-Calendarización 2015 EDU0334 Sección Francisco Navia

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

CALENDARIZACIÓN CURSO: “DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES” – EDU0334-1Profesor: Francisco Navia BuenoAyudantes: Clymene Montes /…

M FECHA

UNIDAD CONTENIDO ESPECÍFICO ACTIVIDAD EVALUATIVA

BIBLIOGRAFÍA

6 10 agosto

- Presentación (docente y estudiantes) y descripción de los lineamientos generales del curso.

-Revisión del programa y la calendarización de la asignatura.

INTRODUCCIÓN- Referentes teóricos del curso.

7 10 agosto

I. El sentido del conocimiento histórico y las ciencias sociales.

- Alcances y limitaciones del proceso de enseñanza-aprendizaje de la historia y las ciencias sociales.

- Finalidades de la enseñanza escolar de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales,

Santisteban, A. (2011) Las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Sociales. En: Santisteban, A. y Pagès, J. (coord.) (2011) Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Ciencias Sociales para comprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis. Pp. 63-70.

5 12 agosto


- ¿Cómo aprenden Historia y Ciencias Sociales los estudiantes?

- Dificultades en el aprendizaje de la Historia y las Ciencias Sociales: Orígenes y caracterización.

Liceras, A. (1997). Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una perspectiva psicodidáctica. Grupo Editorial Universitario. Granada, 1997. Pp.129-157.

6 17 agosto

I. El sentido del conocimiento histórico y las ciencias

- ¿Por qué y para qué enseñar Historia y Ciencias Sociales? El valor formativo de la Historia escolar en la Enseñanza Básica.

- Prats, Joaquím; Santacana, Joan; y otros. (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Secretaría de Educación

1



sociales. Pública: México, D.F. Pp.18-50

7 17 agosto


- Enfoques actuales para la enseñanza aprendizaje de la historia en la escuela.

- Prats, Joaquím; Santacana, Joan; y otros. (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación Básica. Secretaría de Educación Pública: México, D.F. Pp.51-68

5 19 agosto

II. Conceptos de primer y segundo orden para el desarrollo del pensamiento histórico.

A. El tiempo histórico y el aprendizaje del tiempo.

Consideraciones epistemológicas: El tiempo histórico desde la historiografía.

Aprendizaje y la enseñanza del tiempo histórico

Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. En: Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdf

6 24 agosto


La progresión del tiempo histórico en las bases curriculares.

La aplicación de las categorías de continuidad y cambio entre los estudiantes.

FormativaTaller de apropiación

Valledor, Laura. (2013). “La comprensión del tiempo histórico en los estudiantes chilenos”. En: Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2013, 12, pp. 3-12.

Foster, R. (2013). “The more things change, the more they stay the same: developing students’ thinking about change and continuity”. En: Teaching history, 2013, 151, pp. 8-17.

7 24 agosto


El tiempo histórico, el discurso historiográfico y la elaboración de guías de aprendizaje.

5 26 agosto


La evaluación del tiempo histórico Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. En: Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v30n82/02.pdfValledor, Laura. (2013). “La comprensión del tiempo histórico en los estudiantes chilenos”.

2



En: Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2013, 12, pp. 3-12.

6 31 agosto


Las explicaciones causales en historia.

Agentes y estructuras en historia.

Las explicaciones causales en niños y jóvenes (hallazgos de la vertiente hispana y anglosajona)

- Carretero, Mario; Jacott, Liliana, López-Manjón, Asunción (1996). Comprensión y enseñanza de la causalidad histórica. En: Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, Aique, pp. 57-87.

- Ashby, Rosalyn; Dickinson, Alaric; Lee, Peter. (2004). “Las ideas de los niños sobre la historia”. En: Carretero, Mario; Voss, James (Compiladores) (2004). Aprender y pensar la historia. Buenos Aires, Amorrotu Editores, pp. 217-248.

7 31 agosto


Las explicaciones causales en los libros de texto de enseñanza básica.

52

septiembre


La evaluación de las explicaciones causales (análisis de ítems).

Formativa Taller de apropiación

Entrega trabajo diagnóstico

- Woodcock, James. (2011). Causal explanation. En: Davies, Ian (Editor) (2011). Debates in History Teaching. New York: Routledge, pp. 125-136.

67

septiembre


La empatía histórica.

El concepto de empatía histórica.

Los logros de niños y jóvenes en torno a la empatía histórica desde la perspectiva de Peter Lee y Denis Shemilt.

Lee, Peter; Shemilt, Denis. (2011). “The concept that dares not speak its name: Should empathy come out of the closet?”. En: Teaching History, 2011, 143, pp. 39-48.

Yilmaz, Kaya. (2007). “Historical empathy and its implications for classroom practices in schools”. En: The History Teacher, 2007, 40, 3, pp. 331-337

7 7septiembre

II. Conceptos de primer y segundo orden para el desarrollo del

La empatía histórica puesta en práctica: ejercicio de análisis de fuentes históricas.

Lee, Peter; Shemilt, Denis. (2011). “The concept that dares not speak its name: Should empathy come out of the closet?”. En: Teaching History, 2011, 143, pp. 39-48.

3



pensamiento histórico Yilmaz, Kaya. (2007). “Historical empathy and its implications for classroom practices in schools”. En: The History Teacher, 2007, 40, 3, pp. 331-337

59

septiembre

II. Conceptos de primer y segundo orden para el desarrollo del pensamiento histórico

- La evaluación de la empatía histórica (análisis de ítems).

614

septiembre

Unidad I y II Textos y contenidos de clase. PRUEBA 1 TEXTOS A COMUNICAR

714

septiembre

III. Formación ciudadana en la enseñanza básica.

- La relación entre escuela y ciudadanía.

- Formas de concebir la ciudadanía: la ciudadanía como status y como práctica

- Aportes de la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales a la formación ciudadana.

Peña, C. (2007). “Educación y ciudadanía: los problemas subyacentes”. Pensamiento Educativo, Vol. 40, N°1, pp. 31-44.

Bravo, L. (2007). Enseñanza de la historia y las ciencias sociales y formación ciudadana: Bases para una propuesta de formación de profesores desde la didáctica de la especialidad. En: Las competencias profesionales para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la globalización. Bilbao, 2007; p. 381-390.

516

septiembre


- Enfoques en Formación ciudadana: de educación cívica a Formación ciudadana

Cerda, A.; Egaña, M.; Magendzo, A.; Santa Cruz, E. y Varas, R. (2004). El complejo camino de la formación ciudadana. Santiago: LOM. Capítulo III. Pp. 55-78

621

septiembre


- Aproximación a los conocimientos cívicos de los estudiantes chilenos.

Estudio internacional de educación cívica y formación ciudadana ICCS 2009, Santiago: Ministerio de Educación.

7 21 septiembre


- Formación ciudadana en las Bases Curriculares: Identificación de ejes temáticos.

- Cox, C. y García, C. (2015). “Objetivos y contenidos de la formación ciudadana escolar en Chile 1996-2013: Tres currículos comparados”. En Cox, C. y Castillo, J.C. (eds.). Aprendizaje

4



de la Ciudadanía. Contextos, experiencias y resultados. Santiago: Ediciones Universidad Católica.

523

septiembre


- Enseñanza de la ciudadanía en los libros de texto de Enseñanza Básica.

628

septiembre


- Revisión de propuestas didácticas curriculares (estrategias de abordaje y actividades).

- La evaluación de temáticas vinculadas a la formación ciudadana (análisis de ítems).

-Delval, Juan (2012) Ciudadanía y escuela. El aprendizaje de la participación. En: Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Volumen I. Sevilla: Díada. Pp.37-46

728

septiembre

- La Educación patrimonial. -Cantón, Valentina. (2009) La educación Patrimonial como estrategia para la formación ciudadana. En: Correo del maestro, núm. 154. - Coma, Laia (2012) La ciudad: un nuevo entorno para la educación participativa de la ciudadanía. En: Educar para la participación ciudadana en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Volumen I. Sevilla: Díada. Pp.477-484

530

septiembre

Unidad III Textos y contenidos de clase. PRUEBA 2 TEXTOS A COMUNICAR

65

Octubre

IV. Los tres sistemas de mensajes en educación y la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

El currículo: Elementos clave de las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales (Habilidades, Ejes temáticos, Objetivos de Aprendizaje).

MINEDUC, (2012) Bases curriculares para Educación Básica. Sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

7 5 Octubr

IV. Los tres sistemas de mensajes en

Taller grupal: Elaboración de objetivos didácticos (evaluación formativa).

FormativaTaller de

5



e

educación y la enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

apropiación

57

octubre


La pedagogía: Modelos didácticos y enseñanza de la historia y las ciencias sociales.

Secuencias didácticas, objetivos de las planificaciones y diferencias entre estrategias didácticas expositivas, interactivas y de aprendizaje individual.

-Barton, Keith. (2010). “Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la historia”. En: Enseñanza de lasCiencias Sociales, 2010, 9, pp. 97-114.

-Gudmundsdóttir, Sigrun; Shulman, Lee. (2005). “Conocimiento didáctico en Ciencias Sociales”. En: Revista de currículum y formación del profesorado, 2005, 9, 2, pp. 1-12.

514

octubre


Taller grupal: Elaboración de secuencias didácticas (evaluación formativa).

Formativa Taller de apropiación

619

octubre


La evaluación: Consideraciones básicas para la elaboración de ítems de selección múltiple, preguntas abiertas y protopauta.

-Trepat, Cristòfol. (2011). “Concepto y técnicas de evaluación de las ciencias sociales”. En: Prats, Joaquín. (Coordinador) (2011). Didáctica de la geografía y la historia. I22na, Editorial Grao, pp. 191-215.

-MINEDUC. (2009). “Evaluación de aula en enseñanza básica y media. Subsector Historia y Ciencias Sociales”. Santiago, MINEDUC, pp. 1-37.

7 19 octubr

e


Taller grupal: Elaboración de ítems y protopauta. (evaluación formativa)

FormativaTaller de apropiación

6



521

octubre

La construcción de problemas históricos para trabajar en aulas de enseñanza básica: tiempo histórico, causalidad y empatía histórica.

-Bain, Robert (2005). “¿Ellos pensaban que la tierra era plana? Aplicación de los principios de Cómo aprende la gente, en la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria”. En: Donovan, Suzanne y Brasford, John (Editores). How students learn: History in the classroom. Washington, The National Academies Press. Pp.2-24

Reisman, Avishag; Wineburg, Samuel. (2012). “‘Text Complexity’ in the History Classroom: Teaching to and Beyond the Common Core”. En: Social Studies Review, 2012, 51, pp. 24-29.

626

octubre

V. El trabajo con fuentes históricas en enseñanza básica.

Los componentes del razonamiento histórico desde la perspectiva de Carla van Boxtel y Jannet van Drie.

Ideas previas, el uso de fuentes y el aprendizaje de la historia.

Formativa -Lee, Peter; Shemilt, Denis. (2003). “A scaffold, not a cage: progression and progression models in history”. En: Teaching History, 2003, 113, pp. 13-23.

726

octubre


- El trabajo de fuentes en las bases curriculares. Formativa

528

octubre


Los tres heurísticos implicados en la lectura histórica desde la perspectiva de Samuel Wineburg.

Formativa -Reisman, Avishag; Wineburg, Samuel. (2008). “Teaching the skill of contextualizing in history”. En: The Social Studies, 2008, 99, 5, pp. 202-207. -Wineburg, Samuel; Daisy Martin. (2009). “Tampering with history: adapting primary sources for struggling readers”. Social Education, 73 (5), pp. 212-216.

6 2 III. El trabajo con - Taller grupal: Elaboración de preguntas a partir Formativa

7



noviembre

fuentes históricas en enseñanza básica.

del modelo de Wineburg. (Evaluación formativa)

72

noviembre

III. El trabajo con fuentes históricas en enseñanza básica.

- La elaboración de guías de aprendizaje para promover el uso de fuentes entre estudiantes de

enseñanza básica.

Sumativa

54

noviembre


- Elaboración grupal de una guía de aprendizaje para promover el uso de fuentes entre estudiantes

de enseñanza básica.

Sumativa

69

noviembre


- Elaboración grupal de una guía de aprendizaje para promover el uso de fuentes entre estudiantes

de enseñanza básica.

Sumativa

79

noviembre


Elaboración grupal de una guía de aprendizaje para promover el uso de fuentes entre estudiantes de

enseñanza básica.

Sumativa

511

noviembre


Tutoría para unidad didáctica. (Presencial con pre inscripción)

Entrega guía de aprendizaje con fuentes

Sumativa

616

Noviembre

V. Elaboración y exposición de unidades didácticas


Formativa

716

Noviembre



Formativa

518

noviembre



Formativa

6

23noviembre


Comunicación de dispositivos construidos y aplicados

Entrega del trabajo final aplicado

Sumativa

7 23novie

V. Elaboración y exposición de

Comunicación de dispositivos construidos y aplicados.

Sumativa

8



mbre unidades didácticas

5

25noviembre

V. Elaboración y exposición de unidades didácticas.

Comunicación de dispositivos construidos y aplicados.

Evaluación de la experiencia del curso.

Sumativa

Sumativa

EVALUACIÓN DEL CURSO

Producto Fecha de entrega Porcentaje de ponderación

1ª Prueba escrita (Lecturas y contenidos tratados en clase) 14 de septiembre 20%

2ª Prueba escrita (Lecturas y contenidos tratados en clase) 30 de septiembre 20%

Trabajo diagnóstico 2 de septiembre 10%

Fichas de lectura Fechas por definir 15%

Entrega de Taller Guía de aprendizaje con uso de fuentes 11 de noviembre 15%

Trabajo final (aplicación y presentación) 23 de noviembre 20%

Ayudantías: Éstas serán mínimo dos a lo largo del semestre y estarán dirigidas a preparar las pruebas del curso. Las fechas de las ayudantías serán definidas por las ayudantes.

Evaluaciones pendientes: Día y hora por acordar (solo para aquellos que hayan entregado justificación de acuerdo al Reglamento de la Universidad).

La escala de cada evaluación será de un 70% para la nota 4,0. Los talleres son para todo efecto una evaluación formal dentro del curso, en caso de justificar su inasistencia, de acuerdo al Reglamento, su nota será el promedio de

los otros 3 talleres, en caso contrario será evaluado con nota 1.0.

9



Cualquier caso de copia o de sospecha fundada de ella en prueba o taller, que sea sorprendido por el profesor o ayudantes, será informado inmediatamente a la Subdirección de asuntos estudiantiles para la anotación correspondiente en la hoja de vida del alumno y el establecimiento de las sanciones pertinentes, siendo el alumno evaluado en la asignatura con nota 1.0.

Las únicas causas aceptadas de inasistencia a evaluaciones serán aquellas establecidas explícitamente en el artículo 4 del “Reglamento sobre asistencia a las actividades académicas desarrolladas en la Universidad”, en caso contrario serán evaluados con nota 1,0.

Extracto: Reglamento sobre asistencia a las actividades académicas desarrolladas en la Universidad. Art. N°4

Son causales justificadas de inasistencia a las actividades académicas teóricas y prácticas obligatorias, las siguientes:

* Médicas que requieran o no atención facultativa, tales como enfermedades o accidentes del alumno.

En virtud de estas causales, el alumno deberá dar aviso a la autoridad correspondiente de su Facultad, personalmente o a través de terceros, de su enfermedad o accidente dentro de un plazo máximo de tres (3) días hábiles contados desde el inicio de la enfermedad o de ocurrido el accidente. La autoridad podrá solicitar un certificado de su médico tratante cuando lo estime necesario para calificar la excusa.

* Circunstancias tales como servicio militar obligatorio, matrimonio, enfermedades graves o fallecimiento de algún miembro del grupo familiar de parentesco cercano, casos fortuitos o de fuerza mayor y otras causales de orden estrictamente social.

En virtud de estas causales, el alumno deberá, asimismo, en un plazo máximo de tres (3) días contados desde ocurrido el hecho, acreditar fehacientemente la circunstancia, ya sea personalmente o a través de terceros, ante el profesor del ramo o la autoridad académica encargada de los asuntos estudiantiles de su respectiva Facultad.

* Representativas de carácter universitario, tales como deportes, asistencia a congresos y análogas.

En virtud de estas causales, los alumnos deberán solicitar por escrito a la autoridad correspondiente en su Facultad, con una anticipación de a lo menos seis (6) días hábiles antes de producirse la causal, la autorización pertinente. La referida autoridad, calificará la naturaleza del evento, y si procede su participación, concederá por escrito la autorización solicitada.

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