ESCUELA NORMAL SUPERIOR

“PROFR. MOISÉS SÁENZ GARZA”

ESCUELA DE GRADUADOS

SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

CATEDRÁTICO: NANCY ZAMBRANO CHÁVEZ

ALUMNO: ASAEL LUNA GUERREROESPECIALIDAD: CIENCIAS BIOLÓGICAS

MONTERREY, N. L. ENERO DE 2008.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. TAREA

3. PROCESO

4. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

5. RECURSOS

6. CONCLUSIÓN

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INTRODUCCIÓN

El trabajo cooperativo es una metodología educativa que se utiliza para para mejor el aprendizaje propio y el de los demás al trabajar en pequeños grupos heterogéneos. La interacción cooperativa y competitiva se utiliza para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.

La importancia que tiene el realizar el aprendizaje cooperativo es que favorece la integración de los estudiantes para realizar prácticas de investigación que les deja una buena experiencia de aprendizaje; se mejora la técnica si el profesor estudia y analiza a fondo, las características particulares de sus alumnos, sabiendo de antemano que los estudiantes poseen distintos estilos de aprendizaje de acuerdo a que cada estudiante aprende de forma distinta, existiendo algunas similitudes entre compañeros.

Existen varias modalidades de inteligencias, de acuerdo a como lo planteó el doctor Howard Gardner en 1993. Si el docente toma en cuenta que existen distintas inteligencias y se da a la tarea de fomentar su desarrollo entonces se mejora la educación. En el presente trabajo presentamos una propuesta para desarrollar la inteligencia naturalista, en relación con el tema de La educación ambiental, debido a que este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad de distinguir, utilizar y clasificar los elementos del medio ambiente, como los objetos, los animales y las plantas, incluyendo habilidades para mejorar el entorno natural, cuidándolo, no destruyéndolo. En el proceso del trabajo se desarrollará además la inteligencia intrapersonal y la lingüística, principalmente.

TAREA

Se desarrollará la metodología del aprendizaje cooperativo.

Los estudiantes serán integrados en equipos y se acordará el tema a investigar, se marcarán fechas para reuniones periódicas en equipos para organizar la información.

Se desarrollará una estructura desarrollada por Kagan en 1992, para áreas conceptuales “piensa, júntate y comparte”.

Proceso

1. El profesor propone un desafío cooperativo al grupo, es decir, uno que requiera de

la ayuda de todos para poder ser resuelto.

2. Los estudiantes piensan individualmente las posibles soluciones al problema

planteado.

3. Cada estudiante expone al resto de sus compañeros de grupo las soluciones que ha

pensado.

4. El grupo prueba, al menos, una solución de cada uno de los miembros que lo

componen.

5. De entre todas las soluciones se elige una que parezca la más eficaz y se ensaya

una y otra vez hasta mejorarla y lograr superar el reto propuesto.

PROCESO

1o. Se pedirá a los alumnos que investiguen sobre el tema de la Educación Ambiental.

Incluyendo la información más recientes sobre el impacto que está causando la

explotación de la naturaleza , trayendo como consecuencia la contaminación ambiental.

2o. Se les guiará sobre el proceso de investigación, porque los alumnos deberán observar,

experimentar , reflexionar y hacerse cuestionamientos sobre nuestro entorno. Además

deberán desarrollar la capacidad de distinguir, clasificar y aportar elementos de

información, para identificar un proceso que integre una práctica experimental, en la que

presenten un problema y una o más soluciones.

4o. Los estudiantes se reunirán en equipo para opinar, discutir, presentar su material de

investigación, y aportar soluciones.

5o. Los estudiantes elaborarán una lista de recomendaciones para mejorar el medio

ambiente.

ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR LOS ESTUDIANTES

• Los alumnos se pondrán de acuerdo sobre los materiales que utilizarán para la investigación, la Internet, libros del nivel básico, folletos, revistas, etc.

• Se reunirán en equipo los estudiantes cuantas veces sea necesario para hacer comentarios, organizar la información y planear una práctica experimental que demuestre los estragos de la contaminación ambiental.

• Presentarán al grupo la información recabada y realizarán la práctica experimental planeada, en la que demuestren un efecto de la contaminación ambiental, con respecto al daño que causa al medio ambiente, y al final plantearán soluciones.

• Posteriormente elaborarán recomendaciones de medidas preventivas, que presentarán en la última etapa del proceso investigativo.

RECURSOS

http://www.portalagrario.gob.pe/rrnn/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11bioltrece/bioltrece.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Ecosistema

http://www.barrameda.com.ar/ecologia/ecosistem.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

Alonso, Catalina M. et al, Los estilos de aprendizaje (5ª Edición), Ediciones Mensajero, S. A. U., España, 2002.

Barahona E., Ana, Ciencias 1 (Biología), Editorial Castillo, México, 2007.

Guillén R., Fedro Carlos, Contaminación, Causas y Soluciones, Editorial

Santillana, México, 2003.

* Las TICS (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

CONCLUSIÓN

Sería importante manejar el aprendizaje cooperativo en las instituciones educativas de cualquier nivel, por ser considerado como una herramienta muy importante para lograr aprendizajes significativos, dadas sus características, por ser un modelo que involucra la investigación en equipo, porque a través de esta integración, los alumnos pueden emitir juicios, desarrollar habilidades de comunicación, la agilidad mental, el desarrollo del lenguaje, habilidades manuales y prácticas de socialización. Son varias ventajas, porque además se aprende a pensar, se logra autonomía, mejoran sus características para integrarse al aprendizaje permanente y se vuelve más responsable, activo y autosuficiente; por lo que recomendamos poner en práctica esta metodología de aprendizaje.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

* Se realizará una autoevaluación y coevaluación por parte de los alumnos.

* Y una evaluación final por parte del profesor.

De acuerdo a los siguientes criterios:

- habilidad de los alumnos para realizar una investigación

- las respuestas a los cuestionamientos

- la capacidad de integración y desempeño de las actividades encomendadas en

equipo

- la formulación de las recomendaciones.

- cuestionario.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA (LA EDUCACIÓN AMBIENTAL)

Nombre de la escuela: ___________________________________________________

Nombre del alumno: ____________________________ Grado: _____ Grupo:_______

Conteste las siguientes preguntas:

1. ¿Qué es la contaminación?

2. ¿Quiénes son los afectados por la contaminación?

3. ¿Cuál es el origen de la contaminación de acuerdo a los científicos?

4. ¿Cuáles son los principales problemas que ocasiona la contaminación?

5. ¿Qué se puede hacer para disminuir los problemas ocasionados por la contaminación

ambiental?

6. La explotación irregular de los recursos naturales que problemas nos ha ocasionado?

7. ¿Será necesario cambiar los patrones de consumo ciudadano para disminuir los efectos

que ocasiona la explotación de los recursos naturales?

8. ¿Con una adecuada educación ambiental dentro de las instituciones educativas de nivel

básico se resolverá el problema?

9. ¿De seguir aumentando los niveles de contaminación atmosférica, qué ocurrirá?

10. ¿Cómo se contamina el aire, el agua y el suelo?

Lugar y fecha: ____________________________________________________________

RÚBRICAS HABILIDAD DE LOS ALUMNOS PARA INTERPRETAR LA

INFORMACIÓN Y COOPERACIÓN CON EL EQUIPO

CategoríaCategoría 20 puntos20 puntos 15 puntos15 puntos 10 puntos10 puntos 5 puntos5 puntos

Contenido Demuestra un completo entendimiento del problema.

Demuestra un buen entendimiento del problema.

Manifiesta comprender a medias la problemática ambiental.

No parece entender nada

del problema.

Seguimiento del tema.

Se mantiene en el tema de la presentación el 100% del tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo.

Frecuentemente se aleja del tema de la presentación.

Es difícil

identificar el

tema de la presentación.

Desarrollo de la práctica experimental

Demostró sus conocimientos planeando una buena práctica y aportando una buena solución.

Demuestra que comprende casi totalmente el tema y aportó una solución.

Comprende a medias el problema y da poca importancia

a la solución.

No se identifica que comprenda

el tema.

Escucha a otros

Siempre escucha atentamente otras presentaciones.

Algunas veces escucha y otras se distrae.

Aparenta estar escuchando pero no da seguimiento a toda la explicación.

No está escuchando y siempre está distraído o distrayendo a otros.

Integración en equipo

Siempre estuvo al pendiente de apoyar al equipo en todo lo que fuera necesario

Algunas veces no cooperó con el equipo

Solo algunas veces se integró al trabajo del equipo.

No cooperó en nada con el equipo.