Título de la ponencia: Competencias docentes en la Implementación de un modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA) en nivel medio superior y superior. Ponente principal: Elvia Garduño Teliz Institución: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) Cargo: Doctorando en Pedagogía Ciudad: México País: México E mail: elvia_garduno_teliz@hotmail.com 1. Foro: Educadores para la era digital 1.2. Seminario Contenidos educativos digitales y comunidades de aprendizaje.

Resumen (200 palabras máximo)  El trabajo presenta una propuesta de un modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje con un enfoque tecnopedagógico, didáctico, comunicacional y mediacional en un proceso cíclico de diseño, producción, implementación, seguimiento y evaluación en modalidad blended learning. El modelo de gestión se implementa con las competencias de los docentes del nivel medio superior, superior y posgrado en el contexto de la Universidad Autónoma de Guerrero, (UAGro), desde un enfoque socio crítico en la investigación acción participativa para responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden producirse Objetos Digitales de Aprendizaje por los docentes en un contexto universitario? Se muestra desde una perspectiva metodológica las variables, premisas, unidades de análisis, sujetos y contexto de estudio a través de un enfoque mixto de investigación, así como resultados preliminares de la fase de diagnóstico que incluyen una encuesta a docentes y entrevistas a expertos, que están siendo considerados en el proceso de implementación que actualmente se lleva a cabo con docentes de la UAGro. Finalmente se presentan las adaptaciones que ha tenido la implementación del modelo de gestión propuesto, como resultado del diagnóstico para favorecer a la producción de Objetos Digitales de Aprendizaje pertinentes y contextualizados.

Abstract The paper presents a proposal for a management model of Digital Learning Objects with techno-pedagogical, didactic, communicational and mediational approach in a cyclical process of design, production, implementation, monitoring and evaluation mode blended learning. The management model is implemented with the skills of teachers in the high school level, higher and postgraduate studies in the context of the Autonomous University of Guerrero, (UAGro) from a sociocritic focus on participatory action research to answer the following question: How Digital Learning Objects by teachers may occur in a university context? Shown from a methodological perspective variables, assumptions, units of analysis, subjects and context study through a mixed approach of research and preliminary results of the diagnostic phase including a survey of teachers and interviews with experts, they are being considered in the implementation process currently being carried out with the UAGro teachers. Finally adaptations has been proposed implementation as a result of diagnosis to favor the production of Digital Learning Objects relevant and contextualized management model are presented. Palabras clave Gestión ODA, Competencias Docentes, Blended learning

Introducción La coexistencia entre el mundo presencial y virtual, precisa de una educación orientada hacia la convergencia de estas realidades. Los procesos de enseñanza y aprendizaje transcienden fuera del aula tradicional, las redes sociales, las plataformas educativas, entornos virtuales y las herramientas web replantean la forma en que los agentes educativos conviven, enseñan y aprenden.

La brecha digital no solamente se presenta en quien tiene o no acceso a la conectividad de internet. Existe otra brecha generacional en la que se destaca la diferencia entre nativos e inmigrantes digitales Prensky (2001:2) quien señala que “es muy grave, porque el mayor problema que enfrenta la educación de hoy es que nuestros instructores inmigrantes digitales, quienes hablan una lengua anticuada, (la de la era predigital) están luchando por enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo”. Un problema mayor para los estudiantes a pesar de ser nativos digitales es que ellos no saben lo que está disponible y cómo aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para convertirse en aprendientes exitosos (Hirsch,2012:226), por lo que estamos ante un problema de literacidad digital académica, que en el contexto de este estudio se define como las buenas prácticas en la gestión de la información, la comunicación creativa, eficaz y eficiente de ideas, y la participación autogestiva y colaborativa para el aprendizaje en la Internet. En este sentido los docentes son quienes tienen en sus manos la oportunidad y el reto de aprender y dominar el lenguaje digital para favorecer procesos formativos, pertinentes, propositivos y contextualizados. Numerosas experiencias se han compartido y difundido con el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. No obstante, la concreción de las tecnologías educativas en el aula sigue siendo una tarea trascendente por la diversidad de escenarios que ofrecen, las amplias posibilidades para el desarrollo de competencias y la magnitud de los aprendizajes que pueden alcanzarse en el mundo real y virtual. Sin embargo al recrear prácticas del pasado con tecnologías nuevas, las escuelas se enfocan más en manejar el hardware y el software antes que en desarrollar el mindware1 de los estudiantes y el uso orientado a los objetivos propios de tales herramientas. (Manifiesto 15 Aprendizaje en evolución)

De acuerdo con lo anterior, el proyecto PriDE (Professionalism in the Digital Environment) asume la literacidad académico digital como un balance de ocho elementos en términos de las habilidades digitales, atributos, prácticas e identidad a la vez que reconoce, de acuerdo con Belshaw (2011) que estos elementos son contextuales, y por lo tanto dependen del contexto personal, social y cultural dentro del cual se desarrolla el ciudadano digital.2

A manera de precisar el impacto de las buenas prácticas de tecnología para la literacidad académica digital , se presentan de manera sucinta los ocho elementos de la literacidad digital propuestos por Belshaw adaptados por el proyecto PriDe:

1. Cultural.- Implica la capacidad de utilizar fácil y adecuadamente diferentes ambientes digitales y usar tecnologías para el aprendizaje en una variedad de contextos. Por ejemplo: Las redes sociales son útiles para el entretenimiento y el aprendizaje con las netiquetas y diseño tecnopedagógico pertinente.

2. Cognitivo. Se basa en la responsabilidad y compromiso, sobre el propio aprendizaje con el uso de las TIC en la búsqueda autogestiva de nuevas herramientas para promover la propia literacidad académico digital.

3. Constructivo.- Se refiere a descargar recursos y contenidos y reutilizarlos para crear “algo nuevo “ que beneficia al aprendizaje. Ello implica conocer las diferentes formas de licenciamiento y de compartir contenidos en la red.

4. Comunicativo.- Son las diferentes formas y dispositivos de comunicación así como la necesidad de desarrollar y entender las normas, valores, protocolos y aspectos éticos de las redes sociales y la tecnología web 2.0. y 3.0

                                                                                                               1  Se  refiere  a  los  procesos  cognitivos  para  utilizar  el  hardware  y  el  software    2  Ciudadanía digital es un concepto que en la actualidad manejan primordialmente expertos en educación (Jenkins, 2011; Cobo Romaní, 2009) para referirse al conjunto de prácticas que ensancharían la democracia a través de las redes digitales y que es competencia básica para desenvolverse en las democracias del siglo XXI. Disponible en: http://www.itesm.mx/wps/wcm/connect/snc/portal+informativo/opinion+y+analisis/firmas/dra.+maria+elena+meneses+rocha/op(10may12)mariaelenameneses  

5. Confidente (autogestivo).- Es un proceso de seguimiento y evaluación de las competencias digitales propias, a través de Entornos Personales y Comunidades de Aprendizaje.

6. Creativo.- Incluye la aplicación de las TIC para crear, adaptar y proponer innovaciones pertinentes para quien las realiza y quien las recibe. Implica estar preparado para tomar riesgos y valorar la heurística, la investigación entre el caos y la complejidad, la aleatoriedad y el descubrimiento que va más allá del uso del hardware y del software.

7. Crítico.- Se refiere a tomar conciencia de las estructuras de poder y supuestos detrás de los discursos, herramientas y espacios web disponibles.

8. Cívico.-Se enfoca a la participación ciudadana, mediante las TIC, el discurso y los contenidos que percibirnos como ciudadanos locales, nacionales y globales así como el compromiso democrático en la inclusión de su uso.

El perfil anterior corresponde a todos los ciudadanos presenciales y digitales en aras de continuar con el espíritu humano en el uso de las tecnologías, que se ve resaltado a través del carácter axiológico de su implementación. En un sentido autocrítico, el docente es uno de los principales responsables de la literacidad digital académica en la formación de ciudadanos digitales. No obstante al trasladar estos elementos a los docentes es importante preguntarnos sobre sus propias competencias para formar ciudadanos presenciales y digitales. La literacidad digital académica no solamente es dotar de dispositivos digitales a los docentes para su manejo, tampoco es descargar e implementar las últimas aplicaciones web en diferentes contextos, más bien es crear, adaptar, mejorar los contenidos, atender a la glocalidad del contexto, a las necesidades y formas de aprendizaje, y a la comunidad en la que se aprende. Este reto es eminentemente humano, evolutivo, y puede compartirse en la presencialidad y la virtualidad. Este reto puede asumirse mediante la creación y curación de Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA), y es la razón de ser del presente trabajo, que tiene por objetivo general diseñar e implementar un modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje en Modalidad Blended Learning con las competencias de los docentes en la EMS y Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero.

Métodos

Planteamiento inicial sobre los Objetos Digitales de Aprendizaje Existen múltiples definiciones y nomenclaturas sobre los Objetos Digitales de Aprendizaje de ahí que se tenga que clarificar los elementos que integran su concepto. Para fines de este estudio, un Objeto Digital de Aprendizaje es una entidad digital con una intención pedagógica que presenta una abstracción de contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación mediado por elementos interactivos multimedia, que se publica en un espacio virtual o se presenta en un ambiente presencial para su implementación, es una estructura auto conceptual y auto contenible, por lo que la gestión de estos objetos digitales de aprendizaje favorece no sólo el aprendizaje en el aula, sino también la continuidad entre escuela y familia. (Cuadrado y Fernández, 2008). Whiley (2000) los define como recursos digitales de soporte en el proceso de aprendizaje. Esta definición puede acotarse con la estructura básica de los objetos: contenidos, actividades de aprendizaje y evaluación, por lo cual representan entidades digitales que no solamente presentan una información sino que tienen una intención claramente formativa. Los Objetos Digitales de Aprendizaje combinan la instrucción basada en computadora con la programación orientada a objetos, son reusables, reutilizables, interactivos, adaptables, accesibles, ampliamente mejorables, forman parte de los materiales didácticos y son medios para el aprendizaje de contenidos y en el objeto de este estudio para el desarrollo de competencias docentes. En razón de lo anterior e incorporando los ocho elementos de la literacidad digital y académica, los ODA favorecen a aspectos autogestivos, creativos, comunicativos y constructivos para adaptar y/o producir contenidos para el aprendizaje. Para los docentes y estudiantes el uso de ODA implica una forma diferente de facilitar contenidos pero a su vez el desarrollo de otras habilidades, actitudes y aptitudes que toman la forma de competencias, éstas denotan lo que estos agentes educativos cognitivamente realizan con el

objeto, cómo interactúan con el y qué obtienen como resultado de su uso. Estos aspectos son la base de un diseño tecno pedagógico inherente a este tipo de materiales, sin el cual simplemente quedarían como un repositorio de contenidos atractivamente presentado. El enfoque pedagógico y didáctico con el cual se producen, adaptan, implementan y evalúan los Objetos Digitales de Aprendizaje es quizá una de sus cualidades más importantes, y a la vez uno de los retos que el docente como ciudadano digital debe asumir, ya que todo material educativo tiene una intención pedagógica y una estrategia didáctica para desarrollarla. Los componentes pedagógicos de un ODA, que serán parte de este estudio se presentan en la siguiente infografía

Infografía 1. Componentes pedagógicos de un ODA

Fuente: Elaboración propia Los ODA son un elemento digital que por sus características permite desde su creación la movilización de conocimientos, de habilidades, actitudes, aptitudes y valores en quien los realiza (docente) , pero a su vez su misma implementación, posibilidades de transferencia e intercambio en los diferentes escenarios presenciales y virtuales favorece al desarrollo de competencias visibles e invisibles en quien los utiliza (docentes y estudiantes). Esta dualidad formativa se ve ampliamente favorecida en las características de los objetos de aprendizaje establecidas por Whiley (2000): ü Combinación.- Que permite la automática y dinámica composición de información para

generar contenidos para el aprendiente individual y para el trabajo colaborativo, la combinación de varios objetos obedece a una estrategia didáctica para lograr una intención pedagógica.

ü Granularidad.- Se refiere a la capacidad de definir la extensión del objeto y responde a la pregunta: ¿Qué tan grande debe ser un objeto de aprendizaje?. En este aspecto no hay un estándar específico, puesto que la misma diversidad de objetos y software para producirlos hace variable esta característica. No obstante mientras más grande sea la extensión de un objeto digital de aprendizaje, menor será la posibilidad de reusarlo.

ü Accesibilidad .- En entornos presenciales y en línea, las personas pueden ubicarlos mediante la búsqueda de los metadatos (datos sobre los datos, es decir información descriptiva sobre el recurso: título, autor, versión, formato, etiquetas, etc. ) y acceder a ellos a través de repositorios web, plataformas educativas, y otros espacios públicos virtuales.

ü Ensamble.- Al ser unidades digitales autocontenibles pueden unirse, separarse y combinarse para alcanzar intenciones pedagógicas diversas

ü Interoperabilidad.- Mediante estándares y normativas técnicas sobre tecnologías instruccionales, mismos que se constatan mediante diferentes proyectos, tales como la Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Netwoks for Europe (ARIADNE), que permite la compatibilidad entre distintos espacios virtuales. La interoperabilidad del objeto es parte de la libertad que se tiene para implementarlo, dicha libertad se ofrece al publicarlo en un repositorio virtual de acceso público. ü Reusabilidad.- Es el núcleo de los objetos digitales, ya que pueden volver a utilizarse con

cambios menores. ü Escalabilidad.- Se relaciona con la mejora continua del objeto a nivel técnico y operativo,

para mejora de su compatibilidad e interoperabilidad. A nivel pedagógico, la escalabilidad se relaciona con la combinación de objetos en ambientes de aprendizaje y estructuras de materiales más complejas para intenciones pedagógicas de mayor dominio cognitivo. La escalabilidad a su vez tiene relación con la metáfora del LEGO3 para explicar los ODA.

ü Intercontextualidad.- Se refiere al uso y reuso de los ODA en diferentes contextos, áreas de contenido o dominios, se relacionan con la transversalidad desde un enfoque interdiscipinario.

ü Intracontextualidad.- Potencial multi disciplinario del ODA para ser reusado dentro de la misma área de contenido o dominio.

ü Autocontención.- Los contenidos son comprensibles si necesidad de la presencialidad del docente, el objeto incluye a su vez elementos para la autogestión en la búsqueda del aprendizaje.

La integración de estas características permite contar con una diversidad de objetos unidisciplinares, multi e interdisciplinares, transversales o con una orientación directa con diferentes niveles de interactividad y aplicabilidad en situaciones y contextos diversos. Ante esta gama de posibilidades para la efectiva concreción y efectividad en el aula es necesario plantear la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden producirse Objetos Digitales de Aprendizaje por los docentes en un contexto universitario? Para dar respuesta a la pregunta, se realiza el proceso de la investigación acción participativa, con un enfoque mixto. La investigación-acción se concibe como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre su práctica educativa, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseñanza, es decir, hace que el docente actúe como investigador e investigado, simultáneamente. Su incidencia sobre estos aspectos básicos viene recogida en las definiciones aportadas por diversos autores, así Lewin la caracteriza como la actividad desarrollada por los diferentes grupos y comunidades, que pretenden cambiar sus circunstancias conforme a su idea de que los valores deben ser compartidos; por tanto, debe centrarse en la investigación sobre la práctica de forma reflexiva y sistemática (Blaxter, Hughes y Tight, 2008). El proceso se llevará a cabo tomando como referente el modelo de espiral en ciclos sucesivos. La participación activa de los docentes en cada una de las fases es parte de las acciones de mejora de la metodología y el modelo de gestión propuesto para orientar el sentido formativo de este trabajo, e incluyen las siguientes fases:

                                                                                                               3 La metáfora del LEGO en los Objetos Digitales sirvió para proporcionar una idea más clara sobre los mismos: crear piezas pequeñas de instrucción que pueden ser ensambladas en una estructura instruccional más compleja (por ejemplo un castillo) y reusadas en otras estructuras (por ejemplo una nave espacial). No obstante esta metáfora está siendo cuestionada en función a que la analogía con los LEGO restringe y confunde los puntos de vista de lo que un objeto podría potencialmente ser y hacer (por ejemplo ser ampliamente combinables, ensamblados de manera personalizadas, divertidos y simples), para tal efecto Wiley (2000), plantea la metáfora del átomo como la más idónea para describir el concepto, características y posibilidades de los ODA

1.- Planteamiento.- En este caso no se parte necesariamente de un problema- más bien de la oportunidad de desarrollar las competencias docentes a través del modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje. 2.- Planificación.- Se identificarán premisas, y variables para su operacionalización en la construcción de instrumentos de recolección de datos mixtos, que proporcionen información relevante para un diagnóstico en el contexto institucional que coadyuve a describir las expectativas formativas del docente en su perfil y práctica con relación al modelo de gestión. En razón de los resultados del diagnóstico se replantea la estrategia de gestión que será implementando con los docentes en las unidades académicas seleccionadas. 3.- Desarrollo e implementación de la propuesta de mejoramiento.- Se realizará un estudio de campo, tomando el contexto institucional, se incluirá un estudio longitudinal ya que se analizarán los efectos temporales sucesivos de la implementación del modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje y su relación con las competencias docentes, concretadas en la aplicación al proceso de enseñanza y aprendizaje, para observar las variaciones y factores asociados. Como resultado del análisis de los datos y su triangulación con el enfoque mixto se tendrá una integración de la información teórica, su relación con el paradigma sociocrítico y su incorporación a una aplicación práctica La observación, la interpretación y la reflexión son elementos transversales en la implementación del modelo de gestión de ODA´s en modalidad blended learning. 4.- Evaluación y difusión de resultados.- Será continua y con miras a la mejora de la práctica educativa, por lo que la realimentación colaborativa, la participación activa y la acción metacognitiva son sus elementos esenciales. La difusión de los resultados permitirá tomar decisiones y/o implementar estrategias de impacto que se concreten en aportaciones pedagógicas, comunicativas, mediacionales y tecnológicas que contribuyan al fortalecimiento de la docencia. El trabajo colaborativo en la gestión de los objetos en este proyecto, se realiza por equipos de docentes que se integran en la diversidad de áreas de conocimiento para conjuntar su dominio de contenidos, la experiencia en la práctica, los niveles de comunicación y estilos de aprendizaje de sus estudiantes en la concreción, la interacción e interactividad de una entidad digital producida con una aplicación o herramienta web previamente elegida. En la siguiente infografía se presentan las variables significativas que forman parte del modelo de gestión de ODA y se abordan en el diagnóstico e implementación del proyecto.

Infografía 2. Variables significativas para la elaboración de ODA

Fuente: Elaboración propia

Al incorporar con esta concepción los ODA a contextos formativos presenciales y virtuales se introduce la innovación y la creatividad como un binomio factible para la mejora de la práctica docente.

Caracterización de los sujetos de estudio La participación activa de los docentes como agentes de cambio e innovación educativa, es clave, puesto que ellos son los formadores, facilitadores y mediadores cuya responsabilidad individual y social no es solo la impartición de una clase efectiva, sino la concreción significativa de los aprendizajes dentro y fuera del aula, que redunden en el mejoramiento personal y social tanto de ellos mismos como de los estudiantes, sobre la base de que éstos últimos como nativos digitales tienen una amplia ventaja en el manejo de las TIC pero no hay una relación directa con el propio uso para fortalecer su formación y aprendizaje. Al mismo tiempo se estableció una serie de condiciones preliminares para que los docentes como sujetos de estudio participen e implementen en modelo de gestión:

1. El interés para producir y trabajar con ODA 2. Conocimientos básicos de computación e Internet 3. La apertura de los docentes para desaprender y reaprender. 4. La disponibilidad para el trabajo autogestivo y colaborativo. 5. La formación y capacitación para la producción de ODA 6. La motivación para publicación y difusión de sus ODA 7. La constancia y seguimiento a la práctica individual y colegiada como parte de la estrategia

en la implementación y mejora de los ODA. 8. La perspectiva de cambio hacia la creatividad e innovación en las estrategias didácticas y

ambientes de aprendizaje

Estas condiciones son elementos implícitos en varias de las competencias docentes y de carácter digital. Para estar en condiciones de transferirlas es preciso comenzar con un proceso de aculturación digital que sobrepase la capacitación y que impacte en una literacidad académica digital. La integración colaborativa dentro de los organismos colegiados de docentes es quizá el primer reto a abordar para ampliar la perspectiva de objetos unipersonales, mono disciplinares y aislados de una perspectiva social constructivista, situada y significativa, por ende la producción de objetos no se queda solamente en la simple integración de equipos de materiales, sino que se propone en este trabajo una estrategia de implementación de un modelo de gestión de ODA´s genérico para promover un proyecto de carácter integral, participativo y permanente.

Premisas, variables y unidades de análisis Como lo destaca Byrd (2002) en términos de procedimiento, de las premisas se derivan las categorías de análisis, construidas por el investigador, y se estudian mediante un repertorio de técnicas. Es decir para que el investigador siga adelante en el escenario que estudia, necesita: 1. identificar las premisas (es la forma específica en que va a observar el objeto de estudio); 2. construir las categorías de análisis, es decir, detenerse en la reflexión/ determinación de los aspectos a observar y 3. seleccionar las técnicas e instrumentos de mayor pertinencia metodológica para recopilar la información que está buscando y entonces seguir en la ruta de la investigación. Se toman como base una serie de premisas teóricas establecidas en función a la experiencia que se tiene de trece años en la formación de docentes en la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro), así como las creencias y conocimientos que se tienen sobre la investigación. Estas premisas dan inicio a un diagnóstico con carácter exploratorio, para construir las categorías de análisis, que serán presentadas y abordadas en el marco metodológico del presente trabajo. La contrastación de las premisas iniciales con los resultados obtenidos del diagnóstico permitirá su reconsideración a fin de establecer categorías de análisis relacionadas con las elecciones de los docentes respecto a las variables de estudio.

Con relación a lo anterior se tiene el siguiente cuadro:

Cuadro 1. Operacionalización entre variables, premisas y unidades de análisis

Variables Premisas Unidades de Análisis

Competencias

Los docentes que llevan a cabo la gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA´s) desarrollan en un nivel autónomo sus competencias para la gestión del conocimiento y del aprendizaje, mediante la comunicación, el manejo de la información, la autogestión y el trabajo colaborativo

Competencias Digitales

Los docentes de la UAGro favorecen la transmisión del conocimiento más que la gestión del conocimiento.

Competencias para la

gestión del conocimiento

La mediación pedagógica en el modelo de gestión de ODA se basa en que el docente asuma el rol de facilitador, se centra en el proceso más que en los resultados del aprendizaje. Es decir considera al error como una fuente de aprendizaje. La mediación pedagógica en el modelo de gestión de ODA se centra en el aprendizaje mediado por la tecnología, de tal manera que es invisible, ubicuo, disruptivo y conectado. El enfoque pedagógico para el modelo de gestión de ODA se basa en el paradigma del constructivismo social para la construcción colaborativa del aprendizaje

Competencias para la

gestión del aprendizaje

Los docentes están comprometidos con el fortalecimiento institucional de su unidad académica y de la UAGro. Los docentes movilizan las competencias del acuerdo 447 para la concreción de su práctica

Competencias docentes

Objetos Digitales de Aprendizaje

La mayoría de los docentes de la UAGro no cuenta con el perfil para la gestión de ODA. Pocos docentes muestran iniciativa, disposición, interés y compromiso para implementar un modelo de gestión de ODA que incida en el desarrollo de sus propias competencias El docente que participa en la gestión de ODA asume diversos roles: diseñador, facilitador, asesor y tutor, en las fases y etapas del modelo de gestión

Gestión de

Objetos Digitales de Aprendizaje

Blended Learning

La mayor parte de los docentes no tiene experiencia en la modalidad blended learning. La modalidad blended learning es una oportunidad para el desarrollo de las competencias digitales en los docentes que atienden los procesos formativos presenciales El blended learning es una modalidad factible y pertinente para atender los procesos formativos en la UAGro.

Experiencias en la

modalidad blended learning

Fuente: Elaboración propia

Como parte del diseño y planificación de la investigación se consideran las variables de estudio Amaya (2007: 27) sostiene que son los aspectos concretos de estudio que interesa investigar, que pueden manifestarse de modos diferentes. Las variables seleccionadas están relacionadas con la pregunta principal, y las preguntas de investigación y son las siguientes:

1. Competencias docentes .- Se considera una variable independiente, puesto que de los resultados obtenidos en ella dependen la estrategia y la implementación del modelo de gestión.

2. Gestión de ODA.- Es una variable dependiente del nivel de competencias docentes respecto a estos materiales educativos.

3. Modalidad Blended Learning.- Es una variable interviniente debido a que incide en el resultado de la implementación del modelo de gestión para desarrollar las competencias docentes.

La combinación de premisas y variables permite la construcción del cuestionario a docentes, así como el diseño de la entrevista semi estructurada a expertos, los cuáles constituyen los instrumentos de diagnóstico El diagnóstico que se realiza dentro de la etapa de planificación de la investigación acción comprende varios elementos que se presentan en la siguiente infografía:

Infografía 3. Elementos del diagnóstico modelo de gestión de ODA Fuente: Elaboración propia Conforme al contenido de la infografía, cada uno de los elementos del diagnóstico tiende hacia el replanteamiento de la estrategia en la implementación del modelo de gestión, situación que destaca la contextualización del mismo a las necesidades y expectativas de los sujetos de estudio.

Selección de unidades académicas para el estudio Para llevar a cabo esta investigación se eligieron las unidades académicas participantes considerando los siguientes criterios:

• El compromiso institucional de la Dirección de la Unidad Académica manifestado a través del interés de sus representantes, lo cual se constata en el caso de nivel medio superior por la solicitud de ingreso a los planteles a niveles de evaluación en el Sistema Nacional de Bachillerato, y en el caso de nivel superior y posgrado por los niveles de acreditación de sus programas de licenciatura, así como por la incorporación al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. (CONACyT) En función a lo anterior se parte de la premisa de que bajo esta situación en la institución se tiene cierta familiaridad con las tecnologías educativas y el trabajo colegiado entre los docentes.

• La necesidad de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje • El posible interés de los docentes en la mejora de su práctica que se plantea ante los

requerimientos que manifiestan verbalmente los directivos sobre la necesidad de trabajo colegiado y que será constatado mediante los resultados de la encuesta de diagnóstico a docentes.

• La ubicación geográfica en función a la conectividad y acceso a Internet • En el caso del nivel superior y posgrado, las posibles afinidades en sus programas

educativos para el desarrollo del modelo de gestión. • La visión y acción en el trabajo colegiado, esto se infirió a partir de su experiencia en los

procesos de acreditación de sus programas educativos

En función a lo anterior se establecieron las siguientes unidades académicas contexto de los sujetos de estudio

Cuadro 2. Escuelas y facultades seleccionadas para la implementación del modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje (ODA)

Escuela o facultad Nivel Educativo

Ubicación Geográfica

Programas Acreditados

Facultad de Lenguas Extranjeras

Superior Ciudad y Puerto de Acapulco, Gro.

Licenciatura Enseñanza del idioma

Inglés

Posgrado Maestría en Docencia del idioma Inglés

Escuela Preparatoria No. 36 Medio Superior

Zumpango del Rio, Gro.

Nivel III del SNB

Escuela Preparatoria No. 32 Medio Superior

Iguala, Gro. Nivel IV del SNB

Comisión General de Reforma Universitaria

Atiende la formación de docentes en los niveles medio superior y superior

Chilpancingo, Gro Promueve la concreción del Modelo Educativo de la UAGro en el aula, y la formación docente para favorecer a los procesos de evaluación y acreditación externa de programas educativos

Fuente: Elaboración propia

La aceptación inicial de los directivos ha facilitado la selección de las unidades académicas para este estudio, por lo que puede decirse que se trata de un muestreo no probabilístico de carácter incidental. Amaya (2007:55) señala que este tipo de muestreos facilitan el estudio cualitativo en

profundidad del tema que interesa dentro de un contexto determinado. El muestreo incidental se produce cuando el investigador trabaja con una muestra a la que tiene directamente acceso por su cercanía: personas conocidas, sujetos con los que se relaciona cotidianamente, etc.

No obstante, pese al apoyo inicial de los directivos, reflejado en la aceptación del proyecto, falta aún constatar el de los docentes que son la parte medular del mismo. Para tales efectos se buscó el aval institucional de la Comisión General de Reforma Universitaria, para facilitar la motivación extrínseca, en cuanto a obtener un reconocimiento valorado por una dependencia interna universitaria, que les puede ser considerado dentro de sus promociones y beneficios contractuales. Como parte de la etapa de planificación del modelo de gestión propuesto se aplicaron encuestas a 63 docentes de nivel medio superior, superior y posgrado de tres unidades académicas de la Universidad Autónoma de Guerrero: Estas encuestas determinaron en gran medida el replanteamiento inicial del modelo de gestión así como la estrategia de implementación para el trabajo con los docentes de las escuelas y facultades, mismo que se describe a continuación:

Descripción del Modelo de Gestión de ODA  Las fases y etapas en un modelo de gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje son diversas y no hay uniformidad entre otros modelos, no obstante de acuerdo con Pacheco (2002) los elementos mínimos que debemos tener en consideración para diseñar los Objetos Digitales de Aprendizaje son:

1) Un modelo pedagógico 2) Teorías de aprendizaje 3) Un sistema educativo enfocado a las necesidades, estilos y estrategias de aprendizaje del

estudiante, acorde con la temática y el medio, (en este estudio se retoman del Modelo Educativo Institucional)

4) Uso apropiado de hipermedia para apoyar la cognición y la construcción del conocimiento 5) La acción del formador y del estudiante

Las teorías de aprendizaje y el modelo pedagógico van implícitos en el diseño de materiales y permean todo el contenido.

Al implementar el modelo directamente con los docentes y no con un equipo especializado en materiales educativos se hacen algunos ajustes relativos a su pertinencia y factibilidad, tomando como referente los resultados del diagnóstico institucional, incluso si durante la fase de implementación que actualmente se está llevando a cabo los docentes plantean nuevas necesidades, inquietudes y enfoques formativos puede enriquecerse y reconstruirse el modelo de gestión, con la participación activa y propositiva de los mismos. La base del modelo de gestión propuesto es el constructivismo social entendido como un proceso de suma de relaciones sociales en el contexto de quien aprende se refiere a construir en comunidad, a partir de las aportaciones propias de la individualidad a la colectividad, de tal forma que la persona es producto de la realidad contextual en donde se inserta. Considera la realización de los cuatro pilares de la educación aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir juntos en una comunicación constante a través del lenguaje en sus diferentes manifestaciones como expresión propia de la información para dar una pertinencia y significatividad convirtiéndola en conocimiento. En el marco del desarrollo de competencias en los docentes, el modelo de gestión asume una perspectiva social situada hacia el aprendizaje multidimensional y personalizado a partir del contexto glocal de quien aprende. Las teorías pedagógicas que sustentan el modelo de gestión, se presentan en el diagrama 1.

Diagrama 1. Teorías pedagógicas que se consideran en el modelo de gestión de ODA

Fuente: Elaboración propia

La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner se considera para determinar los estilos de aprendizaje que se relacionan con los elementos multimedia e interfaz que tendrán los objetos digitales de aprendizaje, bajo el supuesto de que todos aprendemos diferente, pero eso no nos hace menos o más inteligentes. Bajo ese precepto se incluyen las siete inteligencias múltiples de Gardner dentro de los test de estilos de aprendizaje, elementos multimedia e interfaz gráfica. De igual modo, la teoría socio cultural de Vigotsky es el fundamento para la construcción y destrucción colaborativa y proactiva de contenidos, medios y modos de comunicarlos así como los niveles de intervención de los docentes adaptados al contexto y necesidades propias de los estudiantes de la unidad académica, lo cual se concretará en un diseño comunicacional y mediacional contextualizado como parte de los procesos tecnopedagógicos del ODA. Finalmente el conectivismo como teoría del aprendizaje de la era Digital de George Siemens relacionado con el aprendizaje conectado a partir de la generación de comunidades virtuales de aprendizaje entre los docentes integrantes de los equipos de gestión de materiales. De manera inherente se relacionan las características de los ODA y la modalidad blended learning. Para la transferencia de estas teorías en actividades concretas se incluyen cuatro etapas básicas para el proceso del modelo de gestión: Diseño, producción, implementación y evaluación. En todas las etapas el diseño pedagógico, comunicacional y mediacional es transversal, al igual que el trabajo colaborativo de quienes integran el equipo de materiales educativos. Cada etapa incluye diferentes fases y en todas ellas, la construcción paulatina de los objetos a través de teorías pedagógicas, formatos, software, hardware y mecanismos de aplicación, de tal manera que no se enfoca solamente a la elaboración de objetos sino al proceso cíclico que implica la evaluación a través de la realimentación para la mejora continua. En este sentido las fases de cada etapa del diagrama son flexibles y adaptables a la dinámica de trabajo y a las propuestas de los integrantes del propio equipo integrador. Las etapas se consideran básicas para el cumplimiento del ciclo de los ODA. En el siguiente diagrama se presentan la propuesta del modelo de gestión.

Constructivismo  social  

Características  de  los  ODA  

Estilos,  elementos  multimedia  e  interfaz  

Diseño  contextualizado  comunicacional  y  mediacional   Teoría   sociocultural   de  

Vigotsky    Teoría  de   las   inteligencias  múltiples  Gardner    Conectivismo  Siemens    

Diagrama 2. Fases y etapas del modelo de gestión de ODA

Fuente: Elaboración propia

Sobre la base del diagrama anterior se presenta de manera general la descripción de las etapas propuestas: Diseño.- Es la etapa base del modelo de gestión, sobre la premisa de que los objetos digitales de aprendizaje pueden atender a criterios de pertinencia y una contextualización para ser adoptados por los docentes como materiales factibles para el aprendizaje, se toma como punto de partida la determinación de los diferentes estilos de aprendizaje y la selección de competencias genéricas disciplinares y profesionales a desarrollar. La interactividad cognitiva concatena recursos y actividades-en función de los niveles de desarrollo cognitivo que se establecen en las competencias y la situación didáctica ( como una intención del docente para concretar en el entorno un conflicto o necesidad que requiera una movilización de conocimientos, habilidades y actitudes para el aprendizaje). En un sentido clave responde a la pregunta ¿Qué va a producirse? y ¿para qué va a producirse el objeto?. Producción .- Es una etapa ejecutada por los docentes, con miras hacia la comunicación de ideas oportunas a la audiencia a quien dirigen el o los objetos. La elección del software es necesaria y depende del diseño, así como de la infraestructura y requerimientos para implementarlo. De esta manera se amplían las posibilidades de convergencia de ambientes de aprendizaje mixtos. Implementación.- Es la concreción del material con los estudiantes, la cual debe estar supeditada a una planeación didáctica que contenga la estrategia para presentar, trabajar y realimentar el material. Evaluación .- Consiste en la valoración práctica y metacognitiva del material. La validez del material se sustenta en las observaciones que de él formulen los estudiantes y pares integrantes del equipo, tiene diferentes momentos y formas de atención mediata e inmediata. La evaluación del material se conjuga con la evaluación del aprendizaje, con el argumento de que un objeto digital de aprendizaje es validado si demuestra incidir de manera positiva en el aprendizaje de los estudiantes y esto debe verse reflejado en el desarrollo de los niveles de competencia propuestos por dicho objeto. Como parte de la evaluación el seguimiento que se propone consiste en observar de manera no participante, el desarrollo de la sesión y la inclusión del ODA en el

• Producción    •  Implementación      

• Diseño • Evaluación    

Seguimiento y realimentación

Difundir las buenas prácticas

Estilos de aprendizaje

Competencias Diseño

tecnopedagógico

Software  educativo  y  herramientas  

web  Didáctica-­‐Técnica-­‐  

Comunicación  

Estrategias didácticas

Ambientes de aprendizaje

Publicación y difusión

contexto presencial o semipresencial previamente planteado por el docente que lo realizó, con la finalidad de realimentar proactivamente el proceso y fortalecer una coevaluación intencionada hacia la mejora de la práctica al compartir las buenas experiencias obtenidas en su implementación con los estudiantes. Es importante mencionar que si bien hay secuencialidad en el modelo propuesto, sus fases y etapas no son elementos aislados, ya que coexisten de manera simultánea, por lo que tampoco tienen una duración específica, sino que ésta es determinada por el tamaño de los propios objetos. En cada etapa y fase los docentes asumen diversos roles: Diseñador pedagógico.- En este rol se asume la perspectiva didáctica sobre el material, de tal manera que se de respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo se facilitará el aprendizaje?, ¿En qué ambientes?, ¿Qué enfoques pedagógicos pueden asumirse para el diseño didáctico de los objetos?, ¿Cómo se precisa las competencias en la estructura didáctica del Objeto?, entre otros relacionado con la gestión del aprendizaje. Autor de contenidos.- Tiene la expertise que caracteriza a un docente que domina y estructura saberes, aplica un enfoque disciplinar (uni, multi o inter) para concretar el contenido del objeto, y lo relaciona con la contextualización pero a la vez con la generalidad del conocimiento. Comunicólogo educativo.- Gestiona la información, la expresión y transmisión de las ideas del objeto a las particulares de la audiencia a la que se dirige, de tal manera que capte la atención, despierte interés y genere motivación la consulta de dicho objeto. Diseñador gráfico y técnico.- Gestiona herramientas web 2.0 y software educativo, atiende a los requerimientos de licenciamiento y derechos de autor, así como a los espacios virtuales en donde se incrusten y depositen los objetos de aprendizaje. Estos roles se adaptan de Pilloni (2012) en la experiencia compartida por el Instituto Politécnico Nacional en las celdas de producción de la Unidad Politécnica para la Educación Virtual (UPEV), y constituyen un referente para la el trabajo con los docentes por la versatilidad y concurrencia de actividades en la elaboración de los Objetos Digitales. Para la contextualización y participación situada en el modelo de gestión, es necesario conocer el lugar, el momento y la circunstancia en que se dará la estrategia para su implementación.

Resultados Para una mejor comprensión del contexto en el que se plantea el modelo de gestión se presentan de manera general los resultados de la encuesta a docentes por variables, premisas, unidades de análisis. Se incluyen algunas afirmaciones cualitativas en torno a cada variable que requieren ser consideradas, para mejorar el modelo de gestión, las cuáles se derivan de la entrevista a docentes con amplia experiencia en la gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje en el contexto de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Competencias digitales El 36.51% de los docentes encuestados favorece a la confiabilidad de la información como criterio importante para realizar la búsqueda. Sin embargo, pese a que el 25.40% señala que la aplicación de la información a situaciones de contexto es el criterio más relevante solo un 17.46% de los docentes utilizan los repositorios de materiales educativos en su práctica. En ese orden de ideas, el uso de los recursos multimedia (sonidos, música y voz) para su clase es reportado por un 33.33%. La ofimática con un 39.68% sigue siendo la herramienta más utilizada, seguida de los buscadores con un 26.98% y solo un 14.29% refiere el uso de plataformas educativas virtuales. Solo un 30.16% de los docentes afirma adaptar situaciones y materiales existentes al contexto de su práctica, por lo que se infiere se precisa incorporar al modelo aspectos fundamentales en la gestión (qué buscan, cómo la obtienen, de dónde la obtienen y para qué la emplean),a la vez de ampliar la diversidad y sentido formativo de las TIC.

Gestión del conocimiento Estos indicadores se enfocan en el sentido didáctico de la gestión del conocimiento, el ir de lo local a lo global y viceversa en la construcción colaborativa con sus estudiantes.  Las estrategias, recursos y materiales didácticos deben orientarse al aprendizaje del estudiante, más que al apoyo de la enseñanza, conforme a la opinión de un 49.21% de los docentes. Conviene subrayar que, un 28.57% opina que el conocimiento es pertinente porque es transferible a la solución de problemas diversos a la vez que un 25.40% señala que los problemas y retos es la acción que con mayor frecuencia realizan con sus estudiantes. Si bien hay una tendencia, a favorecer la construcción colaborativa del conocimiento, centrado en lo que el estudiante hace, es importante concretarlo en la práctica docente a través estrategias que los orienten a centrar su formación en la gestión del conocimiento más que en la transmisión del conocimiento. Por los datos proporcionados, se incorpora al modelo de gestión los aspectos didácticos para concretar la construcción colaborativa del conocimiento, más que su transmisión a través de las estrategias didácticas innovadoras. Esta información apoya al diseño pedagógico y situaciones didácticas del modelo de gestión de ODA los problemas, retos, casos, proyectos como estrategias para la presentación y abordaje de contenidos, ya sea de manera multi e interdisciplinaria.

Competencias para la gestión del aprendizaje constituye un aspecto estratégico para el modelo de gestión y parte de la premisa de atender a la forma en que aprendemos y lo que nos interesa aprender es el primer paso hacia la disposición, el interés y el compromiso tanto del docente como del estudiante. Esta unidad de análisis constituye un aspecto estratégico para el modelo de gestión ya que atiende a la forma en que aprendemos, lo que nos interesa aprender es el primer paso hacia la disposición, el interés y el compromiso tanto del docente como del estudiante. En ese orden de ideas, el 42.86% de los docentes concuerda con la afirmación de que el aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de competencias. De igual modo un 39.68% de los docentes centra su atención en las estrategias de aprendizaje, seguido de un 34.2% en las experiencias de aprendizaje y situaciones didácticas, mismas que inciden en el diseño, publicación y evaluación de los ODA. Un 30.16% de los docentes concuerda con la afirmación sobre la necesidad de adaptación o creación de contenidos a partir de la integración de varias disciplinas, lo cual se relaciona con la significatividad de los aprendizajes, en la que un 30.16% de los docentes concuerda con la afirmación de que se sustenta en la relación de los materiales educativos con situaciones de la vida cotidiana. El 34.92% de los docentes participa mayormente en grupos en redes sociales, lo cual contrasta con el uso que hacen de ellas para promover el aprendizaje en sus estudiantes, situación que no está contemplada en el cuestionario. Para que el modelo de gestión de ODA se centre en el aprendizaje del estudiante y en el desarrollo de sus competencias debe atender a potencializar sus inteligencias, haciendo uso de la diversidad de herramientas multimedia. Esto plantea la necesidad y carácter multi e interdisciplinario del modelo de gestión hacia el desarrollo de contenidos inéditos e integradores sobre la base del trabajo colegiado de los docentes que integran el equipo de materiales educativos En ese sentido en el modelo de gestión se fortalecerán las redes sociales, plataformas y repositorios institucionales, y se agregarán los blogs como opciones institucionales y colegiadas.

Competencias docentes  El 66.67% considera a la docencia como un compromiso humano y social, por lo que en esta concepción el docente asumiría el rol de facilitador en el que crea ambientes y situaciones de aprendizaje activo y enfocado en los intereses y aportaciones de los estudiantes como responsables de su propio proceso de formación. Con la premisa de que el docente reflexivo promueve la reflexión en sus estudiantes el 23.81% de los docentes manifestó desconocimiento al señalar en el apartado otras herramientas y

estrategias no relacionadas con los aspectos reflexivos y metacognitivos. Un 22.22% eligió los proyectos de vida y/o aprendizaje y un 20% el Entorno personal de Aprendizaje. En esta unidad de análisis, se identifican las necesidades de formación a partir de los intereses y aplicación seleccionados por los docentes, el 31.75% manifiesta igual preferencia por la planeación didáctica y estrategias didácticas, con un 17.46% está la creación de materiales educativos Las propuestas seleccionadas por los docentes marcan un interés por el diseño de materiales educativos digitales con un 39.68%, lo cual sustenta la factibilidad de integrar los equipos, con un 31.75% la educación centrada en el aprendiente, que implica fortalecer el lado humano, individual y activo de estudiante en la toma de decisiones y reflexiones sobre su propio aprendizaje y el 19.05% se interesa por los proyectos socioformativos que atienden problemáticas del entorno social inmediato del estudiante.

Gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje  El interés en el mejoramiento de sus competencias docentes está en el 39.68% de los docentes que considerarían diseñar e implementar Objetos Digitales de Aprendizaje, en segundo término con un 23.81% se encuentra el compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, lo que determina la iniciativa de carácter personal para llevar a cabo esta tarea y la relación con las competencias docentes y de carácter digital con un 11.11%. Esto es significativo, ya que se vislumbra el diseño de ODA como una actividad formativa, integradora, multi e interdisciplinaria, cuyo impacto va mucho más allá del manejo de hardware y software. Existen un indicador para el reforzamiento de las comunidades de aprendizaje que representan solo el 9.52% y el compromiso institucional del 3.18% como parte del trabajo colegiado al que se integrarán los docentes en los equipos de materiales educativos, para producir materiales, y compartir experiencias propias de su implementación en la práctica, didácticas y disciplinares. Por esta razón las comunidades de aprendizaje al igual que los Entornos Personales de Aprendizaje serán temáticas a abordar en los talleres formativos de producción de ODA. Un 26.98% de los docentes manifiesta interés de integrarse a un equipo de materiales educativos, en su unidad académica. Al mismo tiempo, la capacitación tecnopedagógica ocupa un mismo porcentaje en el interés de los docentes para el diseño, desarrollo e implementación de Objetos Digitales de Aprendizaje. Algunas de las finalidades del modelo de gestión como favorecer a que el docente asuma otros roles como el de diseñador de contenidos manifiestan un acuerdo del 20.63% al igual que la creación y la implementación de los ODA con los estudiantes. El diseño tecno pedagógico no solamente se aplicará como fase y etapa del modelo de gestión sino que es también una actividad transversal que indicará al docente una perspectiva más integral en la producción e implementación de los mismos.

Experiencias en la modalidad blended learning El interés en implementar la docencia en entornos semi presenciales tiene un 22.22% de respuestas por parte de los docentes. Un 25.40% de los docentes, refiere experiencia en esta modalidad. Aunque son bajos los niveles de experiencia, la factibilidad del blended learning para implementar el modelo de gestión, atenderá a un proceso paulatino en el que las situaciones presenciales serán de mayor relevancia, ya que a través de la conferencia demostrativa, la integración de los equipos, el proceso de formación y producción colaborativa y autogestiva, se favorecerá al uso práctico de diferentes ambientes de aprendizaje y espacios virtuales de formación. Por lo que se refiere a la valoración cualitativa de los expertos, en la implementación de Objetos Digitales de Aprendizaje en un contexto universitario se presenta su organización y categorización de manera sucinta en el siguiente cuadro:

Cuadro 3. Categorización de palabras clave de entrevistas

Categorías Palabras clave Aplicabilidad al

modelo de gestión

El docente diseñador

Pirámide invertida (quienes menos aplican las TIC son

los líderes académicos Experiencia y creatividad

La conectividad para aprender varía entre los

niveles educativos Colaboración

Implementación

Aspectos pedagógico didácticos de los ODA

Nivel de complejidad , consignas, lenguaje, estrategia, intención pedagógica,estilos,

taxonomías , situación didáctica objetivo de

aprendizaje, evidencias de aprendizaje

Contenidos valiosos, innovadores y sorprendentes

Flexibilidad, aplicabiidad

Diseño

Aspectos tecnológicos de los ODA

Software dirigido a trabajo unipersonal y colaborativo

Mundos virtuales MOOC

Software Libre Competencias digitales

Producción Implementación

Fuente: Elaboración propia Esta categorización no solamente forma parte del diagnóstico sino que es un referente para la adaptabilidad del modelo de gestión de acuerdo con el contexto, necesidades y expectativas de los docentes en las unidades académicas.

Discusión Los Objetos Digitales de Aprendizaje constituyen en sí mismos retos y áreas de oportunidad para la mejora de la práctica docente. Son un reto porque la fragmentación de los contenidos educativos en objetos de aprendizaje digitales, permite que el profesor pueda seleccionar las tareas concretas con los alumnos sin necesidad de seguir el procedimiento o la ruta que marque una determinada editorial o el propio diseñador del material (Cuadrado y Fernández, 2008). A la vez son oportunidad porque los objetos pueden tener contenidos integrales e integradores de diversas disciplinas o áreas de conocimiento, coadyuvar al aprendizaje situado al elegir necesidades o problemas significativos de contexto para el aprendizaje de uno o varios contenidos, al tomar como detonante para su presentación, un problema nodal o proyecto y coexistir tanto de manera aislada en los repositorios para su reutilización, como integral dentro de una estrategia formativa en blended learning. Esto implicará una serie de actividades colaborativas y de participación propositiva entre los docentes, asumir diversos roles dentro del equipo de materiales educativos, así como una construcción y destrucción del propio modelo en aras del mejoramiento continuo del mismo y de los resultados que se irán obteniendo

A través del análisis de los resultados obtenidos en el piloteo y diagnóstico así como de la categorización de las entrevistas a expertos, la estrategia del modelo de gestión se replantea para favorecer a los siguientes aspectos:

1. La integralidad en los procesos tecnopedagógicos para el diseño, producción, implementación y evaluación como etapas principales del modelo de gestión propuesto, se aborda mediante la modalidad taller en la que se fomenta la construcción autogestiva y colaborativa de materiales a partir de retos que contienen el desarrollo de competencias docentes, mismos que pueden trabajar de manera individual y en equipos. Los talleres abarcan estos procesos a través de la creatividad en Recursos Educativos Abiertos, estrategias didácticas para la innovación educativa, la elaboración de los ODA, diseño de secuencias didácticas con enfoque innovador y la evaluación integral de las competencias, opcionalmente y en función a los requerimientos de algunos docentes se incorporan los relativos a plataformas educativas y mundos virtuales en 3d (second life). Todas las opciones están orientadas a trabajarse en una sesión al mes presencial con el correspondiente seguimiento virtual y el monitoreo de la implementación.

2. Se adiciona al test de estilos de aprendizaje, una encuesta a los estudiantes sobre la percepción de las competencias de sus docentes

3. En función a los resultados de la encuesta anterior en cada unidad académica de estudio se plantea la posibilidad de generar una comunidad autocrítica de mejora a la práctica docente en la atención a las necesidades de literacidad académico digital de los estudiantes

4. En el guion didáctico de las sesiones de trabajo se incorpora la metacognición y el pensamiento crítico como elementos transversales en el modelo de gestión, mismos que se deben evidenciarse en el material elaborado y la estrategia didáctica de implementación

5. Se habilitan los medios de comunicación síncrona y asíncrona para el seguimiento a la implementación de los materiales que elaboren los docentes en los talleres, estos van desde fotografías, videos como la observación no participante del investigador de las sesiones de clase en donde se implementen los objetos. Esto representa un área de oportunidad para el replanteamiento de roles del docente, el mejoramiento profesional, personal y de la propia práctica, así como oportunidades de ampliar el espectro de buenas prácticas que los docentes pueden implementar con los estudiantes y compartirlas a través de comunidades virtuales de aprendizaje institucionales.

6. Los materiales de aprendizaje relativos a los talleres y otros más que fortalezcan los procesos tecnopedagógicos de literacidad digital estarán abiertos en un blog para los docentes en la siguiente dirección electrónica: http://webcente.blogspot.mx/

Más allá del proceso formativo de capacitación y el acompañamiento para la implementación y mejora de los objetos, el modelo de gestión sustenta una postura de trabajo colegiada en la búsqueda del mejoramiento del trabajo académico y la práctica docente, lo que coadyuvará en una transición hacia una cultura digital proactiva y participa desde la perspectiva de los formadores de los nativos digitales. Aunque se tienen algunas dificultades de tiempo y apoyo directivo para llevar a cabo este modelo se tienen amplias expectativas de los docentes, lo cual, se constata en el compromiso adquirido para integrar los equipos de materiales en las unidades académicas.

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