Escuela Normal del Estado: Profr. Jesús Manuel

Bustamante Mungarro

Alumnos:

I. Merary Félix Serrano

Rossángeli García Ramírez

Lorenia Gpe. Ruiz Vásquez

4”A” Licenciatura en Educación Primaria

Análisis de entrevistas a docentes referentes a las pruebas de gran alcance

Evaluación para el aprendizaje

Profra. Patricia Dorado Huitrón

Gracias a las entrevistas implementadas, pudimos percatarnos de que los docentes tienen conocimiento sobre las pruebas PISA y Enlace, saben su utilidad, aplicación y pueden describirlas.

Categorizan las pruebas como estandarizadas, saben que se utilizan los resultados de ambas para realizar comparaciones a nivel internacional y para usos nacionales en busca de la mejora educativa, están conscientes de que para resolver las pruebas el alumno integra saberes disciplinares de español, matemáticas, ciencias naturales y educación cívica y ética. De acuerdo a la siguiente tabla de (ENLACE SEP, 2013), los docentes están en lo correcto, sin embargo no describieron detalles específicos como los que presentan a continuación:

Únicamente uno de los docentes entrevistados aseguró conocer otro tipo de prueba de gran escala y la describió.

Nos comentó que conoce el CENEVAL, afirmando que es un examen de tipo opción múltiple o de selección, este provee evidencias sobre los conocimientos que el estudiante posee. La docente se encuentra en lo cierto y nuevamente omitió algunos detalles que caracterizan a la prueba, según (CENEVAL, 2014) “El CENEVAL es un instrumento evaluativo que comprueba los conocimientos, habilidades y características profesionales que los estudiantes han alcanzado durante su formación; los comparan con el perfil referencial del examen; permite que obtengan una constancia del logro alcanzado expedida por un organismo externo, el Testimonio de Desempeño Académico Satisfactorio o el de Alto Rendimiento Académico (los cuales podrán integrarse en el curriculum vitae), o incluso es una opción para titularse en las instituciones cuya reglamentación lo permite”.

Es preocupante que los otros docentes no pudieran dar ejemplos que dieran respuesta a esta pregunta, siendo que en el caso de México, existen pruebas a gran escala dirigidas a estudiantes de nivel básico; además de PISA y ENLACE, como lo es el Examen de Calidad y Logro Educativos (EXCALE). También, se reportan exámenes de ingreso al Nivel Superior, entre ellos el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior (EXANI-II) desarrollado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, la Prueba de Aptitud Académica (PAA) elaborada por el College Board (Keller, Deneen y Magallán, 1991), y el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA). Si los docentes en práctica no conocen los diversos métodos que existen para evaluar, entonces ¿Cómo esperan realizar una valoración integral a la hora de su práctica? Un profesor debe estar consciente de todos los caminos para lograr sus objetivos educativos, en especial en esta época de cambios globales acelerados.

Nos parece importante destacar las utilidades que los docentes le encuentran a estas pruebas de gran alcance. Responden que “Estas pruebas ayudan a detectar el nivel en que se encuentra nuestra entidad y también toda la nación, para después hacer las comparaciones con otros países, en sí es más social el sentido que le encuentro, porque un examen no es el único parámetro que se debe tomar en cuenta para evaluar a un niño.” En este sentido los docentes ven la prueba más que nada como retroalimentación de su heteroevaluación, puesto que no consideran los resultados como influyentes en la calificación final del alumno, pero es interesante como se apoyan en estas pruebas para mejorar en determinados contenidos o áreas de oportunidad. No obstante, afirman que hay secciones dentro de las pruebas que están descontextualizadas, por ello no es fundamental tomar en cuenta los contenidos que maneja.

En la pregunta referente a la relación entre el currículo y la prueba ENLACE, las respuestas proporcionadas fueron similares, ya que los docentes entrevistados coincidían que sí existe una relación con el currículo, pero en algunos casos no se

aplica, debido a que el currículo se enfoca al contexto o busca una situación ideal de aprendizaje; sin embargo, en la práctica diaria intervienen un sinfín de situaciones no plasmadas en estos documentos oficiales. También mencionaban que algunos contenidos no se veían o no se incluían durante el ciclo escolar.

Por otro lado, en cuanto al punto de vista de cada docente sobre si los puntajes de los resultados sobre dichas pruebas garantizan la calidad de la educación, los maestros concordaban en que los resultados de dichas pruebas no la garantizan, ya que la calidad de la educación va más allá, es decir no depende de un resultado, más bien, está sujeto al trabajo diario en el salón de clases con los alumnos, los retos personales que cada niño enfrenta para superarse, el empeño que ponen los padres de familia para que sus hijos reciban la educación apropiada y principalmente del maestro titular que regula la enseñanza y facilita el aprendizaje.

Respecto a la categorización de instituciones educativas, según los resultados obtenidos en este tipo de pruebas estandarizadas, los profesores dieron respuestas similares, ya que coincidían en que de ese modo se puede determinar si una escuela tiene bajo rendimiento, teniendo en cuenta el contexto y gestión para la mejora. Asimismo, la categorización pude ser de gran utilidad para brindar apoyo a aquellas escuelas que se encuentren en una categoría baja.

Mucho se ha comentado acerca de los beneficios o bonos económicos de los maestros como recompensa a los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas, siendo este un tema muy polémico. Respecto a ello El Programa de Estímulos a la Calidad Docente reconoce la labor de aquellos maestros de educación especial, preescolar, primaria y secundaria de todo el país que están logrando que sus alumnos obtengan mejores resultados en su desempeño escolar.

El objetivo es incentivar las prácticas docentes que contribuyan a mejorar la calidad de la educación, en beneficio directo de los niños, las niñas y los adolescentes de México, es por ello que en las entrevistas, las docentes reconocen la importancia de estos estímulos para el docente que le permitirán tomar las acciones pertinentes referidas al desarrollo de sus alumnos en este tipo de exámenes.

Una de las mayores controversias que se han visualizado actualmente con las nuevas reformas educativas implementadas, es el hecho de evaluar a los docentes y programas con este tipo de pruebas y no solamente a los estudiantes; empero, los docentes se niegan a hacerlo, pues indican que la calidad de la educación debe reflejarse primeramente desde la perspectiva de los alumnos hacia la escuela, es decir, los resultados que ellos indican durante estas pruebas, debido a que representan los frutos de los programas educativos y a su vez, de los propios profesores.

Además de los bonos económicos a los docentes, ellos consideran que se deberían otorgar otros beneficios a los estudiantes que sobresalen en ella, que vayan más allá del propio conocimiento que implícitamente adquiere el niño, tal como becas o reconocimientos que funjan como un estímulo para seguir avanzando y mejorando en ese sentido.

Sin duda alguna, las pruebas estandarizadas se han convertido en un instrumento clave dentro de los esfuerzos de evaluación educativa en nuestro país, y buscan contribuir a la consecución de objetivos valiosos en este sector, debido a que su información permitiría:

Determinar en qué medida los estudiantes están asimilando los conocimientos y desarrollando las habilidades que el sistema educativo nacional brinda.

Identificar fortalezas y debilidades particulares en los alumnos, en términos de conocimientos y habilidades.

Detectar si existen grupos de la población en los que el desempeño en estas áreas es particularmente su óptimo.

Identificar los factores tanto socioeconómicos como estructurales asociados al desempeño escolar.

Verificar si los estándares educativos definidos por la autoridad gubernamental están siendo alcanzados de forma satisfactoria.

Observar cambios a lo largo del tiempo en el desempeño escolar de los educandos.

En fin, los beneficios de la educación, tanto para el individuo como para la sociedad (crecimiento económico, disminución de la desigualdad, productividad y capacidad de innovación tecnológica), se incrementan conforme aumenta la calidad de la enseñanza en las aulas. Por tanto, los esfuerzos para medir la calidad educativa con el fin de mejorar las políticas educativas son imprescindibles y para ello es necesario, primeramente, mejorar la calidad de estas pruebas estandarizadas y buscar los instrumentos requeridos para realmente analizar la calidad de la educación a través de los principios que el propio Plan de Estudios 2011 nos indica.

A modo de análisis de manera individual:

Como sabemos la prueba ENLACE se aplica en Educación Básica, en todas las escuelas primarias y secundarias del país, tanto públicas como privadas. Desde su implementación en 2006, la prueba se realiza cada año en los últimos cuatro grados de primaria, así como en el último grado de secundaria y, a partir de 2009, la evaluación se lleva a cabo en todos los grados de secundaria, a excepción de este año (2014) la prueba no fue aplicada, debido a la reforma que se trata de implementar. (SEP, 2013)

De manera individual estuve investigando y leyendo en distintas páginas de internet acerca de la prueba enlace con la finalidad de tener información al momento de estar aplicando las entrevistas y para contestar las preguntas de la actividad. Al momento de estar leyendo pude darme cuenta que la mayoría de las personas ya sean maestros incluso padres de familia ven a la prueba de una manera extremadamente negativa, ya que por ejemplo los docentes se van más por la gratificación que reciben en vez de verlo como un instrumento que les ayuda a conocer sus áreas de oportunidad y así mejorar su práctica, para brindar una mejor educación para sus alumnos.

Esto pude constatarlo durante el momento que aplique la entrevista, ya que el maestro entrevistado hacia mucho énfasis en las bonificaciones que los docentes recibían si los alumnos obtenían buenos resultados en dicha prueba, por otro lado también mencionó que el mismo decía a sus alumnos que los resultados obtenidos no se veían reflejados en sus calificaciones, cómo haciéndoles entender a los alumnos que la prueba no tenía examen, lo que me pareció incongruente ya que también recalco mucho el prestigio que se obtenía al obtener buenos resultados.

Cabe mencionar que la entrevista aplicada a este maestro fue la más completa y el que se veía que conocía un poco más del tema ya que era titular de un grupo de sexto grado, pero aun así considero que debe dar más importancia a los resultados obtenidos en la prueba enlace.

Bibliografía:

CENEVAL. (2014). http://www.ceneval.net/. Recuperado en marzo de 2014, de CENEVAL.NET: http://www.ceneval.net/

ENLACE SEP. (2013). http://www.enlace.sep.gob.mx/. Recuperado en marzo de 2014, de Tabla Comparativa: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/preguntas_frecuentes/tabla_comparativa.html

ESTÍMULOS A LA CALIDAD DOCENTE (2013). http://www.programaestimulos.sep.gob.mx/. Recuperado en marzo del 2014

Fernández Martínez, M. (2013). Este País. Tendencias y opiniones. Obtenido de http://estepais.com/site/?p=47581

Ferreyra Martínez, M., Larrazolo Reyna, N., Backhoff Escudero , E., & Sánchez Álvarez , C. (Septiembre de 2010). EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN . Recuperado el 03 de 2014, de Hacia reactivos constructivos para evaluaciones a gran escala de alto impacto: http://www.exhcoba.mx/pdf/RLE2254_Ferreyra.pdf

SEP, S. d. (2013). Enlace. Obtenido de http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/aplicacion/