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Las adaptaciones curriculares para
estos niños, constituyen la
necesidad de adaptar de forma
flexible el currículo a las
posibilidades y objetivos realistas
de la educación de cada niño
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Proyecto Educativo de Centro que tenga en cuenta la escolarización de alumnos sordos
Elección de un sistema de comunicación que se utilice con los alumnos sordos y que sea conocido por profesores y alumnos
Profesores preparados para realizar adaptaciones curriculares
Profesores de apoyo especializados que conozcan el L.S.E.
Organización flexible del centro
Recursos materiales
Presencia de adultos sordos que colaboren en la educación del niño
Escolarización
El Real Decreto 696/199 de 28 de abril y
la Orden de 14 de febrero de 1996
establecen las condiciones para la
escolarización inicial de los alumnos y
alumnas con discapacidad auditiva
ASPECTOS BÁSICOS PARA
LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES Clarificar desde qué lugar se considera
necesario realizar adaptaciones en el
currículo ordinario para su aplicación al
niño sordo
• Valorar la necesidad de conocer de
forma global las peculiaridades del niño
sordo para definir las adaptaciones
• Precisar el papel del profesor en el
proceso enseñanza – aprendizaje
IMPORTANCIA DE LA
ESCOLARIZACIÓN
TEMPRANA Es importante la escolarización temprana
ya que utilizan equipos de amplificación que hacen posible una estimulación auditiva y olorotáctil.
Estos niños se desarrollan en un ambiente normal y dejan en cierto modo de estar tan protegidos por su familia y se sitúan en la vida cotidiana rodeados de otro tipo de personas. Se incentiva y favorece el desarrollo intelectual global (cognoscitiva, motriz, sensorial y verbal)
Dónde
La escolarización de los alumnos con
discapacidad auditiva se debe contemplar en
el marco de los principios de normalización y
de integración.
En este marco se deben analizar tres
posibilidades:
el centro ordinario,
el centro de integración preferente de auditivos y
el centro de educación especial.
CURRICULUM EN LA
ESCOLARIZACIÓN DEL NIÑO
SORDO: 1. contextualizar, priorizar y secuenciar
los contenidos y objetivos
2. acordar, diseñar y adaptar las
actividades
3. acordar, conectar y facilitar
estrategias en la metodología
4. criterios flexibles, instrumentos
adecuados y estrategias adecuadas en
la evaluación
5. Realizar las modificaciones organizativas:
a. Centro: - Planificar espacios
- Determinar tiempos
- Agrupamientos
- Canales de participación
- Determinar responsabilidades
- Equipo de orientación educativa
b. En el aula: - Espacio, tiempo, materiales
- Fijar normas y procedimientos
- Apoyos y recursos
- Ayudas técnicas
Centros de Integración
Preferente
La opción que mejor cumple los objetivos de normalización y de integración es el centro de integración preferente de auditivos.
La escolaridad del alumnado con discpacidad auditiva se llevara a cabo siempre que sea posible, en el centro que disponga de
Medios personales y ayudas tecnicasnesecarios
Respuesta educativa.
La respuesta curricular al alumno con
discapacidad auditiva debe implicar al
conjunto de la comunidad educativa. Este
proceso tiene como principal condición
previa, la existencia de ambiente institucional
favorecedor de la atención a la diversidad.
Como manifestación de esa implicación institucional,, en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y en los Proyectos Curriculares de Etapa se considerarán estos criterios: Valoración semejante de todas las áreas curriculares
Flexibilidad en la organización del centro y en la coordinación de las actividades
Diversidad en la metodología de trabajo, en las actividades que se plantean a los alumnos y en las opciones académicas
Importancia de la expresión corporal y utilización de la gestualidad para la comunicación
Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar con los alumnos sordos.Planificación de juegos y actividades de ocio para favorecer la interacción social de los niños.
Además se contará con recursos
organizativos, personales ytecnológicos esp
ecializados:
Planificación del uso de los recursos personales y
materiales.
Organización de los tiempos y dotación de espacios.
Profesor/a de apoyo a los aprendizajes (PT)
Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL.)
Asesor sordo y/o Intérprete de LSE.
Materiales educativos específicos
Tecnología comunes con aplicaciones y programas
específicas
RELACION ENTRE EL COLEGIO
Y LA FAMILIA PARA DOS
PAUTAS DE ACTUACIÓN Una escuela abierta a la diversidad de los
alumnos, en la que coexisten las diferencias. comprensiva a la que tenga acceso cualquier ciudadano, capaz de atender la diversidad respondiendo a las diferencias y características de los alumnos,
Tiene que existir una relación entre la escuela y la familia ya que esta a veces desconoce el problema, no tiene información y no sabe las capacidades de esta persona deficiente, sufren también crisis emocional por no saber como enfrentarse a su hijo y a su discapacidad.
CONCIENCIACION DEL RESTO
DE COMPAÑEROS EN LA
INTEGRACIÓN DEL NIÑO
SORDO Explicarles en que consiste su forma de
comunicación, como se deben de comportar
cuando ellos quieran comunicarse con su
compañero. Intentar que sus compañeros
conozcan L.S.E. o por lo menos lo mas
básico. Ayudarles a que no rechacen a su
compañero por tener otra forma de
comunicarse.
PAUTAS DE ACTUACIÓN ANTE
UN SORDO
¿Qué recursos puede utilizar?
Existen una serie de recursos y ayudas que eliminan o reducen sus secuelas, integrando a estas personas en el resto de la sociedad:
Prótesis auditiva
Educación:
○ Estimulación precoz
○ Equipos de frecuencia modulada
○ Programas de ordenador
Vivienda:○ Sistemas luminosos
○ Despertadores
○ Reloj vibrador
○ Vídeo portero
Comunicación interpersonal:○ Teléfono de texto
○ Fax
○ Correo electrónico...
Vida social:○ Teletexto
○ Programas de televisión específicos
Interpretes
Recursos para el desarrollo y
potenciación del habla y de la voz.
Son herramientas que proporcionan un feed-
back visual inmediato de los estímulos
sonoros emitidos por el especialista y/o la
persona deficiente auditiva.
SpeechViewerIII
Creado por IBM, es un sistema de
ejercitación del habla. Se utiliza con
tarjeta de sonido estándar (Sound
Blaster) y bajo entorno Windows.
Es un programa diseñado para la
corrección fonética y el control de la
fonación.
Sistema VISHA
Se compone de una tarjeta de procesado
digital de la señal conectada a un PC
compatible y una serie de programas, todo
ellos creado y desarrollado por la
Universidad Politécnica de Madrid.
Proyecto DI
Programa para el aprendizaje y
entrenamiento de la lectura labial.
Editado y distribuido por el MEC-PNTIC
(Programa de Nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación).
Prácticas del lenguaje
escrito
Programa creado específicamente para
deficientes auditivos, pensado para trabajar
el uso de formas verbales a partir de una
serie de textos que presenta.
Proyecto LAO
Consta de tres macroprogramas:
Entornos Lingüísticos (E.L),
Segmentación silábica y fonológica
(SIFO) e INTELEX; y diversas
aplicaciones creadas a partir de ellos
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