7 Curr Univ For Int

1Ramón R. Abarca Fernández

Los cursos no valen ..., si quiero aprender algo me leo un libro ... y hago experimentos …… deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad, ... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años ... Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005)

http://www.youtube.com/watch?v=oMdiIB3vppQ

Principios del Diseño Curricular Principios del Diseño Curricular DesarrolladorDesarrollador

• Currículum desarrollador Currículum desarrollador

• Correspondencia de los ciclosCorrespondencia de los ciclos

• Integración y derivación del contenido.Integración y derivación del contenido.

• Unidad de la fundamentalización y la Unidad de la fundamentalización y la profesionalizaciónprofesionalización


Principio del Currículo Principio del Currículo DesarrolladorDesarrollador

a.a. Un currículo que empuje el desarrollo Un currículo que empuje el desarrollo curricular, donde no cumpla solamente con curricular, donde no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo.deben perfeccionarlo.

b.b. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión.del ciclo de ejercicio de la profesión.


Principio de correspondencia entre Principio de correspondencia entre CiclosCiclos

a.a. El ciclo de ejercicio de la profesión (CEP) tiene sus bases El ciclo de ejercicio de la profesión (CEP) tiene sus bases teóricas fundamentalmente sobre las Ciencias Básicas y las del teóricas fundamentalmente sobre las Ciencias Básicas y las del Objeto de la Profesión.Objeto de la Profesión.

b.b. El aumento del CEP, sin tener las bases científicas suficientes, El aumento del CEP, sin tener las bases científicas suficientes, no explicará ciertos fenómenos, y se aceptarán normas no explicará ciertos fenómenos, y se aceptarán normas estáticas, que no caracterizarán la actividad transformadora del estáticas, que no caracterizarán la actividad transformadora del profesional.profesional.

c.c. Esto tiene fuertes implicaciones curriculares en la vinculación Esto tiene fuertes implicaciones curriculares en la vinculación con el posgradocon el posgrado


Principio de integración y Principio de integración y derivación de los contenidos.derivación de los contenidos.

a.a. Producir un análisis a partir de la ciencia del Objeto de Producir un análisis a partir de la ciencia del Objeto de la Profesión (OP), de integración y de derivación de los la Profesión (OP), de integración y de derivación de los contenidos, la integración determina los postulados con contenidos, la integración determina los postulados con que se creó el Objeto de Trabajo (OT).que se creó el Objeto de Trabajo (OT).

b.b. La derivación determina el la implicación desde la La derivación determina el la implicación desde la ciencia del OP hacia las materias del ejercicio de la ciencia del OP hacia las materias del ejercicio de la profesión; por lo tanto, hay una integración de las profesión; por lo tanto, hay una integración de las Ciencias Básicas (lo general) a las Básicas Específicas Ciencias Básicas (lo general) a las Básicas Específicas (lo particular).(lo particular).


Principio Profesionalización/ Principio Profesionalización/ FundamentalizaciónFundamentalización

a.a. Es necesario, en la enseñanza de las ciencias para Es necesario, en la enseñanza de las ciencias para los futuros profesionales, asegurar la posibilidad de los futuros profesionales, asegurar la posibilidad de establecer un equilibrio entre su modo de actuar y establecer un equilibrio entre su modo de actuar y los procedimientos y conceptos empleados por las los procedimientos y conceptos empleados por las cienciasciencias..

b.b. Esta interrelación es lograda si cada ciencia aporta Esta interrelación es lograda si cada ciencia aporta su elemento base para alcanzar este equilibrio su elemento base para alcanzar este equilibrio profesionalización/fundamentalización, logrando, profesionalización/fundamentalización, logrando, además, una transferencia de métodos de una además, una transferencia de métodos de una disciplina a otra, es decir, se obtiene la disciplina a otra, es decir, se obtiene la interdisciplinariedadinterdisciplinariedad..


Necesidades de desarrollo

Dimensiones y nivelesde actuación

Amplitud del perfil

Objeto de la profesión

Ciclos del plan de estudio

Metodología de Metodología de Diseño Curricular DesarrolladorDiseño Curricular Desarrollador


Currículum flexibleContextualizaciónb.Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículumc.Campo profesional estáticoEstructuracióne.Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidosf.Recursos, ciclos y ambientes monótonosg.Normativa orientada por la sospechaFormacióni.Control del profesorj.Énfasis en la enseñanzak.Busca perfil de egreso únicol.Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores

Contextualizaciónb.Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad-escuela-currículumc.Campo profesional dinámicoEstructuracióne.Tendencia a integrar, conectar, priorizar contenidosf.Recursos, ciclos y ambientes variadosg.Normativa orientada por la confianza

Formaciónj.Autonomía del estudiantek.Énfasis en el aprendizajel.Promueve varios perfiles de egresom.Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente

Currículum rígido


SistemaSistemaa. Focalizado en el

cumplimiento con las normas

b. Enfoque “ad hoc”c. Cierta autonomía de

otras áreasd. Proceso lineal,

consecución de metas, normas de orden-control

e. Objetivos predefinidof. Evaluación de

resultados.g. Mecanismos pobres de

retroalimentación.

a. Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas.

b. Desarrollo “institucional”c. Articulación, integración,

interdependencia.d. Proceso circular, mejora

continuae. Objetivos continuamente

reformulados.f. Evaluación de resultados pero

consideración de recursos y procesos intermedios.

g. Retroalimentación, punto clave.

Programa Programa


FunciónRealización

La triangulación didáctica.

DesarrolloDesarrollo

DidácticoDidáctico

Perfil Profesional

Perfil de Egreso

MóduloContexto y dinámica

Laboral “In Situ”

ContextoEducativo


http://www.aldeaeducativa.com/desafio/default.asp

Pasos de la elaboración del curriculumPasos de la elaboración del curriculumAnálisis

de Situación

Marco filosófico conceptualPolíticas de FormaciónPérfil de CompetenciasPropósitos y Objetivos

Elaboración del ProgramaContenido teórico y práctico

Elaboración del Programa.Organización del Proceso-Enseñanza-Aprendizaje

Elaboración del ProgramaPlan de Evaluación del aprendizaje del estudiante

Organización y Ejecucióndel programa educativo

Monitoreo y Evaluacióndel programa educativo


Tensiones y problemas en relación a los Currículos y las Reformas Educativas

Tensiones

Entre las orientaciones generales de las Políticas Educativas (Inf. Delors) y los diseños curriculares de los paises.

Crecientes exigencias a la educación y la necesidad de seleccionar y priorizar contenidos claves.

Entre el Currículo prescrito y la Práctica Real de las instituciones

Entre lo que se enseña y lo que se evalúa

Entre un currículo básico (común) y la diversificación del mismo para dar respuesta a las diferencias sociales, culturales e individuales.

Entre el equilibrio del aprendizaje de contenidos de las disciplinas y el desarrollo de competencias propias de los temas transversales.

M. I. Solar

Problemas derivados de una formación inicial versus formación continua

Tensión entre la gestión curricular y la estructura administrativa académica


Secuencia de la presentación

Construcción de una tecnología curricular para la formación de profesionales de la información.

Ejes curriculares cognoscitivos y competencias profesionales para la formación del profesional de la información.

Elementos para la refundación teórico-epistemológica en ciencias de la información.

Principios que orientan la tecnología curricular

Propuesta del nuevo mapa curricular de la Licenciatura en Bibliotecología y Archivología de la Universidad del Zulia. Hacia la Escuela de Ciencias de la Información.

Propuesta de Plan de Profesionalización

Líneas de acción para el diseño de programas y proyectos de servicio comunitario del Estudiante de Bibliotecología y Archivología

Proceso metodológico para la construcción de la tecnología curricular

Premisas

Referentes conceptuales y empíricos


Perspectiva CurricularPerspectiva Curricular

Ideas Rectoras

La unidad entre

instrucción y educación

El vínculo entre

el estudio yel trabajo

Lasistematicidad


Exigencias en el Currículo Exigencias en el Currículo Universitario para el siglo XXIUniversitario para el siglo XXI

Competentes: Egresados con independencia cognoscitiva y

creatividad

Educación en valores:

Comprometido con la satisfacción de las necesidades

sociales

Educación en la vida, en la Actividad, en la solución de

problemas sociales


Factores genéticos del currículo

SOCIEDADCONCIENCIA

SOCIAL

Moral

Conciencia Jurídica

Conciencia Política

Religión

Filosofía

Arte

Ciencia16Ramón R. Abarca Fernández


ANTES DESPUÉS

NECESIDADES ACTUALES

NECESIDADES FUTURAS

DESARROLLODE LA CULTURA

CIENCIA y TECNOLOGIA



ESTADO ACTUALDE DESARROLLO

NECESIDADESSOCIALES

ESTADO FUTURODE DESARROLLO

PRINCIPIOS(Exigencias)

PROBLEMAS(en forma de necesidades)



NECESIDADESDE DESARROLLO

SOCIAL

Prevención

Desarrollo

OperaciónDIMENSIONES DEACTUACIÓN


(Currículo)

Calidad y cantidad de profesores

Calidad y cantidad deestudiantes

Base psicosocial

Dirección

Necesidades Sociales



El hombre es un ser que

busca su desarrollo integral

a partir del encuentro de sus

varias dimensiones. Intelectual

Desarrollo Integral

Afectiva

SocialEspiritual

Otras

El hombre y sus dimensiones

Hombre


Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad

Desconocimiento de la institución, metodología y

estructura organizativa,académica y

relacionalpor parte de los

estudiantes de nuevo ingreso.

Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales,

personales y sociales

Nuevos planes

de estudiosDefinición

de los itinerariosformativos

La tutoríacomo pieza

clave


CALIDAD DE LA FORMACIÓN

DOCENTE

Dominio y transferencia de conocimientos

Comunicación interpersonal colectiva e individual

Autogestión personal y profesional

Competencias didácticas

Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación

El desafío actual, es el mejoramiento de la formación docente, a través de la transformación cualitativa del currículo y del proceso de formación.

MECESUP

TUNING

• La transmisión y la reproducción del conocimiento, • La vinculación temprana a la realidad educativa,• Una formación ética y valórica comprometida y una

nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica

• La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y

• Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo.

Enfoque para responder en forma diferente a

Desarrollo de la capacidad de

diseñar y elegir estrategias docentes

Desarrollo de capacidad de

diseñar procesos de elaboración colectiva e

individuales

Integrar los contenidos o

grupos de saberes de la formación

Potenciar los procesos de

práctica docente

Definición y actualización

permanente de los contenidos de la

formación

Desarrollo de la capacidad de

enseñar activamente los conocimientos

adquiridos

Desarrollar una formación

teórico-práctica

Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje

Factores intervinientes en el proceso de formación de docentes

Formación Integral

Caracterización de la profesión

Objeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos”

Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional

Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo.




Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional

Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos que se danen el objeto de trabajode la profesión


Campos de acción:Procesos de producción

que se traza el profesional como objetivo en su acción.

Procesos esenciales tecnológicos.

Esferas de actuación: Definen el escenario de

la actuación del profesional




En sistema definenel escenario de la actuación del profesional

Definen los procesosde producción que

se traza el profesionalcomo objetivo en su

acción


Objeto de trabajo de la profesión: son losobjetos concretos queentran en la actividaddel profesional

Objeto de trabajo delprofesional: es la abstracción teórica delos procesos científicosen el objeto de trabajode la profesión


Caracterización de la carrera

CICLO BÁSICO

ESPECÍFICO

CICLO BÁSICO

CICLO DE FORMACIÓN

GENERAL


PRECISAR EL OBJETO DELA PROFESIÓN

PRECISAR LA CIENCIAQUE FUNDAMENTA EL

OBJETO DE LA PROFESIÓN

PRECISAR LOS ELEMENTOSQUE DAN CALIDAD AL

PROFESIONAL(VALORES PROFESIONALES)

Formación integral

a.a. Conocimiento y aplicaciónConocimiento y aplicación

b.b. Valores, aptitudes, actitudes y Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamientoformas de comportamiento

c.c. Apreciación y práctica del Apreciación y práctica del arte y del deportearte y del deporte

d.d. Actitud de servicioActitud de servicio

e.e. Comprensión del entorno y Comprensión del entorno y compromiso socialcompromiso social

f.f. Cultura emprendedoraCultura emprendedora

g.g. CreatividadCreatividad

h.h. Capacidades genéricasCapacidades genéricas32Ramón R. Abarca Fernández

Los siete disparadores al sí

Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger

1. El disparador de la amistad

2. El disparador de la autoridad

3. El disparador de la consistencia

6. El disparador de las razones

5. El disparador del contraste

4. El disparador de la reciprocidad

7. El disparador de la esperanza



Las inteligencias múltiplesEn función del desarrollo integral

Lingüística verbal•Leer•Escribir•Memorizar•Relatar•Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico)•Uso de la mejor tecnología de información

Corporal-Kinestésica•Lenguaje corporal•Lenguaje de movimiento•Deportes•Recreación

Interpersonal•Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable)•Desarrollar valores democráticos•Personas responsables•Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos•Interactuar con todo tipo de personas•Integrar equipos de trabajo colaborativo

PERSONA

Lógica- Matemática•Accede a la información•Analiza la información•Resuelve la información•Trabaja con números•Experimenta•Uso eficiente del tiempo•Uso eficiente de los recursos

Musical•Canta•Toca instrumento•Crea música

Intrapersonal•Autoestima (importante y valorado)•Derecho de Identidad personal•Sabe trabajar solo•Reflexiona sobre sus acciones•Autorregulacíón•Cultura de éxito

Visual - Espacial•Dibuja•Diseña•Crea•Construye

Naturalista•Se comunica con la naturaleza•Identifica la biodiversidad


Modelo tradicional del proceso de formación

TRASMITE INFORMACIÓN ELABORA Y TRANSMITECONOCIMIENTOS

EVALÚA

PROFESOR

ALUMNO

DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE,

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC.

SELECCIONAINFORMACIÓN

DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS

Modelo alternativo del proceso de formación

Profesor Estudiante

COMPARTE DECISIONESCON OTROS PROFESORES

DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS

ELABORA CONTENIDOS

INCORPORA PENSAMIENTOS,CONVENCIMIENTOS

PARTICIPA EN UNANUEVA CULTURA

Centrado en el

Aprendizaje

Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores

Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística

Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno

Modelo EducativoModelo EducativoE

G

R

E

S

A

D

O

S

Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo

ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS

NacionalNacional

DESARROLLO INTEGRAL

Provincia

Región

Distritodistrito

comunidad

familia

Persona Persona HumanaHumana


Actividades Crítica y

Creatividad

Generación de Conocimiento

Aptitudes ycapacidades

Formación

Información

Capacitación

CONCIENCIASOCIAL

TransformaciónSocial

CULTURA

IndependenciaTecnológica

EFICIENCIAPROFESIONAL

RESPONSABILIDADESACADÉMICAS

(actividades)

PRODUCCIÓNACADÉMICA

(unidades de medida)

TRASCENDENCIA ACADÉMICA(fines y metas)

(Investigación, Docencia,Sector Productivo)

DifusiónDocencia Investigación

(Compromiso Regional,Nacional e Institucional)

(Científica y Humanística)

Formación

Integral


41

Eficacia de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Diseño, desarrollo y evaluación

Optimización de la comunicación didáctica virtual

Materiales y recursos

electrónicos

Estrategias, métodos y

técnicas

TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line

PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO

DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA

+ M

AD

URA

CIÓ

N P

ERSO

NA

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SOCI

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ACCESO

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Ramón R. Abarca Fernández

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mailto:[email protected]

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Ramón R. Abarca Fernández 43

El trabajo se puede planificar según los pasos siguientes: b.¿Qué tengo que hacer? c.¿Adónde puedo acudir?d.¿Cómo obtendré la información? e.¿Qué fuentes utilizaré?f.¿Cómo las emplearé? g.¿Acerca de qué datos tomaré notas? h.¿He obtenido toda la información que necesito? i.¿Cómo la presentaré? j.¿Qué resultados he obtenido? k.¿Qué papel me cabe en esa nueva modalidad de vida?

Aplicación

Business

7 Curr Univ For Int