1. VIDEOCONFERENCIA INTEGRANTES DEL GRUPO #2 BRADE FERNANDEZ, VIVIANA GAMBOA VILLANEA, FREDDY QUIROS SANCHEZ, JOSE DAVID RODRIGUEZ SANCHEZ, KATTIA VANESSA INFORME # 2 III CUATRIMESTRE 2012 LINK : PROFESORA: LILIANA ARIAS G. UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN VICERRECTORIA ACADMICA

2. Introduccin El presente trabajo trata sobre los diferentes modelos pedaggicos y metodolgicos que pueden caracterizar el proceso de enseanza-aprendizaje y los cuales son integrados en una videoconferencia. Se debe tener presente que la educacin tiene relacin directa con la cultura, valores creencias y modos de pensar de un pueblo, los modelos educativos nacen precisamente de la necesidad de formar en los hombres y mujeres sus convicciones, valores, sentimientos y pensamientos.La necesidad de transmitir esos modelos posibilita el desarrollo de los procesos educativos, que inicialmente fueron de carcter oral, pero con el tiempo fueron generando una actividad profesional como lo es la pedagoga. Por otra parte en medio de un sistema, aparece entonces el concepto de Modelo, como la representacin terica de una experiencia de investigacin educativa que ha facilitado el reconocimiento y la obtencin de informacin sobre el sistema educativo, generando unas nuevas perspectivas y posibilidades. Los diferentes modelos pedagogicos los podemos enfocar a las videoconferencias como herramienta didactica y como una forma innovadora de generar conocimiento en los estudiantes, ya que, la educacin debe ir evolucionando conjuntamente con la sociedad y en especial responder a las necesidades del mundo globalizado en que vivimos, de aqui la tarea del docene de capacitarse para poder utilizar la videoconferencia de la mejor manera. 3. Analizar los diferentes modelos pedaggicos y metodolgicos que pueden caracterizar el proceso de enseanza- aprendizaje que se integran en una videoconferencia. Segn Prez, (2006) un modelo pedaggico. Es la representacin ideal del mundo real de lo educativo, para explicar tericamente su hacer, es decir, comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser trabajada en las instituciones educativas. Los modelos pedaggicos sirven para determinar el tipo de interaccin que se da entre el docente y el alumno. Existen varios tipos de modelos pedaggicos, entre ellos: Tradicional: Hace nfasis a la formacin del carcter de los estudiantes y moldear por medio de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. Conductista: Se basa en el moldeamiento de la conducta por medio de mtodos mecanizados y repetitivos. Romanticismo pedaggico: Plantea que lo ms importante para el desarrollo del nio es el interior y este va a ser su eje central. El objetivo es el desarrollo natural del nio. Desarrollismo pedaggico: Se interesa porque cada persona acceda de manera progresiva a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo a las condiciones y necesidades de cada uno. Pedaggica Socialista: se sustenta en que el acto educativo debe convertirse en el proceso de suministro de las herramientas necesarias al estudiante para una vez aprehendido las mismas, poder aplicarlas con carcter creativo a cualquier situacin o contexto en el que tenga que dar una solucin inmediata. 4. Los modelos metodolgicos estn relacionados con el paradigma centrado en el alumno, se enfocan en una evaluacin, una planificacin, una evaluacin formativa. Son una estructura que le permiten al estudiante comprender y asimilar mejor el conocimiento y con esto ampliar sus estructuras cognitivas, suelen girar alrededor de las teoras de aprendizaje, tales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Concretizan y ayudan a desarrollar las estructuras pedaggicas para obtener los mejores resultados en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. Los nuevos modelos metodolgicos de enseanza en una videoconferencia, favorecen el desarrollo de actividades para la construccin de conocimiento de manera colaborativa, asimismo se requiere que el docente planee adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual debe seleccionar el material didctico adecuado y oportuno al tema que desea desarrollar en la videoconferencia ya que son que son excluyentes, el positivismo el cual responde a un enfoque conductista (estimulo, refuerzo, castigo, modificacin de conductas) donde lo importante es la trasmisin de conocimientos, el docente tiene el rol fundamental como poseedor del conocimiento y se mide por resultados. Por su parte, el constructivismo nos propone la idea de un proceso educativo centrado en el aprendizaje, donde el estudiante con la gua del docente construye y transforma el conocimiento, donde el nfasis se encuentra centrado en los procedimientos y en los procesos ms que en el producto, y donde se puesta ms que por el repetir conceptos por los aprendizajes significativos. Comnmente se puede reconocer que un enfoque constructivista, desarrollista o cognitivo responde de mejor manera en el desarrollo de una videoconferencia, ya que permite que ese espacio virtual sea aprovechado para el desarrollo del creatividad, se puedan motivar a los participantes y estos puedan a la vez desarrollar el pensamiento creativo y la resolucin de problemas mediante estrategias de meta cognicin. 5. Describir las caractersticas de un ambiente de aprendizaje a partir del uso de videoconferencias. Herrera, define un ambiente de aprendizaje como:Un lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar psicolgicamente con relacin a ciertos contenidos, utilizando para ello mtodos y tcnicas previamente establecidos con la intencin de adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, actitudes y en general , incrementar algn tipo de capacidad o competencia. La videoconferencia es un sistema de comunicacin que permite mantener reuniones colectivas entre varias personas que se encuentran en lugares distantes. Esta comunicacin se realiza en tiempo real, va telefnica, y se transmite tanto la imagen como el sonido, en ambos sentidos. La videoconferencia puede ser punto a punto, es decir, cuando se realiza entre dos lugares distantes, o multipunto, cuando personas que se encuentran en tres o ms lugares distintos, pueden conversar realizando una autntica reunin virtual. En el primer caso cada punto dispone de una consola que controla las diferentes funciones: como el movimiento de la cmara, el foco, el sonido, etc. y cada lugar observa el otro a travs de sus respectivos monitores. En la videoconferencia multipunto no es posible lograr la denominada " presencia continua", es decir, todos los usuarios no pueden verse simultneamente entre s. En cada momento dado, slo se puede ver a una persona. Estos elementos pueden ser los alumnos, docentes, contenidos, medios de comunicacin, etc. Por otra parte los factores ambientales pueden ser, motivacin, creatividad, personalidad de los actores del proceso, entre otros. Algunas de las caractersticas que deben poseer los ambientes de aprendizaje en general son: Poseen material de apoyo el cual tendr una relacin estrecha con el entorno en el cual se desarrolla. Se apoyan en medios digitales, los cuales tiene la capacidad de contribuir en el desarrollo de determinadas competencias en los estudiantes. Deben propiciar el dialogo y la reflexin, adems deben ser motivadores para que sean realmente efectivos. Deben dar un papel dinmico al docente o facilitador, donde interacte eficazmente con los estudiantes. Deben propiciar el aprendizaje significativo. 6. Los principales elementos de la videoconferencia: Monitor.-Los equipos ms completos llevan dos monitores. .En cada monitor se puede ver una ventana, por la que se monitoriza la imagen local que se est transmitiendo. Estos monitores pueden ser de formato PAL o VGA y dependiendo de las necesidades del usuario pueden tener medidas de 15",17",27",29", y 35". Micrfono.- Pueden ser de sobremesa, de mano, sin hilos, etc. Los ms utilizados son omnidireccionales. Cmara.- Son las utilizadas para llevar a cabo la videoconferencia, es decir, las que van a captar la imagen de los participantes para transmitirla al otro extremo. Estas cmaras pueden ser fijas o motorizadas, y suelen estar situadas, bien encima del monitor, bien debajo de ste, cuando se trata de sistemas compactos. Cdec.- Es la unidad de codificacin/decodificacin. Se encarga de comprimir/descomprimir la seal analgica que va a ser transmitida a travs de la red digital. La mayora de los equipos de videoconferencia tambin pueden compartir aplicaciones de ordenador, tales como, Hojas de clculo, Procesadores de texto, etc. Esto quiere decir que a la vez que compartimos audio y vdeo, podemos estar trabajando a la vez con un mismo documento, hacer anotaciones sobre l, modificar campos, tomar notas, etc. Elementos a tener en cuenta en el proceso de enseanza aprendizaje con el uso de las videoconferencias: - El nmero de aulas a que va a ir dirigida la clase - El nmero de alumnos por aula. - La duracin de las unidades didcticas que se van a impartir. - Cundo y cmo se debe interrumpir la videoconferencia. -Manejo de los medios para crear un proceso de dialogo estable. -Uso de las imgenes y elementos de la exposicin. Aspectos a considerar antes de la videoconferencia: - Planificar y ensayar la presentacin. - Familiarizarse con el equipo y los diferentes medios que utilizar (scanner, retroproyector, video presentacin.) - Conseguir que todos los participantes se impliquen. - Prestar especial atencin al tiempo establecido para la presentacin. 7. Durante la videoconferencia: - Hablar claro e intentar mantener un volumen constante. - Utilizar a menudo pausas para hacer alguna reflexin. - Permitir interrupciones por parte de los participantes. - Evitar excesivos movimientos o movimientos bruscos, puesto que la transmisin de las imgenes sufren un cierto retraso, de forma que los movimientos parecen estar ralentizados. - Mantener los grficos, imgenes o cualquier otro tipo de material que utilicemos durante un periodo de tiempo ms largo de lo habitual. - No mover los grficos, transparencias, etc. una vez posicionados. - Evitar el uso de imgenes, grficos ,etc. de baja calidad (no utilizar segundas generaciones de vdeo). - Ir vestido con ropas de colores poco llamativos. Es un espacio ldico, donde se explota la creatividad y los conocimientos de los participantes, donde se propicia el trabajo colaborativo. Se desarrollan habilidades en los estudiantes como lo es la comunicacin, el pensamiento crtico. 8. Cuadro comparativo de los modelos pedaggicos, metodolgicos que se integran en una videoconferencia, segn lo discutido en el foro. Modelo Pedaggico Exponentes Caractersticas Relacin con la videoconferencia Tradicional Dewey Skinner Comenio El educador es quien selecciona los contenidos a tratar. El estudiante es un receptor pasivo. Se da una comunicacin vertical entre profesor-alumno y alumno-profesor. Su metodologa es academicista, clases dictadas, disciplina rgida. Este mtodo no admite el uso de tecnologas como en las videoconferencias. No permite el aprendizaje significativo como en el caso de la videoconferencia. La videoconferencia debe permitir la interaccin entre los participantes. LA VC se asocia a clases magistrales (fgv) Romanticista Rousseau El docente considera que el desarrollo del nio proviene de su interior. El ambiente natural es una de las metas. Es flexible lo que permite el desarrollo de habilidades, cualidades y maneras espontneas de expresin por parte de los alumnos. Su metodologa trata en la supresin de obstculos que impiden la libre expresin. Ambas facilitan la libre expresin de los estudiantes. Los dos mtodos facilitan la creatividad de los estudiantes. Se favorece el desarrollo de actividades ldicas (fgv) Siguiente 9. Cognitivista PIAGET AUSUBEL NOVAK BRUNER FUERSTEIN El docente es un orientador-facilitador del proceso enseanza-aprendizaje. El estudiantes es un agente activo dentro del proceso enseanza- aprendizaje, l es quien construye su conocimiento. Piensa el aprendizaje en funcin de la informacin, experiencias, actitudes e ideas de una persona. No permite el aprendizaje memorstico, repetitivo. Una y otra utilizan tcnicas como: la observacin, el descubrimiento, la investigacin, talleres y otros. Se enmarca el desarrollo de la VC tomando en cuenta la realidad sociocultural de la persona (fgv) Conductista Pavlov. Watson Skinner El docente es un transmisor de conocimientos y el fin es la modelacin de la conducta. El alumno es un receptor de contenidos El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta. Su metodologa se basa en el estimulo-respuesta cuyo fin es modelar la conducta de los estudiantes. Se basa en estmulos, modificacin de conductas (fgv) Orientado al producto no al resultado (fgv) Este modelo difiere mucho en cuanto a la metodologa utilizada, ya que, la videoconferencia pretende que los alumnos sean participantes en el proceso y se de con ello un aprendizaje significativo. Siguiente 10. Desarrollista Dewey PIAGET El docente debe generar un ambiente estimulante para los alumnos. Su objetivo es girar en torno al desarrollo de las capacidades e intereses del individuo. Toma en cuenta las capacidades de quienes son integrados a este modelo. Garantiza el desarrollo del espritu colectivo. Se enfoca en el desarrollo del conocimiento tcnico. Se amolda a las capacidades, intereses y actitudes de los participantes. Esta puede ser modificada para que sea apta para los participantes y las necesidades tanto fsicas como intelectuales que puedan poseer. Esta es practicada por medio de la colectividad, donde dos o varios participantes dan sus puntos de vista, opiniones e ideas, fomentando el trabajo grupal. Al desarrollarla, ya sea como expositor o auxiliar en la sala, se est ante un sinnmero de nuevas experiencias y aprendizajes sobre el manejo de estas herramientas, adems del tema. Socialista MAKARENKO FREINED PAULO FREIRE El docente debe ser un facilitador del aprendizaje y permitir el desarrollo de habilidades y destrezas El alumno adquiere sus habilidades de acuerdo a sus necesidades e intereses de una manera secuencial y progresiva. La enseanza depende del contenido y mtodo de la ciencia, del nivel de desarrollo y diferencia individual de los alumnos. Su principal objetivo es delimitado por la sociedad, por la colectividad, ac el trabajo colectivo y el aprendizaje van juntos. El aprendizaje en el estudiante es dado por las caractersticas y aspectos dados por la sociedad. El docente es guiado por los acontecimientos externos, dado por las dems personas y elementos externos. Garantiza el espritu colectivo y el conocimiento polifactico, mediante actividades de socializacin. La videoconferencia como una prctica social, es basada en el uso de la colectividad y el proceso comunicativo. El estudiante recibe los aprendizajes por medio de la colectividad y la comunicacin entre todos. El facilitador es guiado y reacciona dependiendo de los aconteceres y las instrucciones que se le vayan dando. La actividad en general es dada mediante la socializacin, traspaso de datos y comunicacin de aprendizajes. 11. Glosario Definicin sobre trminos utilizados en videoconferencias que selecciono cada estudiantes BRADE FERNANDEZ, VIVIANA : ARPANET,GSM,BROADCAST GAMBOA VILLANEA, FREDDY : TELECONFERENCIA,ESCALETA,CDEC QUIROS SANCHEZ, JOSE DAVID: TICS,PARTICIPANTE,UPS RODRIGUEZ SANCHEZ, KATTIA VANESSA: TECNOLOGIA,MULTIMEDIA,APRENDIZAJE COLECTIVO Aprendizaje Colaborativo (...) es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. 12. BROADCAST: Una seal de video, normalmente transmitida por un solo emisor a muchos receptores. En algunos casos, el receptor puede comunicarse con el transmisor con una conexin de audio. ARPANET: Proyecto del Departamento de Defensa de los Estados Unidos que utiliza protocolos tipo X.25 donde la cantidad de informacin (paquetes) no es fija. La dividieron en dos: Milnet para uso militar e Internet para uso pblico. 13. Cdec: es la abreviatura de codificador-decodificador. Describe una especificacin desarrollada en software, hardware o una combinacin de ambos, capaz de transformar un archivo con un flujo de datos (stream) o una seal. Los cdecs pueden codificar el flujo o la seal (a menudo para la transmisin, el almacenaje o el cifrado) y recuperarlo o descifrarlo del mismo modo para la reproduccin o la manipulacin en un formato ms apropiado para estas operaciones. Los cdecs son usados a menudo en videoconferencias y emisiones de medios de comunicacin. Escaleta :es el esqueleto del guin, en la que se detallan todas las escenas, indicando si va a ser rodada en un espacio interior o exterior; de da o de noche, y el lugar en el que transcurre la accin. 14. Multimedia El trmino multimedia se utiliza para referirse a cualquier objeto o sistema que utiliza mltiples medios de expresin (fsicos o digitales) para presentar o comunicar informacin. De all la expresin multimedios. Los medios pueden ser variados, desde texto eimgenes, hasta animacin, sonido, video, etc. Tambin se puede calificar como multimedia a los medios electrnicos (u otros medios) que permiten almacenar y presentar contenido multimedia. Multimedia es similar al empleo tradicional de medios mixtosen las arte plsticas, pero con un alcance ms amplio. GSM: Global System Mobile comunications. Sistema Global de Comunicaciones Mviles. Sistema digital de telecomunicaciones principalmente usado para telefona mvil. Existe compatibilidad entre redes por tanto un telfono GSM puede funcionar en todo el mundo. 15. Participante: En general, un participante es quien forma parte de cierta actividad o hecho, dentro del rea educativa, un participante es que recibe o da el aprendizaje, adems de quien es testigo de las experiencias cognitivas y de aprendizaje. En una videoconferencia los participantes son quienes observan y dan opiniones respecto a los temas que se tratan. Tecnologa: Termino general que se aplica al proceso mediante el cual los seres humanos emplean el conocimiento cientfico para disear herramientas y mquinas que le permite incrementar su control y comprensin del entorno material. 16. Teleconferencia :es una tecnologa que permite el intercambio directo de informacin entre varias personas y mquinas a distancia a travs de un sistema de telecomunicaciones. Trminos tales como conferencias de audio, conferencia telefnica y la conferencia telefnica tambin se utiliza a veces para referirse a las teleconferencias. Este sistema permite el intercambio de audio, vdeo y/o servicios de transmisin de datos, como la telefona, telegrafa, teletipos, radio y televisin. Tics: Dentro del vocabulario del rea de la informtica, se conoce a las TICS como las siglas de (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro de este significado, se abarca todas esas herramientas tecnolgicas que son utilizadas por el hombre para lograr comunicarse y desarrollar actividades cotidianas que hasta hoy en da se han vuelto esenciales, un ejemplo de TIC son las redes de internet. 17. UPS: Son las siglas en ingls de Uninterruptible Power Supply, que en espaol es sistema de alimentacin ininterrumpida, la funcin de este artefacto es el proporcionar energa elctrica a los equipos elctricos, en este caso las computadoras, esto para que tengan la garanta de que cuando ocurre un corte rpido de electricidad no se apague el equipo, con esto no se da la prdida de datos ni los posibles daos en la fuente de poder de los equipos. 18. En el desarrollo de estos espacios de aprendizaje, es fundamental que facilitador realice un adecuado planeamiento didctico, para que no se convierta la videoconferencia en una sesin de actividades. Es fundamental que en su escaleta el facilitador defina cual ser la dinmica de la misma, los recursos y los tiempos para la ejecucin. Es recomendable tambin que el docente haga la sesin lo ms participativa y colaborativa posible, sin caer en el simple activismo, logrando as evitar que la videoconferencia se convierta en una clase magistral. Puede el docente entonces, integrar otros recursos colaborativos como los foros, chats, wikis para que el trabajo sea ms significativo y capte la atencin de los estudiantes, hacindoles participes de la construccin de nuevos conocimientos. Para ello, es fundamental que el facilitador disee la estrategia pensando en las necesidades y caractersticas de la poblacin con que se trabaja. Fomentar el uso y la prctica de las videoconferencias dentro de los procesos educativos de nuestro pas, esto para lograr que los educadores tomen conciencia y cambien las estrategias para modernizar la educacin. Capacitar a los alumnos para que se familiaricen y se motiven por asistir y realizar actividades de este tipo dentro del proceso educacional, esto para lograr que los contenidos sean modernizados y aprendidos mayormente. Adecuar las infraestructuras fsicas de las instituciones educativas, todo con el fin de mejorar y facilitar tanto a los encargados como a los alumnos la realizacin de las videoconferencias como proceso de enseanza- aprendizaje. Adecuado planeamiento del docente para que no se convierta la CV en una sesin de actividades. Evitar que la VC se convierta en una clase magistral. Integrar otros recursos colaborativos como los foros, chats, wikis para que el trabajo sea ms significativo. Pensar en las necesidades y caractersticas de la poblacin al montar una VC Recomendaciones 19. El modelo desarrollista por sus caractersticas resulta ms prudente para desarrollar espacios virtuales de aprendizaje como lo es la VC El facilitador debe proponer un modelo que permita explotar la creatividad de los participantes par generar aprendizajes significativos. Evitar al mximo que la VC se convierta en una exposicin o clase magistral. Utilizar recursos de aprendizajes coherentes con el enfoque pedaggico y metodolgico de la sesin y ahora que el mundo se ha transformado en un aula global, la formacin a distancia se est convirtiendo en una herramienta fundamental para poner en contacto a profesores y alumnos. La videoconferencia permite a los alumnos comunicarse con compaeros de todo el mundo para intercambiar ideas, conocimientos y cultura. La formacin superior puede salir de los confines del campus universitario para acercarse a otras instituciones y centros de enseanza. La videoconferencia tambin puede ayudar a los centros a operar con ms eficacia mejorando la comunicacin entre el personal acadmico, el administrativo y otros miembros de la plantilla. La videoconferencia como entorno de aprendizaje significativo responder al planeamiento didctico que disee el facilitador; as como a la metodologa y modelo pedaggico con que el facilitador se identifique. Si bien es cierto, tanto los enfoques positivistas y fenomenolgicos de la educacin pueden ser aplicados en el desarrollo la videoconferencia, en la bsqueda de un entorno que favorezca los aprendizajes significativos, el modelo desarrollista por sus caractersticas resulta ms prudente para desarrollar espacios virtuales de aprendizaje como lo es la Videoconferencia, ya que potencia que el facilitador proponga un modelo que permita explotar la creatividad de los participantes, que genere un ambiente que permita resolver problemas, generar aprendizajes partiendo de la experiencia y conocimiento de los participantes, siendo el facilitador un gua del proceso. Al disear esta estrategia es prudente evitar al mximo que la videoconferencia se convierta en una exposicin o clase magistral, ya que esto generar inevitablemente que los participantes pierdan inters. Para ello, se recomienda utilizar recursos de aprendizajes coherentes con el enfoque pedaggico y metodolgico de la sesin, siendo por ejemplo el trabajo colaborativo, la participacin en foros o chat, la construccin de otros espacios comunicativos como un blog o una pgina web, el diseo de un wiki o cualquiera otra estrategia pedaggica que fomente el aprendizaje significativo, basado en las necesidades y expectativas de la poblacin con que se trabaja. Las mejores funcionalidades existentes en el educacin la herramienta ideal para utilizar con pizarras electrnicas en las que los profesores pueden mostrar a los alumnos sus anotaciones y grficos que se transmiten junto con sus comentarios y su imagen en vdeo as como la videoconferencias. Conclusin 20. Aprendizaje cooperativo. (Agosto, 29 de 2012). En Wikipedia la enciclopedia libre. Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_cooperativo el 2 de octubre de 2012 a las 15:00 horas. Fallas, I. & Trejos, I. 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