprendizajes de los estudiantes y las metodologías de enseñanza aplicadas (evaluación formativa)
Para tomar decisiones sobre la acreditación (evaluación sumativa). Ponderación de los resultados correspondientes a los diferentes tramos del proceso de aprendizaje
Relación “evaluación – acreditación”
¿Quién evalúa?
Pensando en evaluar aprendizajes…
¿Quién evalúa el aprendizaje del alumno?
El propio alumno (autoevaluación) El alumno y el docente (co-evaluación) Entre alumnos (co-evaluación) El docente
Autoevaluación
Es una representación que el estudiante se hace de sus propias capacidades y formas de aprender.
Para instalarla: utilizar en el aula procedimientos que les permitan a los estudiantes reconocer sus logros, fortalezas y dificultades para aprender y, además, les ayuden a decidir cuáles son las mejores estrategias para superar sus dificultades.
Co-evaluación
Procesos de evaluación compartidos: Entre profesor y estudiante: el estudiante
recibe información por parte del profesor que puede contrastar con su propia valoración.
Entre estudiantes: al valorar el trabajo de un compañero se toma conciencia de los aspectos más relevantes del contenido de aprendizaje que es objeto de evaluación. Permite contrastar con su propia producción.
¿Cómo se evalúa el aprendizaje?Decidir si:- evaluar resultados de aprendizaje- Proceso de aprendizaje- Ambos
Establecer:- instrumentos de evaluación - criterios de evaluación- Sistema de evaluación
Coherencia entre objetivos-metodología-instrumentos
Evaluación de resultados
Es una evaluación puntual, es una especie de fotografía estática del aprendizaje logrado.
Instrumentos:
pruebas escritas u orales (estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas o de ensayo)
Evaluación de proceso
permite dar cuenta de los aprendizajes parciales que va alcanzando, o no, el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Instrumentos:
Portafolios, Rúbricas, listas de cotejo o registros de observación, diarios.
Relación instrumentos-habilidades a evaluarHabilidades de menor complejidad: De recuperación de información Aplicación de procedimientos conocidos
Habilidades de mayor complejidad: De integración de conocimientos (resolución de
problemas, modelización, argumentación) Adquisición autónoma de conocimiento (comprensión
de conceptos, procedimientos, etc. no conocidos a partir de un texto, manejo de bibliografía)
Menor complejidad de las habilidades a evaluar – mayor estructuración en los instrumentos
Mayor complejidad de las habilidades a evaluar – menor estructuración en los instrumentos
Instrumentos para evaluar resultados: descripcionesPruebas estructuradas:
- De opción múltiple- Completar- Apareamiento (unir con flechas)
Pruebas semi-estructuradas:- Parciales “clásicos” de desarrollo- Completar con explicación
Domiciliario/presencial/individual/grupal/
oral/escrito
Pruebas no estructuradas o de ensayo:- Monografía- Tesis de licenciatura
Portafolio- Es una colección de trabajos de los alumnos- El docente explicita criterios de
conformación del portafolio (los alumnos participan de la selección de los trabajos, de los criterios de selección o no)
- Suele incluir una actividad de reflexión sobre “la carpeta”
Instrumentos para evaluar procesos: descripciones
Algunos criterios de selección de trabajos:
Decide el alumno o el docente
Los que muestran aprendizaje Los que muestran errores superados Los mejores trabajos Los que proponen una secuencia que
evidencia evolución en el aprendizaje
Etc…
Rúbrica o rubric Instrumento que presenta indicadores de
desempeño por niveles
Formato: cuadro de doble entrada
En la 1º columna se listan las habilidades a evaluar y en la 1º fila los niveles de desempeño posibles. Cada celda incluye un descriptor que indique el logro de dicha habilidad en el nivel correspondiente.
Diarios recopila información referida al proceso de
trabajo del estudiante y para desarrollar aspectos metacognitivos: reflexión acerca de las diferentes actividades de aprendizaje, de los contenidos y los procesos de adquisición de conocimientos, dificultades, etc.
Es muy útil para utilizarlo durante la resolución de problemas, para plasmar el proceso de resolución, y luego de la resolución, para realizar una reflexión sobre el proceso.
Lista de cotejo o registro de observación Permite evaluar en distintos momentos
aspectos establecidos previamente: de contenido, actitudinales, de trabajo en grupo, etc.
Formato: cuadro de doble entrada En la 1º columna se listan los aspectos a
evaluar y en la 1º fila distintos momentos de tiempo. En cada celda se marca “presencia o ausencia” o “valoración” (B, R, M)
Sobre los criterios para evaluarEl docente establece qué será lo importante a
considerar, según el instrumento. A modo de ejemplo: Cumple las consignas y está completo
(ensayo, portfolio) Precisión en el uso del lenguaje matemático Elaboración autónoma (no copia) Conocimiento de los contenidos Calidad de los materiales seleccionados Uso apropiado de bibliografía
Ejemplos de instrumentos
Diario de la clase (fecha)
Conceptos trabajados en clase: Lo que me despierta curiosidad es: Me pregunto si: Estoy confundido acerca de: Hoy aprendí: Comentarios:
Modelo de diario
Consignas de un portafolio1.Decidir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:a)La suma de tres números irracionales da siempre por resultado un
número un número irracional.b)Todo número entre 2,31010010001… y 2,31331333133331… es
irracional.c) El número 4,59999… es menor que 4,6.d) El número 17/8 tiene dos formas de representación decimal
diferentes.e) Entre los números – 2/3 y – 3/5 no existen números irracionales.
2. Un profesor preguntó a sus estudiantes si era igual a 1,7320508076. Un estudiante contestó que sí porque al realizar la raíz cuadrada de tres en la calculadora, en el visor le aparece ese número. ¿Es correcto lo que dice el estudiante? ¿por qué?
NOMBRE Y APELLIDO:……………………..Sobre los contenidos específicos Alumno Docent
eOpero numérica y simbólicamente de manera correcta
Sé cómo graficar funciones mediante tabla de valores
Anticipo qué curva representa una cierta expresión algebraica
Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en ….Sobre el contenido transversal (argumentación)Justifico mis respuestas
Identifico qué es suficiente para garantizar la validez de mi respuesta.
Sobre las competencias comunicacionales en MatemáticaPuedo expresar simbólica y coloquialmente mis respuestas
Comprendo enunciados que se presentan simbólicamenteMi dificultad para comunicar lo que hago está en:….
Completar cada casillero con bien, regular o mal. Completar el último casillero brevemente.
Nivel menos desarrollado
Nivel de desarrollo intermedio
Nivel avanzado de desarrollo
Búsqueda de una
posible solución
-No organiza la información
-Trabaja sin rumbo-No puede explicar por qué hace lo que
hace-Utiliza una escasa
variedad de heurísticas
-Organiza la información
-Hace pruebas sin poder anticipar por
qué las propone-Utiliza heurísticas
variadas
-Organiza la información
-Utiliza variadas heurísticas
-Anticipa un plan de acción
-Puede explicar qué hará
Verificación de la solución
hallada
- No verifica la solución hallada
- Verifica la solución en casos en los que sus estrategias son “estándar” (solución de ecuaciones, por
ejemplo)
- Dispone de diversas estrategias para
verificar la solución propuesta
EJEMPLO DE ASPECTOS DE RUBRIC SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS
Indicadores de un aprendizaje incipiente
Indicadores de un aprendizaje intermedio
Indicadores de un aprendizaje avanzado
Distinguir un comportamiento
proporcional de uno lineal
Encontrar semejanzas entre la función de
proporcionalidad y las funciones lineales
Reconocer a la función de proporcionalidad como un caso particular de las
funciones lineales
Reconocer si una expresión o gráfico
responde o no a una función lineal
Construir una función lineal a partir de ciertos
datos
Argumentar acerca de si un comportamiento
puede modelarse o no mediante una función
lineal
Graficar a partir de una tabla de valores (con más
de dos valores).
Graficar a partir de una tabla de valores con dos valores y explica por qué
bastan.
Graficar dado dos datos (puntos o “m” y un punto); y a partir de una fórmula
(marcando “b” y marcando “m” como “desplazamientos”)
Ejemplo de rubric para función lineal
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