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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RRHH
CÁTEDRA DE CURRICULUMASIGNATURA: CURRICULUM II
Modelo de Diseño Instruccional(DPIPE)
Prof.: Gerardo Lugo Elaborado por:Gazso Istvan.
Ciudad universitaria, febrero de 2017
Estudio de los Modelos de Diseño Instruccional
¿Qué es un diseño instruccional?
un diseño instruccional para (Dorrego & García, 1990, p. 11) “es Proceso
sistemático y sistémico: -Analizan las necesidades y metas de enseñanza -Se
seleccionan y desarrollan las estrategias y medios -Procedimientos para evaluar el
aprendizaje -Revisar toda la instrucción, dentro del contexto” (Moore & Kearsley,
1996) nos plantean “El diseño instruccional debe considerar todos los aspectos del
ambiente instruccional siguiendo un procedimiento bien organizado que provea las
guías necesarias para los instructores que van a impartir el curso. El ambiente
instruccional debe ser visto como un sistema, que relaciona todos sus
componentes entre sí: el instructor, los aprendices, los materiales y la tecnología.
Estos componentes deben interactuar eficiente y eficazmente para producir
experiencias de aprendizaje de calidad”
En este sentido podemos decir que el diseño instruccional que a partir de ahora
lo llamaremos (DI) es el proceso de planificar de manera minuciosa la instrucción y
escoger las herramientas y recursos más idóneos dentro de un entorno
determinado, tomando en cuenta programas y objetivos que se pretendan
enseñar. En este mismo orden de idea tenemos que el “DI supone una
planificación instruccional sistemática que incluye la valoración de necesidades, el
desarrollo, la evaluación, la implementación y el mantenimiento de materiales y
programas”. Richey, Fields y Foson (2001)
Desarrollo histórico y utilidad en el ámbito educativo/formativo
El DI ha pasado por varios cambios generacionales y de allí la gran variedad de
modelos que existen y son generadas y sustentados según una teoría del
aprendizaje y la podemos identificar en el siguiente orden generacional según
Tennyson (1993) y Benítez (2010)
Primera Generación (DI1, 1960)
Segunda Generación (DI2, 1970)
Tercera Generación (DI3, 1980)
Cuarta Generación (DI4, 1990)
Quinta Generación (DI5, 2000.)
Primera Generación década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el
conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los
conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables
y medibles.
Segunda Generación década 1970. Estos modelos se fundamentan en la
teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños
de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.
Tercera Generación década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se
preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los
procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información.
Cuarta Generación década 1990. Se fundamentan en las teorías
constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel
esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben
estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no
en los contenidos específicos.
Quinta Generación década 2000 a la actualidad. A estas etapas podríamos
añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del uso de la tecnología y su
influencia en el aprendizaje, nos referimos al Conectivismo o Conectismo. Esta
teoría, desarrollada por George Siemens y Stephen Downes , Llamada la teoría
del aprendizaje diseñada para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje
complejo en un mundo social digital en rápido crecimiento tiene como punto de
partida al individuo. "El conocimiento personal se compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos" (Siemens, 2004). Extraído de
Belloch.
Modelos DPIPE de DI Es un modelo apoya la creación de aulas virtuales o cursos en línea, basados
en las Tecnologías de la información y comunicación (TIC) y las herramientas web
2.0 y tiene como característica y corriente teórica el conductismo, constructivismo
y a la teoría de sistemas.
Es un modelo integrador donde toma vital importancia la evaluación, esto
permitirá establecer, que cose se deben de modificar y ser mejoradas para que el
proceso de enseñanza y aprendizaje sea de manera más exitoso, tomando en
cuenta esto Miratía y López (2005) nos presentan la siguiente gráfica.
Caracterizado por 5 fases o etapas las cuales son:
1) Diseño,
2) Producción,
3) Implementación,
4) Publicación,
5) Evaluación.
El modelo DPIPE
permitirá a los docentes
crear "Entornos Virtuales de
Aprendizaje Interactivos"
(EVAI) con el propósito de apoyar sus actividades de clase, en forma presencial,
mixta o a distancia, apoyado en las TICs, las fases de este modelo consisten en:
1) Diseño (pensar en el curso) Etapa primordial, en ella el profesor apoyado por el diseñador de Instrucción y
un diseñador digital (programador de HTML) realizan el diseño instruccional del
curso en su estación de trabajo de red. Se seleccionan los contenidos a
desarrollar, que darán sentido al hecho de conformar una página en la Web y con
fines académicos se establecen las características que tendrá la página, tanto en
su contenido como en su estética.
Luego, se define la audiencia (público), se redactan las competencias u
objetivos básicos a alcanzar de acuerdo con los contenidos seleccionados, y se
procede a seleccionar o crear los materiales de enseñanza y de evaluación del
curso, las estrategias didácticas a implementar, los medios o recurso a utilizar, la
estructura del curso y su visualización (esquema), utilizando para ello distintas
herramientas de trabajo, tales como: editor de páginas web gratuito (NVU), Write,
Impress, Word, PowerPoint, FrontPage, FreeMind, entre otras. Todos estos
materiales son revisados y probados en la estación de trabajo, hasta determinar
que pueden ser utilizados en la plataforma en la Web o LMS Sistema de gestión
de contenidos de aprendizaje, seleccionando Moodle, Dokeos, Blackboard entre
otros.
2) Producción construir el curso (Hacer la Web. Armar y configurar el sitio) Aquí, se "da forma" a la página Web, de modo tal que pueda ser interpretada
convenientemente por un visualizador Web o sistema MLS, básicamente mediante
las etiquetas correspondientes al lenguaje HTML. En este sentido, el curso,
convertido en una gran cantidad de archivos digitales, se transfiere al ambiente del
servidor donde se encuentra la aplicación que permite distribuir la enseñanza a
muchos usuarios (NVU, FontPage, Moodle, Dokeos, WebCT, Learning Space,
Blackboard, First Class, Embanet, o cualquier otra que facilite la creación de
cursos para acceso múltiple). Al transferir el curso a este ambiente, se le agregan
elementos de interacción y de aprendizaje colaborativo propios de la enseñanza
en línea; tales como: menús, enlaces a páginas de Web o materiales, foros o
grupos de discusión, Chat, entre otros.
3) Implementación hacer que el curso funcione (Hacer que la Web funcione, puesta en marcha)
Momento en el cual se establece el espacio físico donde residirá la página o el
curso (Web, MLS, CMS) para hacer una primera prueba de funcionamiento en
relación con los enlaces (link, hipervínculos e hiperimágenes), multimedios, foros o
listas, chat, email, entre otros.
4) Publicación colocarla el curso en la Internet (Subirla a la Web) Se delínean las estrategias de difusión y presencia activa dentro de la Web
(Internet). Se coloca en el servidor (Upload) mediante un programa de FTP, todas
las páginas, materiales, medios, multimedios, entre otros, y se realiza la segunda
prueba de funcionamiento de los elementos que componen el sitio, para lo cual se
puede pedir la colaboración de otros profesores o estudiantes (prueba piloto). Los
estudiantes acceden al curso en línea para Entorno de Aprendizaje Virtual
Interactivo (EAVI), desde cualquier lugar (casa, trabajo, cibercafé, o los
laboratorios de que disponga la institución educativa donde cursa estudios)
utilizando la Internet y las TIC. Por estos medios interactúan con el Docente-Tutor-
Facilitador, con sus compañeros de curso y con los materiales. Realizan las
actividades y tareas previstas, entregan sus trabajos y completan las evaluaciones
de aprendizaje, las cuales pueden ser corregidas automáticamente por el sistema
o con intervención del Docente-Tutor-Facilitador. Todo ello contribuye al
aprendizaje, que es el propósito general del curso.
5) Evaluación (Desarrollar y evaluar el curso) En esta etapa se desarrolla el curso y se aplican los diferentes instrumentos
diseñados para evaluar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en todas sus
fases. Durante todo el proceso de aprendizaje, los estudiantes y Docentes-
Facilitadores intercambian información formativa y evaluativa sobre el curso, los
materiales y medios de interacción, lo cual permite hacer cambios inmediatos o en
diferido.
Esta evaluación se
realiza de manera
continua en y de
manera paralela
cualquiera de los
procesos anteriores
(Diseño, Producción,
Implementación y
Publicación) para que
de esta manera
recibir la realimentación y así hacer las correcciones para mejorar los resultaos.
Esto quiere decir que gran parte del éxito del proceso depende de la buena
realización y operatividad de cada una de las fases del modelo ya que visto este
como un sistema la salida de una fase es el insumo o la entrada de la siguiente.
Esto se ve en la siguiente grafica de Adaptada del Modelo de Desarrollo de
Cursos a Distancia para la Web de Chacón (2000) por Miratía y López (2005).
para poner en practica lo anteror descrito López y Miratía nos presentan un
ejemplo que sirve como guía o matriz de la planificación en forma esquemática de
un curso con los siguientes componentes:
Competencias u Objetivos: Capacidades, habilidades y/o comportamientos
esperados del estudiante, preferiblemente en términos de conducta observable.
Contenido: Lista de temas o tópicos a desarrollar y que el estudiante debe
conocer y dominar para llegar al logro del objetivo.
Medios o recursos: Medios tecnológicos y recursos materiales que están
disponibles, o materiales nuevos a elaborar, para que el estudiante pueda entrar
en conocimiento del contenido a desarrollar.
Actividades (Interacción): Las acciones que ejecuta el estudiante cuando
utiliza el curso para avanzar en su aprendizaje. Incluyen reacciones ante ciertos
estímulos incluidos en el contenido y actividades de comunicación con otros
participantes y docente-facilitador.
Evaluación: Incluye las diferentes estrategias y materiales de evaluación tanto
formativa como sumativa que se irán aplicando durante todo el desarrollo del
proceso del curso.
Ejemplo de la matriz con todos sus componentes llenos para realizar la
planificación del curso por medio del modelo DPIPE.
De igual forma indican que una vez definida la matriz es recomendable hacer un
esquema o "Mapa Mental" del curso, para determinar los elementos adicionales a
los definidos en la matriz, necesarios para completar la estructura del sitio Web del
curso; entre los elementos básicos de un curso en línea según: Cabero, Miratia,
Salinas (2005); Miratia (2004), pueden ser:
Presentación: Contiene información relacionada con el curso, así como los
aspectos legales en el que se soporta el mismo. Es una manera sencilla de lograr
captar el interés de los participantes.
Guía de Estudio: Material instruccional que permite a los participantes tener
una visión clara de los diferentes aspectos relacionados con el curso-taller.
Competencias a desarrollar: Contienen las competencias que se persiguen
desarrollar a lo largo del curso-taller.
Contenidos: Lista estructurada de los contenidos a desarrollar a lo largo del
curso-taller a fin de lograr las competencias (objetivos propuestos). Se recomienda
organizarlos por unidades o temas.
Descripción General: En este aparte se proporciona al usuario una descripción
general del curso-taller en aspectos relacionados con; objeto de aprendizaje,
propósito, resultados esperados, y cómo serán estos logrados.
Estrategias: Informa sobre las diferentes estrategias pedagógicas que faciliten
el logro de las competencias. A implementar para desarrollar cada uno de los
contenidos propuestos.
Metodología: Indica la metodología a seguir durante el desarrollo del curso-
taller presencia, mixta o a distancia).
Actividades: Señala las distintas actividades que deben realizar cada uno de
los participantes durante el curso-taller a fin de desarrollar los diferentes
contenidos previstos.
Evaluación: Indica las diferentes estrategias de evaluaci6n formativa y
sumativa a aplicar durante el desarrollo del curso, así como los instrumentos,
medios o recursos mediante los cuales será administrada y/o entregada.
Cronograma: Señala en el tiempo los distintos momentos (fechas) en los
cuales se desarrollarán las diferentes actividades planificadas en el curso-taller.
Materiales: Proporciona un Iistado de materiales y o recursos Web que el
participante deberá utilizar para lograr el éxito del curso-taller. Se considera de
importancia el que su organizaci6n responda a la de los contenidos previstos para
el desarrollo del curso-taller.
Cartelera: Proporciona un lugar de carácter informativo, donde el participante
encontrara información interés relacionado con las diferentes actividades a realizar
durante el desarrollo del curso o taller (recordatorio de las fechas de entrega de
trabajos, evaluaciones, cambios de última hora, entre otros.
Foros: Indica la normativa a seguir en el desarrollo de los foros de discusión
programados, la manera como se desarrollarán los mismos y el enlace al sitio del
foro.
Referencias: Indica las referencias bibliográficas y las referencias Web a ser
utilizadas para el desarrollo de los contenidos del curso taller. Se recomienda que
estas estén divididas por unidad y/o tema específico.
Enlaces de interés. Proporciona una lista de referencias de interés
relacionadas con el tema al cual el participante puede acudir para ampliar los
conocimientos en un área o tema específico.
Contáctame. Indica una dirección de oficina, teléfono o dirección de correo
electr6nico a la cual el participante debe dirigirse para realizar cualquier consulta o
planteamiento que considere pertinente relacionado con el curso-taller
(académico, técnico o administrativo).
Matriz para elaboración de un curso o taller modelo DPIPE
Algunos ejemplos de aplicación del modelo DPIPE Lograr la creación de sitio Web con fines académicos.
Administrar y Realizar cursos y talleres en línea en con las herramientas
plataforma Moodie (software libre), Claroline, Osmosis, WebCt, Blackboard,
Embanet, FacilWeb, entre otras.
Realizar el diseño instruccional y su publicación en la Internet sitios Web
con fines académicos.
Ventajas y desventajas del modelo DPIPE
VENTAJAS Continuar la formación de los profesores en los EAVI y en el diseño y dictado de
cursos mediante la aplicación de la estrategia DPIPE, el uso de las TIC, y la plataforma como Moodle para crear aulas virtuales.
Apoyar el desarrollo y creación de diseño instruccional para crear de los diferentes modelos de los cursos creados por los docentes/participantes de los Cursos-Talleres que ofrece la web.
Apoyar a los docentes el “prototipo” de curso o aula virtual de la asignatura que dicta, como apoyo a la educación presencial.
actualización docentes y alumnos en las TIC utilizando las diferentes herramientas de la Web 2.0 y las redes sociales, para que se “apropien” de las mismas y puedan integrarlas al currículum, para buenas prácticas en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
. Más centradas en los intereses y posibilidades del estudiante.
Pueden estimular más el pensamiento crítico.
Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo.
Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de
aprendizaje y el estudiante gestor de su propio aprendizaje.
Hacen del estudiante un aprendiz más activo.
Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio.
Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo.
Mantienes a los docentes y alumnos actualizados con las TICs.
DESVENTAJAS
La escasa cobertura tecnológica.
El facilismo.
No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos
los problemas que se presentan.
Problemas Técnicos.
Falta de Formación.
Problemas de Seguridad.
Barreras Económicas.
Barreras Culturales.
Referencia
Dorrego, E & García A. (1990). Estrategias y medios instruccionales. Universidad Central de Venezuela. Facultad de Humanidades y Educación. Estudios Universitarios Supervisados. Escuela de Educación. Caracas, Venezuela. 9 Dr. Omar Miratía
Consuelo Belloch Diseño Instruccional, Unidad de Tecnología Educativa, (UTE). Universidad de Valencia- España.
Omar J, Miratía. López L, María G. (2007) Tecnología Instruccional y Educación a Distancia Modelo de Diseño de Cursos en Línea (DPIPE), Universidad Central de Venezuela. SADPRO. Docencia Universitaria, Vol. VIII, N°1, Caracas-Venezuela.
Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las tecnologías de información y comunicación y utilidad en el ámbito educativo/formativo. Universidad Central de Venezuela. SADPRO. Docencia Universitaria, (2), 2 Caracas-Venezuela 11 Dr. Omar Miratía
Referencias digitales Slideshare: Peláez, Vianca Alejandra, Estrategias didácticas usadas con las tics, Publicado
el 5/7/ 2016. Consultado 6/2/2017, 22:34horas.http://es.slideshare.net/viancapb/estrategias-didcticas-usadas-con-las-tics?next_slideshow=1
Slideshare: Omar Miratía, Diseño Instruccional para Crear Aulas Virtuales (Cursos en Línea), Publicado el 24/3/ 2016. Consultado 6/2/2017, 22:10horas.
http://www.slideshare.net/omiratia/diseo-instruccional-para-crear-aulas-virtuales-cursos-en-lnea
http://es.slideshare.net/viancapb/estrategias-didcticas-usadas-con-las-tics?
next_slideshow=1
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/ docencia_vol8_n1_2007/8_J.R._Art.1_Omar_Miratia.pdf