DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAInstituto Tecnológico de Tjjuana

En la sociedad del conocimiento el éxito o fracaso esta determinado por la capacidad de acceder, analizar, procesar y crear conocimiento

ALICIA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

EDUCAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

EN Y PARA UN MUNDO RED

REPLANTEARSE COMPETENCIAS Y DESTREZASPARA LA NUEVA SOCIEDAD

PROYECTO SCANSPROYECTO SCANS

““Lo que el trabajo Lo que el trabajo requiere de la requiere de la escuela”escuela”

PROYECTO DeSeCoPROYECTO DeSeCo

Competencias para Competencias para la sociedad del la sociedad del conocimientoconocimiento

10/04/23

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

DEL PARADIGMA EDUCATIVO

DEL GRADO

DEL POSGRADO

TRABAJADORES DEL

CONOCIMIENTO

METODOLOGIA TUNING

LIBROS BLANCO GUIA DOCENTE PORTAFOLIO

DOCENTE

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

PORTAFOLIO DE LAS LENGUAS (PEL)

EUROPASS

Capacidad emprendedora,autonomía para toma dedecisiones

Capacidad para motivar yejercitar el emprendimiento , lacreatividad y la toma autónomade decisiones

Capacidad de trabajoindependiente

Capacidad para el uso demetodologías activascentradas en el aprendizaje

Capacidad de trabajo en red yen equipos multidisciplinarios

Capacidad para organizar einvolucrarse en redes deaprendizaje

LUIS EDUARDO GONZALES, 2004

Autodisciplina laboral Capacidad para exigir y actuarcomo modelo de disciplinalaboral

Capacidad de comunicación ymanejo de idiomasAutoexigencia de calidad en susestudios y su actuar

Capacidad para comunicarse ymanejar idiomas universalesAutoexigencia de calidad en suactuar

Formación en competenciasgenéricosCapacidad de autoaprendizaje

Capacidad para formulardesarrollar y evaluarcompetencias genéricas

Capacidad para la educaciónpermanente (currículorecurrente)

Capacidad para seleccionar yenseñar lo fundamental en suárea

Capacidad para estar al día en elavance científico de sudisciplina

Capacidad deautoperfeccionamiento

Capacidad para el trabajointerdisciplinario

Capacidad para organizar eltrabajo compartido con colegas

Capacidad para autodetectar elestilo de aprendizaje másapropiado

Capacidad para identificardiferentes estilos deaprendizajes

Capacidad para valorar elconocimiento y su prontautilización

Capacidad para utilizarmetodologías para lacomprensión y aplicación delconocimiento

Capacidad para explorar,detectar, seleccionar, utilizaradecuada y oportunamente lainformación y evaluar su impacto

Conocimiento de distintasfuentes de información en suárea y capacidad de uso en sudocencia

Capacidad para manejar Dominio y uso de TICsrecursos informáticos y TICs

Dominio y uso de TICs

Capacidad para el trabajoacrónico

Capacidad para manejarprocesos pedagógicosutilizando plataformas, e-learning y comunidadesvirtuales

Capacidad para el aprendizajecritico constructivista yautónomo

Capacidad para organizar yadministrar procesospersonalizados de generación yasimilación de conocimientos

Capacidad para interactuar enuna cultura globalizada

Capacidad para relacionarsecon grupos internacionales ensu área

Capacidad para lacompetitividad sin transigir enla ética

Capacidad para motivar lacreatividad y la competitividaden el marco de una sociedad equitativa

Capacidad para la educaciónpermanente y la formacióncontinua

Capacidad para motivar elaprendizaje contínuo

Capacidad para actuar concoherencia ética

Ejemplificación personal de uncomportamiento ético

Capacidad para aceptar yrespetar la diversidad

Capacidad para fomentaraceptar al aprendizaje crítico yasumir la diversidad de susestudiantes

Capacidad para participar yasumir las responsabilidadessociales como profesional

Ejemplificar un comportamientosocial coherente con lo valorespropugnados y capacidad paratransferirlo a sus estudiantes

RAPIDA OBSOLESCENCIA DEL CONOCIMIENTO

TECNOLOGIAS INVASORAS (TIC)

INCERTIDUMBRE

NUEVAS DEMANDAS LABORALES

PLANIFICACION DIDACTICA

CONTRATO DE APRENDIZAJE

PORTAFOLIO DOCENTE

COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESPECIFICAS Y GENERICAS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y AUTÓNOMO

EVALUACION DE PROCESO Y DE PRODUCTO DEL APRENDIZAJE

MODELO EVALUATIV

O

PROFESIONALIZACION Un nuevo rol docente Sujeto de los cambios

educativos Alfabetizado digitalmente Desarrollo profesional

continuo Estándares Evaluación del desempeño

como instrumento de cambio

Práctica reflexiva (metacognición)

Comprometidos con los estudiantes y su aprendizaje

Etica transparente INNOVADOR

LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES

IMPACTO EN EL AULA

ATRAER A JOVENESTALENTOSOS

LA MEJOR EDUCACION PASA POR CRITERIOS DE SELECCIÓN

EXIGENTES OCDE

Continuo tomador de decisiones sobre tipos de conocimiento, formas de aprendizaje, procesos y técnicas de enseñanza, tiempos y secuencias, así como recursos.

DE LA ESCUELA QUE ENSEÑA A LA ESCUELA QUE APRENDE

La metacognición es la capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje.

Una tarea básica del docente es desarrollar en sus estudiantes la conciencia de lo que han aprendido, de las estrategias utilizadas para ello, de la utilidad que tiene dicho aprendizaje y de reconocer cuánto les falta por aprender y cómo lograrlo.

Los estudiantes deben ir más allá de lo cognitivo, deben ser capaces de desarrollar la metacognición.

Tienen confianza en que pueden aprender.

Reconocen por qué un aprendizaje es exitoso.

Ajustan estrategias cuando es necesario.

Buscan apoyo y orientación en otros profesores.

Piensan acerca de su manera de pensar.

Los docentes generalmente no enseñan, no supervisan ni producen la base de conocimientos de otros docentes.

A través de los portafolios, los educadores documentan la esencia de su trabajo y crean así un entorno en el que los docentes pueden producir, enseñar y supervisar legítimamente la profesión.”

(Martin-Kniep G. O.,2001:14,)

FILOSOFIA DOCENTE

PRACTICA DOCENTE

La carpeta docente, o portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y

resultados de un/a profesor/a para mejorar su enseñanza y su profesionalización

Es un conjunto de evidencias del

aprendizaje que el profesor/a presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación como para ser evaluado

¿Por qué trabajaron los alumnos?

¿Por qué no trabajaron?

¿Qué problemas confrontaron?

¿Cómo los resolvieron?

¿Fueron las estrategias de aprendizaje adecuadas?

¿cómo aprendieron mis alumnos y qué aprendieron?

¿Qué aprendí de ello?

¿Qué debo cambiar?

¿Hay cambios en mi práctica docente?

¿Son para mejorar?

AYUDA A REFLEXIONA CON LOS ALUMNOS

PERMITE TRABAJAR EN EQUIPO

PORTAFOLIODOCENTE

MEJORA LA FORMACION Y EL DESARROLLO PROFESIONAL

POSIBILITA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION

CAMPO CIENTIFICO

CURSO

CULTURADEPTO. O

UNIVERSIDAD ESTILOS DE ENSEÑANZA

OBJETIVO DEL

PORTAFOLIO

NIVELES EDUCATIVOS

Recoger y presentar evidencias y datos concretos sobre la efectividad de la enseñanza

Reflexionar sobre aquellas áreas de su enseñanza que necesitan mejorar.

Tener un documento con el que conocer cómo ha evolucionado su enseñanza en el tiempo..

Compartir sus conocimientos y su experiencia con los profesores de su departamento o centro más jóvenes...Dar consejos para la enseñanza de cursos específicos para los nuevos profesores a tiempo completo o a tiempo parcial.

CONCIBE AL PROFESOR COMO PRACTICO REFLEXIVO

APUNTA A UN NUEVO PARADIGMA EVALUATIVO

SE BASA EN UNA POSTURA EPISTEMOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO E-A

Rol formativo que permita potenciar y maximizar el aprendizaje del autor del portafolio.

METACOGNICION¿Qué aprendo?

¿Cómo aprendo?¿Qué me falta por

aprender?

METACOGNICION¿Qué hago?

¿Cómo lo hago?¿Para qué lo hago?

1. ACCION 2. REFLEXION

SOBRE LA ACCION 3. TOMA DE

CONCIENCIA 4. PLAN DE ACCION 5. PUESTA EN

PRACTICA

FORMATIVA

EVALUATIVA

PROMOCIONAL

CERTIFICATIVA

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

METACOGNICION AUTONOMIA

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

METACOGNCION PROFESIONALIZACI

ON

El desarrollo de la competencia de los profesores para reflexionar sobre su propia enseñanza requiere considerar al profesor como un profesional autónomo y responsable, capaz de participar activamente en la evaluación de su propia función docente y del conjunto de componentes y elementos que configuran

su actuación.

El portafolio docente supone un giro

A. metodológico en relación con los modelos anteriores de

análisis o evaluación de la enseñanza

B. teórico, es el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la

información pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho

y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad.

QUIEN SOY? Formación Experiencia Creencias: Rol del profesor Rol del alumno Aprendizaje Práctica docente

DONDE ESTOY? Logros Necesidades Inquietudes Preocupaciones Curiosidades

A DONDE VOY? Expectativas Objetivos

Plan de acción

REPERTORIO DE MUESTRAS ¿Cómo he llegado hasta aquí?Muestra de productos/logros

VISION GLOBAL MI EVOLUCION Valoración Global del proceso

Supone recuperar el sentido de compromiso

y responsabilidad con el trabajo que hacemos, lo que significa intentar

hacer lo mejor posible las cosas que como profesionales nos corresponde hacer

. «no puede haber excusas para justificar

la negligencia profesional o la incompetencia organizativa basándose en razones de libertad de enseñanza o autonomía. Debe fundarse la tarea académica en un sentido de responsabilidad social mayor».

Michavila (1998)

Demanda de autonomía y autorregulación

El conocimiento cambia, las sociedades cambian, los alumnos cambian

el concepto de enseñanza y el de aprendizaje,

evolucionan

El rol del docente cambia

Reflexión sobre la propia práctica

Trabajo en equipo y cooperación

Orientación al mundo del empleo

Enseñanza pensada desde el aprendizaje.

Recuperación de la dimensión ética de la profesión

REFLEXION SOBRE LA PRACTICA

TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACION

PENSAR LA ENSEÑANZA DESDE EL APRENDIZAJE

DIMENSION ETICA: SENTIDO DEL COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD SOCIAL

PERSONAL: Autoevaluación de la propia

práctica docente

CAMBIAR

PROPONER

FACILITAR DESARROLLO DOCENTE

INSTANCIA EVALUADORA

discutir, redefinir, intercambiar y aprender sobre la práctica docente.

INSTITUCIONAL Evaluar la calidad de la

docencia.

La importancia del desarrollo profesional docente deriva de las fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno

El portafolio docente puede ser empleado:

Para formar profesores noveles

Para desarrollar profesores en servicio

Para socializar prácticas exitosas

Para documentar la práctica docente

Para promover la innovación en el aula

Para investigar

Para evaluar

Para promover

. Más que actuar como espectadores y/o ejecutores de decisiones tomadas en otros escenarios, los docentes son actores que toman decisiones en relación a su práctica profesional. La innovación es un proceso de cambio individual, en el que cada persona replantea su propia práctica pedagógica y la ajusta a sus necesidades e intereses.

Los cambios no pueden hacerse al margen de cómo se comprende el proceso de aprendizaje de los propios docentes.

¿cómo se aprende a

facilitar el aprendizaje?

¿cómo se genera, transforma y transmite el conocimiento?

Una formación que permita conformar el profesionalismo del docente universitario partiendo de la reflexión crítica de su práctica pedagógica, vinculada a un acción institucional de desarrollo profesional docente entendido como un proceso de formación continua a lo largo de toda la vida profesional que produce un cambio y mejora de las conductas docentes, en la forma de pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza

 

ESPIRAL DEMEJORADE LAFUNCIÓNDOCENTE

EXCELENCIA

FORMACIÓNIMPLICACIÓN

EVALUACIÓN

RECONOCIMIENTO

ESTÍMULO

LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CAMBIOS

SUSTANCIALESDEGESTIÓN

DECULTURA

DE ESTRUCTURAS

TEMPORALES

RECURSOS

CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)

PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJEACTUAL

PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJEACTUAL

NUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJENUEVO PROCESOENSEÑANZA-APRENDIZAJE

C O N C L U S I Ó N

Miguel Valcárcel

DE LAS EMPRESAS DEL CONOCIMIENTO, LA UNIVERSIDAD ES LA QUE MENOS INVIERTE EN LA FORMACION DE CAPITAL HUMANO

LA FUNCIÓN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE

NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIÓN

PROFUNDA

PROFESORES NOVELES

PROFESORES EN DESARROLLO

‘¿qué fines para un conocimiento que se vuelve obsoleto rápidamente ?

¿En qué afectan estos cambios a los docentes?

¿Cómo debemos repensar el trabajo del docente en estas nuevas circunstancias?

¿Cómo formar a los docentes universitarios para el cambio y para responder al cambio?

¿Cómo entender la innovación de la práctica pedagógica?

¿Cómo hacer posible la demanda institucional de evaluación docente con la formación para el desarrollo profesional?

¿Cómo persuadir a los docentes de la necesidad de profesionalización?

¿Cómo estimular y no penalizar?

¿Cómo fortalecer una cultura institucional para la profesionalización docente?

¿Cómo revalorar la docencia como fin?