“LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDU CACIÓN”

“LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”

CONFIGURACION DEL MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANOAUTOR: MARIO VARGAS RODRIGUEZ

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNE-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]

JULIO DEL 2008 - CHICLAYO - PERÚ

mailto:[email protected]



CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

TRANSFORMACIONES VITALES PARA LA EDUCACION DEL S. XXI


UN BREVE DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS

PARA ASEGURAR LA PERTINENCIA DE


ENTONCES,…...ANALICEMOS LA EDUCACIÓN DE LA HUMANIDAD EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS

Y ..…VEAMOS LA URGENCIA DE

TRANSFORMACIONES VITALES PARA LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI

CIENCIA PARCELADA, FRAGMENTADA,

FOCALIZADA

TECNOLOGÍA PARCELADA, FRAGMENTADA,

FOCALIZADA

DESARROLLO HUMANO PARCELADO, FRAGMENTADO,

FOCALIZADO

2,000 AÑOS DE EDUCACIÓN CON ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FRACMENTANTE-PARCELANTE

EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS, LA HUMANIDAD SE HA FORMADO MEDIANTE UNA EDUCACIÓN QUE HA USADO COMO MÉTODO UNA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, Y ÚLTIMAMENTE COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, PERO SIEMPRE, FRAGMENTANTE Y PARCELANTE. QUE SOLO HA GENERADO CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO, FRAGMENTADO, PARCELADO Y FOCALIZADO, ES DECIR DESHUMANIZADO Y DESHUMANIZANTE.

AHORA VEAMOS LAS CONSECUENCIAS QUE DICHA EDUCACIÓN HA GENERADO Y CONSOLIDADO EN LOS ÚLTIMOS 2,000 AÑOS……….

SE PRODUCE CIENCIA SIN CONCIENCIA

TECNOLOGÍA AL SERVICIO DEL MERCADO, Y EL HOMBRE AL

SERVICIO DE LA TECNOLOGIA

DESARROLLO HUMANO UNIDIMENSIONAL, ETICA Y MORAL, DESHUMANIZANTE, PREFERENCIA POR LO MATERIAL

+ RIQUEZA MATERIAL Y DESARROLLO ASIMETRICO

EN PAISES DESARROLLADOS



2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE- PARCELANTE, SOLO HA PRODUCIDO:

IMPOTENCIA PARA PRODUCIR CIENCIA

TECNOLOGÍA: NO LA PUEDEN PRODUCIR , SOLO LA CONSUMEN, IRRACIONALMENTE, IGNORANCIA DE SU FUNCIONAMIENTO, E IGNORANCIA DE SUS EFECTOS DE USO Ej. CELULARES vs. CANCER

DESARROLLO HUMANO UNIDIMENSIONAL Y DESHUMANIZACIÓN DE LA ETICA Y LA MORAL,

+ POBREZA Y FACILIDAD PARA SER MANIPULADOS



PERO …… EN PAISES POBRES

2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-PRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE-PARCELANTE, SOLO HA PRODUCIDO:

POR LO TANTO, ES URGENTE….

ES URGENTE QUE LA HUMANIDAD PONGA FIN A 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEMORISTA-COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y PARCELANTE Y FRACMENTANTE DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD, QUE SOLO HA LOGRADO PRODUCIR UNA BRECHA PLANETARIA ENTRE PAISES DESARROLLADOS Y NO DESARROLLADOS, ENTRE RICOS Y POBRES, OCASIONANDO:

POR ELLO, ES URGENTE CONFIGURAR UN NUEVO MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANO

CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO PERUANO Y LATINOAMERICANO

PERO, PONER FIN A 2,000 AÑOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, MEMORISTA- COGNITIVISTA-CONDUCTISTA, COMPETITIVO-CONSTRUCTIVISTA, Y FRACMENTANTE-PARCELANTE, IMPLICA DESAPRENDER ACTUALES FORMAS Y MODELOS DE EDUCACIÓN, LO CUAL ES ALGO MUY DIFICIL, SI NO SE TIENE UN NUEVO MODELO ALTERNATIVO, DEBIDO A QUE EN ELLOS SOLO SE TRABAJA UNA SOLA DIMENSION DEL HOMBRE, LA DIMENSIÓN COGNITIVA O INTELIGENTE, DEJANDOSE SIN TRABAJO PEDAGÓGICO O FORMATIVO LA MULTIDIMENSIONALIDAD RESTANTE DEL HOMBRE, MUTILANDOSE SU DESARROLLO INTEGRAL.

CONFIGURANDO EL NUEVO MODELO EDUCATIVO

EL MODELO ALTERNATIVO, LO CONSTITUYE “LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”, GENERADA EN EL QUEHACER ACADÈMICO-DOCTORAL DE LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO DE LAMBAYEQUE-PERÚ.

DICHA TEORÍA EN ESENCIA MANIFIESTA QUE EL HOMBRE ES UN SER MULTIDIMENSIONAL, QUE POSEE COMO ESTRUCTURA DE SU NATURALEZA INTERNA, 13 DIMENSIONES SISTÉMICAS Y TEJIDAS: INTELIGENTE, EMOCIONAL, BIOLOGICA, PSICOLÓGICA, SOCIAL, CIENTIFICO/LEGAL, TRASCENDENTAL, ESPIRITUAL, LUDICA, AUTOTRANSFORMATIVA, COMUNICACIONAL, FABRIL, Y POLITICA.

13 DIMENSIONES INTERNAS DE LA NATURALEZA HUMANA QUE LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI ESTA EN LA OBLIGACION DE TRABAJAR PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICAMNETE, DISEÑANDO UNA NUEVA TECNOLOGÍA EDUCATIVA QUE CONTEMPLE UNA PEDAGOGÍA Y UNA DIDÁCTICA TAMBIÉN MULTIDIMENSIONAL, ES DECIR QUE TRABAJE TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS Y CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL SER HUMANO, Y NO SOLAMENTE ALGUNAS DE ELLAS


PARA ELLO, EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS LICENCIADOS EN EDUCACIÓN TIENE QUE AMPLIARSE CON CONOCIMIENTOS DE BIOLOGIA FÍSICA, MATEMATICAS, MEDICINA, PSICOLOGIA, INGENIERIA, SOCIOLOGIA, PUES EL ACTUAL ESTA MUTILADO, CONTEMPLANDO SOLO EL ENSEÑAR Y EL APRENDER, DEJANDO DE LADO EL RESTO DE DISCIPLINAS Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, CON LO CUAL SE ESTA CASTRANDO LA CREATIVIDAD Y LA PRODUCCIÓN CIENTIFICA EN LOS DOCENTES DE CARRERA.

EN EL SIGLO XXI, LA CARRERA PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÒN, SERA UNA SEGUNDA ESPECIALIDAD PARA: BIOLOGOS, MEDICOS, PSICOLOGOS, INGENIEROS, SOCIOLOGOS; DONDE LOS DOCENTES EN FUNCIONES TENDRÁN QUE ACTUALIZARSE CON DICHOS CONOCIMIENTOS, COMO PARTE DE UNA CULTURA AUTODIDÁCTA, UNICA FORMA DE QUE SUS MODOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL, PASEN A SER MULTIDIMENSIONALES, TRANSDISCIPLINARES, SISTEMICOS, DIALÉCTICOS, AUTOPOIETICOS, Y HOLISTICOS, EN OTRAS PALABRAS, COMPLEJOS.

ES DECIR QUE TRABAJEN TRANSFORMANDO Y TEJIENDO DIARIAMENTE TODAS LAS DIMENSIONES DEL HOMBRE, CON TODOS LOS AMBITOS UNIFICADOS DEL CONOCIMIENTO, Y NO SOLAMENTE CON ALGUNOS DE ELLOS


PERO, PRIMERO VEAMOS COMO CONCEBIMOS LA CONFIGURACIÓN SIMBOLICA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

CONFIGURACIÓN SIMBÓLICA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

FLOR DE LA VIDA

THOT

SIMBOLOGIA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

THOT EN LA TRADICIÓN EGIPCIA ES LA DIVINIDAD ASOCIADA A LA SABIDURÍA. SOLO RECORDEMOS EL MITO DE OSIRIS, DONDE ISIS Y NEFTIS CONSULTAN A ESTE DIOS PIDIENDO UNA LUZ DE ESPERANZA ANTE LA DESAPARICIÓN DE OSIRIS, ESPOSO-HERMANO DE ISIS, EL CUAL FUE DESCUBIERTO TOTALMENTE DESCUARTIZADO. THOT SIMBOLIZA LA FUERZA ARQUETIPICA DE LA INTELIGENCIA-SABIDURÍA ORDENADORA-INTEGRADORA-UNIFICADORA, AQUELLA QUE GUÍA Y PERMITE AL SER HUMANO VER LA LUZ QUE LO ORIENTA Y AMPARA EN SU EVOLUCIÓN.

EFECTIVAMENTE, LA PRESENCIA DE THOT REPRESENTA LA FUERZA COGNITIVA DE LA INTELIGENCIA Y SABIDURÍA ORDENADORA, INTEGRADORA, Y UNIFICADORA DEL CONOCIMIENTO Y DE LA REALIDAD, ACTUALMENTE PARCELADA Y DESMEMBRADA ARTIFICIALMENTE POR EL HOMBRE, (O EN LENGUAJE DE EDGAR MORÍN, “DESGUAZADA”) EN DISCIPLINAS Y ASIGNATURAS.

MANTENERLA ASÍ, SOLO PRODUCE CIENCIA Y TECNOLOGÍA PARCELADA, FRAGMENTADA, FOCALIZADA, AISLADA, BAJO LA FORMA DE ESPECIALIZACIÓN CIENTÍFICA Y PROFESIONAL, DESHUMANIZADA Y DESHUMANIZANTE.

LA TEORÍA DE “EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”, ESTA REPRESENTADO DE LA FORMA MAS SENCILLA POR DOS SIMBOLOS DE LA SABIDURÍA ANTIGUA, COMO SON EL DIOS EGIPCIO THOT Y LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA.

1. LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA ES UN SÍMBOLO ANCESTRAL, SAGRADO PARA MUCHAS CULTURAS ALREDEDOR DEL MUNDO, QUE A SIMPLE VISTA PUEDE VERSE COMO 19 CÍRCULOS CONCÉNTRICOS, TODOS ELLOS TEJIDOS, ENTREMEZCLADOS, FUERTEMENTE INTERRELACIONADOS E INTERDEPENDIENTES. PERO LO INTERESANTE DE ESTE SÍMBOLO, ES QUE DENTRO DE ÉL, SE PUEDEN ENCONTRAR TODOS LOS BLOQUES DE CONSTRUCCIÓN DEL UNIVERSO, CONOCIDOS COMO LOS SÓLIDOS PLATÓNICOS.

EN CUANTO AL OTRO SIMBOLO, “LA FLOR DE LA VIDA “………

2. EN CUANTO A SU NOMBRE, “FLOR DE LA VIDA”, FUE LLAMADA ASÍ PORQUE SIMBOLIZA UN ÁRBOL QUE CONTIENE UNA FLOR LA CUAL A SU VEZ CONTIENE UNA SEMILLA, LA CUAL A SU VEZ CONTIENE UN ÁRBOL. ASÍ, LA SEMILLA TIENE LA IMAGEN DENTRO DE SI DEL ÁRBOL; LA PARTE DE LA FLOR DE LA VIDA QUE ES LA SEMILLA ES EL CÍRCULO CENTRAL, COMO TAMBIÉN LOS SEIS CÍRCULOS ALREDEDOR DE ELLA. ES DECIR UNA PERFECTA REPRESENTACIÓN HOLOGRÁFICA, MUY ACTUAL, PORQUE COINCIDE CON LAS NUEVAS TENDENCIAS HOLOGRAMÁTICAS DE LA INTERPRETACIÓN DEL UNIVERSO, DE LA MENTE Y DE LA CONCIENCIA HUMANAS.

3. LA FLOR DE LA VIDA SIMBOLIZA LA CONEXIÓN DE TODA LA VIDA Y DEL ESPÍRITU HUMANO DENTRO DEL UNIVERSO, Y POR SUPUESTO, DEL HOMBRE DENTRO DE ESTE, FUERTEMENTE TEJIDO, ENTREMEZCLADO, INTERRELACIONADO E INTERDEPENDIENTE, CON TODA LA EXISTENCIA Y POR SUPUESTO, EN Y CON SU PROPIA ESPECIE, TOMANDO CONCIENCIA ADEMÁS, DE LA TEJIDA E INDIVISIBLE ESTRUCTURA INTERNA Y MULTIDIMENSIONAL DEL HOMBRE.

4. EN ESTE SENTIDO, LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA, ES EL SÍMBOLO IDEAL PARA REPRESENTAR A LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, POR SER UN GRÁFICO CUYAS LÍNEAS Y FIGURAS FUERTEMENTE TEJIDAS E INTEGRADAS, Y POR LO TANTO UNIFICADAS POR EL PROPIO TEJIDO, REPRESENTAN CON EXACTITUD LOS PRINCIPIOS Y PROCESOS DE LA PROPIA TEORÍA QUE IDENTIFICA Y PROCESA LA TEJIDA ESTRUCTURA MULTIDIMENSIONAL DEL HOMBRE, EN NIVELES DE INTEGRACIÓN Y UNIFICACIÓN, CONSTRUYENDO PROCESOS INVESTIGATIVOS, PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN, CON LAS MISMAS CARACTERÍSTICAS, ES DECIR, TAMBIÉN MULTIDIMENSIONALES, TEJIDOS, INTEGRADOS Y UNIFICADOS.

5. ES DEBIDO A DICHA SIMILITUD, QUE FILOSÓFICA Y EPISTÉMICAMENTE, LA FLOR DE LA VIDA O MERKABA, PERMITE REPRESENTAR AL HOMBRE EN SU TEJIDO MULTIDIMENSIONAL, AL MISMO TIEMPO QUE PERMITE REPRESENTAR A TODOS LOS PROCESOS FORMATIVOS Y AL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, EN DONDE SE INTEGRAN SISTÉMICAMENTE TEJIDOS, SUS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS, CURRICULARES, DE INVESTIGACIÓN, ASÍ COMO DE SU GESTIÓN, EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. EN SÍNTESIS ES EL HOMBRE MULTIDIMENSIONAL INDIVISIBLE, CON TODAS SUS CUALIDADES Y/O DIMENSIONES FORMATIVAS, O VISTO DESDE EL OTRO LADO, ES LA EDUCACIÓN MULTIDIMENSIONAL UNIFICADA EN SUS PROCESOS, PARA AYUDAR A FORMAR A UN SER HUMANO QUE TAMBIÉN ES MULTIDIMENSIONAL. AMBAS VISIONES UNIDAS DIALÉCTICAMENTE EN UN SOLO SÍMBOLO, EN UNA SOLA TEORÍA.

AHORA VEAMOS COMO SE FORMALIZA CIENTIFICAMENTE LA REPRESENTACION SIMBÓLICA DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

Y UNA HOJA DE RUTA CIENTIFICO-ACADEMICA PARA LA GENERACIÓN DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, DESDE LA COMPLEJIDAD, AUTOPOIESIS, SISTEMAS, SOCIOLOGIA, BIOLOGÌA, CIBERNETICA Y TRANSDISCIPLINARIEDAD.

PARA ELLO, PRIMERO TRABAJAMOS UNA EPISTEMOLOGIA DE TERCER ORDEN, QUE GENERA EL MODELO TEÓRICO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN.

TEORÍA

CURRICULO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN Y SU APLICACIÓN A

LA REALIDAD CONCRETA O COMPLEXUS

SOCIAL

PENSAMIENTO COMPLEJO Y

MULTIDIMENSIONAL

CIENCIA FÍSICA, MATEMÁTICAS,

BIOLOGÍA, SISTEMAS, HOLISMO DIALÉCTICO,

CIBERNÉTICA, AUTOPOIESIS, SOCIOLOGÍA.

CONCEPCIÓN MULTIDIMENSIONAL Y

TEJIDA DE LA REALIDAD FÍSICA, HUMANA Y

SOCIAL

FILOSOFÍA DE LA COMPLEJIDAD

H O MBRE

MULTI

DIMENSIONAL

E P I S T E M O L O G I A

DE LA C O M P L E J I D A D

GENERACIÓN MODELO EDUCATIVO SISTÉMICO-COMPLEJO-

MULTIDIMENSIONALCURRÍCULOS Y SILABOS: SISTÉMICO-COMPLEJOS Y

MULTIDIMENSIONALES

TÉCNICASINSTRUMENTOS

HERRAMIENTAS

ESTRATEGIA

TÁCTICAS

COMPLEJIDAD

CAMPOUNIFICADO

FIG. 01 PROCESOS EPISTEMICOS, GENERADORES DE LA CONFIGURACIÓN TEÓRÍCA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, Y DE SU TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

EPISTEMOLOGÍA DE TERCER ORDEN GENERADORA DE LA TEORÍA

HOJA DE RUTA CIENTIFICO-ACADÉMICA DE LA GENERACIÓN TEORÍCA DEL

CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

METODOLOGÍA COMPLEJA Y

MULTIDIMENSIONAL

A PARTIR DE DICHOS PROCESOS EPISTÉMICO-GENERADORES, SE CONFIGURA LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, Y SUS PROCESOS PEDAGÓGICOS, DIDÁCTICOS Y CURRICULARES

A CONTINUACIÓN, PRESENTAMOS EL MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO HOLOGRAMATICO-RECURSIVO DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN,

DIMENSION

ESPIRITUAL

DIMENSION TRASCENDENTAL

DIMENSION AUTO

TRANSFORMATIVA

DIMENSION LUDICA

DIMENSION

EMOCIONAL

DIMENSION INTELIGENTE

DIMENSION BIOLÓGICA

DIMENSION PSICOLÓGICA

DIMENSION SOCIAL

DIMENSION CIENTÍFICO/LEGAL

DIMENSION COMUNICACIONAL

DIMENSION FABRIL

DIMENSION POLITICA

MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO HOLOGRAMATICO-RECURSIVO DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, CON LA DIMENSION ESPIRITUAL COMO NÚCLEO CENTRAL DE UN EJE ESENCIAL PENTAVALENTE-VARIABLE Y POLIMÓRFICO-FLEXIBLE (PARA EL DISEÑO DEL PERFIL, PLAN DE ESTUDIOS Y PLAN DE CLASE O DISEÑO INSTRUCCIONAL MULTIDIMENSIONAL)

1. POLIVALENTE-VARIABLE, POR QUE PUEDE ESTAR COMPUESTO DE UN NUMERO VARIABLE DE DIMENSIONES, EN ESTE CASO, CINCO: EMOCIONAL, LÚDICA, AUTOTRANSFORMATIVA, TRASCENDENTAL, Y ESPIRITUAL, DONDE LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL ES EL NÚCLEO DE DICHO EJE.

DIMENSION ESPIRITUAL

DIMENSION TRASCENDENTAL

DIMENSION AUTO

TRANSFORMATIVA

DIMENSION LUDICA

DIMENSION

EMOCIONAL

DIMENSION INTELIGENTE

DIMENSION

BIOLÓGICA

DIMENSION PSICOLÓGICA

DIMENSION SOCIAL

DIMENSION CIENTÍFICO/LEGAL

DIMENSION COMUNICACIONAL

DIMENSION FABRIL

DIMENSION POLITICA

LOS PROCESOS DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL, USAN UN EJE POLIVALENTE-VARIABLE Y POLIMÓRFICO-FLEXIBLE

2. POLIMÓRFICO-FLEXIBLE, PORQUE ES CAPAZ DE RECONFIGURARSE, ADOPTANDO LA ESTRUCTURA DE MAYOR PERTINENCIA QUE LA REALIDAD LE EXIJA. POLIMORFISMO Y FLEXIBILIDAD QUE PUEDE ABARCAR LA TOTALIDAD DE LAS DIMENSIONES, PUDIENDO VARIAR EL TIPO Y EL NUMERO DE LAS DIMENSIONES DEL EJE Y NÚCLEO EPISTEMOLÓGICO.

DICHO MODELO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Y HOLOGRAMATICO-RECURSIVO, NECESITA DE UNA SINTESIS EPISTÉMICO-DIMENSIONAL QUE HAGA VIABLE LA CONSTRUCCIÓN DE EJES TEÓRICO-PRACTICOS QUE ESTRUCTUREN Y ORIENTEN EL DISEÑO CURRICULAR, DE LA MANERA MAS SENCILLA

PARA ELLO, LAS DIMENSIONES DEL MODELO, SE INTEGRAN EN UN EPISTEME SISTÉMICO-TEJIDO (COMPLEXUS) DE BIOPROCESOS AUTO-TRANSFORMATIVOS CONSCIENTES Y MULTI- DIMENSIONALES DE 13 DIMENSIONES, LOS QUE POR SU AFINIDAD Y ESTRECHA INTERACCIÓN E INTERDEPENDENCIA, SE ORGANIZAN EN SUB-SISTEMAS DIMENSIONALES, LOS MISMOS QUE PUEDAN SER TRABAJADOS EN UNA SOLA ACTIVIDAD. CONSECUENTEMENTE

LA SINTESIS EPISTÉMICO-DIMENSIONAL, TIENE POR OBJETO AGRUPAR DIMENSIONES POR FAMILIAS O SUBSISTEMAS, DE ACUERDO A SU AFINIDAD, INTERACCIÓN E INTERDEPENDENCIA INMEDIATA, Y QUE POR LO TANTO SE PUEDEN TRABAJAR EN UNA SOLA ACTIVIDAD.

EPISTEME TEJIDO DE BIOPROCESOS AUTOTRANSFORMATIVOS, CONSCIENTES Y MULTIDIMENSIONALES DE 13 DIMENSIONES

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN:INVESTIGACIÓN CIENTIFICA TRANSFORMADORA O CRITICO PROPOSITIVA. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL METODO CENTRAL DE TRABAJO

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN: LA PRACTICA PROFESIONAL. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL MÉTODO INTEGRADOR DE PROCESOS TRANSFORMADORES

SUBSISTEMA FAMILIAR 1: DIMENSIONES: 1. ESPIRITUAL2. EMOCIONAL3. PSICOLÓGICA4.TRASCENDENTAL5. AUTOTRANSFORMATIVA

SINTESIS EPISTÉMICO-DIMENSIONAL EN SUBSISTEMAS FAMILIARES, E IDENTIFICACION DE HERRAMIENTAS DE ACTIVACIÓN O ELEMENTOS CURRICULARES

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN: MEDITACION TRASCENDENTAL. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL MÉTODO ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR , CON IMPACTO EN EL PLANO BIOLÓGICO

SUBSISTEMA FAMILIAR 2:

DIMENSIONES:

6. CIENTIFICO/LEGAL7. FABRIL 8. INTELIGENTE

SUBSISTEMA FAMILIAR 3: DIMENSIONES:9. SOCIAL 10. COMUNICACIONAL11. BIOLÓGICA 12. LÚDICA 13. POLITICA

SUBSISTEMA FAMILIAR 1: DIMENSIONES: 1. ESPIRITUAL2. EMOCIONAL3. PSICOLÓGICA4.TRASCENDENTAL5. AUTOTRANSFORMATIVA

SUBSISTEMA FAMILIAR 2:

DIMENSIONES:

6. CIENTIFICO/LEGAL7. FABRIL 8. INTELIGENTE

SUBSISTEMA FAMILIAR 3: DIMENSIONES:9. SOCIAL 10. COMUNICACIONAL11. BIOLÓGICA 12. LÚDICA 13. POLITICA

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN:INVESTIGACIÓN CIENTIFICA TRANSFORMADORA O CRITICO PROPOSITIVA. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL METODO CENTRAL DE TRABAJO

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN: LA PRACTICA PROFESIONAL. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL MÉTODO INTEGRADOR DE PROCESOS TRANSFORMADORES

HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN: MEDITACION TRASCENDENTAL. ELEMENTO CURRICULAR QUE SERA EL MÉTODO ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR , CON IMPACTO EN EL PLANO BIOLÓGICO

SISTEMA MULTIDIMENSIONAL COMPUESTO POR SUBSISTEMAS

FAMILIARES

SISTEMA DE HERRAMIENTAS DE ACTIVACIÓN Y/O DE ELEMENTOS CURRICULARES FUNDAMENTALES

A CADA SUBSISTEMA DIMENSIONAL, LE CORRESPONDE UNA HERRAMIENTA DE ACTIVACIÓN, LA MISMA QUE ES EL ELEMENTO DE DISEÑO CURRICULAR

EN DICHO CONTEXTO, EL METODO DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN, LO CONSTITUYE:

LA ACTIVACIÓN DE PROCESOS MULTIDIMENSIONALES, AUTOGENERADORES Y AUTOTRANSFORMADORES

Y SU ESTRATEGIA CENTRAL:

TRABAJA EN LA IDENTIFICACION, CONFIGURACION Y USO DE UN NUCLEO POLIVALENTE-VARIABLE Y POLIMÓRFICO-FLEXIBLE CAPAZ DE RECONFIGURARSE CONSTANTEMENTE, ADOPTANDO LA ESTRUCTURA DE MAYOR PERTINENCIA QUE LA REALIDAD LE EXIJA.

EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN AFIRMA QUE: EL MAESTRO DEL SIGLO XXI SERA UN ACTIVADOR MULTIDIMENSIONAL DE PROCESOS COMPLEJOS AUTOTRANSFORMATIVOS, DONDE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, SOLO SERA UNA DIMENSION EXTERNA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Y DIDÁCTICO.

CONSECUENTEMENTE:

ELEMENTOS CURRICULARES DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN

CONSTRUYENDO SU TECNOLOGÍA EDUCATIVA

INVESTIGACIÓN CIENTIFICA CRITICO-

PROPOSITIVA O TRANSFORMADORA

COMO METODO CENTRAL

PRACTICA PROFESIONAL

COMO MÉTODO INTEGRADOR DE

PROCESOS TRANSFORMADORES

MEDITACION TRASCENDENTAL COMO MÉTODO

ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR

COMPLEXUS HUMANO MULTIDIMENSIONAL DE

BIOPROCESOS CONSCIENTES AUTO-TRANSFORMATIVOS

DE 13 DIMENSIONES:ESPIRITUAL, EMOCIONAL, AUTOTRANSFORMATIVO (INTENCION Y VOLUNTAD),

INTELIGENTE, LUDICO, BIOLOGICO, PSICOLOGICO, SOCIAL, TRASCENDENTAL, CIENTIFICO-LEGAL, FABRIL,

COMUNICACIONAL, POLITICO.

SISTEMA DE HERRAMIENTAS DE ACTIVACIÓN MULTIDIMENSIONAL Y/O DE ELEMENTOS CURRICULARES FUNDAMENTALES

EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN Y SU TECNOLOGÍA EDUCATIVA

COMPLEXUS HUMANO MULTIDIMENSIONAL DE

BIOPROCESOS CONSCIENTES AUTO-TRANSFORMATIVOS

DE 13 DIMENSIONES:ESPIRITUAL, EMOCIONAL,

AUTOTRANSFORMATIVO (INTENCION Y VOLUNTAD),

INTELIGENTE, LUDICO, BIOLOGICO, PSICOLOGICO, SOCIAL, TRASCENDENTAL, CIENTIFICO-LEGAL, FABRIL,

COMUNICACIONAL, POLITICO

PEDAGOGÍA MULTI

DIMENSIONAL AUTO-TRANSFORMADORA

MEDITACION TRASCENDENTAL COMO MÉTODO

ESENCIAL DE TRABAJO INTERIOR

DIDÁCTICA ACTIVADORA DE

PROCESOS MULTIDIMEN

SIONALES

PRACTICA PROFESIONAL

COMO MÉTODO INTEGRADOR

DE PROCESOS MULTIDIMENSION

ALES

EVALUACIÓN Y ACREDITACION POR

PRODUCTOS ACREDITABLES

MULTI DIMENSIONALES

DISEÑO CURRICULAR

SISTÉMICO, TRANS – DISCIPLINAR,

MULTIDIMENSIONAL

INVESTIGACIÓNCIENTIFICA

CRITICO-PROPOSITIVA O TRANSFORMA

DORA COMO METODO

CENTRAL

POTENCIALIDAD Y POSIBILIDAD PARA PRODUCIR CIENCIA

POSIBILIDAD DE PRODUCIR SU PROPIA TECNOLOGÍA, Y CONSUMO CONSCIENTE Y RACIONAL DE TECNOLOGÍAS

DESARROLLO HUMANO MULTIIDIMENSIONAL Y HUMANIZACIÓN DE LA ETICA Y LA MORAL,

MENOS POBREZA Y MENOS MANIPULACIÓN

“EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN”

PUEDE HACER QUE LOS PAISES POBRES LOGREN:

SOBRE EL AUTOR

MARIO VARGAS RODRIGUEZ DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AUTOR DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓNE-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]

MARIO VARGAS RODRIGUEZ, ES DOCENTE UNIVERSITARIO DE POSTGRADO EN PROGRAMAS DE MAESTRÍA Y DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, DESARROLLADOS ORIGINALMENTE POR EL MISMO, Y DE PREGRADO DESARROLLANDO LOS CURSOS DE BIOQUÍMICA GENERAL Y APLICADA, FILOSOFÍA, COMUNICACIÓN, E INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.

ACADÉMICAMENTE, POSEE LOS GRADOS CIENTÍFICOS DE DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, Y DE MAESTRO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, OBTENIDOS EN LA EPG-UNPRG-LAMBAYEQUE-PERÚ.

SU FORMACIÓN ESTÁ INFLUENCIADA POR LA ESCUELA CUBANA, DE LOJA-ECUADOR, Y DE LA UAM-XOCHIMILCO-MÉXICO, ASÍ COMO POR LAS NUEVAS TENDENCIAS DE LA MULTIDIMENSIONALIDAD, COMPLEJIDAD, PENSAMIENTO COMPLEJO, Y DE LAS TENDENCIAS CUÁNTICAS Y HOLOGRÁFICAS PARA LA COMPRENSIÓN DEL UNIVERSO, LA MENTE Y LA CONCIENCIA HUMANOS. ES EXPERTO EN SISTEMAS EDUCATIVOS ON-LINE Y TUTORÍA VIRTUAL, ASIMISMO ES EXPERTO EN DISEÑO CURRICULAR E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN BAJO EL PARADIGMA CRITICO-PROPOSITIVO.




MARIO VARGAS RODRIGUEZ DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

AUTOR DE LA TEORÍA DEL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓNE-mail: [email protected]; [email protected]; [email protected]

ORIGINALMENTE, LA TEORÍA TUVO SUS INICIOS EN LA TESIS DOCTORAL: “PROPUESTA DE PERFIL PROFESIONAL DE DOCENTES SUSTENTADO EN EL CAMPO UNIFICADO DE LA EDUCACIÓN - FACHSE – UNPRG – LAMBAYEQUE” – DEFENDIDA EN LA ESCUELA DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO DE LA CIUDAD DE LAMBAYEQUE-PERÚ, EN JULIO DEL 2003, POR LOS ENTONCES MS. CS. MARIO VARGAS RODRÍGUEZ Y MS. CS. MARIO SABOGAL AQUINO, TENIENDO COMO ASESOR AL DR. CS ANTONIO VARGAS JIMÉNEZ, DE NACIONALIDAD CUBANA. - EN EL MOMENTO DE SU DEFENSA Y APROBACIÓN, AÚN NO SE CONSIDERABA UNA TEORÍA, SINO TAN SOLO, UN ENFOQUE O PROPUESTA TEÓRICA PROMETEDORA, PERO QUE TODAVÍA TENÍA QUE EVOLUCIONAR HACIA UNA TEORÍA EDUCATIVA. ES ASÍ, QUE EN DICHA PROPUESTA SOLO SE TRABAJARON 10 DIMENSIONES FORMATIVAS, DE LAS 13 CON LAS QUE ACTUALMENTE CUENTA DICHA TEORÍA MULTIDIMENSIONAL, ESTANDO EN ESTUDIO LA POSIBILIDAD DE LO VIRTUAL, CON LO CUAL SE ESTARÍAN SISTEMATIZANDO 14 DIMENSIONES.




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