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Prof. Dra. Rosalía Romero Tena.Didáctica y Organización Educativa
Universidad Sevilla-España
PROFESORES PROFESORES
ANTE LAS TICANTE LAS TICLa Formación InicialLa Formación Inicial
La Formación PermanenteLa Formación Permanente
Su papel ante el cambioPredisposición/actitud
Uso de medios y TIC
Factores que influyen
Propuesta colaborativa
Ciberprofesor
Competencias TIC
Diseñador espacios, acciones y materiales
Sistema Organizativos
Práctica Educativa Centro Escolar Redes
Proyectos de Innovación Proyectos de Investigación
Conocer los diferentes posicionamientos que adopta el profesorado con las TICs.
Reflexionar sobre el papel que tiene el profesor/a en la integración de las TICs en las aulas.
Conocer datos de últimas investigaciones que identifican las percepciones, creencias y uso que hace el profesorado.
Establecer estrategias para provocar cambios que repercutan en la mejora de los datos conocidos.
Tomar una actitud crítica ante las exigencias sociales y adoptar posiciones realista ante ello.
OBJETIVOS1
2
3
4
5
Manejo de Contenidos y acceso a todo tipo de información
Nuevos Instrumentos y Nuevos canales de comunicación y colaboración.
Variedad de Actividades y combinaciones
Ayuda en la Gestión de la Docencia...
Final del monopolio del material impreso.
Desarrollo de competencias
Estrategias metodológicas trabajar para desarrollar el saber hacer, aprender a aprender, el
trabajo colaborativo etc…
Cambios en la unidireccionalidad de la enseñanza.
Una redefinición de la figura y funciones del docente….
REPLANTEAMIENTOSREPLANTEAMIENTOS
Las TICs forman parte del marco cultural de nuestra sociedad y la EDUCACIÓN no ha de quedarse al margen de estos cambios.
CAMBIOS en la EnseñanzaCAMBIOS en la Enseñanza
DesajusteDesajuste entre el perfil tradicional con el de las entre el perfil tradicional con el de las nuevas funciones nuevas funciones asignadasasignadas
PROFESORPROFESOR
EL PROFESOR Y EL CAMBIO SOCIAL
Sociedad de la Información cambios en los centros educativos y en los profesores
TRANSMISOR MEDIADOR
Proceso lento, planificado y adecuado a las características de los destinatarios
Afecta a TODAS las VARIABLES que intervienen en el proceso E-A
DEL PROFESOR DEL CENTRO EDUCATIVODEL PROPIO SISTEMA
CREENCIASCREENCIAS POSIBLES ACTITUDES POSIBLES ACTITUDES
Negligente.- ignora las TIC en el centro y nos las consideran necesarias
1
Hipercrítica.- ven las TIC como una amenaza para la institución
2
Pragmática.- intenta sacar partido a las TIC, pero no se plantea el uso crítico de las mismas
3
Crítica.- uso reflexionado de las TIC y sobre las implicaciones que conlleva en el cambio metodológico y social.
4
EL PROFESOR
Fases incorporación TIC:
Utilización de TIC en prácticas de metodología tradicional
Inclusión progresiva en la programación
Cambios y transformación en la práctica diaria docente
“ Es cierto que es necesario disponer de la tecnología apropiada que hoy en día no puede estar desligada de la conectividad, pero no basta con tener un buen hardware en el aula para trabajar satisfactoriamente, sino que cada vez se hace más necesario disponer de contenidos digitales (software) de cada materia, que el profesor pueda utilizar y manejar de acuerdo con sus necesidades. Y por su puesto, para dar cohesión a todo lo anterior, la figura del profesor se convierte en el factor determinante, como dinamizador, orientador y asesor de todo el proceso de E-A” (Segura, Candioti y Medina, 2007,p8)
EL PROFESORADO Y LAS TICSEL PROFESORADO Y LAS TICS
Alto grado importancia papel de las TIC
Mejorar sus perspectivas profesionales
Autonomía Personal
Capacidad para atender a los alumnos
Expectativas positivas de las TIC (abstractas)
NO acaban de ver cómo encajar las TIC en su práctica
NO saben cómo les puede ayudar a conseguir los objetivos
Función asignan a las TICs
Mejora la productividad y eficacia de las actividades
Fomentar la innovación y nuevos objetivos
Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)
Factores ambientales y probablemente reservas mentales vinculadas a la necesaria transición del rol docente del instructor al facilitador de aprendizaje que operan como resistencias.
No hay una percepción dominante de las TIC como una oportunidad para un cambio educativo.
Las TIC como un medio para la mejora de la eficacia de los procesos de E-A tradicionales.
Docentes en secundaria indica que es la presión social es la que les “fuerza” a incorporar TIC en su práctica, o incluso ambientales del propio centro, probablemente en muchos casos desde una perspectiva acrítica total o en gran medida, la consideración del simple uso de TIC.
PERCEPCIONES PERCEPCIONES POSIBLES ACTITUDES POSIBLES ACTITUDES
Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)
¿QUÉ¿QUÉ USO USO SE HACE DE LAS TICs EN LAS AULAS?SE HACE DE LAS TICs EN LAS AULAS?
Alto % de profesores (28,5%) y alumnos (25,1%) que no utilizan las TIC en sus clase.
No es por el acceso a los ordenadores (2%)
Su percepción por la falta de competencia en el manejo de las TIC
Su percepción no utilidad de las TIC para cumplimiento de finalidades educativas
No son un recurso generalizado para enseñanza-aprendizaje. El 26,4% profesores lo utiliza con una frecuencia semanal o diaria.
USO: Profesor para apoyar la explicación oral o para presentar contenidos y Alumno para buscar y acceder a información de contenido y para escribir.
Si tener aulas específicas de ordenadores
Mayoría cree sirven como herramienta apoyo llevar a cabo actividades aula
Minoría cree que potencian la innovación dinamizar aula virtual, aprender entornos colaborativos..
Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)
FACTORES QUE INFLUYEN…. FACTORES QUE INFLUYEN….
Relación PROFESOR-ALUMNO
Profesor pierde papel de fuente de información para convertirse en gestor. Capacidad para pasar de decidir “qué enseñar” a “cómo enseñar” y “qué medios son los más idóneos para ello”… APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Relación PROFESOR-DISCIPLINA A ENSEÑAR
El predominio del lenguaje oral pasa a diversificar los sistemas de comunicación. Las TIC permiten adoptar distintos lenguajes expresivos. Capacidad para UTILIZAR DIFERENTES LENGUAJES
Relación PROFESOR-MÁQUINA
Como consumidor acrítico de un producto elaborado para cubrir unos objetivos, contenidos, actividades… Desmitificar la máquina y su subordinación a las exigencias del currículo. HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE SOCIAL Y COLABORATIVO
LIMITACIONES
Poca disponibilidad ordenadores conectadosFalta de tiempo preparar actividades
Dificultad de acceso alumno fuera de clase
Exceso consumo de tiempo utilizan TICs
Dificultades Técnicas
Generacional y de GéneroMenos competentes en el uso de las TIC
Necesitan más ayudaMás escépticas aportaciones TIC
Necesidad de desarrollar estrategias específicas
Ayuda pedagógica insuficiente para diseño de actividades
Sigales, Momino, Meneses y Badía (2008)
Son nativos digitales pero no se puede presuponer que los “nuevos profesores” tengan actitudes favorables al uso didáctico de las TIC.
¿Cómo ¿Cómo SUBSANARSUBSANAR las las PERCEPCIONES, CREENCIAS PERCEPCIONES, CREENCIAS
Y LIMITACIONESY LIMITACIONES
Formación Inicial Formación Permanente
Teórica-práctica
(asignaturas)
Aplicación didáctica
(Prácticas en centros)
Centros e-maduros y con e-conocimiento
Vinculando equipos estables de profesores universitarios con colectivos de profesorado innovador y con redes escolares.
Líneas de ActuaciónLíneas de Actuación
Apoyar e impulsar a colectivos de profesores
Estimular el Desarrollo ProfesionalEstimular el Desarrollo Profesional
Espacios de encuentro, comunicación de experiencias y desarrollo profesional.
Relación Formación Inicial y PermanenteRelación Formación Inicial y Permanente
Funciones de los CEPsFunciones de los CEPs
Grupos de Trabajo
Proyectos de Innovación
Proyectos experiment/investig
Continuidad tiempo, carácter innovador, mejora rendimiento educativo
Centro EscolarProf. mismo área, ciclo...Prof. distintos centros, áreas...
Promover la producción y difusión de recursos y materiales didácticos
Redes Práctica Educativa
Profesor Colaborador
Formación Permanente
Nuevo Paradigma Pedagógico
Modelos Organizativos
CAMBIO METODOLÓGICO
Nuevo rol del profesor como “facilitador”
Alfabetización digital del profesorado
RETOSRETOS
“lo viejo no acaba de morir y lo nuevo no acaba de nacer” (Gramsci, 2004)
Basado en el aprendizaje
Centrado en análisis y reflexión de los problemas
Centrado cómo aprende el alumno y no tanto en cómo enseñar
Aprendizaje colaborativo
Buscar medios descubran conocimiento y aplicarlos a la vida
Actitud
Conocimiento
¿QUÉ se necesita para conseguir una INTEGRACIÓN DE LAS TICs?¿QUÉ se necesita para conseguir una INTEGRACIÓN DE LAS TICs?
EL PROFESOR
Profesional responsable, crítico y autónomo con su trabajo
Reflexión sobre su acción La práctica se convierte en investigación
Apertura intelectual
Admite posibilidad de cometer errores Considera punto de vista de compañeros del centro
Del Individualismo a la COLABORACIÓN
De la clase al CENTRO, a la RED
De la Enseñanza al APRENDIZAJE
Del trabajo técnico a la INDAGACIÓN
Del trabajo dirigido al LIDERAZGO
Del control externo RESPONSABILIDAD PROFESIONAL
EL PROFESORConexión con:
- Concepciones - Creencias
EL CENTRO (como unidad)• Participaciones solitarias corta duración• Partir de los problemas reales del centro• Centro punto de partida y de llegada• Cambio desde dentro trabajo colaborativo (busqueda de comprensión mutua, toma de decisiones democrática, negociación y consenso)• Modelo de trabajo basado en:
* La reflexión * Analisis * Estudio * Acción conjunta.
PROYECTO CONSTRUIDO Y GENERADO POR TODOS compromiso
El GRUPO (como dinamizador) Comenzar por un grupo dinamizador Establecer mecanismo de comunicación para informar integren cada día más No coaccionar, ni presionar, ni obligar decisión personal Estrategias centradas en equipos (ciclo, departemento, nivel.. Establecer periodos de encuentro para intercambiar experiencias y conclusiones Dejar espacio de autonomía y respeto a la diversidadPROYECTO DE TODOS Y DE NADIE compromiso
Partir conocimiento del docente
La colaboración
El intercambio
Reflexión compartida
FASE de negociaciónIniciativa del propio centro
Asegurar la implicación de los participantesExplicitar expectativas
Establecer la estructura de funcionamientoNegociar los compromisos
Tiempos, espacio y recursosCreación de un grupo interno dinamizador
FASE de diágnosticoPrimer momento de reflexión, análisis y explicitación
Diagnóstico de necesidadesJustificación, descripción y actuación de esas necesidades
Explicitar problemas compartidos y sentidosConsensuadas por todos los participantes encontrar un terreno común donde
todos se sientan afectados e implicados
FASE de planificaciónPlan de actuación del profesorado
Lineas de acción o cambios a introducir en el aula elaborado y acordado por los participantes (nivel, ciclo,departamento…)
para asegurar el compormiso
FASE de desarrollo y seguimiento del planComprobar el proceso puesto en marcha
Dectectar errores y dificultadesInsistir en la decisión individual para hacer un cambio real
Respeto a las particularidades, formas de ser y estar como docenteRespeto a la diversidad
Conclusiones• Crear Líneas de actuaciones más allá de los catálogos de
cursos. Verticalidad Sistema.• Trabajar para conseguir una formación más horizontal según
necesidades e intereses. Personalización Formación.• Impulsar la formación en centro y la creación de Redes de
profesores. Socialización Formación• Apoyarse en los centros e-maduros para impulsar su uso en
otros posicionados en otro nivel.• Formentar la cultura de la investigación-acción para cambiar
el enfoque de la enseñanza.
• Ser consciente evolución es lenta.• Desarrollar estrategias específicas para eliminar las
diferencias generacionales y de género.• Enseñar los fundamentos de un tipo de aplicaciones, qué
tipo de cosas pueden hacerse con ellas, y cómo realizar tareas típicas utilizándolas.
• Necesidad de disponibilidad de materiales y recursos TIC. Fáciles de utilizar y acceder.....
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