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PEDAGOGIA SOCIO - CRÍTICA
Enfoque Socio crítico
Abril 2010
“Lo que tenemos
que aprender lo
aprendemos
haciendo”
Aristóteles
Pedagogía Crítica
• Reconsidera la relación entre lo teórico y lo practico.
• Busca una visión sintética y compleja de la realidad.
• El conocimiento se construye.
• Se apoya en la reflexión individual y grupal.
• Teoría de la acción comunicativa de Habermas.
• Pedagogía critica de Giroux.
Teoría de acción comunicativa
• Capacidad de entendimiento entre sujetos que se comunican por medio de un lenguaje y buscan una comprensión mutua.
Pedagogía crítica
• “En un proceso de enseñanza-aprendizaje, el enfoque comunicativo promueve la interacción entre iguales, el intercambio de significados y de experiencias en la participación critica dentro de actos comunicativos” (Ayuste 2000).
Enfoque socio - critico
• Surge en 1923 con los postulados de la Escuela de Frankfort.
• Se inserta en una tendencia interestructurante.
• Busca crear una pedagogía liberadora y emancipadora. (Habermas, Vigotsky, Piaget)
• Define el aprendizaje en relación con la formación de estructuras cognitivas, afectivas, psicomotoras y valorativas.
• Aprendizaje visto como un proceso significativo que no se centra en la obtención de resultados y reconoce la diversidad, los ritmos de aprendizaje y el aprendizaje diferencial.
• Involucra los aspectos de la vida cotidiana y profundiza en los valores sociales.
Valores
• Consenso
• Negociación
• Tolerancia
• Respeto por la diversidad.
• Cooperación.
• Colaboración
• Empatía.
Actitud Critica
• Mas que descubrir el mundo TRANSFORMARLO.• Analizar, reflexionar y actuar en el cambio de su
propio contexto. (Freire)• Fijando objetivos concretos a través del diálogo.
Ventajas
• Visión global y dialéctica.
• Visión democrática.
• Aplicación de la personalidad a la transformación de la realidad.
• Transformación de su contexto y realidad próxima.
• Equipos de trabajo.
• Líneas de investigación.
• Desarrollo de proyectos.
Profesor
• Mediador entre los conocimientos y la realidad del estudiante.
• Facilitador de procesos y habilidades.
• Estimulador de experiencias vitales.
• Contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento reflexivo.
• Investigador de su practica.
• El aula es su taller.
Estudiante
• Es agente activo de la construcción de conocimiento.
• Es crítico y reflexivo.
• Asume posiciones y las argumenta
• Indaga sobre su contexto socio-cultural.
• Es agente activo de transformación.
• Se forma como líder.
Relación Profesor - Estudiante
• Interacción.
• Participación en procesos reflexivos.
Planeación
• Busca el abordaje riguroso de los problemas que se relacionan con el estudiante, con los contenidos, las habilidades, los valores, las competencias y la institución.
• Pasa constantemente de la teoría a la acción, el estudiante debe demostrar la pertinencia de sus contenidos en la transformación de su contexto.
• Trabaja con base en preguntas problémicas de su contexto.
Didáctica
• Desarrolla un trabajo interdisciplinar.
• Trabaja con proyectos unificadores.
• Utiliza el aprendizaje cooperativo.
• Hay una constante evaluación cualitativa y cuantitativa.
• Incita a la creación de hipótesis y a su posterior argumentación.
Evaluación
• Promueve procesos evaluativos equitativos y neutrales, lo que implica que el docente se despoje de prejuicios personales y establezca espacios comunicativos de escucha con el estudiante.
• El estudiante formula hipótesis y es un interlocutor valido en la construcción del pensamiento.
• El estudiante elige los caminos, las estrategias, las herramientas y los momentos que considere para poner en practica lo aprendido.
• Hay acuerdos de evaluación.
• Se trabaja en torno a rubricas de evaluación.
• Se ve la evaluación como una acción comunicativa.
• Privilegia la coevaluación y la autoevaluación
• Se centra en la formulación de hipótesis.
Ayuste, A; Flecha, R.; López Palma, F; Lleras, J. (1994), Planteamientos de la pedagogía crítica. Comunicar y transformar, Barcelona.
Giroux, H. (2003), Pedagogía y política de la esperanza, Buenos Aires.'
González Agudelo, E. M. Corrientes pedagógicas contemporáneas.
Habermas, J. (1999), Teoría de la acción comunicativa I y II. Taurus Humanidades. 618 pp.
Hernández Díaz, A. (1996), “Teoría crítica de la enseñanza”. En: Universidad de la Habana, colectivo de autores: tendencias pedagógicas contemporáneas.
Ibar Albimaña, M. G. (2002), Manual general de evaluación, Octaedro: España. 462 pp.
Karr y Kemmis. (S.F), Teoría de la enseñanza crítica. Mardones, J. M. (1991), Filosofía de las ciencias humanas y sociales, Barcelona 1991.
McLaren, P. (1997), Pedagogía crítica y cultura depredadora, Paidós Educador.Ruiz de Azúa, B. (1997), De Heidegger a Habermas, Barcelona. 126 pp.
Ureña, E. (1978), La teoría crítica de la sociedad de Habermas, Madrid.
Gracias
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Maestría en Investigación Social Interdisciplinaria
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