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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERT “ENEF” EXTENSIÓN MAZATLÁN PROFESOR MIGUEL CASTILLO CRUZ
Ciclo escolar 2016-2017
Texto reflexivo a partir del análisis de textos producidos por los alumnos.
Asignatura:
Producción de textos escritos
Titular de la asignatura: Karem Denisse Alvarez Tornero
Grado y grupo: 5to semestre C
Equipo: Docentes en producción
Integrantes:
-Cruz Colado Karime
- Loaiza Rivera Valeria
-Padilla Camacho Aniela
- Plaza Tiznado Carmina
-Vega Sánchez Erika
Mazatlán, Sinaloa Noviembre del 2016
Introducción
El ser una persona exitosa en la sociedad exige una gran variedad de
conocimientos, habilidades, actitudes y competencias necesarias, de forma que,
para lograr esto es necesario vivir un sin fin de experiencias mediante un proceso,
dentro del cual es indispensable el desarrollo de competencias comunicativas, ya
que permiten a la persona comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el
conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Es por esto que es necesario en la persona como estudiante conocer el nivel de
expresión escrita y oral para trabajar en la mejora de este, ya que al igual que hablar
o leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, lo que permitirá
al estudiante participar con eficacia y destreza en todas las esferas de la
comunicación, aunque; en esta ocasión, nos centraremos principalmente en la
producción de textos escritos, un aspecto muy importante a considerar y sobre todo
mejorar en la realidad en las escuelas de nuestro país.
En este trabajo, a través de un análisis sobre las producciones realizadas por
alumnos de primero, segundo y quinto grado de primaria, se identificarán áreas de
fortalezas y debilidades respecto al proceso que conlleva la producción de textos.
Para una mejor organización de la información, el presente documento está
organizado en cuatro secciones:
-Diagnóstico: donde se describe la situación de los alumnos respecto a la
producción de textos por ciclos.
- Contraste de la realidad: donde se compara lo observado en evidencias con el
ideal que sugiere el programa así como las teorías.
-Propuestas de mejora: donde se proponen distintas estrategias para lograr
progreso.
- Anexos: los cuales respaldan nuestro diagnóstico por medio de evidencias.
Diagnóstico de los alumnos
Durante el último periodo de prácticas profesionales docentes al que asistimos, tuvimos la oportunidad de aplicar un contenido de español en los distintos grados que conforman la educación primaria; donde las actividades diseñadas propiciaron diversas producciones de texto por parte del alumnado; todas ellas enfocadas a la redacción.Haciendo un análisis de manera general, en la mayoría de los grados se hace énfasis en la ortografía y las reglas que permiten formar oraciones aceptables, dejando de lado el convencional proceso de producción de textos, el cual conlleva realizar tareas muy diferentes; como lo son la planificación, redacción o textualización, revisión y corrección al igual que la implementación de las reglas que permiten elaborar textos (adecuación, cohesión, coherencia y corrección gramatical).Abordaremos dos ciclos en los cuales son donde realizamos nuestras jornadas de prácticas profesionales por lo cual vivimos más de cerca la situación de los siguientes:Con base en las producciones elaboradas, es posible darnos cuenta que los alumnos del primer ciclo que está conformado por primer y segundo grado, no realizan las tareas antes mencionadas, por lo mismo el texto final no cumple con el propósito comunicativo deseado, se dejan de lado estos aspectos porque se profundiza en la alfabetización. Es importante mencionar que debido a que no todos los alumnos están alfabetizados la redacción es débil. Y por otro lado, sin dudarlo, la personalidad de ellos influye en el proceso de escritura, por lo tanto los escritos son muy variados, sin embargo, logramos rescatar las características generales, las cuales plasmamos a continuación: Por la etapa cognitiva de desarrollo en la que se encuentran las planificaciones están inmersas en mucha imaginación, la estética en los textos es difícil notarla, escriben las ideas tal cual las piensan, no utilizan ninguna técnica, no se piensa en la audiencia, ni lo que se quiere lograr, en el proceso de redacción no hacen borradores, la mala ortografía y la poca legibilidad son notables, añadiendo, en el caso de los alumnos de primer grado se encuentran en proceso de alfabetización, lo que complica mucho que el alumno no realice textos de forma autónoma por lo cual se recurre a la construcción de textos grupales.Con alumnos del tercer ciclo de quinto grado, pudimos percatarnos que en muchas de las escuelas de educación primaria, no se cumple con las exigencias que requiere la producción de textos escritos, los alumnos no realizan una planeación para organizar sus redacciones antes de iniciar, de igual manera tampoco utilizan alguna estrategia para que su redacción sea más placentera, no se toma en cuenta la revisión y se encuentra ausente el corregir redacciones.Los alumnos no son capaces de realizar un texto de manera legible, y extensa como su grado lo requiere, los lectores cuentan con muchas dificultades al momento de leer el texto consideramos que esta situación se debe a que los alumnos no utilizan coherencia, cohesión y corrección gramatical.
Contraste con el programa de estudios o revisión teórica
La producción de textos es sumamente importante en cualquier ámbito que podamos encontrar, la utilizamos todo el tiempo en la cotidianidad para establecer comunicaciones, es por ello que consideramos que se le debe de brindar más dedicación a su enseñanza y aprendizaje. En el análisis realizado sobre las producciones de los alumnos de diferentes grados nos pudimos dar cuenta de la realidad que se vive en las aulas, muy diferente al ideal que se presenta en el programa de estudios y el que algunos expertos en el tema sugieren, a continuación haremos un contraste de ello.Difícilmente podemos ver en las aulas la producción de textos, lo que más predomina es el dictado y el copiado de textos del libro, algo que suponemos ya no se debería de realizar, sino motivar a la composición libre sin importar el grado en el que está el alumno, por el contrario, en la realidad en los primeros grados se deja de lado porque se da mayor importancia al proceso de alfabetización, del cual estamos conscientes es igualmente importante pero no único.Otro aspecto negativo es que no se busca la planificación, por lo tanto no se toma en cuenta la situación comunicativa, ni la audiencia, no se busca información que complemente el escrito, no se utilizan las técnicas ni las tareas de las cuales Cassany nos habla, del mismo modo con el proceso de textualización, no se realiza más de un borrador; por lo mismo encontramos falta de cohesión en las ideas, respecto a la revisión y corrección de textos, sabemos que es un proceso continuo y profundo, sin embargo en la realidad escolar no se usan las técnicas propuestas por el autor antes mencionado y además el docente es quien marca los errores para que los educandos los corrijan.Les resulta más sencillo pasar desapercibidos los pasos tan esenciales para un texto eficaz; que transmita ideas claras, adaptándose a los conocimientos del lector, utilizando un lenguaje ad hoc a la situación y además con una presentación impecable, entre otras obligaciones, porque estamos conscientes que el proceso de escritura es complejo y que requiere del dominio de otras actividades.Se busca que la lectura y la escritura en el espacio escolar y los alumnos estén en contacto a través de situaciones reales o cercanas a su contexto inmediato y que además puedan desarrollar diferentes estrategias de comprensión lectora, para un buen análisis y manejo de la información. Así como incrementar sus recursos hacia una lectura y escritura convencional. La escritura sobre un texto contiene varios procesos que son la planeación, realización y evaluación, además de la publicación del producto final, tomando en cuenta las reglas de elaboración: coherencia, cohesión, adecuación y la corrección gramatical, el buen manejo de ellos es lo que se pretende que el alumno adquiera a lo largo de su proceso de enseñanza y aprendizaje.
Propuestas de mejoraPara mejorar la calidad de la escritura de los alumnos se necesita bastante tiempo y dedicación de parte del profesor de clases, que sea él, el encargado de buscar un abanico de estrategias pertinentes, claro, tomando en cuenta las características y necesidades para motivar a todos aquellos alumnos que piensan que leer y escribir es una pérdida de tiempo, ya que es una realidad muy latente que no podemos ignorar, sino afrontar. La propuesta que hacemos nosotros primeramente es el realizar sesiones de lectura con los alumnos para fomentar la costumbre por la lectura día a día, ya que por medio de esta, accederemos además a poseer buena escritura, y por ende a expresar mejor nuestras ideas, proyectos, pensamientos y argumentos a la hora de manifestar nuestras inquietudes.
De alguna forma el leer ayuda a que el niño abra su mente, surjan grandes ideas y alienta su imaginación, en términos más simples pone en acción la mente además de agilizar la inteligencia aumentando la cultura, pues proporciona información, conocimientos y exigen una participación activa por parte del lector; debido a que una buena lectura implica concentración, reflexión al mismo tiempo mejorando la ortografía y conociendo otras realidades. El alumno que cumpla con lo anterior estará motivado a realizar un texto minimizando su temor a la tan conocida página en blanco. Del mismo modo sugerimos que el docente investigue en distintas fuentes actividades para una escritura creativa, permitiendo la autonomía de los alumnos al momento de la redacción; que él investigue, consulte diccionarios para realizar correcciones, por mencionar algunas tareas.También es importante que las producciones de los alumnos se tomen en cuenta de tal manera que se publiquen, socialicen, es decir, que se den a conocer mínimamente a la comunidad escolar, así; pues, el alumno se sentirá orgulloso de lo que elaboró. Otra propuesta es lograra hacer consciente al alumno de la importancia de mejorar la presentación y la ortografía del trabajo, donde ellos reflexión acerca de que si quieren que su texto sea agradable al lector este debe ser sobre todo legible, para esto, el docente puede mostrar diseños a los alumnos como modelo en caso de la mejora de la ortografía, el docente puede sugerir al alumno el uso de diccionario para verificar que la palabra esté escrita correctamente trama o título dependiendo el texto, para que de esta forma se despierte el interés en el alumnos y las ganas de hacer un trabajo correcto.Se propone mejorar el nivel de escritura de los alumnos y paralelamente la ortografía, ya que la adquisición de la ortografía se da conjuntamente con el de la escritura y ambas son supremamente complejas, requieren la habilitación de varias facultades que deben actuar en forma simultánea, debiendo desarrollar una serie de funciones que tienen incidencia directa en la fijación de patrones ortográficos, percepción visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas.
Conclusión
Es muy importante que desde el inicio de la escolaridad, el alumno sea motivado por el docente hacia la producción de textos y su importancia, que haga que el alumnos este consciente sobre que en la vida cotidiana se necesita tener la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos en un sin fin de actividades, como lo son las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir, ya sea en la redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos.
Es aquí donde el docente tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más compleja, Antes de elaborarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto deseado. La producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
El alumno debe de apropiarse del proceso, tener en cuenta que antes de elaborarlo, debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo; después es necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregir hasta lograr el texto deseado, ya que la producción de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas, evaluar y corregir.
El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de escribir, sin embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir (CAMPS: 2003), es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto como lo son los elementos que se analizaron durante este trabajo: adecuación, corrección gramatical, cohesión y coherencia, así como que el reconocer las etapas de la producción de textos ya que mediante desarrollan diferentes habilidades como lo son; describir, resumir, definir, explicar y argumentar.Es importante, por tanto, dotar al niño durante su paso por la etapa primaria de las herramientas necesarias para expresarse de manera escrita ya que es una manifestación de la vida social, la necesidad de escribir, son expresiones de la conciencia que requiere comunicarse.
ANEXOS
VALERIA Primer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
Gael -Imagina y platica lo que escribirá a sus compañeros.
-Se le complica mucho el escribir palabras claves como guía.
-Reconoce las vocales.
-Frases inacabadas.-No realiza borradores. -Se confunde mucho al escribir.-Se frustra y no hace el intento por terminar.
-Se muestra positivo al querer leer lo que escribió pero no puede.
-Faltas de ortografía.-No se comprende fácilmente.- No tiene un interés por leer.
Mercedes - Usa color rojo Imagina la historia antes de plasmar. -Cuestiona a la maestra sobre lo que se hará.
-Es impaciente.
-Dedica el tiempo adecuado para escribir.- Tiene bonita caligrafía..-No tiene faltas de ortografía.
-Cree que no tiene ningún error.
-Termina los textos.
- No corrige.
Marlon .Muestra actitudes muy positivas ante el trabajo. -Distingue mayúsculas de minúsculas con color rojo.
-No utiliza técnicas para la planificación.
-Lo hace muy rápido.Se esfuerza por mejorar.
-No realiza borradores.
-Hace el intento por volver a leer la palabra.
- Se asegura de copiar todas las palabras. -La legibilidad no es muy alta.
Germán Tiene el conocimiento apropiado para formar oraciones.Puede hacerlo de sin ayuda si tiene ganas.
-No piensa como va a hacer el trabajo.
-Reconoce todas las letras del abecedario. -No logra segmentar correctamente.
-No termina si está de mal humor.
-No tiene muchas faltas de ortografía
- No corrige si no trae ganas.
Calvin Distingue correctamente mayúsculas de minúsculas.-Planea lo que va a escribir
-No decide fácilmente el espacio que necesitarà.
-Puede escribir de manera autónoma.-Reconoce sus faltas fácilmente.
-No queda conforme con el trabajo por ser perfeccionistas.
Revisa el texto cuantas veces quiere. No tiene ninguna falta de ortografía.
Gael:
Gael es un alumno muy serio. No tiene ningún problema asociado a una
discapacidad pero tiene problemas en casa, los cuales le afectan en su desempeño
y como consecuencia es muy distraído, pero no pero esto se pone a hablar o correr
dentro del aula sino que se pone a crear historias en su cabeza, los cual es
favorable al querer producir un texto, sin embargo no ha adquirido los conocimientos
necesarios respecto a la escritura como para poder plasmar sus historias, las platica
y describe muy bien pero no reconoce la mayoría de las letras del alfabeto, solo las
vocales y escasas 5 consonantes, y no muestra disposición por aprender por qué él
mismo dice que es muy difícil y nunca podrá.
Mercedes:Mercedes es una alumna muy entregada, participativa, la más avanzada del salón,
su mamá diariamente pregunta en a la maestra titular por su desempeño, lo cual
muestra un gran apoyo. Reconoce todas las letras del abecedario, no presenta
problemas de segmentación, y ya sabe leer. Sólo son notables las actitudes
negativas cuando se trata de apoyar a algún compañero con una duda. Tiene
exceso de confianza y eso le hace pensar que no se equivoca en nada.
Marlon:Marlon es un alumno con cierto nivel de autismo, no es el más alto, es muy cariñoso
con sus compañeros, sabe identificar la gran mayoría de las letras del alfabeto, le es
más fácil decir en voz alta la palabra que quiere escribir y al mismo tiempo
segmentarla y mientras la dice la escribe, muestra problemas con las sílabas
trabajadas, los números los reconoce y escribe sin ser dificultad, sin embargo
muestra problemas al querer copiar del pizarrón por qué revuelve las letras y aún no
logra escribir derecho sobre el renglón.
Germán:Germán es un alumno inteligente, reconoce todas las letras del alfabeto por su
nombre y sonido, le es más fácil al momento de escribir deletrear la palabra que
escribirá sin embargo tiene conflicto con el saber leer sílabas, todo esto como
resultado de un método de alfabetización fonético. Cualquier actividad relacionada
con la escritura como lo es la forma oraciones a partir de una imagen la termina
mucho antes que todos pero es cuestión de que ese día no venga con flojera por
qué si es así quiere pasar toda la clase dormido. Presenta problemas de
segmentación y sabe diferenciar minúsculas de mayúsculas y resaltar las últimas.
Calvin:Calvin es un alumno con una actitud muy positiva, muy rápido para escribir, y va
muy bien en su proceso de alfabetización, escribe dictado sin problema alguno, por
lo tanto es capaz de producir por sí solo oraciones. Muestra pocas faltas de
ortografía y logra diferenciar correctamente mayúsculas de minúsculas al iniciar
oraciones o escribir nombres propios.
ERIKAPrimer año
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades
Logros Debilidades
Logros Debilidades
Juanny 1er año
- Termina muy rápido los trabajos.
- No expresa sus- No planea sus textos dudas.
- Interés por mejorar.
- Presenta problemas de coherencia en sus escritos.- No hace ningún borrador.- No tiene amplio conocimiento de la redacción.
- Corrige lo que se le indique.-Buena segmentación.
- No identifica errores independientemente.-No revisa sus textos-Mala ortografía.
Nicole 1er año
-Termina de manera pida.
-No planea sus textos.
-Disposición por escribir.-Expresa todas sus dudas.
-No hace ningún borrador.
- Se acerca a la profesora para revisar los trabajos.-Se preocupa porque estén bien hechos.-Tiene buena ortografía.-Hace uso de las mayúsculas y minúsculas donde se requiere.
-Usa algunas expresiones que no son fáciles de entender por la profesora y sus compañeros.
Juan 1er año -Siempre pregunta si tiene una duda.
-No planea sus textos.
- tiene ideas claras que expresa frente al grupo.
-No realiza sus escritos de manera autónoma.-No realiza borradores.
- Tiene disposición para trabajar.-Si se le hace sugerencias para mejorar, las aplica.
-Tiene muchas faltas de ortografía.-No hace revisión de textos.
Gabriel 1er año
-No planea
- Se motiva si
-No realiza
-No hace revisiones de los
sus textos.
sus compañeros se acercan a ayudarlo.
borradores.
trabajos.-tiene mala ortografía.
Arely 1er año
-Cuando tiene alguna duda acerca del trabajo siempre la externa.
-No planea sus textos, escribe lo que se le ocurre.
-No realiza borradores.
-Tiene buena ortografía.- Revisa su trabajo.- Está abierta a correcciones de su texto.
-Solamente lo revisa una vez.-Siempre usa la misma técnica de revisión.
Juanny:
Es una niña que le pone dedicación a su trabajo, ya sabe leer y escribir, siempre
termina muy rápido sus trabajos, por eso cuenta con muchas faltas de ortografía, es
muy seria a la hora de trabajar por eso cuando tiene dudas no levanta la mano, ya
que le da temor hacerlo. En sus producciones pude notar que no comienza los
párrafos con letras mayúsculas, mezcla letras mayúsculas con minúsculas, en
algunas palabras se puede observar la ausencia de letras, aunque cuenta con
buena segmentación en sus escritos y acentúa las palabras que lo requieren. La
producción analizada no cuenta con una coherencia.
Nicole:A Nicole le gusta mucho escribir, cuando realiza sus trabajos constantemente los
lleva a la profesora para revisarlos, siempre le gusta estar participando si tiene una
duda, termina muy rápido todos sus trabajos, aunque no realiza borradores, también
le gusta mucho estar leyendo. En sus producciones noté que usa mayúsculas al
escribir, buena segmentación y letra legible. Es una niña muy dedicada en todos sus
trabajos.
Juan:Juan tiene disposición para trabajar, no trabaja de manera autónoma, si tiene una
duda siempre la es está preguntando, escribe con muchas faltas de ortografía, así
como lo hizo desde un comienzo deja el texto no lo corrige. Le pasa mucho que se
come letras al escribir y al igual que todos sus compañeros no planea sus textos.
Gabriel:Gabriel es un niño muy tímido cuando escribe algo si tiene dudas no pregunta nada
prefiere quedarse callado, su escritura es muy pobre, no cuenta con planificación,
realiza todo con dificultad, no tiene disposición para trabajar, no corrige sus trabajos,
se conforma con lo que realiza.
Arely:Es una niña que tiene mucha disposición siempre está levantando la mano cuando
tiene una duda, siempre está buscando cómo escribir correctamente las palabras,
no planea sus textos solamente escribe lo que se le va ocurriendo, tiene muy buena
ortografía. Usa las letras mayúsculas al iniciar el párrafo, acentos, tiene buena
segmentación en la escritura.
ANIELAPrimer año
ESCRITORES PLANEAR REDACTAR REVISAR Y CORREGIR
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros DebilidadesDilan -No le gusta
el proceso de escritura.
-No desarrolla ideas claras.-Ideas inacabadas.-Faltas de ortografía.
-No revisa sus escritos.
Renata-No utiliza ninguna técnica para planificar.
-Cuida la estética de sus producciones.-Le gusta investigar el significado de palabras desconocidas.
-Le gusta releer sus escritos.
-Utiliza una técnica de revisión.
Christian -No utiliza
ninguna técnica para planificar.
-Se concentra en la composición de sus producciones.-Cuida la limpieza de sus escritos.
-Presenta faltas de ortografía.
-No utiliza más de una técnica de revisión ni corrige sus escritos.
Gustavo Axel-Se concentra en la composición de sus producciones.- Se preocupa por la limpieza y present
-Faltas de ortografía.
-No utiliza más de una técnica de revisión ni corrige sus escritos.
ación.
Irving-Sus ideas tienen mucha imaginación, son creativas.
-No utiliza ninguna técnica para planificar.
-No se concentra en la composición de sus producciones.-Frases inacabadas.-Faltas de ortografía.
-No utiliza técnicas de revisión ni corrige sus escritos.
Dilan:Dilan tiene dificultades para expresarse por escrito. Comete muchos errores de
ortografía, pues se come algunas letras de las palabras. En algunas ocasiones es
difícil comprender sus escritos. Cabe mencionar que no le agrada el proceso de
escritura porque le parece difícil, además la lectura no es de su total agrado.
Prefiere estar realizando otras actividades, como lo son jugar con sus amigos o
dibujar. Es fácil que su atención cambie y sea captada por otra situación que no sea
escolar.
Renata:Renata es muy dedicada, responsable y meticulosa con cualquier trabajo que se le
sea asignado. Le gusta dedicarles el tiempo necesario para que las cosas le salgan
bien. Cuando se encuentra ante una palabra desconocida se interesa por preguntar
cuál es su significado. Se preocupa porque sus producciones sean limpias y estén
presentables, su contenido es bueno al igual que su caligrafía.
Christian:Christian es energético, le gusta cumplir con todos los trabajos, se preocupa por
finalizar rápido y a tiempo. En sus textos podemos encontrar algunos errores de
ortografía que afectan la estética del mismo, sin embargo su limpieza se hace notar
en cada una de sus producciones. Por otro lado, la lectura le agrada y su
comprensión lectora es buena, permitiéndole esto, terminar satisfactoriamente
antes que sus demás compañeros.
Gustavo Axel:Gustavo es dedicado y muy responsable. Se preocupa porque todas sus
producciones le salgan bien. Sus escritos son entendibles para los lectores, a pesar
de ello, encontramos algunos errores de ortografía que afectan la estética del
mismo. A él, le gusta la lectura, tiene la motivación de casa de realizarla, lo que lo
alienta a hacerlo con mayor frecuencia, beneficiando su cultura e imaginación.
Irving:Irving es sumamente energético y extrovertido, sus ideas se sustentan en mucha
imaginación, sin embargo se le dificulta plasmarlas en escrito, ya que aún no está
cien por ciento alfabetizado; sus producciones no son entendibles para los lectores;
podemos encontrar palabras y oraciones inacabadas además de errores
ortográficos. La falta de apoyo de casa es notable, pues no le gusta cumplir con
tareas, lo que afecta y retrasa su proceso de lectoescritura. Su único interés es
jugar, fácilmente su atención se dispersa.
KARIMESegundo Grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades
Logros Debilidades Logros Debilidades
Ashley - Comparte ideas.
-No organizo ideas- No le gusta trabajar en equipo- No reflexiona ni planea lo que va a contestar.
-Un cuento pequeño pero adecuado a lo pedido
No realiza borradores.
-Utiliza un libro de la biblioteca
-Faltas de ortografía.- No corrige los escritos.
Romina -Busca diferentes estrategias para escribir.
-No analiza la situación de escritura.
Busca ayuda de sus compañeros para escribir.
-No realiza borradores.
-Frases inacabadas.
-Comparte con sus compañeros de equipo.
-Faltas de ortografía.-No verifica
María Fernanda
- Le encanta la escritura.
-No toma en cuenta sus compañeros
-Se concentra en la redacción.-Confecciona siempre más de 2 borradores.
-No realiza borradores
-No tiene faltas de ortografía.-Lee la escritura una y otra vez
-No siempre realiza correcciones.
Candy -Considera al lector.-Distingue el inicio de las mayúsculas.
-No presta interés para releer el texto.
-No tiene faltas de ortografía.-Muestra empeño para para mejorar
- No realiza borradores.
-Corrobora en con en libros su ortografía.-Relee lo escrito
Luis Ángel -No puede hacer el trabajo por si solo
-No realiza borradores.
-No toma en cuenta los signos de puntuación.
-Revisa el texto cuantas veces se ocupen
No corrige
Ashley:Ashley es una alumna muy callada, al entregar sus trabajos es muy dedicada, no
tiene problemas en casa, sus padres le ayudan con la tarea, pero no le ayudan a
corregir su ortografía. Le gustas mucho compartir ideas pero no las organiza, no le
gusta trabajar en equipo le molesta que le estén dando órdenes, le cuesta trabajar
en hacer reflexiones a lo que quiere planear. Redacta cuentos muy cortos que no
contiene inicio, desarrollo y cierre, no organiza borradores. Pregunta a la maestra si
lo que va a escribir esta correcto o incorrecto, no corrige la ortografía, le cueste
mucho identificar las palabras mal escritas.
Romina:Romina es una alumna participativa y le gusta trabajar, le gusta mucho buscar
diferentes estrategias para escribir pero casi siempre no analiza la situación. Busca
ayuda de sus compañeros para redactar, no le gusta realizar borradores y siempre
pone frases o palabras incompletas debido que no pregunta o busca en libros o
diccionarios. Comparte ideas con sus compañeros para poder corregir el trabajo y
fomentar la escritura, escribe con muchas faltas de ortografía y no le gusta verificar
el escrito más de 2 veces.
María Fernanda:María Fernanda es una alumna inteligente, no tiene problemas familiares, sus
padres le ayudan hacer su tarea y siempre le ayudan a corregir su escritura, pero
tiene una mala socialización con sus compañeros. Le gusta mucho escribir, le
surgen muchas ideas interesantes una imaginación gigante, siempre trata de
redactar lo más limpio posible y confecciona su escritura 2 veces, como es una niña
muy tímida no comparte su forma de redactar para que sus compañeros logren el
objetivo deseado.
Candy:Candy es una alumna con una actitud muy simpática y seria, le gusta la escritura le
surgen las ideas muy rápido, una imaginación impresionante, escribe sin faltas de
ortografía, con ayuda del diccionario siempre busca la forma en cómo se escriben si
tienen acento o no, al igual que significado. Siempre relee lo escrito para corregir las
palabras mal escritas, checa 2 veces antes de entregar.
Luis Ángel:Luis Ángel es un alumno con un problema de atención tiene un gemelo en el salón,
siempre su hermano le ayuda cuando se trata de escritos, tiene una pésima
ortografía al igual que su caligrafía, pero siempre revisa el texto antes de
entregarlos.
CARMINA
Quinto grado
Escritores Planear Redactar Revisar y corregir
Logros Debilidades Logros Debilidades Logros Debilidades
GreciaAlumno de 5to grado.
-Se preocupa por plasmar sus ideas con anticipación.
-Repite sus elementos plasmandose de distinta manera.
-Dedicada
-Utiliza el número de párrafos adecuado en sus escritos.
-Dificultades para comprender sus redacciones.
-Los revisa antes de entregarlos
-Faltas de ortografía.
LeticiaAlumno de 5to grado.
-Planifica antes de iniciar a redactar.
- Ordena sus ideas para después iniciar.
- Es muy ordinaria.
-Tiene buena coherencia.
-Buena cohesión.
-Repite consecutivamente los conectores.
-Corrobora en diccionarios de gramática ya que lo requiere para revisar.
- Muchas faltas de ortografía.
RaelAlumno de 5to grado.
-Realiza uno o más borradores,
-No se preocupa por ordenar sus ideas.
-Utiliza mucho tiempo para escribir.
-No respeta la segmentación de las palabras.
No comete muchas faltas de ortografía.
- No trabaja en mejorar la segmentación.
Santiago -Tiene buenos elementos que piensa plasmar.
- No utiliza ninguna estrategia para planificar su redacción.
-Creativo
-No tiene coherencia.
-No tiene cohesión.
- Buenos elementos
- No emplea una técnica de revisión.
Arleth -Utiliza estrategias de planificación
-No tiene claras sus ideas
-Le apasiona redactar.
-Se basa más en redacciones cotidianas, cartas etc.
-Utiliza libros para corroborar dudas.
Solo se basa en una sola estrategia.
Grecia:Es una alumna muy dedicada siempre se preocupa por entregar sus escritos de
manera correcta, y se preocupa plasmar sus ideas con anticipación pero repite sus
elementos a la hora de plasmarlos.
Comete muchas faltas de ortografía, no utiliza signos de interrogación, comas y
puntos, por tal razón los lectores tienen dificultad para entender sus escritos. Utiliza
el número de párrafos adecuado.
Leticia:Planifica antes de iniciar su escrito, ordena sus ideas para después iniciar, tiene
buena coherencia y cohesión sin embargo tiene muchas faltas de ortografía y repite
muchas veces los conectores, por tal motivo ella utiliza siempre un diccionario para
corregir todas aquellas palabras en las que tiene dudas.
Rael:Rael siempre realiza uno o más borradores antes de escribir, pero no se preocupa
por ordenar sus ideas, utiliza mucho de su tiempo para escribir, pero no respeta la
segmentación de las palabras y no le gusta trabajar en ello.
Santiago:Es un alumno muy creativo pero no desarrolla su potencial de una manera
satisfactoria, no tiene coherencia y cohesión en sus redacciones y de igual manera
tampoco le agrada revisar sus textos al finalizarlos.
Arleth:Es una alumna muy dedicada, siempre planea sus escritos antes de iniciar a
redactar, pero se le dificulta aclarar sus ideas acerca de lo que quiere plasmar, le
gusta basarse en libros para escribir, pero solo utiliza una estrategia para la
corrección.
