View
17.051
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
El Currículo Integrado de las LenguasCentro del Profesorado de Huelva-Isla Cristina
13 de octubre de 2009
Modelos de
unidades
didácticas
integradas
Víctor Pavón Vázquez
(Universidad de Córdoba)
victor.pavon@uco.es
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Introducción
Revolución metodológica e historia de las revoluciones.
CIL versus CI. El Currículo Integrado de las Lenguas frente al Currículo
Integrado de las AL y las ANL... veamos unos ejemplos.
¿A qué aspira el CIL? a llenar el hueco existente entre el mundo ideal y la
realidad.
¿Cómo?: a) proporcionando sugerencias para organizar una estructura
curricular coordinada (lingüísticamente) e integrada (globalmente), b) unas
estrategias metodológicas y c) unas pautas para el diseño y elaboración
de los materiales.
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Grado de innovación del CIL
Planificación, CIL y proyecto bilingüe: hacia una necesaria homogeneidad metodológica y curricular.
Las secuencias didácticas no constituyen un modelo de programación.
Apoyo sobre tres aspectos fundamentales:
a) nacen de la experiencia y de la observación de modelos de integración ya aplicados con éxito;
b) permiten una valoración de la efectividad de la propuesta posibilitando la adopción de cambios;
c) modelos fácilmente aplicables para las tres lenguas.
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Estructura del documento
I. Preguntas y respuestas
II. Sugerencias metodológicas
III. Secuencias didácticas
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Revisión de objetivos comunes
Compendio voluminoso de sugerencias metodológicas vs.
identificación de un reducido número de aspectos metodológicos: en
busca de la necesaria homogeneidad metodológica (CIL, págs. 41-44)
Condiciones para que las pautas metodológicas “funcionen”:
a) ser adaptables a las condiciones educativas particulares de la
enseñanza integrada de lenguas;
b) ser claramente efectivas;
c) y sobre todo, ser adecuadas para la utilización de la tipología textual y
la enseñanza por tareas.
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Fomento de la interacción en el aula
De la interacción dominada por el profesor a la participación del alumno.
La habilidad comunicativa conversacional frente a la competencia lingüística de corte académico (BICS y CALP [Cummins] ).
Actividades de tipo colaborativo: incremento de la cantidad de lengua utilizada por los alumnos y utilización de estrategias lingüísticas distintas.
Condiciones del trabajo colaborativo: hábito, comprensión de instrucciones, gradación temporal y utilidad.
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Selección de los materiales
Deben ayudar a conseguir los objetivos de aprendizaje planteados, el alumnado no debe verse ocupado en actividades que demandan mucho tiempo para el beneficio que reportan.
Búsqueda de sintonía entre los materiales integrados y con respecto a los que les han precedido y los que los sucederán.
Los materiales deben ser dúctiles y apropiados para que puedan ser utilizados con propósitos diferentes a los inicialmente planteados: los beneficios de la reutilización.
¿Dónde están?, ¿probamos en internet?
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Naturaleza y gradación de las tareas (I)
El proceso de aprendizaje de una lengua en el aula:
a) transformación del conocimiento explícito en implícito;
b) procesamiento consciente del lenguaje a través de la realización de
tareas y actividades;
c) interiorización de sus principios de uso de forma inconsciente;
d) utilización en situaciones de comunicación de forma espontánea y
natural.
La importancia de la gradación de las tareas (mecánicas,
contextualizadas, significativas, semirreales y reales).
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Naturaleza y gradación de las tareas (II)
¿Es posible adquirir competencia gramatical en una segunda lengua a través de la comunicación y el estudio del contenido?
Atención sistemática al desarrollo del sistema lingüístico del alumnado: la atención a la forma. La enseñanza basada en tareas ofrece oportunidades para que los aprendices presten atención a lo formal en situaciones comunicativas.
Las tareas han de ser: a) interactivas, b) significativas para el aprendiz, c) centradas en aspectos formales del lenguaje esenciales para el desarrollo de la tarea.
García Mayo, M.P. (ed.) 2007. Investigating Tasks in Formal Language Learning. Clevedon: Multilingual Matters.
Willis, D., Willis, J. 2007. Doing Task-based Teaching. Oxford: Oxford University Press
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
Naturaleza y gradación de las tareas (III)
El enfoque textual: los textos (orales y escritos) como unidad central para el desarrollo de actividades comunicativas.
Fases en la realización de la tarea:
a) fase de capacitación comunicativa (exposición a un texto base);
b) fase de producción textual (primera elaboración de un producto textual);
c) fase de reflexión lingüística (consolidación de la competencia lingüística);
d) fase de reconstrucción textual (mejora del producto textual)
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
El lugar del conocimiento lingüístico
¿El lenguaje como inventario de estructuras lingüísticas o como herramienta para conseguir llevar a cabo ciertos propósitos comunicativos?.
La tradicional visión de la estructuración gramatical en términos de dificultad-simplicidad frente al principio de frecuencia.
Introducción de aspectos gramaticales:
a) observación de su uso natural;
b) relación entre su uso y la resolución de problemas de índole comunicativa;
c) deducción de su significado y funciones;
d) oportunidades para su aplicación comunicativa (guiadas y semi-guiadas);
e) utilización de los elementos lingüísticos de forma indirecta (en el sentido de que no les prestan atención consciente) y espontánea.
EL CURRÍCULO DE LAS LENGUAS
Modelos de unidades didácticas integradas
CEP de Huelva-Isla Cristina, 13 de octubre de 2009
¡GRACIAS!(INTEGRADAS)
Recommended