2011 01 recursos investigación audio-visual ef

INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA CC ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

RECURSOS PARA INVESTIGACIÓN AUDIO-VISUAL APLICADA EDUCACIÓN FÍSICA

José Manuel Palao Andrés

Universidad Católica San Antonio de Murcia (España)

Enero 2010

OBJETIVOS DEL CURSO• Ubicar las posibilidades de los medios audiovisuales dentro

del proceso de enseñanza aprendizaje.

• Características, herramientas y posibilidades de la medios audio-visuales.

• Conocer como introducir herramientas audiovisuales dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.

• Conocer herramientas a utilizar para la introducción de elementos audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje.


1. Ubicación conceptual.2. Proceso enseñanza - aprendizaje.3. Fase del acto educativo. 4. Características información proceso aprendizaje. 5. Ejemplos aplicados. 6. Recursos para aportar información. 7. Taller "Recursos para aportar información". 8. Referencias bibliográficas.

Índice



1. Ubicación conceptual.





INTELIGENCIA

Inteligencia intrapersonal

Inteligencia interpersonal

Inteligencia Musical

Inteligencia Física y Cinestética

Inteligencia Espacial

Inteligencia Lógica Matemática

Inteligencia Lingüística

Gardner (1983)


1. Ubicación conceptual (Tipos de inteligencia).

PERSPECTIVAS CIENTÍFICAS

CIENCIAS BIOLÓGICAS

CIENCIAS FÍSICAS

CIENCIAS SOCIALES

HUMANIDADES

CIENCIAS BIOLÓGICAS FUNDAMENTOS SOCIOCULTURALES

Sub-disciplinas

DISCIPLINASAnatomía

Fisiología

Bioquímica

Química

Física

Psicología

Educación

Sociología Antropología

Historia

Filosofía

Abernethy et al. (1997)

Anatomía funcional

Fisiología del ejercicio

Biomecánica

Control motor

Psicología del ejercicio

Pedagogía Sociología Historia Filosofía

(de la actividad física y del deporte)

Matemáticas

ESTRUCTURA DE LAS CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA


CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

MÉTODO CIENTÍFICO

TÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTAL

GENÉRICO

PARTICULAR

NIVELES DE LA CIENCIA (ESTRUCTURA FORMAL)

Gutiérrez y Oña (2005)


1. Ubicación conceptual (Niveles investigación).


Enseñanza “Proceso de instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Requiere interacción de profesor, alumnos y objeto de entrenamiento”

Aprendizaje “Proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza”

Entrenamiento “Adquisición de conocimiento, habilidades, y capacidades como resultado de la enseñanza de habilidades vocacionales o prácticas y conocimiento relacionado con aptitudes que tienen cierta utilidad ”

Educación “Acción y efecto de educar” "Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc." "Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptas para su fin."

RAE (2007)

1. Ubicación conceptual (Definiciones).



Estilo de vida “Conjunto de patrones de conducta que caracterizan la manera general de vivir de un individuo o grupo”

Mendoza et al. (1994)


MEDIO GEOGRÁFICO

ENTORNO MACROSOCIAL

ENTORNO MICROSOCIAL

CARACTERISTICASINDIVIDUALES

Ambiente laboral o escolar

Grupos de adscripción voluntariaOtros

Vecinos

Amigos

Familia

Instituciones oficiales

Amigos

Estructura socioeconómi

ca

Grupos económicos y otros grupos de

presión

Sistema educativo

Medios de comunicació

n

Cultura


Hábito 1 “Modo especial de proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas”; 2 "Modo especial de proceder o conducir adquirido por repetición de conductas iguales o semejantes"

1 RAE (2008); 2 Delgado y Tercedor (2002); Chillón (2005)


ACTITUD CONDUCTA HÁBITO

EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL HÁBITO

Disposición de ánimo de algún

modo manifestada ante un

determinado aspecto

Porte o manera con que los hombre gobiernan su

vida y dirigen sus acciones

Modo especial de proceder o

conducir adquirido por repetición de conductas iguales

o semejantes

Fase cognitiva

Cognitive stageFase asociativa

Associative stageFase automática

Automatic stage

Fase del proceso en la cual el movimiento

puede mejorarse. En este nivel el

aprendizaje se concentra en la idea

principal de la destreza y de la

secuencia del mismo.

En esta fase el aprendizaje se concentra en la dinámica

de la destreza. En la coordinación del

movimiento y de las diferentes partes de la

destreza.

Los movimientos en esta fase son

automatizados (ejemplo; como es el

caso de montar en bici o andar).

Rinks (2006)


1. Ubicación conceptual (Fases del aprendizaje).


1. Ubicación conceptual (Fases del aprendizaje).

Etapa de asimilación Etapa de perfeccionamiento1ª Fase 2ª Fase 3ª Fase 4ª Fase 5ª FaseToma de

conciencia movimientos

Estructura del movimiento

Corrección técnica

AutomatizaciónEstandarizaciónEstabilización

1 2 3 4 5

Tipos de Tipos de tareas y tareas y

progresiónprogresión

Fases del Fases del aprendizajeaprendizaje

FORMA DE ORGANIZACI ÓN

TaskTask organizationorganization

TIEMPOS DE PRÁCTICA

Time Time onon tasktask

COMUNICACI ÓN / FEEDBACK

FeedbackFeedback

ESTRUCTURA DE LAS TAREAS

TaskTask structurestructure

TAMA ÑO DE LA CLASE

ClassClass sizesize

ADECUACI ÓN DE LAS TAREAS

AppropiateAppropiate practicepractice

CLIMA MOTIVACIONAL

MotivationalMotivational ClimateClimate

VARIABLES IMPORTANTES EN EL PROCESO DE VARIABLES IMPORTANTES EN EL PROCESO DE ENSEENSEÑÑANZAANZA--APRENDIZAJE DE HABILIDADESAPRENDIZAJE DE HABILIDADES

MostMost InfluenceInfluence skillskill learninglearning variablesvariables

FORMACIFORMACIÓÓN DEL N DEL PROFESOR Y VALORESPROFESOR Y VALORES

TeacherTeacher’’ss formationformation andand valuesvalues

CARACTERCARACTERÍÍSTICAS DEL STICAS DEL ALUMNOALUMNO

StudentStudent’’ss entryentry characteristicscharacteristicsCONTEXTO ESCOLARCONTEXTO ESCOLAR

SchoolSchool contextcontext

Elaborado a partir de Pièron (2005); Silverman (2005) y Solmon (2003)


EDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDADEDUCACIÓN FÍSICA DE CALIDAD

Quality physical educationQuality physical education

Carga lectiva semanal: Carga lectiva semanal: 150 minutos repartidos 150 minutos repartidos

en 3 sesionesen 3 sesiones

Desarrollo del curriculo: Desarrollo del curriculo: diseñar y aplicar las diseñar y aplicar las sesiones planificadassesiones planificadas

Número de alumnos: Número de alumnos: de entre 20-25 alumnos de entre 20-25 alumnos

por clasepor clase

Intensidad de las clases: Intensidad de las clases: de moderada a vigorosa de moderada a vigorosa

(3,5 a 7 kcal/min)(3,5 a 7 kcal/min)

Adecuación de tareas:Adecuación de tareas:Diseñar tareas adaptadaDiseñar tareas adaptadass al nivel de habilidad al nivel de habilidad

Cantidad de práctica: Cantidad de práctica: tiempo práctica 40-60% tiempo práctica 40-60%

del total de la sesióndel total de la sesión

Contexto de aprendizaje:ambiente de aprendizaje

positivo y divertido

Instalaciones adecuadasMaterial adecuado para consecución objetivos

Planificaciones realistasPlanificaciones realistascoherentes con el coherentes con el

contexto y los alumnoscontexto y los alumnos

Elaborado a partir de EUPEA (2000) y NASPE (2002).

Desarrollo de contenidosDesarrollo de contenidosprocedimientos, procedimientos,

conceptos y actitudesconceptos y actitudes

Seguridad:Seguridad:Plantear situaciones Plantear situaciones

seguras de enseñanzaseguras de enseñanza

Intervención docente: Intervención docente: integración de estilos, integración de estilos, estrategias y formasestrategias y formas


Paradigma positivista

Paradigma socio crítico

Encontrar leyes que rigen fenómenos y elaborar teorías científicas.

Se basa en el método científico (estricto) y en el modelo hipotético - deductivo.

Comprender los fenómenos y actuar sobre ellos para orientarlos.

Razones y motivos de sus distintas acciones.

Características, percepciones, creencias...

Metodología cualitativa

Paradigma interpretativo

Análisis de las transformaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por esta.

Describir y comprender la realidad tiene un componente ideológico con el fin de transfórmala.

Delgado-Noguera (2000)

1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación).


Presagio-Producto

Proceso-producto

Ecológicos

Interacción del profesor y del alumno en clase.

Estudiar conductas consistentes (1) y conductas eficaces (2).

Características del profesor más influyentes en la tareas docentes.

Variables físicas, psicológicas, formación...

Centrado profesor o centrado alumno.

Procesos internos o mentales que afectan a la toma de decisiones, actuaciones, etc.

Medicionales (Profesor y

alumno)

Medición procurando no ser intrusiva (resto medio natural

Observación participante, estudios de casos, etc.


1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación didáctica).


Presagio-Producto

Proceso-producto

Ecológicos

Interacción del profesor y del alumno en clase.

Estudiar conductas consistentes (1) y conductas eficaces (2).

Características del profesor más influyentes en la tareas docentes.

Variables físicas, psicológicas, formación...

Centrado profesor o centrado alumno.

Procesos internos o mentales que afectan a la toma de decisiones, actuaciones, etc.

Medicionales (Profesor y

alumno)

Medición procurando no ser intrusiva (resto medio natural

Observación participante, estudios de casos, etc.


1. Ubicación conceptual (Paradigmas investigación didáctica).



1. Ubicación conceptual (Modelos de enseñanza).

Modelos conductist

as

Modelos Cognitivo

Modelos sociales

MODELOS TEORICOS DEL APRENDIZAJE

Similar competición

Establecimiento roles

Implicación directa indv.

Indv. auto-suficientes

Tareas adaptadas estructura

Adaptar caract. indiv.

Adquisición progresiva

Percep / Dec / Ej / Reflex

Formas jugadas/Tareas aplicadas

Solución de problemas

Construir propio aprendizaje

Reflexión y toma decisiones

COMPRENSIVO CONSTRUCTIVO

ABORDAJE PROGRESIVO

EDUCACIÓN DEPORTIVA



1. Ubicación conceptual (Estilos de enseñanza).

DELGADO DELGADO NOGUERA (1991)NOGUERA (1991) TIPOSTIPOS

Estilos tradicionalesEstilos tradicionales• Mando directoMando directo• Modificación del mando directoModificación del mando directo• Asignación de tareasAsignación de tareas

Estilos que fomentan Estilos que fomentan la individualizaciónla individualización

• Trabajo por gruposTrabajo por grupos• Enseñanza modular Enseñanza modular • Programa individualesPrograma individuales• Enseñanza programadaEnseñanza programada

Estilos que Estilos que posibilitan la posibilitan la participaciónparticipación

• Enseñanza recíprocaEnseñanza recíproca• Grupos reducidosGrupos reducidos• MicroenseñanzaMicroenseñanza

Sicilia y Delgado (2002)


1. Ubicación conceptual (Estilos de enseñanza).

DELGADO DELGADO NOGUERA (1991)NOGUERA (1991) TIPOSTIPOS

Estilos que implican Estilos que implican cognoscitivamente al cognoscitivamente al alumnoalumno

• Descubrimiento guiadoDescubrimiento guiado• Resolución de problemasResolución de problemas

Estilos que favorecen Estilos que favorecen la socializaciónla socialización

Convivencia / Cooperación / Participación / Convivencia / Cooperación / Participación / Cohesión / Respeto / Trabajo en grupo /Cohesión / Respeto / Trabajo en grupo /Sensibilidad hacia los demásSensibilidad hacia los demás

Estilos que Estilos que promueven la promueven la creatividadcreatividad

Ejemplo: Metáfora – Pica (Escoba voladora)Ejemplo: Metáfora – Pica (Escoba voladora)Ejemplo: Analogía – “Somos un coche que cada vez Ejemplo: Analogía – “Somos un coche que cada vez va más rápidova más rápido

Sicilia y Delgado (2002)

ActitudesConceptos Procedimientos


1. Ubicación conceptual (Contenidos de enseñanza).

Ley Orgánica Educación 2/2006

CONTENIDOS

Ley Orgánica Educación 2/2006


1. Ubicación conceptual (Contenidos de enseñanza).

¿Mínimos? ¿Protocolos de medida?¿Libertad?CONTENIDOS


Revised Bloom's Taxonomy (1990s)

Bloom's Taxonomy (1950s)

Anderson & Krathwohl (2001)

1. Ubicación conceptual (Habilidades).


* Revised Bloom's taxonomy (1990s)

1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza).

Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives

RememberingRemembering Recognising, listing, describing, identifying, Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, naming, locating, findingretrieving, naming, locating, finding

UnderstandingUnderstandingInterpreting, Summarising, inferring, Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, exemplifyingexemplifying

Applying Applying Implementing, carrying out, using, executingImplementing, carrying out, using, executing

Analysing Analysing Comparing, organising, deconstructing, Comparing, organising, deconstructing, Attributing, outlining, finding, structuring, Attributing, outlining, finding, structuring, integratingintegrating

Evaluating Evaluating Checking, hypothesising, critiquing, Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, testing, Detecting, Experimenting, judging, testing, Detecting, MonitoringMonitoring

CreatingCreating designing, constructing, planning, producing, designing, constructing, planning, producing, inventing, devising, makinginventing, devising, making

Churches (2007)





RememberingRemembering Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, Recognising, listing, describing, identifying, retrieving, naming, locating, finding...naming, locating, finding...and with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* Bullet pointing – This is analogous to listing but in a digital format.* Bullet pointing – This is analogous to listing but in a digital format.* Highlighting – This is a key element of most productivity suites; * Highlighting – This is a key element of most productivity suites; encouraging students to pick out and highlight key words and phrases encouraging students to pick out and highlight key words and phrases is a technique for recall.is a technique for recall.* Bookmarking or favorite-ing – this is where the students mark for * Bookmarking or favorite-ing – this is where the students mark for later use web sites, resources and files. Students can then organise later use web sites, resources and files. Students can then organise these.these.* Social networking – this is where people develop networks of friends * Social networking – this is where people develop networks of friends and associates. It forges and creates links between different people. and associates. It forges and creates links between different people. Like social bookmarks (see below) a social network can form a key Like social bookmarks (see below) a social network can form a key element of collaborating and networking.element of collaborating and networking.* Social bookmarking – this is an online version of local bookmarking * Social bookmarking – this is an online version of local bookmarking or favorites, It is more advanced because you can draw on others' or favorites, It is more advanced because you can draw on others' bookmarks and tags. While higher order thinking skills like bookmarks and tags. While higher order thinking skills like collaborating and sharing, can and do make use of these skills, this is collaborating and sharing, can and do make use of these skills, this is its simplest form - a simple list of sites saved to an online format its simplest form - a simple list of sites saved to an online format rather than locally to the machine.rather than locally to the machine.* Searching or "Googling" - Search engines are now key elements of * Searching or "Googling" - Search engines are now key elements of students' research. At its simplest the student is just entering a key students' research. At its simplest the student is just entering a key word or phrase into the basic entry pane of the search engine. This word or phrase into the basic entry pane of the search engine. This skill does not refine the search beyond the key word or term.skill does not refine the search beyond the key word or term.

Churches (2007)




Thinking Thinking skillskill Activities and objectivesActivities and objectives

UnderstandingUnderstanding Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, Interpreting, Summarising, inferring, paraphrasing, classifying, comparing, explaining, exemplifyingcomparing, explaining, exemplifyingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* Advanced and Boolean Searching –Students require a greater depth of * Advanced and Boolean Searching –Students require a greater depth of understanding to be able to create, modify and refine searches to suit their understanding to be able to create, modify and refine searches to suit their search needs.search needs. * Blog Journaling – This is the simplest of the uses for a blog, where a * Blog Journaling – This is the simplest of the uses for a blog, where a student simply "talks" "writes" or "types" a daily- or task-specific journal. This student simply "talks" "writes" or "types" a daily- or task-specific journal. This shows a basic understanding of the activity reported upon. Also can be used to shows a basic understanding of the activity reported upon. Also can be used to develop higher level thinking when used for discussion and collaboration.develop higher level thinking when used for discussion and collaboration. * Twittering – The Twitter site's fundamental question is "what are you * Twittering – The Twitter site's fundamental question is "what are you doing?" This can be, in its most simplistic form, a one or two word answer, but doing?" This can be, in its most simplistic form, a one or two word answer, but when developed this is a tool that lends itself to developing understanding and when developed this is a tool that lends itself to developing understanding and potentially starting collaboration.potentially starting collaboration. * Categorizing – digital classification - organizing and classifying files, web * Categorizing – digital classification - organizing and classifying files, web sites and materials using folders etc.sites and materials using folders etc. * Commenting and annotating – a variety of tools exist that allow the user to * Commenting and annotating – a variety of tools exist that allow the user to comment and annotate on web pages, .pdf files and other documents. The user comment and annotate on web pages, .pdf files and other documents. The user is developing understanding by simply commenting on the pages. This is is developing understanding by simply commenting on the pages. This is analogous with writing notes on hand outs, but is potentially more powerful as analogous with writing notes on hand outs, but is potentially more powerful as you can link and index these.you can link and index these. * Subscribing – Subscription takes bookmarking in its various forms and * Subscribing – Subscription takes bookmarking in its various forms and simplistic reading one level further. The act of subscription by itself does not simplistic reading one level further. The act of subscription by itself does not show or develop understanding but often the process of reading and revisiting show or develop understanding but often the process of reading and revisiting the subscribed-to feeds leads to greater understanding.the subscribed-to feeds leads to greater understanding. Churches (2007)





Applying Applying Implementing, carrying out, using, executingImplementing, carrying out, using, executingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* Running and operating – This is the action of initiating a * Running and operating – This is the action of initiating a program or operating and manipulating hardware and program or operating and manipulating hardware and applications to obtain a basic goal or objective.applications to obtain a basic goal or objective. * Playing – The increasing emergence of games as a mode of * Playing – The increasing emergence of games as a mode of education leads to the inclusion of this term in the list. Students education leads to the inclusion of this term in the list. Students who successfully play or operate a game are showing who successfully play or operate a game are showing understanding of process and task and application of skills.understanding of process and task and application of skills. * Uploading and Sharing - uploading materials to websites * Uploading and Sharing - uploading materials to websites and the sharing of materials via sites like flickr etc. This is a and the sharing of materials via sites like flickr etc. This is a simple form of collaboration, a higher order thinking skill.simple form of collaboration, a higher order thinking skill. * Hacking – hacking in its simpler forms is applying a simple * Hacking – hacking in its simpler forms is applying a simple set of rules to achieve a goal or objective.set of rules to achieve a goal or objective. * Editing – With most media, editing is a process or a * Editing – With most media, editing is a process or a procedure that the editor employs. procedure that the editor employs.

Churches (2007)





Analysing Analysing Comparing, organising, deconstructing, Attributing, Comparing, organising, deconstructing, Attributing, outlining, finding, structuring, integratingoutlining, finding, structuring, integratingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* Mashing – mash ups are the integration of several data sources into * Mashing – mash ups are the integration of several data sources into a single resource. Mashing data currently is a complex process but as a single resource. Mashing data currently is a complex process but as more options and sites evolve this will become an increasingly easy more options and sites evolve this will become an increasingly easy and accessible means of analysis.and accessible means of analysis. * Linking – this is establishing and building links within and outside * Linking – this is establishing and building links within and outside of documents and web pages.of documents and web pages. * Reverse-engineering – this is analogous with deconstruction. It is * Reverse-engineering – this is analogous with deconstruction. It is also related to cracking often with out the negative implications also related to cracking often with out the negative implications associated with this.associated with this. * Cracking – cracking requires the cracker to understand and * Cracking – cracking requires the cracker to understand and operate the application or system being cracked, analyse its strengths operate the application or system being cracked, analyse its strengths and weaknesses and then exploit these.and weaknesses and then exploit these. * Validating – With the wealth of information available to students * Validating – With the wealth of information available to students combined with the lack of authentication of data, students of today combined with the lack of authentication of data, students of today and tomorrow must be able to validate the veracity of their and tomorrow must be able to validate the veracity of their information sources. To do this they must be able to analyse the data information sources. To do this they must be able to analyse the data sources and make judgements based on these.sources and make judgements based on these. * Tagging – This is organising, structuring and attributing online * Tagging – This is organising, structuring and attributing online data, meta-tagging web pages etc. Students need to be able data, meta-tagging web pages etc. Students need to be able understand and analyse the content of the pages to be able to tag it.understand and analyse the content of the pages to be able to tag it.

Churches (2007)



1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza). Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives

Evaluating Evaluating Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, Checking, hypothesising, critiquing, Experimenting, judging, testing, Detecting, Monitoringtesting, Detecting, Monitoringand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* Blog/vlog commenting and reflecting – Constructive criticism and * Blog/vlog commenting and reflecting – Constructive criticism and reflective practice are often facilitated by the use of blogs and video blogs. reflective practice are often facilitated by the use of blogs and video blogs. Students commenting and replying to postings have to evaluate the material Students commenting and replying to postings have to evaluate the material in context and reply.in context and reply. * Posting – posting comments to blogs, discussion boards, threaded * Posting – posting comments to blogs, discussion boards, threaded discussions. These are increasingly common elements of students' daily discussions. These are increasingly common elements of students' daily practice. Good postings like good comments, are not simple one-line practice. Good postings like good comments, are not simple one-line answers but rather are structured and constructed to evaluate the topic or answers but rather are structured and constructed to evaluate the topic or concept.concept. * Moderating – This is high level evaluation; the moderator must be able * Moderating – This is high level evaluation; the moderator must be able to evaluate a posting or comment from a variety of perspectives, assessing to evaluate a posting or comment from a variety of perspectives, assessing its worth, value and appropriateness.its worth, value and appropriateness. * Collaborating and networking – Collaboration is an increasing feature of * Collaborating and networking – Collaboration is an increasing feature of education. In a world increasingly focused on communication, collaboration education. In a world increasingly focused on communication, collaboration leading to collective intelligence is a key aspect. Effective collaboration leading to collective intelligence is a key aspect. Effective collaboration involves evaluating the strengths and abilities of the participants and involves evaluating the strengths and abilities of the participants and evaluating the contribution they make. Networking is a feature of evaluating the contribution they make. Networking is a feature of collaboration, contacting and communicating with relevant person via a collaboration, contacting and communicating with relevant person via a network of associates.network of associates. * Testing (Alpha and Beta) – Testing of applications, processes and * Testing (Alpha and Beta) – Testing of applications, processes and procedures is a key element in the development of any tool. To be an procedures is a key element in the development of any tool. To be an effective tester you must have the ability to analyze the purpose of the tool effective tester you must have the ability to analyze the purpose of the tool or process, what its correct function should be and what its current function or process, what its correct function should be and what its current function is.is.

Churches (2007)



1. Ubicación conceptual (Habilidades y estilos de enseñanza). Thinking skillThinking skill Activities and objectivesActivities and objectives

CreatingCreating designing, constructing, planning, producing, inventing, designing, constructing, planning, producing, inventing, devising, makingdevising, makingand with the digital and with the digital possibilitiespossibilities::

* * Programming – Whether it is creating their own applications, * * Programming – Whether it is creating their own applications, programming macros or developing games or multimedia applications programming macros or developing games or multimedia applications within structured environments, students are routinely creating their own within structured environments, students are routinely creating their own programs to suit their needs and goals.programs to suit their needs and goals. * Filming, animating, videocasting, podcasting, mixing and remixing – * Filming, animating, videocasting, podcasting, mixing and remixing – these relate to the increasing availability of multimedia and multimedia these relate to the increasing availability of multimedia and multimedia editing tools. Students frequently capture, create, mix and remix content editing tools. Students frequently capture, create, mix and remix content to produce unique products.to produce unique products. * Directing and producing – to directing or producing a product, * Directing and producing – to directing or producing a product, performance or production is a highly creative process. It requires the performance or production is a highly creative process. It requires the student to have vision, understand the components and meld these into a student to have vision, understand the components and meld these into a coherent product.coherent product. * Publishing – whether via the web or from home computers, publishing * Publishing – whether via the web or from home computers, publishing in text, media or digital formats is increasing. Again this requires a huge in text, media or digital formats is increasing. Again this requires a huge overview of not only the content being published, but the process and overview of not only the content being published, but the process and product. Related to this concept are also Video blogging – the production product. Related to this concept are also Video blogging – the production of video blogs, blogging and also wiki-ing - creating, adding to and modify of video blogs, blogging and also wiki-ing - creating, adding to and modify content in wikis. Creating or building Mash ups would also fit here.content in wikis. Creating or building Mash ups would also fit here.

Churches (2007)

HABILIDADES ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Básicas

Genéricas

…

Analíticas

Global

...

Instrucción directa

Resolución de problemas

...




EJECUCIÓN

2) Control y cuantificación de lo realizado por parte de los alumnos y

del profesor en la sesión

ADAPTACIÓN

3) Ajuste de la programación en función evolución de los alumnos

PROGRAMACIÓN

1) Planificación teórica de estilos, forma organización,

contenidos, etc. por los profesores

ANTES DURANTE DURANTE / DESPUÉS

1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).

Decisiones pre-activas Decisiones activas Decisiones post-activas

Profesor


A partir de Mahlo (1969)

1. PERCEPCIÓN Y ANÁLISIS SITUACIÓN

MEMORIA 4. RETROALIMENTACIÓN

RECEPTOR

RESULTADO

+ ó -

2. SOLUCIÓN MENTAL DEL PROBLEMA

3. SOLUCIÓN MOTRIZ DEL PROBLEMA

RELACIÓN TEMPORAL

Sucesiva Simultanea

FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO

Alumno1. Ubicación conceptual (Fases del acto educativo).


EJECUCIÓN ADAPTACIÓNPROGRAMACIÓN

ANTES DURANTE DURANTE / DESPUÉS


Decisiones pre-activas Decisiones activas Decisiones post-activas

1 2 3 4

Profesor-alumno

2) Control y cuantificación de lo realizado por parte de los alumnos y

del profesor en la sesión

3) Ajuste programación en función evolución

alumnos

1) Planificación teórica de estilos, forma organización,

contenidos, etc. por los profesores



INFORMACIÓN

INICIAL

4. FEEBACK

3. EJECUCIÓN

2. SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA


Información (previa y ejecución)

Análisis de la ejecución

ESTUDIO DE LAS FASES DEL MOVIMIENTO HUMANO



Gutiérrez y Oña (2005); Schmidt (1991)

Relacionada con grado de conservación de la espontaneidad.

Investigación cuantitativa vs. Investigación cualitativaNiveles de participación

a) no participante b) participante

c) participación-observación (+

expectativa, - reactividad y + accesibilidad)

d) auto-observación (reducir sesgos =>

valor reflexivo)

GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL

OBSERVADOR

GRADODE PERCEPTIVIDAD

NIVELES DE RESPUESTA

MOMENTO DE APORTAR LA INFORMACIÓN

FUENTE DE LA INFORMACIÓN

CRITERIOS TAXONÓMICOS TIPO DE INFORMACIÓN

Grado de observabilidad e interpretabilidad de la conducta o del evento.

a) Observ. directa b) Observ. indirecta


OBSERVADOR









Tipo de conducta o comportamiento a observar

a) No verbal c) Verbal

B) Espacial (estática o dinámica)


OBSERVADOR









Momento en el que se dispone la información

a) Durante b) Despues


OBSERVADOR









Fuente de la información

a) Feedback Intrínseco (Vista, propiocepción,

audición)

b) Feedback Extrínseco (Conocimiento de los resultados

Conocimiento de la ejecuciónFormatos: Video, Oral, Escrita,

Computerizada)


OBSERVADOR











CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL

Schmidt, & Lee (1999); Oña, et al. (1999)

En relación a la precisión:

- Ajustada y Breve- Reduciendo subjetividad- Orientada puntos clave- Efectos + experimentados- Efectos – menos exp., niños

En claridad:

- Palabras claves (Nicknames)- Enfoque directo

CARACTERISTICAS DE LA INFORMACIÓN



CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL

- Persona (entrenador, profesor, etc.)- Medios audiovisuales- Espejo- Auto-percepción- Combinación de los anteriores.


Oña, et al. (1999)



CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL

- Verbal- Escrito- Sonidos- Señales- Combinaciones de los anteriores


Oña, et al. (1999)



CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL

- Inicialmente (*), 100% frecuencia = beneficios aprendizaje- Trabajos posteriores = crea dependencia- Feedback Autoadministrado (**) mejores resultados- Bandwidth Feedback (disminución progresivade la frecuencia de feedback suministrado)


Schmidt (1999); Chen, et al. (2002); Chiviacowski, & Wulf (2002); Vickers (2007); Vickers et al. (1999)



CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL

INICIALSIMULTÁNEO O CONCURRENTE

TERMINALAPLAZADO


Oña, et al. (1999)



CONTENIDO

FUENTE

FORMATO

FRECUENCIA

MOMENTO

CANAL SENSORIAL Visual, Kinestesico - táctil, y auditivo


Oña, et al. (1999)



CLASIFICACIÓN FEEDBACKCLASIFICACIÓN FEEDBACKTipoTipo FormatoFormato MomentoMomento Según referenciaSegún referencia

PositivoPositivo VerbalVerbal ConcurrenteConcurrente GeneralGeneral

NegativoNegativo VisualVisual TerminalTerminal AnalíticoAnalítico

NeutralNeutral TáctilTáctil RetardadoRetardado EspecíficoEspecífico

DescriptivoDescriptivo Verbal-visualVerbal-visual

PrescriptivoPrescriptivo Verbal-táctilVerbal-táctil

CorrectivoCorrectivo Verbal-visualVerbal-visual

AfectivoAfectivo Verba-visual-táctilVerba-visual-táctil

ComparativoComparativo

Silverman, Tyson, y Krampitz (1992)



INFORMACIÓN

INICIAL

4. FEEBACK

3. EJECUCIÓN

2. SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA


INFORMACIÓN PREVIA


Reduce tiempo de Respuesta

Orienta la atención 1

Mejora resultados (2)

1 Castiello, & Umilta, 1992; 2 Hernández, 2005; Moreno, 1998; Oña et al., 1999: Moreno, et al., 2002; Nuñez, 2006

+



INFORMACIÓN

INICIAL

4. FEEBACK

3. EJECUCIÓN

2. SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA


INFORMACIÓN PREVIA


Janelle et al., 2003

Visual Sonora

+



INFORMACIÓN

INICIAL

4. FEEBACK

3. EJECUCIÓN

2. SOLUCIÓN DEL

PROBLEMA


INFORMACIÓN EJECUCIÓN


Favorece procesos congnitivos

Modificación respuesta

Mejora en la ejecución tarea (1)

1 Lee, Nyit, Keh, Magill, 1993; Rink, 2006; Schmidt, 1999; Silverman, Tyson, y Krampitz, 1992

+

Feedback (CR y CE)



CLASIFICACIÓN FEEDBACKCLASIFICACIÓN FEEDBACKTipoTipo FormatoFormato MomentoMomento Según referenciaSegún referencia

PositivoPositivo Verbal Verbal 22 ConcurrenteConcurrente GeneralGeneral

NegativoNegativo Visual Visual 22 TerminalTerminal AnalíticoAnalítico

NeutralNeutral TáctilTáctil RetardadoRetardado EspecíficoEspecífico

Descriptivo Descriptivo 11 Verbal-visualVerbal-visual

Prescriptivo Prescriptivo 11 Verbal-táctilVerbal-táctil

CorrectivoCorrectivo Verbal-visualVerbal-visual

AfectivoAfectivo Verba-visual-táctilVerba-visual-táctil

ComparativoComparativo

Silverman, Tyson, y Krampitz (1992); 11 Piéron, y Delmelle, 1982; 22 Newell, 1986


AUTORES MUESTRA/ SESIONES VARIABLES/ RESULTADOS

Guadagnoli, et al. (2002)

3 grupos x 10 golfista amateurs 4 sesiones 90´

Feedback verbal y feedback mediante videoEficacia de la instrucción mediante video

Smith, R. (2002) 2 pares de remeros 1 sesión (2000m)

Eficacia del feedback mediante video para evaluar aspectos cinemáticas del barco como aspectos técnicos del remero

Menickelli, J. (2003)

n=48 (4 grupos)Freesbee

Tipos feedback (autocontrolado, criterio del profesor, autocontrolado y verbal, criterio del profesor y verbal)Más efectivo autocontrolado y a criterio profesor verbal.

Veradakis, N. (2003)

n=32 alumnos (2 grupos) secundaria 9 sesiones

Instrucción tradicional y con sistema de videoNo se encontraron diferencias significativas

Hernández, E. (2005)

8 jugadoras voleibol nivel nacional

Respuesta de reacción (acción bloqueo)Suministro de información a través sistema automatizado.Mejora en la respuesta de acción de las jugadoras

• Grupos reducidos

• Mayor cantidad de práctica

• Sujetos motivados hacia la práctica (deporte)

• Pocos estudios en el ámbito de la enseñanza

• Solo evaluación de procedimientos

4. Ejemplos de posibilidades / investigaciones (ejemplo 1).

Nuevas tecnologías en el

ámbito de la educación


Aplicación:

- Valorar la viabilidad de la utilización de la nuevas tecnologías en las clases de educación física.- Estudiar el efecto de los distintos tipo de feedback y de la participación en el proceso por parte del alumno.

Muestra: Tres cursos de cuarto de la ESO (n=43 alumnos)

Variable Dependiente:

- Aprendizaje a nivel procedimental, conceptual y actitudinal. Proceso (cantidad y calidad del trabajo realizado). Percepción del proceso.

Variable independiente:

- Tipo y persona que imparte el Feedback durante la sesión. Utilización de medios audiovisuales para impartir el feedforward y el feedback.



VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACK

Información inicial mediante sistema video y feedback visual video por profesor


VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACK

Información inicial mediante el sistema de video y feedback por el profesor sin sistema de video


VARIABLE INDEPENDIENTE - TIPOS DE FEEDBACKInformación inicial mediante el sistema de video y feedback

por el profesor y feedback visual video por el alumno


Estación nº 1

ORGANIZACIÓN

Estación n º 2

Estación nº 3

4 m


Información inicial mediante el video para los tres grupos de investigación



Feedback aportado por el profesor durante la sesión para el grupo 1



Estación nº 1

espalderas

Estación n º 2

Estación nº 3

4 m

Estamos aquí

Estación nº 1

espalderas

Estación n º 2

Estación nº 3

4 m

Estamos aquí

Mayor implicación

del profesor

Formación de

los alumnos

Formación con

los medios

Imagen visual de los

ejercicios a realizar

Mayor implicación del

alumno en el proceso

Reciben mayor

cantidad de feedback

CONCLUSIONES Y APLICACIONES PRÁCTICAS



Bloqueadores deben estar preparados para actuar y leer el juego Partido voleibol



Aplicación:

- Valorar la viabilidad de la utilización de la nuevas tecnologías en deportes colectivos.- Estudiar el efecto de la información sobre los pre-índices de colocación con jugadoras entrenadas.

Muestra: Ocho jugadoras del CD Universidad de Granada (1º Div Nacional)

Variable Dependiente:

- Respuesta del deportista (tiempo de movimiento y eficacia en la lectura de los movimientos de la colocadora).

Variable independiente:

- Aportación de información inicial en el entrenamiento del bloqueo (lectura de pre-índices de la colocación).



Jugadores deben conocer forma de juegos de los rivales



Partido voley-playa

Aplicación:

- Preparar la estrategia y táctica de partido.- Entrenar de forma especifica ante la forma de juego de los rivales.

Muestra: 26 posibles parejas rivales de la selección española de voley-playa en los juegos olímpicos.

Financiación:

- Consejo Superior de Deportes (Proyectos Apoyo científico al entrenamiento).

Variable objeto de estudio:

- Tipos de acciones, forma de realización, y eficacia individual y colectiva en voley-playa.




ATTENTION TRAINING IN VOLLEYBALL

Defensores deben estar preparados para actuar y leer el juego Partido voleibol


Application:

- Give coaches protocols to improve the attention of their players.- Apply test for coaches.- Develop video for off-season practice or when player is injured.

Sample: The sample included 70 players from two women's high school volleyball programs of the Mississippi Valley Conference and one women's college volleyball program (Division III).

Dependent variable:

- Reaction time and movement time to spike in a controlled situation.

Independent variable:

- Exercises where attention is high (work with two balls) and feet work is required (Six exercises of one minute for 20 sessions).


- En tu opinión, ¿creéis que es viable la utilización de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de las clases de secundaria? ¿y en primaria?- ¿En que ámbitos crees que es más fácil su inclusión y en cuales crees que es más difícil?- ¿Cual es el planteamiento más adecuado para su inclusión?

Valoración critica (ventajas e inconvenientes)


3D 2D

REALIDAD REPRESENTACIÓN

Piasenta (2000); Knudson y Morrison (2002)

Importancia ángulos correctos de visualización

(representación incorrecta realidad)A

C

B


6. Recursos aportar información (Nociones básicas).

Conceptos

- Píxel => Unidad más pequeña de la que se compone una imagen.

- Frame => Imagen (frame esta compuesto de dos campos entrelazados).



Conceptos

- Resolución => Número y tamaño de pixel; número de líneas verticales y horizontales.

NTSC (National Television System Committee)Países: Norte & sud America, Korea, Japan Ratio de frame: 29.97 fps Tamaño de la imagen: 720 x 480 pixels Número de líneas: 525

PAL (Phase Alternating Line)Países : Europa, China, resto del mundoRatio de frame : 25 fps Tamaño de la imagen : 720 x 576 pixels Número de líneas: 625

STANDARDS TV



VIDEO FOTOGRAFÍA

Sistemas PAL / NSTC / SECAM -

Formatos soporte físico

VHS8mmHi8DV....

Papel + NegativoPelícula (diapositiva)

mm de películaSensibilidad película

....

Formatos soporte digital

AVIMPG

...(Sistemas de comprensión)

BMPJPG...

(Sistemas de comprensión)



VHS 8 mm S-VHS Hi8 Digital8 miniDV

Sistema de grabación de la

señal de luminancia

Analógico Analógico Analógico Analógico Digital Digital

Sistema de grabación de la

señal de crominància

Vídeo compuesto (Analógico)

Vídeo compuesto (Analógico)

S-Vídeo (Analógico)

S-Vídeo (Analógico)

Componentes (Digital)

Componentes (Digital)

Resolución horizontal

240 líneas 240 líneas 400 líneas 400 líneas -500 líneas +500 líneas

Sistema de grabación de

audio

Analógico (FM)

Analógico (FM)

Analógico (FM)

Analógico (FM)

Estéreo digital (PCM 16/12 bits)

Estéreo digital (PCM 16/12 bits)

Tipo de cintaCinta

VHS/VHS-CCinta 8 mm

Cinta S-VHS/ S-VHS-C

Cinta Hi8 Cinta Hi8Cinta

miniDV

Terminal Fireware

No No No No Sí Sí

Compresión ---- ---- ---- ---- 5:1 5:1

Salida de vídeo compuesto

Sí Sí Sí Sí Sí Sí

Salida S-Vídeo No No Sí Sí Sí Sí





Display resolution

VHS

8 mm

S-VHS

Hi8

Digital8

miniDV

SoportesConexiones



VIDEO COMPUESTO

EURO CONECTOR



http://www.superinventos.com/Images/S180537big.JPG

S-VHS

USB SALIDA DV

P 1394

FIREWARE



Conceptos

- CCD (Charge.Coupled Device) => Conjunto de células fotosensibles (calidad y número de frames por segundo)

- Lente => Calidad de la imagen que llega al CCD

- Velocidad de obturación (Shutter) => Tiempo de exposición a la luz por parte del CCD (tiempo de escaneo)

- Diafragma => Regula la cantidad de luz que se ha de dejar pasar al CCD (pupila)



TIEMPOS EXPOSIXIÓN RECOMENDADOS PARA GRABACIONES MOVIMIENTOS DEPORTIVOS

Actividad Tiempo de exposición (Velocidad obturación)

Andar 1 / 60

Lanzamiento baloncesto 1 / 100

Salto vertical 1 / 100

Jogging 1/100 a 1/200

Sprinting 1/200 a 1/500

Lanzamiento béisbol 1/500 a 1/1000

Bateo béisbol 1/500 a 1/1000

Golpeo en fútbol 1/500 a 1/1000

Tenis 1/500 a 1/1000

Golf 1/1000 o más pequeñoKnudson y Morrison (2002)



1) Grabación de las imágenes / secuencias

• Posición de la cámara

• Protocolo de grabación (características de la cámara)

• Velocidad grabación / Manual vs Automático (obturación, diafragma, tiempo de inicio, retroceso automático...).

• Material accesorio


6. Recursos aportar información (Obtención imágenes).

1) Grabación de las acciones / partidos

• Cámara digital => Soporte digital




• Cámara analógica => tarjeta convertidora => Soporte digital











2) Localización y/o identificación de las acciones a analizar


6. Recursos aportar información (Tratamiento imágenes).

3) Realización del análisis / selección

Estrategia de Observación Sistemática


6. Recursos aportar información (Tratamiento imágenes).


6. Recursos para aportar información (Tratamiento imágenes).














http://www.siliconcoach.com/

http://www.elitesportsanalysis.com/download.htm

4) Obtención resultados (estadística)


6. Recursos para aportar información (Utilización imágenes).

5) Transferir el análisis de video a otros formatos




6) Aportar la información



6) Aportar la información

Información inicial mediante el video para los tres grupos de investigación


Etc.

Idea es sinónimo de «situación», «premisa», «tema», etc.


RECURSOS GRATUITOS

Software análisis técnica

(Kinovea)

Software edición texto(Word o Powerpoint)


RECURSOS GRATUITOS

Software para edición(Virtual Dub)

Software para edición(Movie Maker Live)

- Grupos de cuatro personas (cada uno escogerá momento

proporcionar feedback)

- Plantear una pequeña investigación o proceso de aprendizaje en

el que se vaya a utilizar / manipular la información inicial y/o

feedback mediante medios audio-visuales.

- Pasos a realizar => 1) Diseño del proceso; 2) Filmación de la

actividad; 3) Tratamiento de las imágenes; y 4) Preparación del

video (información inicial o feedback).


7. Taller "Recursos para aportar información proceso enseñanza aprendizaje".

Paso 1. Diseño del proceso.

- Establecer objetivos de la investigación, la muestra de

estudio, las variables de estudio, etc.

- Establecer cual y como va a ser la información que se va a

aportar.

- Establecer la situación y las condiciones (mediciones, aporte

de información y tipo de feedback).

- Crear un planning de trabajo (script).



Paso 2. Filmación de la actividad.

- Establecer y controlar las condiciones en las cuales se realiza

la grabación.



Paso 3. Tratamiento de las imágenes.

- Convertir las imágenes si es necesario.

- Cortar, seleccionar... las imágenes si es necesario

Paso 4. Preparación del video (información inicial o feedback).

- Preparar cómo se va a proporcionar el feedback al finalizar

cada uno de los intentos (para ello se utilizará las filmaciones

y el software seleccionado).



1. Ubicación conceptual.2. Proceso enseñanza - aprendizaje.3. Fase del acto educativo. 4. Características información proceso aprendizaje. 5. Ejemplos aplicados. 6. Recursos para aportar información. 7. Taller "Recursos para aportar información". 8. Referencias bibliográficas.

Índice


SÍNTESIS


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2011 01 recursos investigación audio-visual ef