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ESTA EXPOSICIÓN INTENTARA RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS, CENTRÁNDOSE DE MANERA BREVE EN EL CAMPO DE LAS RELACIONES DE LA ARQUITECTURA Y CRÍTICA.
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INTRODUCCIÓN
A LA SITUACIÓN
DE LA CRÍTICA
OBJETIVOS
Y MÉTODOS
NIVELES DE LA CRÍTICA
CRÍTICA A LA CRÍTICA
ARQUITECTÓNICA
CONCLUSIONES
COMO PRIMERA DEFINICIÓN, LA CRÍTICA COMPARTE UN JUICIO ESTÉTICO.
DICHO JUICIO CONSISTE EN UNA VALORACIÓN INDIVIDUAL DE LA OBRA O EL PROYECTO ARQUITECTÓNICO, QUE EL CRITICO REALIZA A PARTIR DE LA COMPLEJIDAD DEL
CONOCIMIENTO QUE POSEE.
ESTA EXPOSICIÓN INTENTARA RESPONDER A ESTAS PREGUNTAS, CENTRANDOSE DE MANERA BREVE EN EL CAMPO DE LAS RELACIONES DE LA ARQUITECTURA Y
CRÍTICA.
EN DONDE DEBE DE EXISTIR UN COMPROMISO ÉTICO: LA MEJORA DE LA SOCIEDAD, EL ENRIQUECIMIENTODELGUSTO ARTISTICO, DE LA DEFENSA DE LA ARQUITECTURA A SUS FINES.
LA ACTIVIDAD DEL CRITICO SE DIRIGE A COMPRENDER LA OBRA O PROYECTO PARA
PODER EXPLICAR AL PÚBLICO SU CONTENIDO.
LA CRITICA SE SITUA ENTRE DOS EXTREMOS: EL EXCESO RACIONALISTA Y METODOLÓGICO, Y EL PREVALECIENTE IRRACIONALISMO QUE ALEGA LA INUTILIDAD DE LA CRITICA. LEJOS DE AMBOS
LÍMITES ABSURDOS SE SITUA EL CAMPO DE LA CRITICA INTERPRETATIVA.
POR EJEMPLO, SE PUEDE EXPLICAR A FONDO LA
OBRA DE LE CORBUSIER, SUS ANTECEDENTES Y SU
FORMACIÓN, LAS ESTRUCTURAS TIPOLOGICAS
BÁSICAS UTILIZADAS Y EL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL EN EL QUE SE
DESARROLLO.
ESTO NO IMPLICA QUE EL CRITICO PUEDA INTERPRETAR COMPLETAMENTE TODO LO QUE COMPONE LA COMPLEJIDAD DE LA OBRA O PROYECTO ARQUITECTÓNICO, NI QUE
PUEDA AGOTAR LAS RAICES DE LA CAPACIDAD CREATIVA DEL ARQUITECTO O PROYECTISTA.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
PERO DIFICILMENTE PODEMOS DILUCIDAR POR
QUE LE CORBUSIER, ERA UN CREADOR SUPERIOR A
CUALIFICADOS ARQUITECTOS COMO PIERRE JEANNERET, JERZY SOLTAN, GUILLAUME
JULLIAN DE LA FUENTE O IANIS KÉNASKI QUE
TRABAJABAN CON EL EN SU DESPACHO DE LA RUE.
INTENTAR CONTEXTUALIZAR TODA PRODUCCIÓN DENTRO DE CORRIENTES, TRADICIONES Y METODOLOGÍAS ESTABLECIDAS, RECONSTRUYENDO EL MEDIO EN EL CUAL FUERON CREADAS.
NIVEL DE LA CRÍTICA DESCRIPTIVA
NIVEL DE LA CRÍTICA ANALÍTICA
NIVEL DE LA CRÍTICA INTERPRETATIVA
NIVEL DE LA CRÍTICA POÉTICA
HACIA EL PASADO, EN UNA LECTURA DIACRÓNICA QUE
RECONSTRUYE LAS INFLUENCIAS Y GENEALOGÍAS DE LA OBRA.
HACIA EL PRESENTE, EN UNA LECTURA SINCRONICA QUE
EXTIENDEN LA INTERPRETACIÓN A LOS VALORES, CONNOTACIONES Y CREACIONES CONTEMPORÁNEOS
Attoe, W. (1982) La crítica en arquitectura como disciplina.
DOS PALABRAS SOLO APARENTEMENTE CONTRADICTORIAS, YA QUE SE DEMUESTRA QUE LA DESCRIPCIÓN, SIN LLEGAR A
LA EXPLICACIÓN –CONSIDERADA SUPERTICIOSA POR LOS POSITIVISTAS-, PUEDE TRASCENDER LA MERA INFORMACIÓN.
ESTA CRITICA MUESTRA AL EDIFICIO, DE SU RELACIÓN CON EL MEDIO FÍSICO, DE LAS SECCIONES, PLANTAS Y ALZADOS EN SI
MISMA, Y DE LAS ÁREAS, ESPACIOS Y VOLÚMENES QUE REPRESENTA.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
Edificio con reminiscencias victorianas, de la segunda mitad del siglo XX. En la fachada se pone de manifiesto la composición de la proporción armónica o
la sección de oro, con presencia en la disposición horizontal. El lenguaje arquitectónico recurre a las relaciones donde los organismos ornamentales con clara tendencia renacentista huancaína, proliferan en las fachadas de
cada uno de los pisos que la configuran.
No obstante, la presencia de pocas fenestraciones en su alzado, esta denota una ligereza volumétrica, heredada del tiempo de ejecución.
La disímil tendencia horizontal, es contrastada con la disposición de los vanos de puertas y ventanas y las columnas del orden dórico que se impregnan en el ingreso principal y balcón principal del piso superior.
SE PUEDE CONSIDERAR EL PROCESO ANÁLITICO COMO EL PRIMERO DE LOS MÉTODOS CIENTÍFICOS, ALGO APLICABLE A LA CRÍTICA DE
LA ARQUITECTURA COMO CIENCIA.
ESTA CRÍTICA SE HA REALIZADO DESDE LA ANTROPOLOGÍA, POR ENTENDER QUE FORMA PARTE DE ELLA, Y POR LA IDIONEIDAD
EJEMPLAR DE SUS MÉTODOS DE ANALISIS.
ESTE APARTADO SE MATERIALIZA MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS ELEMENTOS DE LA OBRA ARQUITECTÓNICA EN RELACIÓN CON LAS
SECCIONES ENTRE SÍ, PLANTAS Y ALZADOS ENTRE SÍ.
LA DISCUSIÓN, A SU VEZ, CON ELEMENTOS Y DOCUMENTOS DE OTRAS CASAS SIMILARES PERMITIRA ACERCARSE A NUEVAS LEYES
DE GRAN UTILIDAD EN EL CONOCIMIENTO DE LOS ELEMENTOS ARQUITECTÓNICOS QUE LA CONSTITUYEN.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
No obstante, la rigidez de su fachada, este edificio contrapone ese concepto, con el sutil uso del material hierro, con una prevalencia ornamental sinuosa, que denota
tanto en la portada principal, balconería y ventanas definidos como arcos de medio punto. La entrada principal se pone de manifiesto un arco polibulado, que articulado
a los elementos de hierro, hacen coro con la evocación al modernismo de Víctor Horta, que al interior se muestra con mucha mas sinceridad. El lenguaje orgánico de su portada de ingreso, balconería y ventanas determinan una arquitectura que busca
una identidad con la tradición cultural local.
La volumetría rígida, se diluye con la presencia de una buhardilla o ático que corona esta edificación. La búsqueda de identidad en el contexto que lo alberga se ve traducida con un espacio público que armoniza dramáticamente.
La disímil tendencia horizontal, que se impregna en esta propuesta arquitectónica, también como en primer caso, es contrastada con la disposición de los vanos de puertas y ventanas y balconería que se impregnan con una tendencia hacia la verticalidad.
LA INTERPRETACIÓN SE REFIERE A UNA NUEVA PRODUCCIÓN ESPECIFICA PARA UN NUEVO CONTEXTO GEOGRÁFICO, HISTORICO
CULTURAL. EN CIERTO MODO, CADA GRTAN OBRA DE ARQUITECTURA ES, A SU VEZ, INTERPRETACIÓN E DE OTRAS ANTERIORES TAN VALIOSAS COMO ESCASAS Y DIFICILES DE
PERCIBIR.
ESTE APARTADO SE MATERIALIZA MEDIANTE EL ESTUDIO DE LOS PARAMETROS HABITUALES DE LA INTERPRETACIÓN DEL TIPO
(ESPACIO, TIEMPO Y OBJETO) EN DIFERENTES CONTEXTOS, Y DE LAS ESTRUCTURAS QUE RELACIONAN A LOS ELEMENTOS.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
Clamando desgarradoramente identidad. Esta tipología hibrida, entre lo paladiano y lo vernáculo, esta reclamando que se le reconozca como una arquitectura propia del
contexto huancaíno, mediante una sola adjetivación “LA CASA HUANCAÍNA”. Lo simple que denota en su esencia y naturaleza arquitectónica, la ha condenado a una
posible desaparición, hoy en día estas tipologías se encuentran en proceso de extinción, con lo que se pierde también la historia de la arquitectura nacional.
La mas acogedora y humana concepción espacial, que ha logrado la arquitectura simple, cuyo lenguaje se expresa en un código en forma de “U”.
La concepción de un volumen simétrico del forma de “U”, alcanza a que esta tipología, articule de una manera maestra, la sinergía entre el espacio público, y espacio intimo, mediante un espacio intermedio o de transición, que duda en la pertenencia al exterior o interior.
ES EL ACERCAMIENTO A LA ARQUITECTURA SIN PRETENCIONES ARTISTICAS, A SUS LEYES SUSTANCIALES QUE INFORMAN LA OBRA
DESDE SU PROPIO AUTOTELISMO HISTÓRICO.
ESTE APARTADO SE CIMIENTA EN LA DISCUSIÓN ABIERTA, DIALECTICA Y TOTAL ENTRE SECCIONES, PLANTAS Y ALZADOS.
ADEMAS, LA COMPARACIÓN CON OTRAS OBRAS DE ESTRUCTURA SIMILAR A LA QUE ES OBJETO DE ESTUDIO, REVELARA VERDADES
SENCILLAS, DE LARGA GESTACIÓN HISTÓRICA Y MULTISIGNIFICANTE EN CUANTO FUNCIONES, TÉCNICAS Y CONDICIONES GEOGRÁFICAS.
Montener, J. M. (2005) Arquitectura y Crítica.
Una expresión maravillosa de simbiosis entre lo paladiano y lo vernáculo; entre arquitectura y espacio; dualidad que ha humanizado el espacio arquitectónico en un
proceso sinérgico, en los tres niveles del espacio existencial que lo identifica. Esta tipología hibrida en forma de “U”, esta reclamando que se le reconozca como una
arquitectura propia del contexto huancaíno, mediante una sola adjetivación “LA CASA HUANCAÍNA”. La perdida y destrucción de estas obras monumentales, es un suicidio
cultural, con lo que pierde también la historia de la arquitectura nacional.
La mas acogedora y humana concepción espacial, que ha logrado la arquitectura simple, cuyo lenguaje se expresa en un código en forma de “U”.
La concepción de un volumen simétrico del forma de “U”, alcanza a que esta tipología, articule de una manera maestra, la sinergía entre el espacio público, y espacio intimo, mediante un espacio intermedio o de transición, que duda en la pertenencia al exterior o interior.
EL APRENDIZAJE DEL DISEÑO ARQUITECTÓNICO SE OPERA EN LOS “TALLERES”, LOS QUE ESTAN VINCULADOS AL ESPACIO DE LA MANUFACTURA DE OBJETOS Y LA GENERACIÓN DE IDEAS; SIN EMBARGO, ESTOS SON EN LA PRACTICA ESPACIOS DE “CRÍTICA”.
ESTE PROCESO COGNITIVO DE
JUICIOS TEORICOS Y DE PRAXIS DEBE TENER UN MARCO
PEDAGÓGICO DENOMINADO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
COLABORATIVO Y QUE DEBE DE ABORDAR LOS SIGUIENTES
ASPECTOS EN LA CRÍTICA EN LOS TALLERES DE DISEÑO
Miranda, A. (2005) Ni bufón, ni robot (adaptación).
CRÍTICA NORMATIVA: comprende aspectos reglamentarios y normativos en los proyectos arquitectónico. Aspectos vinculados al pensamiento social.
CRÍTICA COMPOSITIVA: involucra los aspectos vinculados a su sintaxis visual (organización de las partes), es decir, a un conjunto de signos cuya
coherencia proporciona calidad mediante un “juego” geométrico armónico .
CRÍTICA FUNCIONAL: aborda aspectos funcionales de organización, eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
CRÍTICA ESPACIAL: aborda los aspectos funcionales de organización, eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
CRÍTICA ESTRUCTURAL: comprende los aspectos técnicos constructivos, su lógica organización y su correcta representación.
CRÍTICA CONCEPTUAL: involucra los aspectos conceptuales y comunicativos (significado y contenido de la forma imagen) de las ideas fuerza que se
representan en los modelos a escala.
GRÁFICAS: son algo frecuente y sirven como herramienta para representar, organizar, sintetizar y
esquematizar la estructura de las ideas. Estas pueden ser representaciones figurativas, hasta
conceptualizaciones de un alto grado de abstracción.
VERBALES: son las más frecuentes y pueden
resultar líricas, retóricas y a veces redundantes y
excesivas, y son los que por su reiteración fijan el
conocimiento.
ESCRITAS: son muy escasas. Este hecho condiciona en
la formación del estudiante, una valoración
de lo pragmático (del hacer sobre el decir) y de lo verbal sobre lo escrito.
TIPOS DE
CRÍTICA
CRÍTICA DEFECTIVA
ES LA MÁS FRECUENTE, SE SEÑALA LOS DEFECTOS QUE CONTIENEN LAS CONCEPCIONES PROYECTUALES, SIN RESALTAR LOS MÉRITOS.
CRÍTICA INTIMIDATORIA
SE FORMULA EN FUNCIÓN A LA REPRESIÓN Y EL RIGOR DISCIPLINARIO, BASADO EN LE
TRATO VERTICAL Y AUTORITARIO.
CRÍTICA MOTIVADORA
SE FORMULA GENERANDO ESTÍMULOS POSITIVOS DE ALIENTO SOBRE LOS
ESTUDIANTES, LAS CUALES GENERAN EXPERIENCIAS GOZOSAS EN EL APRENDIZAJE.
CRÍTICA COMPARATIVA
SE REALIZA EN COMPRACIÓN A LAS RESPUESTAS DE LOS DEMÁS ESTUDIANTES O TOMANDO
COMO REFERENCIA ALGÚN MODELO PARADIGMÁTICO O EMBLEMÁTICO.
CRÍTICA PERSUASIVA
SE FORMULA FOMENTANDO VALORES ESTÉTICOS-ARQUITECTÓNICO, COMO UNA
SUERTE DE PROSELITISMO CON APARIENCIA DE DISCUSIÓN FORMAL RACIONAL
CRÍTICA EVOCADORA
ES LA MÁS FRECUENTE, SE SEÑALA LOS DEFECTOS QUE CONTIENEN LAS CONCEPCIONES PROYECTUALES, SIN RESALTAR LOS MÉRITOS.
La crítica es una de las formas más frecuentes de
relación psicosocial en la enseñanza de la arquitectura, que estimula el proceso de diseño y registra las variaciones en el
rendimiento del estudiante.
COMO MEDIO PARA MODIFICAR Y
EVOLUCIONAR EN EL PROCESO DE
DE DISEÑO
COMO MEDIO PARA FIJAR EL
CONOCIMIENTO
COMO MEDIO PARA EVALUAR EL
PROYECTO ARQUITECTÓNICO
LA CRÍTICA COMO FIN (CRÍTICA
IMPRESIONISTA)
La crítica opera fundamentalmente
en periodo de latencia, formando parte de la fase de asimilación en el
proceso de aprendizaje.
Es algo frecuente el usar la crítica como
instrumento de “evaluación
formativa” mediante el registro de la evolución del
estudiante, que a veces solo es
valorado en su sentido numérico
Attoe, W. (1982) La crítica en
arquitectura como disciplina, que en
el aprendizaje de la arquitectura, se concibe como la ejecución de una obra a partir de la
crítica de un modelo propuesto.
LA IDEA QUE REPRESENTA A LAS “IDEAS FUERZA” Y A LA IDEOLOGÍA SUBYACENTE, LO CUALES
OPERAN EN EL NIVEL DE LOS “SABERES”.
AL OBJETO EXPRESADOS EN LOS MODELOS Y/O MAQUETAS, Y LA RELACIÓN MODELO-EDIFICIO, O EN
SUS ADECUADAS REPRESENTACIONES BIDIMENSIONALES.
AL SUJETO QUE INVOLUCRA SUS ACTITUDES COMO LA CREATIVIDAD Y RACIONALIDAD, QUE OPERAN
EN SUS ACTITUDES.
AL PROCESO CREATIVO Y GENERATIVO DEL OBJETO QUE OPERA EN EL PROCEDIMIENTO, OCUPANDOSE PRIORITARIAMENTE DEL PROCESO Y
NO DEL OBJETO FINAL.
AL PROCESO FORMATIVO DEL SUJETO QUE OPERA Y REGISTRA LA EVOLUCIÓN EN EL PLANO ACTITUDINAL DE LOS ESTUDIANTES.
LA AUTOCRÍTICA: DESARROLLA SOBRE EL ESTUDIANTE LA CAPACIDAD DE ELABORAR UN JUICIO DE VALOR SOBRE SI MISMO. REQUIERE MADUREZ
LA SUSTENTACIÓN: involucra los aspectos vinculados a su sintaxis visual (organización de las partes), es decir, a un conjunto de signos cuya
coherencia proporciona calidad mediante un “juego” geométrico armónico .
LA AUTOEVALUACIÓN: aborda aspectos funcionales de organización, eficiencia, tecnología ambiental en los proyectos arquitectónico.
EL ESTUDIANTE COMO GENERADOR DE CRÍTICA: aborda los aspectos funcionales de organización, eficiencia, tecnología ambiental en los
proyectos arquitectónico.
EL ESTUDIANTE COMO EVALUADOR: comprende los aspectos técnicos constructivos, su lógica organización y su correcta representación.
