CAUSA-EFECTO.METODOLOGIA DE ANALISIS

CAUSA – EFECTO METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LA REFERENCIA AL CASTELLANO EN ESTE TRABAJO NO SIGNIFICA QUE NO SE PUEDA EXTRAPOLAR A OTROS IDIOMAS

(GALEGO, EUSKERA, CATALÁ)

La Ley de Causa y Efecto es una ley de vida que muchas personas no tomamos en cuenta, y que es realmente la más importante para poder lograr buenos resultados en todos los aspectos de nuestra vida. ¿Cómo funciona la Ley de Causa y Efecto? La Ley de Causa y Efecto es conocida también como Ley de Consecuencia, Retribución o Compensación. La Ley de Causa y Efecto es una ley que funciona perfectamente en todos los planos y trae a la realización todo lo que sembramos, tanto en pensamiento, palabra y acciones. Esto quiere decir que todo lo que hacemos pone en movimiento una causa y ésta trae una consecuencia, positiva o negativa, que dependerá de la causa puesta en movimiento. No existe el azar, la buena suerte o la mala suerte, sólo resultados. Todos tenemos responsabilidades que cumplir que no debemos evadir, si las evadimos tendremos que hacer las correcciones pertinentes y mientras más las evadamos, más difícil y penosa será la corrección que debamos hacer, pues las consecuencias son ineludibles.

CAUSA & EFECTO

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Aún los actos aparentemente “insignificantes” pueden afectar a docenas y aún a cientos de personas y de esas consecuencias seremos directamente responsables, y la propia ley exigirá su pago, que no es otra cosa que el proceso de aprender a obrar bien. Como somos aún seres en evolución e imperfectos, estamos expuestos a cometer errores. Un error cometido honradamente, con sincera intención de ser constructivo, tendrá por supuesto que ser corregido, pero la corrección será más severa si intentamos evadir nuestras responsabilidades o hacemos deliberadamente aquello que sabemos que está mal hecho sólo por satisfacer nuestros deseos personales. Para ejemplificar sencillamente la mecánica de la Ley de Causa y Efecto, podemos decir que si solemos tener sentimientos negativos como la envidia, la codicia, o el rencor y solemos pensar en negativo con respecto a nuestras vidas y la de las demás personas, los resultados serán entonces negativos.

CAUSA & EFECTO

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Y si por el contrario pensamos en positivo y luchamos para que cada día seamos mejores, entonces así lograremos resultados positivos.

Si cambias la calidad de tu pensamiento, cambiarás la calidad de tu vida. El cambio de tu experiencia exterior traerá consigo el cambio de tu experiencia interior. Recogerás lo que has sembrado ya sea negativo o positivo. Ahora mismo lo estás haciendo. Todo lo que eres o llegues a ser será el resultado de tu modo de pensar y de tu actitud. Tengamos en cuenta que el pensamiento es el arma más importante para lograr nuestros objetivos. Si deseamos a los demás buenas cosas, entonces estamos al mismo tiempo deseándonos buenas cosas para nosotros mismos.

CAUSA & EFECTO

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EN EL AULA

ACTIVIDADES CON

DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

ACTIVIDADES CON DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO

Muchos docentes han utilizado en sus aulas los Diagramas Causa-Efecto, con fines educativos. Al aplicarlos, han encontrado que son idóneos para plantear actividades de clase interesantes que promueven la participación activa de los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares. Además, posibilitan el desarrollo de diversas habilidades tales como: pensamiento crítico, análisis, predicción, planificación y comprensión, estructuración y redacción de textos escritos, entre otras.

Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que favorecen las discusiones de grupos y la aplicación de conocimientos a las diferentes situaciones o problemas, sin necesidad de utilizar recursos muy sofisticados. En el salón de clase, puede usarse varias opciones para realizarlos. Por una parte, tiza y tablero y/o, lápiz y papel, y por la otra, software gratuito especializado. Esta última opción por lo general se lleva a cabo en la sala de informática y depende de los recursos con los que cuente la institución educativa, el tiempo disponible para usar la sala, y la manera en que los docentes planteen sus actividades de clase.

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Recursos en Internet

1. Diagramas Causa-Efecto

http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php

2. Software gratuito especializado

http://www.eduteka.org/modulos/4/86

3. Otros

Inspiration

http://cf.inspiration.com/espanol/index.cfm?fuseaction=webs

Organizadores Gráficos NCREL

http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr2grap.htm

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http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php

http://www.eduteka.org/modulos/4/86






Organizadores gráficos gratuitos

http://freeology.com/graphicorgs/

Wikipedia – Flow Charts

http://en.wikipedia.org/wiki/Flow_chart

Wikipedia – Diagramas de Flujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo

Wikipedia – Diagramas de Venn

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn

Eduteka, Matemática Interactiva

http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Vdiagram/what.html

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http://freeology.com/graphicorgs/

http://en.wikipedia.org/wiki/Flow_chart

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_flujo

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn




Wikipedia – Mapas Conceptuales

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

Wikipedia – Mapas Mentales

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental

Wikipedia – Diagramas Causa-Efecto

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_causa-efecto

Wikipedia – Organigramas

http://es.wikipedia.org/wiki/Organigrama

Tipos de Organigramas

http://www.promonegocios.net/organigramas/tipos-de-organigramas.html 10

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_conceptual

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental

http://es.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_causa-efecto

http://es.wikipedia.org/wiki/Organigrama

http://www.promonegocios.net/organigramas/tipos-de-organigramas.html

http://www.promonegocios.net/organigramas/tipos-de-organigramas.html

EN EL AULA


CLASESDE

LENGUAJE (LENGUA CASTELLANA)


Los Diagramas Causa-Efecto en la clase de lenguaje, han resultado especialmente útiles para ayudar a los estudiantes a comprender textos escritos que exponen sus contenidos con la estructura causa/efecto. Éste tipo de estructura la utilizan especialmente autores de áreas como Ciencias Sociales y Naturales, para expresar, de manera lógica, ordenada y argumentativa, las causas reales o potenciales de un fenómeno, hecho o problema. Por lo general, los estudiantes evidencian dificultades en la comprensión de este tipo de textos, a pesar de que las personas a cualquier edad buscan constantemente explicaciones causales a diferentes fenómenos o problemas de la vida cotidiana.

El docente de lenguaje puede utilizar los Diagramas Causa-Efecto como estrategia para ayudar a los estudiantes a comprender este tipo de texto. Al hacerlo, ellos tienen la posibilidad de hacer predicciones antes, durante y después de leer; de realizar inferencias necesarias para la comprensión de las relaciones causa/efecto embebidas en el texto; y de resumir y sintetizar información proveniente de otros textos similares. Así mismo, si el objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir textos con esta estructura, los Diagramas Causa-Efecto son idóneos para planear previamente cuál es el problema o fenómeno que va a exponer mediante el escrito, cuáles causas o factores se van a considerar, cuáles argumentos se van a tener en cuenta, y en que orden se va a redactar.

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ACTIVIDAD CON DIAGRAMAS CAUSA–EFECTO

1. Objetivo de la Actividad

Con esta actividad, se busca que los estudiantes reconozcan las principales características de un texto escrito con la estructura causa/efecto. Además, se pretende que mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto logren, por una parte, comprender y sintetizar adecuadamente contenidos de este tipo, y por la otra, planear, organizar y redactar un texto siguiendo esa estructura.

2. Conocimientos y destrezas previas del estudiante

Conocer qué es un Diagrama Causa-Efecto y cómo se construye. Si la actividad se realiza en la sala de informática, los estudiantes deben manejar adecuadamente alguno de los programas especializados para construir Diagramas Causa-Efecto, así como un Procesador de Texto.

3. Recursos y materiales

Si la actividad se realiza en el salón de clase se requieren lápiz, papel, tiza y tablero. Si se realiza en la sala de informática, se requieren computadores que cuenten con un software especializado para la construcción de diagramas Causa-Efecto (ver la reseña de software para Aprendizaje Visual y que tengan un Procesador de Texto. Tres textos escritos, de los cuales, sólo uno esté redactado con la estructura causa/efecto. El docente pude obtenerlos de Internet y/o en otras fuentes de información.

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4. Duración de la actividad

Para realizarla se estima un tiempo aproximado de 8 periodos de clase de 45 minutos cada uno.

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El Docente deberá:

Explicar cuáles son las principales características de un texto escrito con la estructura causa/efecto.

Dividir a los estudiantes en grupos de 4 o 5 personas. Entregar a cada grupo, tres textos diferentes, de los cuales sólo uno esté

escrito con la estructura causa/efecto. Pedir a los integrantes de cada grupo que lean los textos, identifiquen

cuál de ellos está escrito con la estructura causa/efecto y que argumenten por qué.

Pedir a los participantes de cada grupo, que construyan entre todos un diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido del texto seleccionado.

Pedir a los estudiantes de cada grupo que expongan su Diagrama al resto de la clase y que anoten las diferencias y semejanzas que encuentran entre su diagrama y los de otros grupos.

Realizar una puesta en común, en la cual se discutan las semejanzas y diferencias entre los diagramas elaborados por todos los grupos, y se elabore un diagrama final en el que se sinteticen las principales conclusiones de la discusión. Este diagrama se puede construir tanto en el salón de clase como en la sala de cómputo, ya sea utilizando tiza y tablero o un software especializado.

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El Docente deberá:

Pedir a los estudiantes que individualmente escriban un texto con la estructura causa/efecto sobre el tema que deseen. Deben construir previamente un diagrama Causa-Efecto que les permita definir cuál va a ser el problema o fenómeno que se va a exponer o presentar, cómo se organizará, qué factores o causas se tendrán en cuenta, y qué argumentos se utilizarán. El texto debe tener una extensión máxima de dos páginas tamaño carta.

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El Estudiante deberá:

Discutir y definir con su grupo cuál de los tres textos está escrito con la estructura causa/efecto, y argumentar por qué. Debe escribirlos claramente en su cuaderno o, si utiliza el Procesador de Texto, presentar de manera individual, un documento al respecto de máximo una página. Elaborar con su grupo un diagrama Causa-Efecto que exprese (contenga) el contenido del texto. Si para elaborarlo no utilizan un software especializado, debe presentar el diagrama en sus cuadernos o en una hoja suelta de manera limpia y ordenada. Exponer al resto de la clase el contenido del diagrama y anotar en sus cuadernos diferencias y semejanzas que encuentren entre el diagrama de su grupo y el de los demás. Si se utiliza el Procesador de Texto, deben presentar de manera individual un documento de máximo una página. Participar en la discusión grupal sobre las diferencias y semejanzas de todos los diagramas y aportar ideas para la construcción de un diagrama Causa-Efecto final. Escribir individualmente un texto de 800 palabras con la estructura causa/efecto sobre el tema que desee y construir previamente un diagrama Causa-Efecto en el cual defina el problema o fenómeno que se expondrá, cómo se va a organizar el texto y los factores o causas se van a tener en cuenta. El diagrama debe anexarse al texto.

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Evaluación

El profesor, de forma independiente o con participación de los estudiantes, puede crear una Matriz de Valoración (Rúbrica) para otorgar una calificación al trabajo final.

Para Ver ejemplos de Matrices de Valoración:

http://www.eduteka.org/Rubistar.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://znamkovac.zzl.org/zahranicne/vlastne/personalizada.htmhttp://www.eduteka.org/proyectos/RubricFisica.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/290353#http://ciclo3.wordpress.com/pizarra-digital/quinto/primer-trimestre/tercera-quincena/

http://www.rae.es/rae.html

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http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3

http://znamkovac.zzl.org/zahranicne/vlastne/personalizada.htm

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricFisica.php3

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3

http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/290353

http://ciclo3.wordpress.com/pizarra-digital/quinto/primer-trimestre/tercera-quincena/

http://ciclo3.wordpress.com/pizarra-digital/quinto/primer-trimestre/tercera-quincena/

http://www.rae.es/rae.html

EN EL AULA


CLASESDE

CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA EN

LENGUA CASTELLANA


La enseñanza de la Historia y los conocimientos sobre hechos históricos debe ir mas allá de la memorización de fechas, lugares y personas. Todo hecho histórico es el resultado de múltiples acontecimientos que relacionados unos con otros, lo generan o hacen posible. Además, sus consecuencias son también múltiples, y pueden constituirse como la causa de nuevos hechos históricos, y así sucesivamente.

La complejidad de los hechos históricos hace que la enseñanza de la Historia sea difícil en algunos momentos, especialmente con estudiantes de grados escolares inferiores. Los Diagramas Causa-Efecto pueden ser un método muy útil para ayudar a los docentes a sortear estas dificultades, ya que permiten visualizar y discutir las causas directas e indirectas de un hecho histórico, de manera ordenada y sencilla.

En la clase de Historia, los diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse, ya sea a partir de una discusión grupal con la guía del docente, o a partir de los contenidos de un texto histórico que se esté estudiando y en el cuál se expongan las causas de un evento histórico. En el ultimo caso, lo importante es que los estudiantes comprendan y sinteticen las ideas principales y desechen la información irrelevante. 20



Con esta actividad, se pretende que los estudiantes identifiquen, comprendan y analicen las principales causas de la independencia española mediante la elaboración de un diagrama Causa-Efecto.


Conocer qué es un Diagrama Causa-Efecto y cómo se construye. Si la actividad se realiza en la sala de informática, los estudiantes deben manejar adecuadamente un programa especializado para construir Diagramas Causa-Efecto, así como un Procesador de Texto y acceso a Internet.


Si la actividad se realiza en el salón de clase, se requieren lápiz, papel, tiza y tablero. Si se realiza en la sala de informática, se necesitan ordenadores que cuenten con un software especializado para la construcción de diagramas Causa-Efecto (ver la reseña de software para Aprendizaje Visual, y que tengan un Procesador de Texto, y conexión a Internet. Por lo menos, tres lecturas, preferiblemente con diferentes enfoques, sobre las causas de la independencia de España. El docente puede obtenerlas de Internet y/o de otras fuentes de información.

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El Docente deberá:

Entregar a los estudiantes por lo menos tres lecturas sobre las causas de la independencia española, y solicitarles que las lean individualmente. El docente también tiene la opción de pedirles que busquen información por si mismos en Internet o en otras fuentes de información.

Pedir a los estudiantes que elaboren individualmente un Diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido de las tres lecturas.

Dividir a los estudiantes en grupos de 4 personas y pedir a los integrantes de cada grupo que discutan las diferencias y semejanzas que encuentren entre sus diagramas. A partir de esta discusión deben construir un nuevo Diagrama Causa-Efecto que sintetice las ideas del grupo.

Pedir a cada grupo que exponga su diagrama al resto de la clase. Realizar una puesta en común en la que se discutan las semejanzas y

diferencias entre los diagramas de todos los grupos. A partir de esta discusión, debe realizarse un Diagrama Causa-Efecto final que sintetice las principales conclusiones. Este diagrama se puede construir tanto en el salón de clase como en la sala de cómputo, ya sea utilizando tiza y tablero o un software especializado.

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Leer individualmente los textos que el docente le suministró, y/o, buscar información en Internet o en otras fuentes de información, de acuerdo con la petición que haya hecho el docente. Elaborar individualmente un Diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido de las lecturas. Si para elaborarlo no utiliza un software especializado, debe presentar el diagrama en su cuaderno o en una hoja suelta de manera limpia y ordenada. Reunirse con su grupo para exponer el contenido de su diagrama, conocer los de sus compañeros, realizar una discusión y elaborar un diagrama nuevo que sintetice las principales conclusiones del grupo. Si no utilizan un software especializado para elaborarlo, deben presentar el diagrama en sus cuadernos o en una hoja suelta en forma limpia y ordenada. Exponer el diagrama que elaboró con su grupo al resto de la clase. Participar en la puesta en común, en la que se discutirán los diagramas elaborados por cada uno de los grupos y, hacer aportes importantes en la construcción de un diagrama final común. Presentar en su cuaderno el diagrama final o utilizar un software especializado para elaborarlo. 25


Evaluación



http://www.eduteka.org/Rubistar.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://znamkovac.zzl.org/zahranicne/vlastne/personalizada.htmhttp://www.eduteka.org/proyectos/RubricFisica.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

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EN EL AULA


CLASESDE

CIENCIAS NATURALES

GEOGRAFÍA FÍSICA EN

LENGUA CASTELLANA


La enseñanza actual de las Ciencias Naturales, persigue o aspira que los estudiantes comprendan los fenómenos de la naturaleza y desarrollen habilidades de indagación científica.

La indagación científica hace referencia a las diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia [1]. Básicamente, los científicos realizan observaciones de los fenómenos naturales, formulan preguntas pertinentes, proponen explicaciones o hipótesis, hacen uso de conocimientos o investigaciones previas sobre el tema, buscan evidencia y llegan a conclusiones. Las estrategias o métodos que ellos utilizan, tienen sentido en tanto existan relaciones de causa/efecto en los fenómenos naturales.

Los estudiantes pueden utilizar la indagación para aprender ciencias y, para ello, las actividades que se propongan en el aula deben motivarlos a utilizar las estrategias que utilizan los científicos para el análisis de problemas o situaciones propios de este campo.

Por esta razón, creemos que los diagramas Causa-Efecto pueden apoyar la indagación científica en el aula, ya que estos llevan a los estudiantes a formular hipótesis causales y, a encontrar la relación entre diferentes variables.

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Con esta actividad, se busca que los estudiantes identifiquen, comprendan, analicen y sinteticen, los principales factores y causas que originan la erosión, mediante la elaboración de un Diagrama Causa-Efecto. Además, deberán escribir un texto de máximo 2 páginas, en el que expresen las principales conclusiones sobre el tema.


Conocer qué es un Diagrama Causa-Efecto y cómo se construye. Si la actividad se realiza en la sala de informática, los estudiantes deben manejar adecuadamente un programa especializado para construir Diagramas Causa-Efecto y un Procesador de Texto. Saber realizar búsquedas efectivas en Internet.


Si la actividad se realiza en el salón de clase se requiere lápiz, papel, tiza y tablero. Si se realiza en la sala de informática, se requieren computadores que cuenten con un programa especializado para la construcción de diagramas Causa-Efecto (ver la reseña de software para Aprendizaje Visual y que tengan un Procesador de Texto y preferiblemente con conexión a Internet.

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El Docente deberá:

Describir detalladamente qué es la erosión sin explicar por qué se origina.

Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas sobre los posibles factores y causas que dan origen a la erosión. No importa si los estudiantes formulan hipótesis erróneas, éstas también se tendrán en cuenta.

Después de realizar la lluvia de ideas, pedir a cada estudiante que elija entre las hipótesis formuladas, cuál de ellas es en su concepto la más importante. Los estudiantes que elijan la misma hipótesis deberán reunirse en grupo. Cada grupo debe tener máximo cinco integrantes.

Pedir a los estudiantes de cada grupo que investiguen en Internet y/o otras fuentes de información sobre la erosión, con el fin de conseguir por lo menos 5 argumentos a favor y/o en contra, de su hipótesis.

Realizar una discusión en clase con los argumentos de cada uno de los grupos, y generar a partir de ella un Diagrama Causa/Efecto en el que se sinteticen las principales conclusiones de la actividad.

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Formular hipótesis tentativas sobre las causas de la erosión a partir de sus conocimientos previos y compartirlas, en el salón de clase, con sus compañeros. Elegir, a partir de sus hipótesis y de las de sus compañeros, la que más se ajuste a sus creencias. Reunirse con sus compañeros de grupo para investigar en Internet y/o en otras fuentes de información, por lo menos 5 argumentos que estén a favor y/o en contra de la hipótesis seleccionada. Estos argumentos deben escribirlos clara y ordenadamente en sus cuadernos o en un documento de máximo una página elaborado con el Procesador de Texto. Participar en la discusión grupal y aportar ideas para la elaboración de un Diagrama Causa-Efecto final en el cual se sinteticen las principales conclusiones. Este diagrama debe hacerlo en su cuaderno o utilizar software especializado para ello.

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Evaluación



http://www.eduteka.org/Rubistar.php3http://www.eduteka.org/MatrizEjemplos.php3http://znamkovac.zzl.org/zahranicne/vlastne/personalizada.htmhttp://www.eduteka.org/proyectos/RubricFisica.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricInvento.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricEscritura.php3http://www.eduteka.org/proyectos/RubricPresentacion.php3

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METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Y

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PREPARACIÓN DE PROYECTOS:

El Ciclo de Vida de los Proyectos

Metodología para análisis y solución de problemas

Diagnóstico de la situación actual

Identificación de Alternativas

EVALUACIÓN DE PROYECTOS:

Introducción

Matemáticas Financieras – Criterios de Decisión

Elementos Básicos de Teoría Económica

Evaluación Social de Proyectos

TEMARIO

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• Es una situación de inconveniencia, estado negativo o insatisfacción, que no puede ser resuelto, de forma autónoma, por los propios afectados.

• Se puede manifestar por la carencia de algo bueno, o por la existencia de algo malo.

• Una vez seleccionado el problema, se describen sus características y se identifican las variables que lo constituyen.

• Mediante el Diagnóstico se identifican los problemas y los factores causales de ellos.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

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• Contrastar situación a analizar respecto a niveles habituales, normales o estándar. Requiere de una referencia externa para su detección.

• Comparar la realidad con niveles deseables y posibles de ser conseguidos.

• El problema definido debe ser consensuado y significar lo mismo para los involucrados.

• Se debe trabajar con problemas existentes, no ficticios ni del futuro.

• Apreciar hechos de la realidad, que no son deseados y provocan efectos negativos en la comunidad o sociedad.

• Detectar disfuncionalidades en las intervenciones sociales existentes.

• No confundir el problema con la “falta” de una solución.

Orientaciones Importantes

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

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• Análisis de los contextos.

• Revisión de fuentes secundarias (bibliografía).

• Análisis de cuestionarios, entrevistas e inventarios aplicados a diferentes fuentes.

• Comparación con estándares económicos, sociales, productivos u otros.

• Observación de la realidad en distintos niveles.

• Consulta a expertos.

Técnicas Básicas para Identificar Problemas

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• Se ha sistematizado el uso de la técnica denominada “Árbol de Problemas”, entre otras existentes.

• El Árbol de Problemas es un modelo explicativo y un esquema simplificado de la realidad .

• Se elabora mediante aproximaciones sucesivas de causas y efectos, en torno a un problema.

• Este método requiere que el o los problemas se describan en forma clara y precisa.

• Se requiere seleccionar y definir el problema principal, que sería el tronco del árbol.

Técnica para Analizar Problemas

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• Es uno de los métodos más aplicados en proyectos y programas.

• Es un procedimiento flexible y sencillo.

• Su eficiencia y efectividad depende de los participantes.

• Genera un consenso de opiniones en el proceso.

• Requiere una aplicación realista.

Características del Método

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1. Identificar el problema central (tronco del árbol)

2. Examinar efectos del problema (ramas del árbol)

3. Identificar causas del problema (raíces del árbol)

4. Definir los medios para la solución (árbol de objetivos)

5. Formular acciones para solucionar el problema

6. Configurar alternativas viables y pertinentes

Principales Pasos del Método

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Algunos Ejemplos

• Demandas insatisfechas de la sociedad

• Limitaciones al proceso de desarrollo• Recursos no utilizados o

subutilizados• Complementar otras inversiones• Seguimiento a objetivos nacionales• Ocurrencia de catástrofes naturales• Deseo de crear una capacidad local• Saturación de algún servicio básico.• Congestión de vías urbanas• Otros

1. Identificación del Problema

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• Identificar los principales problemas de la situación analizada.

• Centrar el análisis en un problema (problema principal bien definido).

• Formular el problema como un estado negativo.

• Priorizar problemas reales existentes.

• No confundir el problema con la falta de una solución, tal como:

- Hace falta un poste (señal de stop)

- Hay alta tasa de enfermedades

Orientaciones Importantes


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• Definición conceptual del problema: Descripción literaria del mismo para unificar criterios.

• Ejemplo: el problema central podría definirse como “Altos niveles en el consumo de estupefacientes” y a continuación, especificar lo que significa esa afirmación.

• Definición operacional del problema: identificación de las variables que están contenidas en el concepto.

• NOTA: Cada variable dará cuenta de las distintas dimensiones o aspectos del problema identificado.


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Criterios de Priorización

• Magnitud: cantidad de población afectada.

• Gravedad: Si el problema afecta a la calidad de vida actual y/o futura.

• Prevención: Factibilidad de revertir los efectos negativos del problema.

• Importancia: Del problema en la comunidad.

• Biodiversidad afectada: Nivel de deterioro del Medio Ambiente.

• Pertenencia cultural, étnica, de género, territorial, condición de discapacidad.


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• Identificar las repercusiones del problema central.

• Los efectos se representan gráficamente hacia arriba y por sobre el problema identificado.

• Se colocan en primer nivel todos los efectos directos o inmediatos, unidos con flechas que nacen del problema identificado.

• Luego hay que estudiar, para cada efecto de primer nivel, si hay otros efectos derivados de él y colocarlos en segundo nivel y unirlos con el o los efectos de primer orden y así sucesivamente.

• Se debe continuar así hasta llegar a un nivel que se considere superior a la órbita de competencia de análisis.

2. Examen de los Efectos

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Alta tasa enfermedades infecciosas

Altos gastosen salud

Inasistencialaboral

Inasistencia yrepitencia escolar

Mala calificación

laboral

Baja productividad

Costo de producción altos

Postergación de otras necesidades

RemuneracionesBajas

Limitación del desarrollo local

Mala calidad de vida

2. Examen de los Efectos

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• Se identifican las causas del problema central y se representan gráficamente bajo éste (las raíces del árbol)

• A su vez, se buscan causas de las causas, construyendo las raíces encadenadas del árbol.

3. Identificación de Causas

NOTA: Una buena definición de las causas aumenta la probabilidad de soluciones exitosas.

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El empalme del árbol de efectos con el árbol de causas, genera el árbol de Causas y Efectos.

Alta tasa de enfermedades infecciosas

Malos hábitosde higiene

Deficiente acceso a centros de salud

Medio ambiente contaminado e

insalubre

Falta de educacióne higiene

Inexistencia de sistema de alcantarillado

Mal manejo delos residuos sólidos

Malas e insegurasvías a centros

poblados vecinos

No hay atención desalud en la localidad

3. Identificación de Causas

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Alta tasa de enfermedades infecciosas

Malos hábitosde higiene

Deficiente acceso a centros de salud

Medio ambiente contaminado e insalubre

Falta de educacióne higiene

Inexistencia de sistema de alcantarillado

Mal manejo delos residuos sólidos

Malas e inseguras vías a Centros poblados vecinos

No hay atención de salud en la localidad

Altos gastosen salud

Inasistencialaboral

Inasistencia yrepitencia escolar

Mala calificación laboralBaja productividadGastos de producción altos

Postergación de otras necesidades

Remuneraciones Bajas

Limitación del desarrollo local

Mala calidad de vida

3. Identificación de Causas: Árbol de causas y efectos

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• El árbol de objetivos se expresa por la manifestación contraria al problema identificado:

• "Carencia" se transforma en "Suficiencia"• Efectos se transforman en fines.• Causas se transforman en medios.

• Se verifica la lógica y pertinencia del árbol de objetivos:

• Si el "negativo" no es inmediato, hay un problema en el árbol causas-efectos

• Eliminar redundancias y detectar vacíos

4. Definición de Objetivos

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Baja tasa de enfermedades infecciosas

Buenos hábitosde higiene

Buen acceso a centros de salud

Medio ambiente no contaminado y sano

Existe educación en higiene

Existe sistema de alcantarillado

Buen manejo delos residuos sólidos

Buenas vías a centrospoblados vecinos

Existe atención de salud en la localidad

Bajos gastosen salud

Buena asistencialaboral

Buena asistenciay promoción escolar

Buena calificaciónlaboral

Alta productividad

Bajos costosde producción

Priorización deotras necesidades

Remuneracionessatisfactorias

Buen potencial desarrollo localBuena calidad de vida

4. Definición de Objetivos: Árbol explicativo

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Construcción o mejoramiento de caminos en la localidad

Baja tasa de enfermedades infecciosas

Buenos hábitosde higiene

Buen acceso a centros de salud

Medio ambiente no contaminado y sano

Existe educación en higiene

Existe sistema de alcantarillado

Buen manejo delos residuos sólidos

Buenas vías a centrospoblados vecinos

Existe atención de salud en la localidad

Capacitación en higiene personal y

manejo de alimentos Construcción centro de salud

Creación sistema recolección y disposición de RSU

Construcción sistema de alcantarillado

5. Formulación de Acciones

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Examinar las acciones propuestas en los siguientes aspectos:

• Analizar su nivel de incidencia en la solución del problema y priorizar las de mayor importancia.

• Verificar interdependencias y agrupar acciones complementarias.

• Definir alternativas con base en las acciones agrupadas.

• Verificar la viabilidad física, técnica, presupuestaria, institucional, cultural (etnia, género, discapacidad), ambiental y legal de cada alternativa.

6. Configuración de Alternativas

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El proceso de análisis es iterativo y retroalimentado: siempre es posible incorporar nuevas alternativas o integrar aquellas complementarias.

El resultado de esta etapa es un buen conocimiento del problema y el planteamiento de alternativas consideradas factibles.

Si aparecen causas (alternativas) fuera del ámbito de acción se comunican a los responsables.

El siguiente paso consistirá en dimensionar y especificar todos los aspectos de cada alternativa.

Reflexiones Finales

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Implementacion de una Red

Tema de tesis: Implementación de una red Lan y desarrollo de un servidor proxy para la interconexión de las aulas de Informática.

CableadoServidor

Equipos (Host)

Se encuentra en malas condiciones

Esta desordenado

No esta configurado

No tiene control sobre los host

No posee password

Tienen Acceso a todas las paginas

No poseen password

Existen Muchos SO en cada una de las Maquinas

Diagrama de Causa y Efecto

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DIAGRAMA DE CAUSA Y EFECTO: EXPLICACIONServidor

•No esta configurado: no posee control en las normativas de usuario.•No tiene control sobre los host: Cada host es libre de actuar como desee, es decir no existe permiso alguno para cada uno de ellos.•No posee password: debería poseer una contraseña de administrador ya que cualquier usuario puede disponer de el.

Cableado

•Se encuentra en malas condiciones: Los cables están doblados, pintados y tienen peladuras, esto puede ocasionar que se dañen rápidamente.•Esta desordenado: Se encuentran fuera de los cielos rasos y esto da mal aspecto a la institución.

Equipos (Host)

•Tienen Acceso a todas las páginas: Esto ocasiona distracciones en el alumnado ya que en las clases entran a cualquier página como por ejemplo a las redes sociales. •No poseen password: cualquier usuario puede entrar a cualquier equipo sin restricciones y sin poseer seguridad.•Existen Muchos SO en cada una de las Maquinas: Cada maquina posee al menos 3 Sistemas operativos lo cual es innecesario y confunden al usuario.

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MISIONES DE CALIDAD

Mi misión en la vida es ser una persona de calidad con propósitos y metas bien establecidas y para ello es imprescindible aprender todo lo que pueda y dejar de lado los temores para poder sobresalir en todos los ámbitos de mi vida tanto personal como profesional. Mi visión de esta vida se cumple por medio de los hábitos números 1 y 2 de la gente altamente efectiva de Stephen R. Covey ya que soy muy proactiva y decidida en lo que quiero alcanzar y procuro dar siempre las mejores alternativas, primero para no perder mi actitud creativa y segundo para que la información fluya de la mejor manera posible y siempre exista un Feedback con mi entorno, además de buscar otras alternativas que me ayuden a crecer como profesional e ir escalando hasta llegar a lo deseado. Comenzar con un fin en mente. Este habito está asociado con una misión personal e identificación de roles y metas estando consiente de lo que quiero alcanzar para de esta manera poder surgir ampliando mi perspectiva visual de manera afirmativa y persiguiendo mi misión personal. Soy una persona que crece verticalmente y siempre busco las alternativas que me lleven al éxito con valores como el respeto la educación, el amor a lo que hago y la sinceridad. Seguir Siendo Una Buena Persona con todo mi entorno es parte de mi Misión, Disfrutare de una carrera exitosa y emprenderé compromisos profesionales con la mejor actitud, esforzándome y calificando mí entrega para así recibir los mejores resultados. Mi misión se cumple por medio del hábito número 7 de la gente altamente efectiva de Stephen R. Covey porque siempre estoy pensando en mejorar cada día y crecer verticalmente y para ello debo estar en buena condición física e intelectual mediante el ejercicio y el estudio.

MISIÓN

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Diagrama de Causa y Efecto y el CMI

• En diversas artículos Sixtina Consulting Group ha planteado la importancia del análisis Causa Efecto en el planteamiento de la hipótesis con la cual se establece el mapa estratégico del CMI (BSC).

• Como en muchas empresas es conocido, el diagrama de causa efecto que propuso el Dr. Ishikawa como parte de la filosofía de Calidad Total, de alguna manera se les facilita su utilización, siempre y cuando se hagan los ajustes correspondientes.

• El Diagrama de Causa Efecto o espina de pescado, se caracteriza por distinguir cuatro causas básicas las cuales afectan todo problema: mano de obra, método, materia prima, maquinaria. Se podría considerar que estos mismos cuatro elementos permiten una relación con lo propuesto en el BSC.

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El BSC establece cuatro perspectivas: la financiera, una perspectiva de resultados o el efecto de las acciones en otras perspectivas, equivale a plantear el problema bajo investigación. Las otras perspectivas son Clientes, Procesos Internos y Aprendizaje y Crecimiento. No se puede plantear en una relación directa con los clientes como causa sino, más bien como efecto con lo cual se podría mostrar de la siguiente forma:

Perspectiva de los Procesos

Perspectiva de la comunidad

Perspectiva del Cliente

Perspectiva de Aprendizaje y Crecimiento

Perspectiva Financiera

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METODO GENTE

EQUIPO MATERIAL

EFETCO(PROBLEMA)

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La perspectiva de los clientes en la perspectiva financiera, eventualmente se podría considerar como una causa, aunque hay que aceptar que desde la perspectiva de los clientes se determina los procesos críticos y las competencias necesarias para poder hacer valer la propuesta de valor planteada.

Al igual se podría decir que la perspectiva de la comunidad (una perspectiva nueva, que no siempre se incluye en los BSC es impactada por el resultado de los procesos y las actitudes del recurso humano.

Lo que el Diagrama de Causa Efecto plantea como una causa principal el Método, podría relacionarse con el Proceso Interno del BSC y el Aprendizaje y Crecimiento con la Mano de Obra.

En el diagrama de Ishikawa como también es conocido, se tiene como principio básico el concepto de variación, que considera que la variabilidad implícita en el comportamiento de un proceso, en el conocimiento de las personas, hace que se produzca un defecto o un efecto no deseado.

Esta variabilidad se convierte en una de las principales causas que afecta los resultados, igualmente para los defectos como los efectos en clientes y en las finanzas.

El concepto de variación fue uno de los pilares de las enseñanzas del Dr. Deming para el éxito japonés en la época del 70 y 80 en donde resaltaba que “el enemigo de todo proceso es la variación”, por lo que su control es imprescindible para la mejora continua.

Cuando en el CMI (BSC) se establecen los indicadores para los objetivos definidos, la pregunta obligatoria en la sistemática que el Grupo Kaizen utiliza, es identificar las variables críticas del objetivo buscado (Cómo nos damos cuenta que se está logrando el objetivo)

Si los indicadores controlan la variabilidad del proceso existe alta probabilidad de lograr el objetivo.

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Retomando el esquema del Diagrama de Causa Efecto en una de sus causas primarias o básicas relacionado con las perspectiva del CMI, se pueden establecer las causas secundarias y terciarias: como ejemplo se pueden tomar la perspectiva de los procesos internos de negocio:

Gestión de Operaciones

Procesos Internos

Gestión de innovación

Gestión de Cliente

Gestión Regulatoria

y Social

Perspectiva Cliente

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Si bien es cierto que con esta herramienta podría desarrollarse la relación causa efecto del BSC, la metodología internacionalmente aceptada, recomienda la utilización de un mapa, similar a los mapas conceptuales para visualizar de una mejor forma las relaciones entre los diferentes componentes de cada perspectiva.

En el siguiente ejemplo, es una ONG, en las cuales se acostumbra poner de primero la perspectiva de los usuarios. La perspectiva financiera puede ponerse de seguido, no obstante algunas organizaciones la ponen al final del mapa:

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USUARIO

APRENDIZAJE Y CRECIMIENTO

PROCESOS INTERNOS

FINANCIERA

RH actualizado

y capacitado

RH inter disciplinario

Trabajo en equipo con

gran dinamismo

Procesos agiles y flexibles

Procesos dinámicos y

globales

Lograr mayor

optimización delos

recursos

Satisfacer plenamente las

necesidades de los usuario

Estrategias Cognitivas

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Organizadores gráficos:

1. Red conceptual2. Diagrama de Venn3. Espina de pescado4. Diagrama UVE5. Diagrama de flujo

Aprendizaje Visual y Conceptual

“Una imagen vale más que mil palabras”

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Estrategias de aprendizaje visual y conceptual

Telarañas (4)

Mapas de Ideas (5)

MAPAS CONCEPTUALES (6,7)

Diagramas Causa–Efecto (14-15)

Organizadores Gráficos (16-17)

Mapas Mentales (8-11)

UVE de GOWIN (12-13)

Ilustraciones (18-19)

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1. Son técnicas de estudio 2. Ayudan a comprender mejor un texto3. Establecen relaciones visuales entre los

conceptos claves de dicho texto4. Permiten “ver” de manera más eficiente

las distintas implicancias de un contenido

Organizadores Gráficos

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¿Cómo lo usamos a diario?

El ejemplo más común es el calendario o almanaque.

El calendario o almanaque es una matriz, ayuda a reunir, distribuir y compartir información.

• Los almanaques eran libros que contenían datos astronómicos y de navegación y, a menudo, fiestas religiosas, notas históricas, proverbios y pronósticos de agricultura.

• El primer almanaque que se imprimió fue el Kalendarium Novum en Venecia en 1476 en rojo (para los días de suerte) y en negro (para los demás días).

• Los almanaques en la actualidad permiten el registro de los días del año, distribuidos por meses y semanas con la correspondencia entre las fechas y los días de la semana y con indicaciones relativas a las horas de salida y puesta del sol, fases de la luna y generalmente santos que se conmemoran cada día del año.

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¿Qué hace falta para diseñar un organizador gráfico?

• Determinar qué información se incluirá • Determinar qué información se omitirá • Elegir un formato de diseño armónico con el contenido • Representar las interrelaciones entre las ideas • Poder expresar en su título, el contenido esencial

• Exhibir datos, describir objetos y describir lugares.• Mostrar las partes de un todo.• Desplegar el proceso de organización de un sistema.• Mostrar alternativas de acción.• Mostrar conceptos matemáticos a través de curvas,

barras o puntos.• Permitir al usuario localizar y recordar ideas claves.• Presentar o reorganizar información que aparece en los

textos escritos.• Organizar la información en forma espacial.• Resumir textos, establecer interrelaciones entre ideas.• Facilitar la interpretación y la comprensión de la

información.• Convertir información compleja y desordenada en

significativa.

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¿Para qué se utilizan?

Esquema

Es una síntesis lógica y gráfica, que señala relaciones y dependencias entre ideas principales y secundarias. Facilita la visión de la estructura textual al hacerlo en “un golpe de vista”. Se lee de izquierda a derecha. Una estructura clásica es la siguiente:

Ejemplo nº 0

LITERATURA

NARRATIVA

LÍRICA

DRAMA

ENSAYO

Novela

Mito

Cuento

Ensayo literario

Soneto

Oda

Romance

Tragedia

Comedia

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Línea de tiempo

Permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Pasos:

1. Identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron.

2. Ubicar los eventos en orden cronológico.3. Seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado

para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados.

4. Agrupar los eventos similares5. Determinar la escala de visualización que se va a usar y

por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

Ejemplo nº 1

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Ejemplo nº 1

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Ejemplo nº 1

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Diagrama de Venn

Organizador gráfico muy útil para reflejar los puntos de convergencia y divergencia entre dos elementos. Como puede apreciarse en la imagen, los elementos comunes se ubican en la unión de ambos círculos.

Ejemplo nº 2

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Ejemplo nº 2

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Ejemplo nº 2

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Diagrama de Venn que permite entender la relación entre dos conjuntos(seres vivos bípedos y seres vivos que vuelan)

Red conceptual-Mapa de telaraña

Organizador gráfico que muestra de qué manera unas categorías de información se relacionan con sus sub-categorías.

Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información.

El concepto principal al centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.

Ejemplo nº 3

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¿Cómo elaborarlo?

Ejemplo nº 3

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–Cuerda Registro–Soprano: Do4 y La5–Mezzo-soprano Entre soprano y contralto–Falsetto Hombre imitando soprano–Contralto Voz grave en mujeres o niños Fa3 y Re5–Contratenor Voz mas aguda del hombre–Tenor Voz aguda en hombres Si2 y Sol4–Barítono Voz mas habitual en hombres Sol2 y Mi4–Bajo Voz mas grave Mi2 y Do4–Bajo profundo Mas grave que los bajos

–Espacio–Acústica–Número de integrantes

–Instrumento colectivo–Director–Obra monódica–Obra polifónica

•Tipos de Voces• Tesitura

–Por criterio instrumentalidad–Por criterio de timbre y tesitura

•Voces iguales: voces blancas•Voces mixtas: voces de diferente naturaleza

–Cuartero vocal mixto–Octecto: duplicación del cuarteto mixto–Coro de cámara: 12 a 20 miembros–Coro sinfónico o masa coral: el mas habitual de 30 a 60 integrantes–Orfeón o gran coro: mas de 100 integrantes

– Grupo cantor -Imitación naturaleza– Grecia, Egipto, Mesopotamia, China

– Edad Media: funciones litúrgicas– Israel – Antiguo testamento coros organiz.

– Siglo X Ars antiqua: polifonía – Siglos XIV y XV Ars nova: niños al coro

– Siglo XVI Se nombran las voces: soprano, contralto, etc.– Siglo XVII y XVIII: Barroco y Clasicismo: Obras de

grandes corales– Siglo XIX: romanticismo, Socialización

•Coro “a capella” sin acompañamiento instrumental•Coro concertante con acompañamiento instrumental

Ejemplo nº 3

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–Cuerda Registro–Soprano: Do4 y La5–Mezzo-soprano Entre soprano y contralto–Falsetto Hombre imitando soprano–Contralto Voz grave en mujeres o niños Fa3 y Re5–Contratenor Voz mas aguda del hombre–Tenor Voz aguda en hombres Si2 y Sol4–Barítono Voz mas habitual en hombres Sol2 y Mi4–Bajo Voz mas grave Mi2 y Do4–Bajo profundo Mas grave que los bajos

–Espacio–Acústica–Número de integrantes

–Instrumento colectivo–Director–Obra monódica–Obra polifónica

•Tipos de Voces• Tesitura

–Por criterio instrumentalidad–Por criterio de timbre y tesitura

•Voces iguales: voces blancas•Voces mixtas: voces de diferente naturaleza

–Cuartero vocal mixto–Octecto: duplicación del cuarteto mixto–Coro de cámara: 12 a 20 miembros–Coro sinfónico o masa coral: el mas habitual de 30 a 60 integrantes–Orfeón o gran coro: mas de 100 integrantes

– Grupo cantor -Imitación naturaleza– Grecia, Egipto, Mesopotamia, China

– Edad Media: funciones litúrgicas– Israel – Antiguo testamento coros organiz.

– Siglo X Ars antiqua: polifonía – Siglos XIV y XV Ars nova: niños al coro

– Siglo XVI Se nombran las voces: soprano, contralto, etc.– Siglo XVII y XVIII: Barroco y Clasicismo: Obras de

grandes corales– Siglo XIX: romanticismo, Socialización

•Coro “a capella” sin acompañamiento instrumental•Coro concertante con acompañamiento instrumental

ejemplo 3 borrador

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UVE de Gowin en la docencia.

Novak y Gowin, Aprender a aprender. Ed. Martínez Rocca, España, 1988

La UVE de Gowin es una técnica heurística que ilustra y facilita los elementos teóricos y metodológicos que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento.

La técnica implica relación entre todas las partes de la UVE: pregunta, acontecimiento, referentes teóricos y acciones metodológicas.

Pregunta: centro Acontecimiento: base Referentes teóricos: lado izquierdo Acciones metodológicas: lado derecho Todos los componentes se consideran en interrelación

Ejemplo nº 4

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Partes de la UVE

Pregunta central

MetodologíaTeoría/conceptos

Filosofía

Teorías

Principios/sistemas Conceptuales

Conceptos:Regularidades percibidas en acontecimientos y objetos

Acontecimientos/objetos

Juicios de ValorCriterios operacionales

Afirmaciones sobre conocimientos. Procedimientos metodológicos y técnicasTransformaciones

Registros

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Ejemplo nº 4: Diagrama UVE

Estructura de la UVE

1. Cuál es la pregunta determinante: situación que debe superarse o relación entre la situación a superar y la propuesta de cambio. Expresa el cuestionamiento indagativo que es parte consustancial de la acción reflexiva que implica la construcción y/o modificación del conocimiento. Ejemplo: si se trabaja sobre el ecosistema (¿qué es?, ¿cuáles son sus componentes?, ¿cómo se forma?, etc.)

2. ¿Cuál es el acontecimiento? Suceso en que se concentrará su atención para responder a la pregunta formulada.

3. ¿Cuál es la mirada teórica que aplicará? Esto implica decisión relativa a paradigma o enfoque curricular dominante desde el que se aborda la solución o la respuesta a la pregunta. En otros términos, se refiere a estructuras conceptuales. Ej.: biología, ciencias naturales, ecología.

4. ¿Cuáles son los principios -o aspectos claves de la mirada teórica- que se utilizarán para responder a la pregunta? Selecciónelos y anótelos, pensando en el acontecimiento elegido.

5. ¿Cuáles son los conceptos claves? Concepto: expresión de regularidades observadas

6. ¿Cuáles son los procedimientos metódicos y técnicas? En este caso leer libros, observar láminas, ver algún video. [Transformaciones. Descripción concreta de las transformaciones experimentadas.] [Registros en que se apoyan las transformaciones descritas –observaciones directas, textos libres, entrevistas, portafolio, etc.- dependen del acontecimiento elegido.]

Ejemplo nº 4

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Conceptual

Filosofías:Empirista

Teorías:Teoría celular,Modelo de mosaico fluido

Principios:•Las proteínas constituyen la materia viva•Los aminoácidos constituyen las proteínas•Los antígenos son sustancias extrañas al organismo•La solubilidad, la desnaturalización y la especificidad son propiedades de las proteínas

Conceptos:Proteínas, aminoácidos, enzimas, antígenos, anticuerpo, especificidad, solubilidad, desnaturalización, vitamina, hormonas, linfocitos.

Preguntas centrales Metodológica

Juicios de valor:Importancia para la vida pues nos sirve para conocer la manera de estructurar las dictas.

Afirmaciones de conocimiento:•Son principios inmediatos orgánicos compuestos básicamente por C,O,H. y N.

Datos:Funciones:•De reserva•De transporte•Enzimática•Homeostática•Estructural•Defensiva•Contráctil•HormonalPropiedades:•Solubilidad•Desnaturalización•Especificidad

Evento/objeto:Libros y apuntes

Cuestiones-foco:¿qué son las

proteínas? ¿Cómo son? ¿Dónde

están? ¿Cómo funcionan?

ContextoProgramación de la Biología de COU

Afectivo

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Ejemplo nº 4

Ejemplo nº 4

90

Ejemplo nº 4

Ejemplo nº 4

FlujogramaEjemplo nº 5

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Componentes

Puntos de entrada y de salida

Acciones

Preguntas (punto de decisión)

Secuencia

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Ejemplo nº 5

Ejemplo nº 5

Diagrama de Causa y efecto

1. Llamado también Diagrama de “Ishikawa”, por el apellido de su creador; también se conoce como “Diagrama Espina de Pescado” por su forma similar al esqueleto de un pez.

2. Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral) y 4 o más líneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo de aproximadamente 70º (espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y así sucesivamente (espinas menores), según sea necesario de acuerdo a la complejidad de la información que se va a tratar.

Ejemplo nº 6

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Diagrama de Causa y efectoEjemplo nº 6

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EstructuraEjemplo nº 6

EN EL AULA

LIBROS DIGITALES EN LA

EDUCACIÓN ESCOLAR

LEER EN DIGITAL

EL E-BOOK

LOS LIBROS DIGITALES

El libro digital es una versión diferente del libro del alumno dotada del gran potencial didáctico que ofrecen las TIC y de muy sencillo manejo.

Los libros digitales de distintas asignaturas y de Literatura en distintas lenguas brindan al estudiante la posibilidad de enriquecer y completar su trabajo en el aula resolviendo una actividad colectivamente, mostrando una presentación digital, un vídeo, un esquema, un gráfico, etc., y sólo con un clic.

Muchos de estos recursos pueden, además, proyectarse en una pizarra digital.

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Desde que el hombre inventó la escritura como código compartido para comunicar ideas y pensamientos y, comenzó a agruparlos en lo que más adelante se conocerían como libros, se inicio para la comunicación humana un gran proceso transformador. Los libros, a lo largo del tiempo, han experimentado cuatro grandes cambios. El primero de ellos, ocurrió en el siglo III a.C. cuando se pasó de escribir en tablillas de arcilla a hacerlo en rollos de papiro. El segundo se produjo en el siglo I d.C. y corresponde al reemplazo de los rollos de papiro y de pergamino (piel animal) que debían desenrollarse para leerse, por el códice o libro cuadrado. Al quedar lo escrito consignado en este formato, ocurrieron cambios sustanciales: se facilitó la consulta de contenidos, se agrupó mayor cantidad de texto, mejoró su transportarte y almacenamiento y, gracias a las tapas que los recubrían (encuadernación), se pudieron conservar durante un tiempo mayor [1].

[1] Martínez de Souza, J., (1999). Pequeña historia del libro. 3ra ed. Gijón: Ediciones Trea.

El tercer cambio ocurrió a mediados del siglo XV cuando Johan Gensfleisch zum Gutenberg, en Maguncia, Alemania, puso a funcionar su imprenta de tipos móviles. A partir de entonces, gracias a las grandes tiradas posibilitadas por la imprenta de Gutenberg, los libros, tal como los conocemos hoy, poco a poco se volvieron asequibles y muy populares.

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Debieron pasar algo más de quinientos años para que se diera el cuarto eslabón en la cadena evolutiva del libro. Es así como en el año 1971 nació el Proyecto Gutenberg que buscaba ofrecer al público, gratuitamente, la mayor colección de libros electrónicos, conocidos también como e-Books (hoy ofertan más de 40.000 títulos). Ese año, Michael Hart (1947-2011) digitalizó, en código ASCII [2], la Declaración de Independencia estadounidense, que se convirtió en el primer libro electrónico .

[2] ASCII (acrónimo inglés de American Standard Code for Information Interchange —Código Estándar Estadounidense para el Intercambio de Información—). Fue publicado formato estándar por primera vez en 1967 y actualizado por última vez en 1986. En la actualidad define códigos para 32 caracteres no imprimibles, de los cuales la mayoría son caracteres de control obsoletos que tienen efecto sobre cómo se procesa digitalmente un texto, más otros 95 caracteres imprimibles que les siguen en la numeración (empezando por el carácter espacio). Ver Código ASCII.

http://es.wikipedia.org/wiki/ASCII

En este tipo de publicaciones en español, en 2010, el Diccionario de la Real Academia Española incluyó bajo la entrada “Libro” la acepción “Libro electrónico” con la siguiente definición:

1. m. Dispositivo electrónico que permite almacenar, reproducir y leer libros.2. m. Libro en formato adecuado para leerse en ese dispositivo o en la pantalla

de un ordenador.

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http://es.wikipedia.org/wiki/ASCII


Como se puede apreciar en la anterior definición, los libros digitales o electrónicos se componen de dos elementos. El primero, un dispositivo que contiene tanto el hardware como el software apropiados para almacenar y visualizar los libros electrónicos. Este componente se divide a su vez en dos categorías: a) dispositivos de uso general como computadores de escritorio, computadores portátiles, tabletas y teléfonos móviles inteligentes (celulares); y b) dispositivos especializados para leer libros electrónicos (Kindle, Nook, Kobo, etc.). El segundo elemento es el archivo digital que contiene el libro electrónico y que puede descargarse o transferirse al dispositivo que permite su lectura [3].

[3] Cordón, J. A., (2011). La revolución del libro electrónico. Barcelona: Editorial UOC.

Si comparamos los más de quinientos años que tienen los libros impresos, con los solo cuarenta de existencia de los libros electrónicos, comprendemos que los segundos están aún en pañales. Incluso, así como se utiliza el término “incunable” para referirse a los libros que se imprimieron entre los años 1453 y 1503, se puede utilizar el término “e-incunable” para los libros electrónicos producidos entre 1971 y el año 2021. Sin embargo, a pesar de encontrarse aún en la “cuna”, el crecimiento del mercado de libros digitales es tan vertiginoso que Amazon, la librería en línea más grande del planeta, anunció en mayo de 2011 que, en promedio, durante ese año, por cada 100 libros vendidos en edición rustica, comercializó 115 libros electrónicos [4]. Esta cifra no puede extrapolarse a la venta global de libros, pues los libros digitales solo alcanzan un 15% del mercado total [5]. Tampoco necesariamente significa la desaparición de los libros impresos, pero si es un fuerte indició que la industria editorial empezó a asumir el reto de transformarse iniciando por la digitalización gradual de sus catálogos.

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[4] CNN México (2011). Los libros electrónicos ya superaron las ventas de los impresos en Amazon. [ [5] Cifras tanto de la Asociación de Editores Americanos, como del Book Industry Study Group.

En este artículo y para información de docentes y directivos, reseñamos: 1) los principales fabricantes de dispositivos especializados para la lectura de libros electrónicos, 2) los formatos digitales más populares hoy; 3) los sitios que ofrecen libros digitales gratuitos o de pago; 4) las aplicaciones complementarias que facilitan gestionar colecciones de libros digitales; y por último, 5) una serie de ideas sobre el uso de libros electrónicos en la educación escolar.

Dispositivos y formatos

En la siguiente tabla se reseñan los dispositivos de lectura especializados más populares y se indican los formatos de libro electrónico que cada uno de ellos acepta. Para ver una reseña más completa de lectores de libros digitales, recomendamos consultar el sitio Web “Zona e-Reader”.

Kindle (Amazon) http://www.amazon.es

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Aunque todos los dispositivos e-Reader pueden leer archivos en formato PDF, la experiencia de lectura en este tipo de archivo no es la mejor. Recomendamos entonces convertir esos archivos a formato e-Pub, PRC o Mobi, antes de transferirlos al dispositivo de lectura.


Para dar un panorama general sobre este tema, ofrecemos a continuación una lista con las características y funcionalidades que ofrecen la mayoría de los dispositivos electrónicos especializados de lectura:

1. Pantallas de alta resolución que utilizan una tecnología inventada en el MIT conocida como “e-Ink”, que evita el cansancio visual.

2. Consumo mínimo de energía posibilitado por la forma en que funciona la tecnología “e-Ink”. En promedio, la carga de la batería puede durar hasta ocho semanas.

3. Permiten almacenar miles de libros y catalogarlos en carpetas y colecciones. Esta capacidad varía de un modelo a otro; por ejemplo, el Kindle Paperwhite almacena 1.100 libros, mientras que el Kindle Touch puede contener hasta 2.200 libros.

4. Peso, en promedio no mayor a 200 gramos, lo que evita el cansancio de las manos durante largos períodos de lectura.

5. La mayoría tienen pantallas entre 6 y 7 pulgadas. Esto facilita trasportarlos en cualquier maletín o cartera.

6. Los diferentes formatos de libro electrónico (AZW, MOBI, EPUB, PRC, etc.), se adaptan a cualquier tamaño de pantalla (tipografía, tamaño de letra, paginación, etc.).

7. La mayoría de dispositivos ofrece conexión inalámbrica a Internet mediante WiFi, esto permite descargar a éste los libros, directamente de Internet.

8. Facilitan calificar los libros, una vez leídos.9. Permiten compartir en redes sociales las lecturas que se están realizando.10.Posibilitan sincronizar las lecturas con otros dispositivos (ordenador de mesa o

portátil, tableta o teléfono inteligente).

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LAS TABLET / I-PAD

Comentario aparte merecen las Tabletas, un tipo de dispositivo que, aunque perteneciente a la categoría de uso general, se utiliza frecuentemente para leer libros digitales.

Sus cuatro grandes desventajas, frente a dispositivos especializados son:

a) Brillo excesivo de la pantalla que produce cansancio visual b) Corta duración de la batería c) Calentamiento significativo de algunos modelos d) Peso mayor (ej.: 222 grs. de un “Kindle Paperwhite” versus 662 grs. de un

“iPad”).

Sin embargo, las Tabletas aportan funcionalidades que no tienen los dispositivos especializados, pues posibilitan enriquecer los libros con interactividad, opción ésta especialmente útil en libros de texto y en manuales de procedimientos.

En pocas palabras, cuando se desea leer un libro cuyo contenido es en su mayoría textual, la mejor opción es un dispositivo especializado; cuando se quiere leer un libro cuyo contenido integra múltiples formas de expresión en una sola aplicación multimedia, la opción indicada es una Tableta.

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http://www.actualidadeditorial.com/

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LIBRERÍAS & LIBROS DIGITALES

Cuando salieron al mercado los primeros dispositivos electrónicos para leer libros digitales, estos no sólo eran muy costosos, sino que las grandes casas editoriales los vieron como novedad pasajera. Hoy, la situación es muy diferente y la mayoría de ellas han abierto ya tiendas online para vender libros en formato digital [6].

[6] Alt1040 (2012). Amazon introduce el Kindle en las escuelas de Estados Unidos. [EN LÍNEA] Disponible en: http://alt1040.com/2012/10/amazon-kindle-usa [Último acceso Noviembre 23, 2012].

Los siguientes sitios web ofrecen libros en formato digital, algunos de ellos, gratuitos:

Amazon / El Aleph / Libros en Red / Leer-e / Proyecto Gutenberg / Bubok / 24Symbols / Todo eBook / Laie, el placer de la cultura / Revista de Estudios Sociales / Kobo Books / Barnes and Noble / eBook Mall / ePub Books / Free Book 4U

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Herramientas auxiliares

Además de los dispositivos lectores y de los libros electrónicos, en muchos casos se requieren otras herramientas auxiliares que, o facilitan la lectura de los e-Books o enriquecen la experiencia lectora. A continuación reseñamos algunas aplicaciones imprescindibles para hacer más provechosa esa lectura:

http://calibre-ebook.com/

http://bit.ly/PpFu4K

http://www.kuote.us/

http://bubokwriter.com/

http://www.instapaper.com/

http://www.goodreads.com/


Calibre [http://calibre-ebook.com/] Calibre es un software instalable (Win, Linux, OSX) que permite gestionar en un computador bibliotecas de libros digitales. Entre las funcionalidades más útiles tenemos: editar los metadatos de los libros (nombre, autor, portada, etc.); convertir libros de un formato a otro (muy útil cuando descargue un libro digital en un formato diferente al que admite su dispositivo lector); transferir libros al dispositivo lector; descargar noticias vía RSS y transferirlas al dispositivo; y, para clasificarlos, añadir etiquetas a los libros.

Send to Kindle [http://bit.ly/PpFu4K] Extensión de Google Chrome que facilita enviar una página Web, o parte de ella, a Amazon y recibirla, vía WiFi en el lector Kindle. Esta extensión limpia el texto antes de enviarlo, evitando recibir encabezados de páginas, propagandas y otros elementos distractores. Además, todos los contenidos quedan almacenados, en la cuenta del usuario, en la nube de Amazon.

Instapaper [http://www.instapaper.com/] Sus creadores la definen como una herramienta simple que guarda páginas Web para leerlas luego. Funciona de manera similar a “Send to Kindle” pero esta permite recolectar varios documentos Web (máximo 20 en la versión gratuita) antes de enviarlos al dispositivo de lectura. El paquete de documentos conforma un libro digital que se puede descargar en formato AZW o ePUB. También permite ingresar por la opción “Extras” y conectar Instapaper con la cuenta del Kindle en Amazon, de manera que las páginas Web recolectadas durante el día, se envíen automáticamente al Kindle.

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Kuote [http://www.kuote.us/] Cada vez que en un Kindle se subraya una porción de texto, se realiza alguna anotación o se marca una página, estas acciones quedan guardadas en un archivo con formato txt. El archivo My Clipping.txt puede copiarse del Kindle al computador para consultar los subrayados, las notas o los marcadores, pero los archivos de texto no son muy amigables. Por eso, resulta muy útil una herramienta como Kuote que facilita administrar y visualizar el archivo “My Clippings” del Kindle (Mis recortes). También ofrece funcionalidades para compartir textos resaltados en forma de citas.

Good Reads [http://www.goodreads.com] Red social para lectores de libros por la que se puede entrar en contacto con otros lectores con gustos literarios similares. Cada usuario puede construir su propia biblioteca virtual con los libros que ha leído o que está leyendo. Esta herramienta resulta muy útil cuando se planea leer algún libro, pues permite consultar las revisiones que otras personas han escrito sobre éste. Existe un complemento que integra GoodReads con Calibre. Soop Book [http://soopbook.es/] Plataforma que posibilita crear y promocionar libros a través de Internet. Una obra puede escribirse de manera individual o colectiva y publicarse completa o por capítulos. Incluso, el plan profesional, permite poner a la venta, en línea, una obra y ganar dinero con ella.

Bubok Writer [http://bubokwriter.com] Plataforma para escribir libros en línea. Luego de crear un libro, es muy fácil publicarlo en diferentes formatos. Patrocina este sitio el Ministerio de Educación de España. [http://www.bubok.es/publicar ] Además de ofrecer libros, revistas y guías de viaje en español, este sitio proporciona un servicio editorial para crear y publicar en línea, libros electrónicos.

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EN EL AULA

USOS Y FORMAS DE LOS LIBROS

DIGITALES

LEER EN DIGITAL

EL E-BOOK

USOS DE LIBROS DIGITALES EN EDUCACIÓN

Desde hace tiempo se viene hablando de manera controvertida sobre si ha llegado ya la hora de eliminar el papel en las Instituciones Educativas. Sin desmerecer el gran valor que tienen los libros impresos, a continuación hacemos algunas reflexiones y damos razones que favorecen la aceptación de los libros electrónicos en el ámbito de las Instituciones Educativas:

Gestionar contenidos. Herramientas como Whispercast de Amazon permiten administrar contenidos en grupos de dispositivos Kindle. De esta manera, los docentes pueden distribuir entre sus estudiantes sus propios apuntes o capítulos de libros. Esta misma herramienta permite establecer políticas para controlar los dispositivos de lectura dentro del aula (desactivar la integración con redes sociales o apagar el WiFi). http://alt1040.com/2012/10/amazon-kindle-usa

Alquilar libros de texto digitales. Otra propuesta interesante de Amazon es “Kindle Textbook Rental” mediante la cual los estudiantes pueden obtener ahorros hasta del 80% respecto a adquirir los mismos libros en versión impresa. La duración del alquiler puede ser entre 30 y 365 días.

Digitalizar y distribuir guías y libros de texto. Las Instituciones Educativas pueden ofrecer, en forma digital, materiales desarrollados por su equipo docente. También pueden repartir, con una reducción significativa de costos, libros de texto digitales comprados a alguna editorial. Por ejemplo, una Ley del estado de California, Estados Unidos, hace mandatorio que para 2020 todas las universidades utilicen libros de texto digitales. http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7058.pdf

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http://alt1040.com/2012/10/amazon-kindle-usa

http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7058.pdf


Posibilitar que los estudiantes dispongan, en todo momento, de las últimas ediciones de los libros de texto que utilizan en las diferentes asignaturas y recopilar materiales. Los docentes pueden recolectar contenidos provenientes de Internet (páginas Web y RSS), clasificarlos y compendiarlos por tema, grado y asignatura, para distribuirlos entre los estudiantes. Para ello, pueden utilizar una herramienta como Instapaper.

Motivar a los estudiantes hacía la lectura. Según un estudio reciente llevado a cabo en la escuela secundaria Rivercrest, Dallas-Fort Worth, con un total de 199 alumnos poco aficionados a la lectura, a quienes se les dio la opción de utilizar un Kindle durante su período de lectura silenciosa, se encontró que la mayoría de ellos leyó entre uno y cuatro libros en dos meses [10]; Jan Swafford, citado por Andrés Hoyos, afirma sin embargo que los estudiantes leen más rápido en libros impresos [11].

Prestar libros digitales a través de la biblioteca escolar. Las Instituciones Educativas pueden establecer convenios con librerías como Amazon para prestar a los estudiantes libros en formato digital. Este servicio ya funciona en 11.000 bibliotecas de Estados Unidos.

Mejorar la gestión de la biblioteca escolar. Los libros digitales representan beneficios de tipo logístico: disminuir el espacio físico de la biblioteca; reducir costos de mantenimiento; aumentar la disponibilidad de ejemplares, especialmente, los títulos de referencia; mantener actualizado el catalogo de libros. Además se puede utilizar un mismo dispositivo a lo largo de todos los grados escolares. No se requiere un modelo para primaria y otro para secundaria.

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Además, estudiantes y docentes se pueden beneficiar con las siguientes funcionalidades que ofrecen la mayoría de los dispositivos para leer libros digitales:

Resaltar partes del texto, marcar páginas o escribir notas con observaciones o ideas inspiradas por la lectura que se está realizando. Luego, esos resaltados, notas y marcadores se pueden gestionar con una herramienta como Kuote. Una investigación llevada a cabo por Larson (2009, 2010) mostró que utilizar la función “añadir notas” para formular observaciones personales y preguntas sobre lo que se lee, es valiosa para demostrar la reflexión que debe acompañar una lectura significativa.

Buscar alguna palabra dentro de un texto o en la colección completa de libros cargados en el dispositivo. Esta funcionalidad ayuda a ahorrar tiempo cuando se consultan libros de textos, documentos o libros de referencia. Es una forma efectiva de emular el índice analítico de los libros impresos.

Consultar el significado de palabras. Con solo dejar presionada una palabra, se puede ver su significado en el diccionario de la Real Academia Española o en Wikipedia (esto último, si se tiene acceso a una conexión WiFi).

Aumentar o disminuir el tamaño de la letra para adaptar el texto a diferentes condiciones visuales. Escuchar la lectura de un texto. Algunos modelos de dispositivos electrónicos incluyen la opción “Texto a Voz” (especialmente útil para estudiantes con necesidades educativas especiales).

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Escuchar la pronunciación de un texto en un idioma extranjero, por ejemplo, inglés. La funcionalidad “Texto a Voz” también ayuda a que los estudiantes, que tienen el inglés como segunda lengua, mejoren su pronunciación.

Disminuir peso y volumen a los maletines de los estudiantes.

Aumentar la concentración cuando se lee. Estos dispositivos especializados, al tener menos funcionalidades que los de tipo general, disminuyen la posibilidad de distracción.

Ahorrar dinero al descargar gratuitamente libros de Internet.

Revisar documentos, artículos o ensayos, en lugar de imprimirlos para que, después de leídos, vayan a parar a la papelera. El uso de libros digitales, contribuye a disminuir el fotocopiado de documentos.

Ahorrar tiempo y dinero en el costo de envío de libros impresos.

Asumir una posición ecológica, evitando el derroche de papel y la polución que causa el transporte de libros físicos.

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Finalmente, a pesar de la creciente popularidad de los libros electrónicos (debido en buena parte a la disminución en los precios de dispositivos lectores y de los libros), se plantean a continuación algunos interrogantes sobre los que vale la pena reflexionar detenidamente:

¿Tienen docentes y estudiantes la competencia para manejar información que les permita lidiar con el exceso de libros, de bajo o cero costo, cuya calidad nadie garantiza (sin edición, ni filtrado)?

¿Poseen docentes y estudiantes las condiciones éticas para respetar los derechos de autor y tienen la voluntad de abstenerse de usar tantos libros piratas que circulan por Internet?

¿Están docentes y estudiantes lo suficientemente conscientes del riesgo de perder todos sus libros, si pierden el dispositivo de lectura?

¿Son docentes y estudiantes lo suficientemente cuidadosos con sus dispositivos de lectura para evitar daños en el hardware?

¿Podrá una persona heredar a sus hijos los libros digitales que ha comprado en una tienda como Amazon?

¿Cuánto dura un libro electrónico archivado en un dispositivo de lectura? ¿Quién garantiza que en cinco o diez años las lecturas que se hacen hoy, en un dispositivo electrónico, seguirán ahí subrayadas? (los libros impresos, bien cuidados, duran siglos)

¿Qué sucede si uno tiene la mala suerte de comprar un dispositivo cuyo fabricante vaya a la quiebra?

¿El papel es el mejor medio para transmitir la emoción estética de la lectura?

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9 consejos acerca de la producción de libros digitales que los editores no

deberían olvidar

Por Arantxa Mellado

9 consejos acerca de la producción de libros digitales que los editores no deberían olvidar

Observo y escucho, con estupor y casi con temblores, cómo todavía son muchos los editores que hablan del libro digital como un formato más en la comercialización del libro impreso. Se toma un pdf de impresión —otros hablan de un in design—, se convierte a ePub y, voilà!, ya tienes un ebook. Y no, señores, no basta con eso, quizá hace dos años podía tolerarse, pero hoy en día no. Por eso creo que vale la pena insistir todo lo machaconamente que haga falta en la necesidad de que los editores comprendan que el libro digital es un producto editorial diferente del libro impreso, con sus propios flujos de trabajo, canales de venta y sistemas de marketing. En consecuencia, traduzco y copio estos 9 consejos para editores en digital que Emma Wright da en FutureBook.

Dos consejos generales 1. Un libro digital no es un extra dentro de la producción de un libro en papel. Requiere tanto trabajo como una nueva edición de un libro impreso. Esto es, especificaciones de diseño, controles de edición, y la reflexión sobre el público objetivo. 2. Dejando a un lado los argumentos acerca de la estética y la sensibilidad táctil, un libro digital puede ser mucho más que un libro impreso, sin ninguna de las consideraciones y costes que implica la impresión. Un libro digital sencillo puede ser diseñado en color, contener imágenes y texto adicionales, y estar lleno de enlaces, tanto internos como externos.

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Y siete consejos específicos 3. Involucra al departamento de diseño. Aunque es tentador reproducir el aspecto del libro impreso, puede que no sea posible ni, incluso, conveniente. En lugar de despojar al libro digital de diseño, trabaja con los diseñadores y maquetadores para encontrar alternativas o incluso un aspecto completamente nuevo para el libro digital. Si se trata de una colección de libros o de un nuevo sello, se puede crear una hoja de estilo para ahorrar tiempo. 4. Revisa los libros digitales. En primer lugar, a menos que tengas organizado el trabajo en un entorno XML, la transición de los materiales para imprimir al libro digital puede introducir errores tales como palabras mal partidas a final de línea. Si estás produciendo el libro digital a partir de libros antiguos escaneados, es probable que haya errores de OCR (por ejemplo, la “b” se convierte en “6”, y “rol”en “col”). En segundo lugar, el formato varía en función de los dispositivos de lectura electrónica, de forma que lo que se ve bien en un Kobo puede parecer extraño en un Kindle. Comprobar los libros en los diferentes ereaders antes de publicarlos puede ahorrarte tiempo y problemas, como quejas de los clientes y tener que volver a corregir el libro para sustituirlo por el defectuoso. Así pues, nos encontramos con una tarea más entre las que conforman la producción del libro.

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5. Los metadatos son de suma importancia, tanto para los libros digitales como para los libros impresos. Los negocios en línea dependen del SEO (search engine optimization) y de los resultados en las búsquedas de su sitio web, y los buenos metadatos son importantes para los libros por la misma razón: necesitas que tus libros sean encontrados por las personas que los están buscando. Para la editorial, esto significa códigos BIC y BISAC detallados, palabras clave en las descripciones de los libros y proveer las imágenes de la cubierta, entre otras. A diferencia de otros negocios en línea, el problema no es tanto la creación de “un buen contenido” como recordar situarlo en el lugar correcto. Por lo que parece, los metadatos específicos para los libros digitales aún no son habituales, pero creo que tienen la ventaja de asegurar al cliente que el editor ha pensado en el libro digital.

6. Ten en cuenta las expectativas de los clientes de libros digitales, ya que son diferentes de los del libro impreso. La relación entre los editores de libro impreso y sus lectores es bastante unidireccional, pero las expectativas de la gente respecto a los libros digitales están alimentadas por las páginas web y por lo tanto esperan de ellos una mayor interactividad. Por ejemplo, los índices y referencias internas deberían estar hipervinculadas, tendría que poder hacerse búsquedas dentro del texto así como cambiar el tamaño de la fuente. Creo que cada vez será más habitual que, si un libro digital contiene errores que luego se corrigen, los clientes esperen que las copias que adquieran se actualicen automáticamente.

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. . . lo cual nos lleva al punto 7 7. Comprende la experiencia de e-lectura (lectura en pantalla) del usuario: cómprate e-readers y lee libros digitales en ellos. Volviendo a los propietarios de sitios web, esto es su obsesión, planificar la experiencia de uso ideal desde el momento en que el usuario llega al sitio y trabajar los puntos de acción, la navegación y la usabilidad. No podrás entender la frustración de desplazarse a través de páginas innecesarias hasta que hayas leído un libro entero en un e-reader.

Del mismo modo, si no has comprado y hojeado un libro digital en un Kindle, no te darás cuenta de que el dispositivo te lleva directamente al principio del capítulo 1, lo que evita las interminables páginas preliminares, pero lo que plantea un nuevo problema si hay un prólogo o prefacio de vital importancia. 8. Involúcrate con el código. Bastará un conocimiento básico de cómo funcionan los archivos EPUB para facilitarte que puedas comunicar tus preferencias y entender por qué algo no funciona y lo que es posible en la actualidad. Por ejemplo, no puede haber texto alineado de dos formas diferentes en la misma línea, a no ser que forme parte de una tabla. 9. Por último, ten en cuenta que habrá cambios constantes y acepta que tendrás que ajustar tus prácticas conforme vayan apareciendo nuevos dispositivos de lectura y normas ePub. Pero al mismo tiempo, no innoves por innovar: entusiásmate por las nuevas posibilidades que plantean EPUB 3, Kindle Fire e iBooks Author, pero empieza siempre por plantearte si tienen sentido para tus nuevos títulos y materiales

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Decálogo para una estrategia en edición digital

Por Arantxa Mellado

Decálogo para crear una estrategia en edición digital

Ayer participé como invitada en la Jornada sobre edición digital para los responsables de los departamentos de edición de la Generalitat. Por cierto, los asistentes fueron 250, no me imaginaba que hubiera tanto funcionario implicado en la edición en Cataluña.

Entre los ponentes estaban Enric Faura, director de Edi.cat, y Silvia Clemares (@silviaclemares), actual responsable de Kobo para España y antigua responsable de digitalización de Grup62. Enric habló de la cadena de valor del libro digital, y Silvia, de la organización de los flujos de trabajo en una editorial que quiera editar eficientemente en digital. Los dos estuvieron magistrales y dijeron verdades como puños, algunas aterradoras para los asistentes (preguntada por la coordinación de las publicaciones en digital y papel, Silvia Clemares afirmó que en la mayoría de los casos se duplican los trabajos y que lo que hacen 7 departamentos lo podría hacer uno y de forma más efectiva con las ideas claras y bien organizado).

De lo mucho y muy interesante que explicaron Silvia Clemares y Enric Faura traslado aquí una serie de ideas clave en las que ambos coincidieron, y que comparto y explico a mi manera. Enric lo llamó Decálogo de una estrategia digital.

Muchos editores se han lanzado “alegremente” a editar en digital sin meditar previamente todo lo que ello supone para su estructura empresarial, para su negocio y para sus finanzas, y las consecuencias no han sido precisamente favorables.

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Por ello es recomendable que, antes de empezar a digitalizar -y si ya se ha hecho, antes de continuar haciéndolo-, se analicen bien todas las decisiones que la edición en digital implica: 1. Formatos

A pesar de que parece que el ePub se perfila como el formato que tiende a imponerse, la industria aún no ha consagrado ningún formato como un estándar -entre otras cosas porque estos están en constante evolución-, aunque sería altamente conveniente. Por ello, cada editorial debe valorar qué es lo que conviene a su catálogo, teniendo en cuenta el tipo de contenidos que vende, a través de qué canales y a qué público. Ello implica investigar e informarse sobre las características y coste de cada uno de los formatos, pero es un inversión en tiempo que seguro que sale rentable.

2. DRM

Proteger los archivos con el DRM que sea no es obligatorio, a pesar de lo que muchos creen, ni es la panacea universal contra la piratería, apesar de lo que aún muchos más creen. La utilización o no de DRM es una decisión que debe tomar el editor valorando los pros (cierta seguridad anti copia, que no garantía) y los contras (lectores mosqueados por la dificultad en la descarga etc. de los libros comprados).

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3. Derechos de autor

No se puede publicar sin tener los derechos de autor: que un autor esté muerto no quiere decir que sus derechos estén libres, han de pasar 70 años desde la muerte para que la obra pase a ser de dominio público. Tampoco se pueden publicar sin consentimiento de su autor, o de sus herederos, imágenes (fotos, ilustraciones) y tablas -esto sí que no se me hubiera ocurrido jamás si no me lo cuenta Silvia-. Si no hay derechos, o no se publica el libro o no se publica la tabla y/o imagen. En cuanto a las obras huérfanas, esas que aún no son de dominio público pero cuyo autor o herederos están en paradero desconocido, o que hacen muchas editoriales es poner en la página de créditos un aviso diciendo que no han podido encontrar al autor, pero que están a su disposición en caso que éste se entere de la publicación del libro.

4. Precio

El precio de los libros digitales no sólo ha de pensarse libro a libro, sino formato a formato, y teniendo en cuenta si se trata de un libro del fondo o una novedad. En caso de ser libros del fondo, que se suponen ya amortizados y explotados en todos sus formatos en papel, lo razonable sería precios por debajo del 50% del pvp del libro impreso. Una vez determinado el precio, lo ideal sería ir estudiando el comportamiento del libro digital en la red e ir variando los precios hasta encontrar la curva de precio ideal. Hay editoriales (anglosajonas, of course) que contratan a especialistas en la determinación de precios.

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5. Contenidos

Decir que el editor debe saber qué tiene en su catálogo y cómo lo tiene no es ninguna tontería. Es necesario que la editorial cuente con un repositorio de contenidos y cree una base de datos de contenidos digitales, y decidir qué sistema de gestión de archivos y títulos se usa. Por otra parte, hay que valorar también lo que vale la pena o no digitalizar, y ello precisa de un buen conocimiento del propio mercado y de sus nichos.

6. Producción

La organización de los flujos de trabajo de la editorial debe ser revisada para evitar la duplicidad en las tarea y procurar la mayor economía de esfuerzos. Hay quepensar en digital (lo escribo en negrita porque este procesador de textos no da para más, pero si pudiera lo pondría en neón brillante y parpadeante). Si se trabaja en indesign luego habrá que hacer una conversión para poder publicar en digital. Si se trabaja directamente en formatos digitales no hará falta una posterior conversión para imprenta.

7. Distribución

Intermediación o desintermediación, ésa es la cuestión. O un sistema mixto. Es fundamental ponderar cuidadosamente lo que aportan cada sistema de distribución y cada empresa antes de tomar decisiones. Y también hay que analizar muy cuidadosamente las propias capacidades antes de prescindir de ellos.

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8. Comercialización

Con internet los canales de venta se multiplican de una forma impensable en la realidad analógica: blogs, redes sociales, plataformas de lectura social, librerías virtuales, la propia web… La tentación de estar en todas partes puede ser fuerte, pero hay que analizar cada uno de estos canales antes de tomar decisiones precipitadas, porque ni todo sirve, ni todo es rentable, ni todo es adecuado para todos los contenidos digitales, o simplemente, porque el volumen de la editorial no da para controlar tantos canales. Ya se sabe, quien mucho abarca poco aprieta: cada uno ha de conocer su producto y su mercado, pero también sus propias limitaciones. Y cuidado con firmar el primer contrato que a uno le ponen por delante, por mucho que venga de macro-mega-super famosas plataformas. Hay que leerse las cosas muy bien antes de firmarlas, preguntar mucho y estar muy seguro de que se entienden perfectamente todas las cláusulas (y más si el contrato está en inglés). Y si no se está de acuerdo, pues se negocia con santa paz (o con santo cabreo, que por lo visto corren por ahí contratos que lo merecen).

9. Comunicación y marketing

Si en el mundo analógico la publicidad y el conocimiento de los mercados son importantes, en la venta de libros digitales también o más. Los buscadores no son mágicos, Google no encuentra tus libros por el hecho de que estén colgados por aquí y por allí. Tampoco son mágicas las redes sociales: tener una cuenta en Twitter y un perfil en Facebook no hará que se vendan más libros.

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La ventaja de Internet es que las acciones de marketing pueden llegar a donde era imposible por los medios tradicionales y a un coste también impensable en los medios tradicionales, pero ello requiere dedicación, perseverancia, curiosidad por el medio, conocimiento del propio mercado y de los lectores-clientes y búsqueda de sus nichos. Lanzarse a conquistar las américas internáuticas sin haber hecho antes los deberes correspondientes -a saber, tener muy claro qué se quiere comunicar, con qué objetivo y a quién- seguramente tendrá como resultado una enorme decepción a la par de una enorme pérdida de tiempo.

10. Inversión

Antes de ponerse a digitalizar, con todo lo que conlleva y que está descrito en los 9 puntos anteriores, hay que saber cuánto va a costar y hacer una previsión de qué retorno va a tener la inversión que se hace: hay muchas empresas que piensan los números digitales multiplicando el precio de la conversión por los libros que tienen en catálogo. La previsión de la inversión para editar en digital debe hacerse mediante la cuantificación de todas las acciones que conlleva el nuevo negocio. Por eso este punto está en el número 10 y no en el 1. Un buen análisis de los puntos anteriores, que significará un buen conocimiento de la propia estructura, del producto que se comercializa y de los mercados a los que se dirige, llevará a una buena planificación. Bonus track: Hay que ser prudente con los dineros, pero no confundir la prudencia con el miedo a equivocarse. Estamos ante un nuevo juego en el que la mayoría de las reglas aún están por escribir. Parte del éxito se basa en la experimentación, en el ejercicio de la prueba, aunque lleve a error. Equivocarse no es fracasar, no intentarlo puede llevar al fracaso.

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METODOLOGÍA DE ANÁLISIS Y

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

NOMBRE

2013

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Career

CAUSA-EFECTO.METODOLOGIA DE ANALISIS