Antecedentes de los nuevos programas de Español de Educación Primaria.

Características del programa.

Ejemplo de contenidos.

ANTECEDENTES

Propuesta didáctica

Tradicional

Estructural

Comunicativa

Objeto de enseñanza

Teoría sobre el aprendizaje

Gramática tradicional

•Lingüística estructural•Funciones del lenguaje

Conductismo

Conductismo

ConstructivismoPsicolingüísticaSociolingüística

•Gramática textual

195219571959

19721974

19932000

2005Prácticas sociales de uso del lenguaje

SocioconstructivismoEstudios socioculturalesDidáctica de la lenguaHistoria de las prácticas culturales

Impacto en México

Los Programas de estudio Español. Educación primaria fueron publicados en noviembre de 2000, y sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.

El cambio en programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior.

El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes.

2002: Análisis crítico de los Programas de Español para primaria vigentes (2000)

2003: Elaboración de propuesta de estándares para el área del lenguaje en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria)

2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de los Programas para la Educación Preescolar y de los Programas de Español 2006 para la Educación Secundaria

2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los nuevos programas de Español para Primaria (asesoras externas)

Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de observaciones realizadas por el personal de la DGDC

Para incorporar las prácticas sociales del lenguaje a la escuela.

Porque es necesario integrar al niño a la cultura escrita.

Es necesario incorporar a la práctica docente las propuestas metodológicas basadas en la investigación psicogenética sobre la adquisición del lenguaje escrito y propuestas que se enmarcan en dichas investigaciones.

Para reconceptualizar lo que significa leer y escribir.

Por qué cambiar

Se ha transformado la concepción de la alfabetización

Porque el docente requiere asumir nuevos roles centrado en el aprendizaje del alumno.

Porque se requiere una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos.

Por qué cambiar

Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado.

Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito.

PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

El individuo interactúa

Con otro individuos a propósito de los textos

Con otros individuos a través de textos

Con los textos

¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL?

Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar

Las Prácticas sociales del lenguaje

SON OBJETO DE ESTUDIO

Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitos

Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:› Estudio,› Literatura› Participación comunitaria y familiar.

Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.

En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOSCONTENIDOS

Ámbito: estudio Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar

a los estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias y humanidades.

Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la interpretación y producción de textos propios de otras asignaturas.

Ámbito: literatura En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.

Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.

ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOSCONTENIDOS

Ámbito: participación comunitaria y familiar En este ámbito, los proyectos tienen como

propósito contribuir a la participación de los niños en sus espacios de convivencia más próximos:› comunicarse para establecer acuerdos y

dirimir sus diferencias;› leer y escribir textos de uso cotidiano para

cumplir propósitos específicos;› familiarizarse con la interpretación crítica de

textos periodísticos, etc.

Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”.

Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica.

Las actividades que conforman el proyecto:› tienen como referente las prácticas sociales

del lenguaje;› están orientadas por finalidades

comunicativas;› posibilitan el cumplimiento de propósitos

didácticos. Los propósitos de reflexión y práctica

establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto.

Consideraciones

El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que es un objeto complejo que difícilmente se presta a una programación secuencial.

La distribución de contenidos en un transcurrir del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se transforma y puede perder su sentido.

Es necesario preservar el sentido de las prácticas sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñarlo.

Criterios Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición

del lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en particular.

Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al lenguaje o a la familiaridad que represente para los niños.

Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, escritura o intercambio oral.

Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un propósito comunicativo:› organización de las actividades;› expectativas de desempeño en la

interpretación o producción de textos. Profundidad en la reflexión de los aspectos

lingüísticos.

Concepciones tradicionales sobre la alfabetización

Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura.

El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras.

Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito.

Concepciones recientes

Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños:› ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de

escritura;› reelaboran sus concepciones;› construyen ideas cada vez más cercanas a lo

convencional. La alfabetización involucra el aprendizaje de:

› los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la escritura;

› la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito;

› el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la escritura; etc.

Los niños elaboran conocimientos sobre el lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.

Propuesta didáctica Los niños participan en situaciones de

lectura y escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas.

Se propicia que:› pongan en juego sus concepciones sobre el

sistema de escritura y el lenguaje escrito;› confronten sus escritos e interpretaciones con

las de sus compañeros y con la información textual disponible;

› encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado.

BloqueBloque EstudioEstudio LiteraturaLiteratura Participación Participación comunitaria y familiarcomunitaria y familiar

11 Identificar textos útiles Identificar textos útiles para obtener para obtener información acerca de información acerca de un temaun tema

Recomendar cuentos a Recomendar cuentos a otros niñosotros niños

Establecer y escribir las Establecer y escribir las reglas para el reglas para el comportamiento escolarcomportamiento escolar

22 Emplear tablas para el Emplear tablas para el registro de datosregistro de datos

Emplear el servicio de Emplear el servicio de préstamo de libros a casa préstamo de libros a casa de materiales de la de materiales de la biblioteca del aulabiblioteca del aula

Preparar juegos de mesa Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de que involucren la lectura de palabraspalabras

33 Escribir notas Escribir notas informativasinformativas

Disfrutar rimas y coplasDisfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito Anunciar por escrito servicios o productos de la servicios o productos de la comunidadcomunidad

44 Armar un álbum Armar un álbum temáticotemático

Rescribir cuentosRescribir cuentos Seguir instructivos simplesSeguir instructivos simples

55 Preparar una Preparar una conferencia conferencia empleando cartelesempleando carteles

Editar un cancioneroEditar un cancionero

Lectura de las actividades de la rutina diaria

Lectura y escritura de nombres propios Lectura de los nombres de otros Formar palabras con letras justas Sobres de palabras Juegos para completar y anticipar la

escritura de palabras: ahorcados y crucigramas

Lectura de instrucciones en libros de texto

Juego de Acitrón

Se diferencia del proyecto escolar porque los proyectos didácticos enseñan algo

Se realiza a partir de las Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos del grado y de los aprendizajes esperados para cada bloque

Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual depende de las características de los contenidos y de los mismos alumnos

Es necesario hacer una dosificación de los tiempos a fin de definir el número de clases disponibles para desarrollar cada práctica y obtener los productos

Se requiere buscar los textos y materiales necesarios (biblioteca de aula, escolar y pública)

Deben incluir los propósitos de práctica y reflexión.

Se debe consideraruna evaluación continua, tanto de los procesos como de los productos

Se concretan en productos tangibles que deberán socializarse

Es necesaria una planeación sistemática, secuenciada y digna de ser evaluada

BÁmbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación

comunitaria y familiarActividades para pensar sobre el

sistema

I Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema

Recomendar cuentos a otros niños

Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar

Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura y escritura de nombres propios

II Emplear tablas para el registro de datos

Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula

Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras

Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura de los nombres de otrosJuegos de mesa para anticipar lo que está escrito

III Escribir notas informativas

Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad

Lectura de los nombres de otrosFormar palabras con letras justasSobres de palabras

IV Armar un álbum temático

Rescribir cuentos Seguir instructivos simples Formar palabras con letras justasSobres de palabrasJuegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas

V Preparar una conferencia empleando carteles

Editar un cancionero Lectura de instrucciones en libros de textoJuego de Acitrón

PRIMER GRADOPROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO

ÁMBITO: Estudio

IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA

1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.)Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.

Búsqueda y manejo de la información:Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto:Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).Comprensión e interpretación:Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos:Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Adaptan el lenguaje para ser escrito

2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas)La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos imaginarios…La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información.Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un fragmento de los textos.

3. Registran los materiales útiles para abordar el temaLos niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema.

4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionadoEl docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer.

5. Comentar la información leídaCon ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.

PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE

ACTIVIDADES 1. Identifican textos que pudieran

tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.).

Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.

La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.

Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos.

Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).

Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en

voz alta que hace el adulto.

Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.

Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer

frases y oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.

Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escrito