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JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
PARA DOCENTES DE INICIAL , PRIMARIA Y SECUNDARIA
EBR, EBE, EBA y ETP
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
EVALUACIÓN PARA DIRECTORES SOLUCIÓN DE CASOS
Prohibido la reproducción parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del autor. DERECHOS RESERVADOS © 2014 Autor: Juan José Morán Requena
email: [email protected] Face: [email protected] : [email protected] Fono: 964546752 Primera edición – 2014 Hecho el Depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2014 -15917 Impreso en Perú - 2014 Impreso en Soluciones Gráficas SAC Calle Real N° 261 – int 4 - Huancayo.
Dedico este libro a todos los que descubren
que necesitan aprender a reaprender .
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
NTRODUCCIÓN
La Ley de la Reforma Magisterial define los objetivos y mecanismos de las evaluaciones de acceso y desempeño de cargos jerárquicos, entre ellos el del director y subdirector de instituciones educativas públicas, con el objetivo de generar condiciones adecuadas para la mayor especialización y diversificación del ejercicio profesional del docente de la carrera que responda a las exigencias de un servicio educativo de alta calidad. En este contexto, el presente libro titulado “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, presenta de manera clara y precisa el desarrollo de la matriz de evaluación que el Ministerio de Educación propuso en los términos de la evaluación excepcional de directivos de instituciones educativas, a través de la cual evaluará a los profesores que ejercen funciones directivas en instituciones educativas públicas de Educación Básica o Técnico Productiva. En la matriz de evaluación que propone el Ministerio se observa que para la primera fase de evaluación, se usara dos instrumentos:
La aprueba de Comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo 30%.
La prueba de solución de casos 50%.
Ante esta propuesta el libro presentado responde con X capítulos, del capítulo I al VIII se desarrolla el marco teórico, los capítulos IX y X son eminentemente prácticos, El capítulo IX presenta evaluaciones pedagógicas y de gestión a través de solución de casos y el capítulo X desarrolla evaluaciones de comprensión de textos funcionales al ejercicio directivo. La importancia del libro “EVALUACIÓN PARA DIRECTORES – SOLUCIÓN DE CASOS”, radica fundamentalmente en que le permite al docente de los niveles de Inicial , Primaria y Secundaria así como de las distintas modalidades autogestionar su propia preparación cognitiva. La recomendación para la parte práctica del libro, es que cada pregunta deberá de ser desarrollada en un tiempo máximo de un minuto y cada evaluación con una duración de 20 minutos. Agradecemos a todos nuestros lectores por elegir nuestros textos y le sugerimos comunicarse a través del correo y otros medios a fin de establecer una reciprocidad cognitiva.
El autor.
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES
Gestión: Se define :
Por la Movilización de Recursos: Capacidad de articular los
recursos de que se dispone de Movilización de Recursos
manera de lograr lo que se desea.
Por la Priorización de Procesos: Generación y mantención
de recursos y procesos en una organización, para que
ocurra lo que se ha decidido que ocurra.
Por la Interacción de los miembros: Capacidad de articular
representaciones mentales de los miembros de una
organización.
Por la Comunicación: Es la capacidad de generar y
mantener conversaciones para la acción.
Por los Procesos que vinculan la gestión al aprendizaje: Un
proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre
estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente
y objetivos superiores, tanto hacia el interior de la
organización como hacia el entorno.
1. DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
Institucional: Formas cómo se organiza la institución,
la estructura, las instancias y responsabilidades de los
diferentes actores.
Formas de relacionarse Normas explícitas e implícitas.
Administrativa: Manejo de recursos económicos,
materiales, humanos, procesos técnicos, de tiempo, de
seguridad e higiene y control de la información.
Cumplimiento de la normatividad y supervisión de las
funciones.
Pedagógica: Opciones educativometodológicas.
Planificación, evaluación y certificación. Desarrollo de
prácticas pedagógicas. Actualización y desarrollo
personal y profesional de docentes.
Comunitaria: Respuesta a necesidades de la
comunidad.
Relaciones de la escuela con el entorno. Padres y
madres de familia. Organizaciones de la localidad.
Redes de apoyo.
2. PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
Los procesos de la gestión dan una direccionalidad
integral al funcionamiento del servicio educativo para
satisfacer las necesidades de los diferentes miembros
de la
comunidad
educativa y de
otras
instituciones
vinculadas a
ella, con miras
a “conseguir
los objetivos
institucionales,
mediante el
trabajo de
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
todos los miembros de la comunidad educativa”
Amarate (2000).
Es así, que Walter Shewhat desarrolló una propuesta del
ciclo de los procesos de la gestión y que W. Edwars
Deming lo popularizó como el “Ciclo de Deming”. Este ciclo
tiene los siguientes momentos:
Planificación: En esta fase, el director con su equipo
decide qué hacer y determina el cómo, a través de
estrategias que convierten a la institución educativa en
un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la
misión y visión del Proyecto Educativo Institucional.
Ejecución: Hacer es un primer momento de ejecución
de acuerdo a lo planificado. Implica el desarrollo de la
gestión, facilitando la integración y coordinación de las
actividades de los docentes, estudiantes, padres de
familia y otros agentes; así como el empleo de los
recursos para desarrollar los procesos, programas y
proyectos.
Evaluación y monitoreo: Verificar, esta etapa nos
permite asegurar que la ejecución responda a la
programación, además nos da la posibilidad de revisar
el esquema de responsabilidades y distribución del
trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y
metas trazadas en las diferentes áreas consideradas
en la planificación. También podremos introducir
reajustes a la programación y a la asignación de
recursos.
Actuar: Implica un segundo momento de ejecución del
proceso de gestión, pero considerando los resultados
de la evaluación y considerando los reajustes
necesarios durante el proceso para la consecución de
las metas.
3. INSTRUMENTOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA:
En la Institución Educativa deberá de gestionarse teniendo
lo siguientes instrumentos:
Proyecto Educativo Institucional (PEI) aquí se
consigna la visión, misión, valores y diagnóstico.
Propuesta Pedagógica se observa el enfoque
Pedagógico así como el Proyecto Curricular (PCI).
Proyectos de Implementación o Proyectos de Mejora
Educativa.
Propuesta de Gestión, se observa el proyecto
organizativo institucional, reglamento Interno, manual
de funciones, organigramas y manual de
procedimientos administrativos.
Plan Anual de Trabajo (PAT).
Informe de Gestión Anual (IGA).
4. LA ESCUELA QUE QUEREMOS Y LA GESTIÓN
ESCOLAR:
La escuela que queremos” es la aspiración de una
escuela que se conduzca y organice en función de los
aprendizajes fundamentales desarrollados por los
estudiantes, y que para ello, logre vincular al trabajo
docente a los padres y la comunidad en general,
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
quienes se hacen corresponsables del proceso
educativo.
II. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN
SOLUCIÓN DE CASOS
EVALUACIÓN N° 01
ENFOQUES DE GESTIÓN
1. Cuando un Director en su escuela mejora las
condiciones de su infraestructura material, para llevar
a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado,
mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos
de enseñanza-aprendizaje, laboratorios equipados,
tecnología educativa, iluminación, seguridad, limpieza
y los recursos didácticos necesarios. Decimos que
esta acción es propia de:
a) Dimensión pedagógica curricular.
b) Dimensión comunitaria y social.
c) Dimensión organizativa.
d) Dimensión administrativa.
2. Si un director al planificar su intervención educativa,
hace uso de un conjunto de procesos de diseño,
relaciona las metas y las competencias institucionales
con las demandas y las oportunidades y orienta su
accionar a las metas y objetivos con una clara visión,
resguardando los aspectos de implementación y su
respectiva evaluación, decimos que está haciendo uso
de:
a) Planeación participativa.
b) Planeación estratégica.
c) Planeación investigativa.
d) Planeación de resultados.
ADMINISTRACION DE PERSONAL
3. El presente consejo sobre el mejor uso del tiempo:
“Muchos directores piensan que son las únicas que
pueden realizar todos los trabajos bien, subestimando
a los demás y cargándose todo el trabajo, no pudiendo
cumplir con los mismos por falta de tiempo. Frente a
ello es necesario aprender a preparar a las personas
en conocimientos y técnicas para que puedan realizar
los trabajos, a fin de que se encuentren preparadas
para el momento oportuno”.
Este consejo sobre la mejora de la administración está
referido a:
a) Exigencia y puntualidad.
b) Exigencia y perfeccionismo.
c) Aprendiendo a delegar funciones.
d) Evitar improvisaciones y conflicto.
4. De acuerdo a la ley del procedimiento administrativo
general; los recursos administrativos con:
a) Revisión, apelación y dictamen.
b) Reconsideración, apelación y revisión.
c) Ninguna de las anteriores.
5. De acuerdo a la ley 27444, todo recurso de apelación
deberá dirigirse a:
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a) A la Dirección de UGEL correspondiente.
b) A la misma autoridad.
c) A la instancia inmediata superior.
III. EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
FUNCIONALES AL EJERCICIO DIRECTIVO
TEXTO: 01
Marco de Buen Desempeño Docente
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las competencias y
los desempeños que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educación Básica
Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social
entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen los profesores del
país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Se trata de una herramienta estratégica en una política
integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño
Docente:
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la
profesión docente y los ciudadanos para referirse a los
distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan
la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una
visión compartida de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los
docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de
políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco:
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio
docente que agrupa un conjunto de desempeños
profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios
subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la
prestación de un servicio público y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o
campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparación para la enseñanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el
tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con
las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
BIBLIOGRAFÍA:
AUSUBEL, D. P. (1974). “Algunos aspectos psicológicos de
la estructura del conocimiento”. Ed. El Ateneo.
BRUNER, J. (1960, 1977) The Process of Education,
Cambridge Ma.: Harvard University Press).
CHAUX, ENRIQUE Y ALEXANDER RUIZ (2005). La
formación de competencias ciudadanas. Bogotá.
DORADO P., CARLES (2001). Aprender a Aprender,
Estrategias y Técnicas. Universidad Autónoma de Barcelona.
IPEBA (2012) Matriz de evaluación para la acreditación de la
calidad de la gestión educativa de instituciones de EBR.
GAGNÉ, R. M. (1975). Principios básicos del aprendizaje
para la instrucción. Mexico: Editorial Diana, S. A.
GALVEZ ALARCÓN Cesar (2008) Hagamos de nuestra
escuela un espacio acogedor. Lima – Tarea.
GOLEMAN DANIEL (1995) La inteligencia Emocional.
GARDNER, HOWARD (2000). La educación de la mente y el
conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós.
JEROME, BRUNER (2004), Realidad mental y mundos
posibles Editorial Gesida.
MANFRED SPITZER (2005) Aprendizaje, neurociencia y la
escuela de la vida.
Manual del consejo educativo institucional (2008) Unidad de
Descentralización de Centros Educativos – UDECE.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Guías de
actualización docente para el trabajo en aulas multigrado.
Dirección de Educación Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular Nacional De E. B. R. Lima. Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013 - 2014) Rutas del Aprendizaje, fascículos: Gestión, Matemática, Ciudadanía, Comunicación, Ciencia y ambiente - Lima. Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Modelo de Atención Educativa para la Primaria Multigrado en Áreas Rurales.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). directiva “Normas y
Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Portal Perú Educa.
Disponible en: www.perueduca.pe
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Fascículo de gestión
escolar centrada en los aprendizajes.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2011) Manual de Jornada de
Reflexión.
MINISTERIO DE EDUCACIÒN (2010) Manual de
adaptaciones curriculares para atención de estudiantes con
necesidades especiales en educación básica alternativa.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011), manual de gestión
para directores de instituciones educativas.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010), Reglamento de la
Gestión del Sistema Educativo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco curricular,
mapas de progreso y rutas del aprendizaje.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Marco del buen
desempeño directivo y docente.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014), Fascículos de
proyectos de aprendizaje para el nivel inicial y primaria.
PANTOJA VALLEJO Antonio (2005) La gestión de conflictos
en el aula. Factores determinantes y propuestas de
intervención. España.
PIAGET, J. (1970) Psychologie et Epistemologie. Editions
Gonthier, Paris.
PIMM, D. (1990): El lenguaje matemático en el aula.
RODRÍGUEZ, María Elena. «Hablar en la escuela: ¿para
qué?... ¿cómo?» Lectura y vida.
JUAN JOSÉ MORÁN REQUENA
INDICE
INTRODUCCIÓN Pag. 3
I. GESTIÓN ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
1. Dimensiones de la gestión educativa Pag. 5
2. Procesos de la gestión educativa Pag. 5
3. Instrumentos de la gestión educativa Pag. 6
4. La escuela que queremos y la gestión escolar Pag. 6
5. Gestión escolar Pag. 8
6. El director y su rol de líder pedagógico Pag. 9
II. 8 COMPROMISOS DE GESTIÓN
1. Compromisos e indicadores de gestión escolar Pag. 14
2. Compromiso 01 Pag. 15
3. Compromiso 02 Pag. 16
4. Compromiso 03 Pag. 16
5. Compromiso 04 Pag. 17
6. Compromiso 05 Pag. 17
7. Compromiso 06 Pag. 18
8. Compromiso 07 Pag. 18
9. Compromiso 08 Pag. 19
III. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
1. Propósitos Pag. 21
2. Estructura Pag. 21
3. Dominio 1 Pag. 22
4. Dominio 2 Pag. 22
IV. ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PEDAGÓGICO
1. Características del monitoreo y asesoramiento Pag. 23
2. Proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico Pag. 23
3. Acompañamiento pedagógico Pag. 23
4. Monitoreo pedagógico Pag. 24
5. Agentes de acompañamiento y monitoreo Pag. 24
6. Momentos de acompañamiento y monitoreo Pag. 24
7. Acciones de acompañamiento y monitoreo Pag. 25
8. Instrumento de acompañamiento y monitoreo Pag. 27
V. CLIMA ESCOLAR
1. Componentes del clima Institucional Pag. 29
2. Dimensiones del clima organizacional Pag. 29
3. Elementos que influyen en el clima I.E. Pag. 30
4. Factores que impiden el adecuado clima institucional Pag. 31
5. Convivencia escolar y clima escolar Pag. 31
6. Clima y conciliación escolar Pag. 32
VI. GESTIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA
1. Gestión de los conflictos Pag. 35
2. Negociación y mediación Pag. 35
3. Tratamiento pedagógico de los conflictos Pag. 36
4. Experiencia de autogestión institucional Pag. 37
5. Aspectos en el tratamiento de los conflictos Pag. 37
VII. CLIMA EMOCIONAL EN EL AULA
1. Tipos de relaciones para un clima emocional Pag. 40
2. Factores que generan un clima de aula positivo Pag. 42
3. Estrategias para mantener un buen clima Pag. 44
VII. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) Pag. 45
IX. EVALUACIONES PEDAGÓGICAS Y DE GESTIÓN – SOLUCIÓN DE CASOS
Evaluación N° 01 Pag. 47
Evaluación N° 02 Pag. 52 Evaluación N° 03 Pag. 55 Evaluación N° 04 Pag. 59 Evaluación N° 05 Pag. 63 Evaluación N° 06 Pag. 68 Evaluación N° 07 Pag. 74 Evaluación N° 08 Pag. 79 Evaluación N° 09 Pag. 84 Evaluación N° 10 Pag. 88 Evaluación N° 11 Pag. 96 X. EVALUACIONES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES
AL EJERCICIO DIRECTIVO Texto N° 01 Pag. 104
Texto N° 02 Pag. 106 Texto N° 03 Pag. 110 Texto N° 04 Pag. 113 Texto N° 05 Pag. 116 Bibliografía Pag. 119
Índice Pag. 120
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