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Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
FORO INTERNACIONAL: EDUCACIÓN CIENTÍFICA, INNOVACIÓN
PEDAGOGICA Y DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS:
Quito – Ecuador Mayo de 2009
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
Educación Ambiental en Colombia
Una experiencia para la resignificación del conocimiento y la transformación de la
realidad educativa del país.
Maritza Torres CarrascoCoordinadora Nacional del
Programa de Educación Ambiental
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
CONCEPTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES
Atomización de Visiones, concepciones
y acciones.(Actores y escenarios)
¿Concepto de Ambiente?
¿Pedagogía? ¿Didáctica?
¿Concepto de Educación Ambiental?
¿Investigación?¿Intervención?
Reflexiones Críticas
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
CONTEXTUALIZACIÓN - ANTECEDENTES
Atomización de Visiones, concepciones
y acciones.(Actores y escenarios)
¿Situación Ambiental?
¿Diagnósticos
Ambientales: Locales
y Regionales?
¿ situaciones pedagógico-didácticas?(Problema Ambiental)
¿Problema Ambiental?
¿Qué se produce como conocimiento y para qué? (gestión del conocimiento)
Reflexiones Críticas
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
AMBIENTE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
PROYECCIÓN COMUNITARIA
SOSTENIBILIDAD
INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
Social Natural
Cultural
Dimensionesdel Desarrollo
Humano
Actores
Intereses
Vigencia Permanencia
S N C
Escenariosdel
Desarrollo
INVESTIGACIÓN
MARCO CONCEPTUAL DE REFERENCIA
INTERVENCIÓN
C–T-S
Ministerio de Educación Nacional República de ColombiaMARCO ESTRATÉGICO
1. Fortalecimiento de los Comités Técnicos Interinstitucionales de Educación Ambiental
2. Inclusión de la Dimensión Ambiental en la Educación Formal
3. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación no formal
4. Formación de educadores y dinamizadores ambientales
5. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación
6. Fortalecimiento del Sistema Nacional Ambiental, en materia de Educación Ambiental.
7. Promoción de la Etnoeducación en la Educación Ambiental e impulso a proyectos ambientales con perspectiva de género y participación ciudadana.
8. Promoción y fortalecimiento del servicio militar ambiental
9. Acompañamiento a los procesos de la Educación Ambiental para la prevención y gestión del riesgo, que promueva el SNAPD.
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“Son proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensión de la Visión Sistémica del ambiente y de la formación integral, requerida para la transformación de realidades locales, regionales y/o nacionales”
Formación para: “Ser - saber y saber hacer” en el marco de una ética adecuada al manejo sostenible del ambiente. (Comportamientos, valores y
actitudes)
ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN DE LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA DINÁMICA DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES - PRAE
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
REFLEXIONES CRÍTICAS DESDE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DESDE LOS PRAE SIGNIFICATIVOS
Ambiente – Visión Sistémica Educación A. – Formación Integral
Pedagogía Didáctica
Conocimiento significativo Movilización
Contexto Ambiental
EmpoderamientoActores y escenariosParticipación - Apropiación
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HACIA UNA ESTRUCTURA METODOLÓGICA
EJES TEMÁTICOY
PROBLÉMICO
EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PROBLEMA DE CONTEXTO
EJE PEDAGÓGICO
EJE DIDÁCTICO
BIODIVERSIDAD
Una dinámica - unos mecanismos
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EJE PEDAGÓGICO: (¿Quién aprende, cómo aprende y para qué aprende?)
SUJETO Conocimientos previos
Formas de aproximarse al conocimiento
Proceso de construcción
del conocimiento
REALIDAD CONTEXTO
HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
Representaciones
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ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
Sujetos
Representaciones(concepciones)
Dinámica Individual y colectiva
Historia(Interacción)
RealidadReal PEDAGOGÍA
CONOCIMIENTO
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EJE DIDÁCTICO: (¿Qué se aprende, cómo se aprende y para qué se aprende?)
Bases epistemológicas
Asociación conceptual
Jerarquía de los conceptos en la construcción del conocimiento.
Obstáculos epistemológicos en la construcción conceptual.
Proceso de construcción
del conocimiento
CONTENIDOS
REALIDAD CONTEXTO
CONCEPTOS
CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
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Realidad (Real)
Conceptos
Aplicación a la interpretación
Sistema del cual hacen parte
Origen
DIDÁCTICA
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICOS
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EJES: TEMÁTICO Y PROBLÉMICOConocimiento específico alrededor del cual se construye el
proceso educativo. Biodiversidad un concepto en construcción (Dinámicas naturales
y socio - culturales.)
• Contexto: Situación y Problemática Ambiental en los que están inmersos la Biodiversidad
• Conocimiento sobre la Problemática de la Biodiversidad (Científico, tradicional, cotidiano)
• Manejo de la Biodiversidad y proyecciones a la sostenibilidad ambiental.
• Educación Ambiental para el manejo de la Biodiversidad. Un reto de transformación cultural.
Cada uno de los anteriores se desarrollará teniendo en cuenta: Contexto Nacional, Contexto Regional e Incorporación de la temática en los currículos tanto de los PRAEs como en los propósitos educativos de los Proyectos Comunitarios.
HACIA UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
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SujetoHistoria
representación
SIGNIFICACIÓNrealidad
¿QUÉ INCORPORAR EN UN PROCESO FORMATIVO?
Situación y problemaespecífico
¿A quién? ¿Qué?
Conceptos (Desde su
integralidad y complejidad)
ESTRATEGIAS Intervención e investigación
A través de qué?
Reflexión crítica
permanente
Movilización - Transformación
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RETOS PARA LOS PROCESOS FORMATIVOS
• La lectura de contexto• La movilización conceptual• La interpretación de realidades
ambientales • El fortalecimiento de la participación • La apropiación y transformación de
realidades ambientales • La toma de decisiones
Diálogo de Saberes – Gestión y proyección del Conocimiento
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y… ¿Quién es él? …
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LA IDEA DE INTERRELACIÓN Y EL USO COMO ELEMENTO ARTICULADOR
guache
Estructura social
Quién es?
Relaciones con otros
Función ecológica
N S C
RECURSO
RECURSO
HOMBRE
Alimento
Medicina
ArtesaniasCACERÍA
Rol masculino
(dominación naturaleza)
Organización
Tecnología
ImaginariosSímbolos colectivos
PRACTICAS
PRACTICAS
T
E
E
E
T
T
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“Lo que cuenta en verdad, en la protección de los cóndores y de sus congéneres, no es tanto que nosotros tengamos necesidad de cóndores, es que nosotros tenemos necesidad de desarrollar cualidades humanas que son necesarias para salvarlos, pues son estas mismas cualidades, las que nos hacen falta para salvarnos a nosotros mismos”
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
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INVESTIGACIÓN CRÍTICA Esto en razón a la pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentación conceptual desde la cual “El saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico, social y ético, en el cual se elabora”; a la vez que “es coadministrada por los diferentes actores de la problemática y se preocupa por el empoderamiento de los mismos”, lo cual por supuesto sirve de escenario al trabajo de reflexión crítica, para la interpretación de problemáticas ambientales y para la profundización en el conocimiento contextual particular, aspectos éstos que contribuyen en los procesos de apropiación de las realidades ambientales.
DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A.¿Qué Enfoque Investigativo?
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Para las intencionalidades investigativas de la Educación Ambiental se resaltan como instrumentos importantes de este enfoque: a) la posibilidad de codificación y decodificación permanente y por supuesto de análisis y síntesis, en la lectura de contextos, en la construcción de explicaciones y en los procesos de comprensión de los problemas ambientales particulares, sin perder de vista la situación global de los mismos y b) el desarrollo de una visión integradora y de proyección a la resolución de problemas.
PARTICIPATIVA COLABORATIVA
DESDE LAS INTENCIONALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA E.A. ¿Qué instrumentos para el enfoque metodológico?
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Acciones directas (sobre situaciones ambientales particulares): buscan el desarrollo de una propuesta formativa, que desde sus planteamientos pedagógico-didácticos, redunden en beneficio del conocimiento significativo y de la apropiación de realidades, para un manejo del ambiente, conciente y responsable, en el marco de la sostenibilidad.
CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA
Competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente están asociados a sus ideas
sobre el desarrollo.
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Las acciones de intervención, llevan implícita una lectura crítica de contexto para: a) el reconocimiento de los sistemas naturales y socioculturales en los que se dinamiza la problemática, y b) la construcción de referentes asociados a las formas de relación de los actores, y a los escenarios desde los cuales es factible actuar en la búsqueda de soluciones pertinentes.
En la intervención, los conceptos de participación y gestión son el eje central de los propósitos educativos, y ubican como horizonte la formación para la ciudadanía (responsabilidad para la toma de decisiones) y como reto importante el fortalecimiento de la proyección comunitaria y de la sostenibilidad ambiental.
CONCEPCIÓN DE INTERVENCIÓN EN LA POLÍTICA
MOVILIZACIÓN TRANSFORMACIÓN
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