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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA - Lengua castellana y literatura - ESO 4

Lengua castellana y literatura

4ESO edebé

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Depósito legal. B.15831-2012

© grupo edebé 1

MELILLA


1. INTRODUCCIÓN

El nuevo Proyecto de Secundaria está orientado hacia la sociedad de la información y el conocimiento, contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores.

Se trata de un proyecto pensado para la Educación Integral, que convive con las nuevas tecnologías, y basado en el desarrollo de las competencias básicas.

En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes: Interrelación de las competencias básicas para ofrecer un programa ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas. Integración de las TIC. Convivencia entre formato papel y formato digital:

- Actividades TIC integradas en secuencias de aprendizaje.- Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento.- Actividades interactivas: progresiva adquisición de autonomía personal en el aprendizaje (aplicables en la pizarra digital interactiva).

Un proyecto para todos. La realidad de nuestras aulas se caracteriza por la diversidad de ritmos y de estilos de aprendizaje. Por ello, este Proyecto ofrece una gran variedad de recursos con una especial sensibilidad para atender a la diversidad, de manera que todos los alumnos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz.

1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica del área de Lengua de edebé para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en lo establecido en la Orden ECI/2220/2007, del 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria, y por la Orden ECI/2572/2007, del 4 de septiembre, sobre evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria forma parte de la Enseñanza Básica. Está dirigida a alumnos de entre 12 y 16 años y la finalidad de la etapa es proporcionarles una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y la comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

De este modo, nuestro proyecto recoge los siguientes principios básicos de la actuación educativa:

Principios Descripción edebé…

1. La educación como proceso de construcción personal.

El alumno/a crece y se construye como persona en interacción con el entorno, con sus iguales…

El alumno/a es responsable y protagonista de la construcción de su conocimiento.

Aprender exige reorganizar la información mediante una intensa actividad mental.

Propone actividades que invitan a la reflexión y al aprendizaje estratégico.

Promueve la transferencia entre los contenidos escolares y la vida real.

Diversifica los tipos de actividad, favorece el trabajo en equipo, estimula la creatividad…

2. La educación como proceso centrado en la persona del alumno/a. Educación personalizada.

Cada alumno/a es un ser único y distinto, configurado por tres coordenadas:

- Individualidad. Cada persona es un ser único, original e irrepetible.- Socialización. Apertura a los demás. La persona se apropia de la cultura y los valores de su sociedad, los analiza y los transforma. Implica el reconocimiento del otro y de su dignidad.- Autonomía. Hace libre y responsable a la persona, agente de su desarrollo y existencia: la lleva a elaborar su propio proyecto de vida.

Ofrece recursos variados y propone distintos niveles de dificultad.

Estimula el desarrollo de la creatividad y la originalidad en la resolución de los problemas.

Acoge las distintas sensibilidades y los contenidos culturales de la sociedad.

Propone actividades que inciten a la comunicación y al intercambio.

Facilita la formación de juicios personales fundamentados.

Proporciona las herramientas para abordar los retos

© grupo edebé 2


de la nueva sociedad del conocimiento.

3. La educación como proceso orientado. Aprender con sentido.

Aprender con sentido permite que los alumnos:- Amplíen y enriquezcan sus esquemas mentales, y los utilicen en contextos diferentes.- Dispongan de una organización más sólida.- Descubran su funcionalidad.- Obtengan una comprensión más clara de la realidad.

Propone metodologías que facilitan el descubrimiento de las relaciones entre los contenidos y su integración en estructuras más amplias y completas.

Favorece la relación interdisciplinar entre los contenidos de las diferentes áreas y materias.

Presenta los contenidos de manera gradual, partiendo de los conocimientos previos de los alumnos.

4. La educación como proceso compartido. Aprender con otros.

El ser humano tiene la capacidad de aprender trabajando en equipo.

El trabajo entre iguales aporta enormes posibilidades de aprendizaje.

Hay que aprovechar las posibilidades educativas que ofrece la actual sociedad, fuera del marco estrictamente escolar.

Plantea actividades para trabajar en grupo.

Ofrece situaciones de aprendizaje y recursos para el aprendizaje cooperativo.

Sugiere actividades de aprendizaje en ámbitos extraescolares.

5. El educador/a, mediador en el proceso de aprendizaje.

El educador/a: - Actúa como experto en procesos de enseñanza y aprendizaje y promueve la actividad conjunta.- Ejerce de guía en el aprendizaje y cede paulatinamente el control en la actividad para favorecer la autonomía del alumno/a.- Atiende a la diversidad.- Interviene como puente entre la familia y la escuela.

Ofrece variedad de recursos y materiales para el profesor/a.

Invita al educador/a a estimular las respuestas creativas de sus alumnos.

Anima al profesorado a fomentar la libertad de sus alumnos.

© grupo edebé 3

PROGRAMACIÓN DOCENTE – Lengua castellana y literatura - ESO 4

1.2. EL PROYECTO DEL ÁREA DE LENGUA

El área de Lengua contribuye a que todos los alumnos utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar al servicio de la comunicación interpersonal, del control de comportamientos y del propio aprendizaje.

El uso de la lengua es indispensable para el aprendizaje de otras áreas, ya que actúa como mediador didáctico. Al mismo tiempo, las demás áreas colaboran en la utilización correcta del lenguaje como instrumento de conocimiento y representación. El cuidado de la lengua en los distintos ámbitos del aprendizaje escolar, y no solo en su propia área, permite que el alumno/a vaya adquiriendo el dominio de vocabularios específicos y consolidando sus capacidades expresivas.

Teniendo en cuenta que todas las áreas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y que, a su vez, cada competencia se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica de Lengua adopta una perspectiva global a la vez que pone atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se va adquiriendo a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno/a para que pueda integrar diferentes aprendizajes, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en las situaciones y los contextos de la vida cotidiana.

Para facilitar la enseñanza del aprendizaje de lo básico y el uso de metodologías activas y cooperativas, la organización de los contenidos se realiza en torno a dos núcleos:

- El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean conjuntamente sistemas de comunicación verbal y no verbal.- La reflexión sobre la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación.

Finalmente, el área de Lengua incluye la necesaria práctica de la lectura, para construir el hábito y despertar el placer por su uso habitual más allá de los límites escolares, como un medio eficaz para el desarrollo del pensamiento, la regulación de conductas y emociones y la participación en la construcción del mundo.

Si a lo expuesto añadimos la presencia de unos contenidos que, por especial importancia en nuestra sociedad, deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje, así como el interés por fomentar la capacidad del alumno/a para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica de Lengua.

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2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales de etapaa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos desde el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombre y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas; aprender a resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección en lengua castellana, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y del de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.

n) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

2.2. Objetivos de etapa para el Cuarto Curso

Objetivos del Cuarto CursoObjetivo general de etapa con el que se relaciona

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.

a, d, m

a, c, d, n

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3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado.

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos y rechazar los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social.

5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida por medio de diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales; utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes

6. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis.

7. Autoconocerse y desarrollar una imagen positiva de uno mismo/a, mostrar una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades.

8. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana para comunicarse y organizar el pensamiento.

9. Leer e interpretar textos literarios a partir del conocimiento de su contexto cultural e histórico.

10. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

11. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.

12. Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de España adoptando actitudes que favorezcan su preservación y desarrollo.

13. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico, higiene esmerada, alimentación equilibrada...).

14. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente.

15. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa, creativa y comunicativa.

b, g

c, j, k

e

f

b, g, k

h

j, l

i

j, m

j, m

k

k

h

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2.3. Objetivos generales del área de Lengua y Literatura castellana

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada, en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

4. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

5. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

6. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, y adoptar una actitud respetuosa y de cooperación.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

12. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos historicoculturales.

13. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

14. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

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2.4. Objetivos del área de Lengua Castellana y Literatura para el Cuarto Curso

Objetivos del Cuarto Curso, área de LenguaObjetivo específico del área con el que se relaciona

1. Comprender textos orales procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes y espectadores y mensajes publicitarios.

2. Comprender y realizar presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o con la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

4. Identificar textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial, y comprender su finalidad, los elementos del contexto social, la estructura y algunos de los términos más usados del lenguaje jurídico-administrativo.

5. Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma, para obtener y organizar la información para las actividades propias del ámbito académico.

6. Mantener una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

7. Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos.

8. Leer, comprender, interpretar y componer textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

9. Componer, en soporte papel o digital, textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaborar proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

10. Interesarse por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, en tanto que forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como modo de regular la conducta.

11. Leer y analizar novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad; poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del movimiento simbolista y las Vanguardias al lenguaje poético; y breves piezas teatrales contemporáneas, dramatizándolas y prestando especial atención a las innovaciones en los temas y las formas.

12. Conocer las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, y acercarse a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europeas de esa época.

13. Componer textos de intención literaria y elaborar trabajos sobre lecturas.

14. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

15. Reconocer los esquemas semánticos y sintácticos de la oración, construir y transformar enunciados de acuerdo con estos esquemas y utilizar la terminología sintáctica necesaria en las actividades.

1, 8, 13

1, 2

2, 6

1, 3

8

5

2, 3

2, 3, 8

2, 7

2

9, 10, 12

10, 12

12

9

14

14

8


16. Conocer los procedimientos léxicos y sintácticos para el cambio de categoría de una palabra; reconocer las relaciones semánticas entre las palabras (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, paronimia...).

17. Conocer y utilizar de forma reflexiva las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

18. Conocer y utilizar los diferentes registros de la lengua y valorar la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

19. Conocer las variedades dialectales del castellano y la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y la localización de las lenguas cooficiales; conocer la situación actual del español en el mundo y valorar su importancia en las relaciones internacionales.

13

4, 13

4

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3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DEL CUARTO CURSO

El carácter integral del currículo implica que en las diferentes áreas han de incorporarse elementos

educativos básicos, contenidos en las enseñanzas transversales.A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales

en el área de Lengua Castellana.

Educación vial

- Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero, conductor...

- Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia.

- Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de

accidentes.

Educación del consumidor

- Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.

- Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo.

- Aprender a discernir lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero.

Educación sexual

- Interesarse por conocer, respetar y apreciar a compañeros y compañeras indistintamente.

- Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás.

- Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia

personalidad y la de los demás.

- Valorar y apreciar en los textos literarios los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de

aprecio y afecto hacia el otro sexo.

Educación ambiental

- Rechazar comportamientos sociales que causan el deterioro paulatino del medio ambiente.

- Razonar propuestas de conservación del medio ambiente.

- Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio.

- Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza.

- Promocionar el desarrollo sostenible del medio ambiente.

- Promocionar el conocimiento, la valoración y la conservación del patrimonio histórico, cultural y natural que

constituye la identidad española, integrada en el contexto nacional e internacional.

Educación para la paz

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- Adoptar una actitud de aprecio, respeto y cordialidad en la relación de convivencia con los demás.

- Apreciar y valorar la diversidad lingüística del Estado como muestra de diversidad y riqueza cultural.

- Usar la lengua con coherencia y corrección para establecer y mejorar la relación con los demás, para

expresar sentimientos y para participar en las actividades colectivas de forma solidaria y respetuosa.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

- Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes,

así como respetar y valorar las opiniones ajenas.

- Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de actividades lingüísticas y facilitar la

agrupación heterogénea entre chicos y chicas.

- Mostrar una actitud crítica ante situaciones o mensajes orales o escritos en los que se produzca cualquier

tipo de discriminación por razón de sexo.

- Estar dispuesto a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la propia manera de expresión,

la igualdad de oportunidades para ambos sexos.

- Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea

discriminatorio en función del sexo al que se refiera.

Educación para la salud

- Comprender la necesidad de seguir unos hábitos y unas conductas determinadas para favorecer una

buena salud.

- Valorar los diferentes aspectos que contribuyen a favorecer una buena salud: la higiene, la alimentación, el

deporte...

Educación moral y cívica

- Valorar la realización de trabajos en grupo para establecer y mejorar la relación con los demás.

- Aceptar las opiniones ajenas y defender las propias utilizando un vocabulario y unas formas de expresión

no discriminatorios.

- Dialogar, debatir o exponer temas, juicios y opiniones respetando las reglas propias del intercambio

comunicativo y procurando no herir la sensibilidad del receptor/a.

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4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS - OBJETIVOS DEL ÁREA - CRITERIOS DE EVALUACIÓNCUARTO CURSO

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICACOMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA

OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CUARTO CURSO DE LENGUA

• Leer o escuchar, comprender y producir textos escritos y orales de diversa tipología, propios de la vida cotidiana, la institucional y la académica.

• Comprender textos orales procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes y espectadores y mensajes publicitarios. (1)

• Identificar textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial, y comprender su finalidad, los elementos del contexto social, la estructura y algunos de los términos más usados del lenguaje jurídico-administrativo. (4)

Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos. (7)

Componer, en soporte papel o en digital, textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos, elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaborar proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. (9)

Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. (1)

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. (2)

•• Conocer y respetar la diversidad lingüística de España.•

Conocer las variedades dialectales del castellano y la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y la localización de las lenguas cooficiales; conocer la situación actual del español en el mundo y valorar su importancia en las relaciones internacionales. (19)

Conocer la variedad dialectal del castellano y del español de América. (11)

Describir la diversidad lingüística de España, y de las causas históricas que la justifican, mediante una breve exposición oral o escrita. Valorar el reconocimiento de estas lenguas en algunas muestras de las mismas. Asimismo, evaluar el reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad y como hecho enriquecedor que nunca puede ser origen de discriminaciones. (12)

•• Ser consciente de la importancia de los componentes formales, estructurales y normativos de la lengua.•

•Conocer y utilizar de forma reflexiva las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. (17)

Conocer y utilizar los diferentes registros de la lengua y valorar la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. (18)•

Aplicar los conocimientos sobre lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. (8)

Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. (9)

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Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales. (10)

•• Utilizar las reglas del sistema de la lengua y enriquecer el vocabulario propio para mejorar la precisión lingüística y para crear textos adecuados, coherentes y cohesionados.•

•Conocer los procedimientos léxicos y sintácticos para el cambio de categoría de una palabra; reconocer las relaciones semánticas entre palabras (sinonimia, antonimia, hiponimia, hiperonimia, paronimia...). (16)

Conocer y utilizar los diferentes registros de la lengua y valorar la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. (18)


•• Expresar de forma fluida, verbalmente y por escrito, vivencias y opiniones personales, adecuándose a la situación comunicativa.•

Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. (3)

Componer, en soporte papel o en digital, textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como elaborar proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. (9)

Interesarse por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, en tanto que forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. (10)•

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o en digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (3)

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación. (4)

•• Reconocer las características y los tipos de sintagmas y de oraciones para usarlos correctamente.

Reconocer los esquemas semánticos y sintácticos de la oración, construir y transformar enunciados de acuerdo con estos esquemas y utilizar la terminología sintáctica necesaria en las actividades. (15)



•• Analizar oraciones con el fin de mejorar la propia competencia como hablante.

Reconocer los esquemas semánticos y sintácticos de la oración, construir y transformar enunciados de acuerdo con estos esquemas y utilizar la terminología sintáctica necesaria en las actividades. (15)



Comprender e interpretar textos literarios, obteniendo de ellos una información y elaborando una interpretación, para saber cuál era la intención de su autor/a; redactar comentarios de texto para dilucidar qué quiere expresar el autor/a y

Leer y analizar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad; poemas contemporáneos y breves piezas teatrales contemporáneas. (11)

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el

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valorando sus recursos literarios. Desarrollar la autonomía lectora y apreciar la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (14)

Componer textos de intención literaria y elaborar trabajos sobre lecturas. (13)

uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. (5)

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. (6)

Identificar los principales rasgos de la literatura española desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Conocer las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad, y acercarse a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europeas de esa época. (12)

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis y exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o en digital. (7)

Componer textos literarios atendiendo a la estructura y las características del género al que pertenecen.


Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis y exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o en digital. (7)

• Adquirir el hábito de leer, comprender e interpretar textos periodísticos para obtener información, y ser capaz de redactarlos atendiendo a su tipología.

Leer, comprender, interpretar y componer textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados al soporte escrito (papel o digital). (8)


Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o en digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (3)

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Ser consciente de los principales problemas medioambientales

Utilizar la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o en digital,

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resultantes de la actividad humana, y proponer posibles soluciones.

propios y para regular la propia conducta. (3)

Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma, para obtener y organizar la información necesaria para las actividades propias del ámbito académico. (5)

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (3)

Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes sobre actividades saludables en la naturaleza y adoptar una actitud positiva y sana.



TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Aplicar las nuevas tecnologías de la información al aprendizaje de la lengua.


Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y los temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. (2)

Comunicar la información y los conocimientos de forma estructurada y ajustada a la necesidad y al contexto.

Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales. (7)

Interesarse por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, en tanto forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como modo de regular la conducta. (10)

Conocer y utilizar los diferentes registros de la lengua y valorar la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. (18)

Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (3)

Usar con sentido crítico diversas fuentes digitales de información (enciclopedias, diccionarios, prensa...).

Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y de la comunicación de forma autónoma, para obtener y organizar la información para las actividades propias del ámbito académico. (5)


• Evaluar las ventajas y los inconvenientes de las innovaciones tecnológicas para mantenerse actualizado y obtener mayor rentabilidad de los recursos disponibles.



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Utilizar las nuevas tecnologías para el estudio de la literatura, empleando las estrategias necesarias para analizar, seleccionar y organizar la información.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Compartir opiniones y expresar ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y la asertividad.


Interesarse por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, en tanto forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como modo de regular la conducta. (10)

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. (5)

Opinar, posicionarse y participar en los medios de expresión disponibles para el ciudadano, partiendo de una comprensión del mundo actual y de la realidad.

Mantener una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. (6)

Leer, comprender, interpretar y componer textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados al soporte escrito (papel o digital). (8)


Analizar y comprender mensajes publicitarios, de forma crítica y ajustada a la realidad.

Mantener una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. (6)

Comprender textos orales procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión, opiniones de los oyentes y espectadores y mensajes publicitarios. (1)


Conocer la realidad social y cultural de la España de los siglos XIX y XX, para adquirir la capacidad de comprender la historia y sus implicaciones en la literatura y la sociedad actual.

Leer y analizar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad; poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del movimiento simbolista y las Vanguardias al lenguaje poético; y breves piezas teatrales contemporáneas, dramatizándolas y prestando especial atención a las innovaciones en los temas y las


Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en

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formas. (11)


soporte papel o en digital. (7)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Valorar la lengua como una herencia cultural viva, y como medio de expresión de una comunidad y de interpretación de la realidad.

Conocer las variedades dialectales del castellano y la diversidad lingüística de España, sus causas históricas y la localización de las lenguas cooficiales; conocer la situación actual del español en el mundo y valorar su importancia en las relaciones internacionales. (19)

Describir la diversidad lingüística de España, y de las causas históricas que la justifican, mediante una breve exposición oral o escrita. Valorar el reconocimiento de estas lenguas en algunas muestras de las mismas. Asimismo, evaluar el reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad y como hecho enriquecedor que nunca puede ser origen de discriminaciones. (12)

Conocer la evolución del pensamiento de los siglos XIX y XX por medio de manifestaciones artísticas, como la literatura y la pintura.

Leer y analizar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad; poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del Simbolismo y las Vanguardias al lenguaje poético; y breves piezas teatrales contemporáneas, dramatizándolas y prestando especial atención a las innovaciones en los temas y las formas. (11)


Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o en digital. (7)

Comprender una obra artística y su significado (identificar el mensaje, situarla en el tiempo, identificar valores éticos y valorarla).

Leer y analizar novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad; poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del Simbolismo y las Vanguardias al lenguaje poético; y breves piezas teatrales contemporáneas, dramatizándolas y prestando especial atención a las innovaciones en los temas y las formas. (11)



Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. (7)

Aplicar los conocimientos sobre lengua y

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Conocer y utilizar la diversidad de códigos artísticos, técnicas y recursos expresivos para aplicarlos en creaciones propias.


las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. (8)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo, de manera eficaz y autónoma, según los propios objetivos y necesidades.


Aplicar los conocimientos sobre lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. (8)Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. (9)

Revisar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que cumplen los requisitos solicitados e identificando las propias potencialidades y carencias.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALCOMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DE LENGUA



Trabajar de manera autónoma en la búsqueda de información procedente de diversas fuentes.


Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y los temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. (2)

Ser consciente de las propias capacidades, actitudes, potencialidades y carencias, e intentar mejorarlas; mostrar confianza en uno mismo.



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5. CONTENIDOS5.1. Estructura

CUARTO CURSO

Se divide en dos bloques: uno, en el que el trabajo se centra en las tipologías textuales y en el conocimiento de la lengua (ortografía, léxico, gramática); y otro, fundamentalmente destinado a la educación literaria.

BLOQUE 1

1. Leer, escuchar, hablar y escribir Comprensión de informaciones de actualidad y de mensajes publicitarios procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de textos orales, escritos e icónicos procedentes de los medios de comunicación, poniendo de relieve las diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

2. Los textos2.1. Comprensión de textos escritos

Identificación de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial, y comprensión de su finalidad, de los elementos del contexto social, de la estructura y de algunos de los términos más usados del lenguaje jurídico-administrativo. Identificación de los géneros de opinión, y comprensión de la intención, de los argumentos principales, de los procedimientos retóricos más significativos y de las imágenes de editoriales, columnas y mensajes publicitarios. Comprensión de textos del ámbito académico, como exposiciones (de carácter descriptivo, enumeración de las fases de un proceso social o natural, comparación entre elementos…), explicaciones y argumentaciones, procedentes tanto de las ciencias naturales como de las ciencias sociales. Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas, con el fin de extraer informaciones para fines concretos. Utilización autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información para las actividades propias del ámbito académico y para la organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

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2.2. Composición de textos escritos

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vítae y folletos, estableciendo previamente la finalidad y otros elementos del contexto social con el fin de usar un registro adecuado.

Composición, tras el análisis de ejemplos prototípicos, de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito (papel o digital), y revisión de los borradores antes de la edición del texto definitivo.

Composición, en soporte papel o en digital, en relación con tareas de aprendizaje dentro de las diversas materias del currículo, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, en tanto que forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como modo de regular la conducta.

Interés por la planificación de los textos y por la revisión a lo largo del proceso de composición, así como por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo, e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión de los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis.

Identificación y uso reflexivo de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; oración impersonal; oraciones activa y pasiva; oraciones transitiva e intransitiva; complementos directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativo; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, de registro y normativa).

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica...) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

3.1. La lengua y los hablantes

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Conocimiento de los factores que inciden en el uso de la lengua en los distintos ámbitos sociales.

Conocimiento y uso de los diferentes registros y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

Conocimiento de la diversidad lingüística de España, de sus causas históricas y de la localización de las lenguas cooficiales.

Conocimiento de la variedad dialectal del castellano.

Conocimiento de la situación actual del español en el mundo y valoración de su importancia en las relaciones internacionales.

BLOQUE 21. Educación literaria y comentario de texto

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del Simbolismo y las Vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.

Composición de textos con intención literaria y elaboración de comentarios de texto coherentes.

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

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5.2. Clasificación de contenidos del Cuarto Curso de Lengua por unidades

Unidad 1

ContenidosConceptos Procedimientos Actitudes

• Algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• El texto y sus características: adecuación, coherencia, cohesión.

• Origen y actualidad del español. El latín.

• Etapas de formación; el español en la actualidad.

• Las variedades del español actual.

• La RAE y el Instituto Cervantes.

• Respuesta a preguntas sobre la evolución histórica del español, la Real Academia de la Lengua Españolas (RAE) y diversos temas gramaticales, reescritura de textos, compleción de mapas e identificación de los distintos tipos de variedades lingüísticas.

• El significado de las palabras. Situación y contexto. Denotación y connotación.

• Lectura de un fragmento adaptado del ensayo El genio del idioma, de Álex Grijelmo.

• Comprensión de un texto ensayístico sobre diversas cuestiones relacionadas con el idioma español, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: contar un suceso siguiendo las pautas que se indican.

• Competencia escrita: redacción de una noticia a partir de la consulta de una página web, siguiendo las pautas que se indican.

• Análisis de varios textos indicando el destinatario, el tema, los párrafos en que se dividen y los recursos léxicos y gramaticales utilizados.

• Reescritura de textos empleando los recursos léxicos y gramaticales y los conectores adecuados.

• Evaluación de la adecuación, la coherencia y la cohesión de un texto, justificando el análisis realizado.

• Reconocimiento de los diferentes significados de las palabras; distinción y relación entre significado y significante.

• Identificación de locuciones de origen latino. • Práctica de las reglas generales de

acentuación. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos

de la precisión léxica.

• Interés por conocer todos los aspectos de la lengua como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento.

• Interés por conocer el origen del español y su difusión en el mundo actual.

• Valoración de los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

• Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento y dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

Unidad 2



• El folleto informativo. • La correspondencia

institucional.• Las categorías gramaticales. • El sustantivo. El pronombre.

El determinante. El adjetivo. El verbo.

• El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. Las interjecciones. Las locuciones.

• Cambios de categoría. Mecanismos morfológicos. Recategorización (sustantivación,

• Lectura de un fragmento de la novela La criatura del bosque, de Pedro Riera.• Comprensión de un texto novelístico que trata de los miedos infantiles, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada. • Competencia oral: argumentación a favor o en contra de una idea, siguiendo unas indicaciones. • Competencia escrita: redacción de un mensaje de correo electrónico para explicar a los amigos una ruta, siguiendo las pautas que se indican. • Creación de textos informativos, folletos y cartas, siguiendo las indicaciones que se dan. • Identificación de las categorías gramaticales. • Clasificación de palabras según su categoría gramatical. • Identificación y utilización de la

•• Interés por la lectura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal. • Valoración de las estrategias comunicativas para mejorar el entendimiento y la competencia lingüística. • Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas. • Interés por conocer los distintos significados de las palabras para mejorar la competencia lingüística. • Valoración del dominio de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

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adjetivación).• La sinonimia.• Palabras sinónimas totales

y sinónimas parciales.

sinonimia.• Identificación de neologismos y extranjerismos.• Teoría y práctica de las normas de uso del guion ortográfico.• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica mediante sinónimos.

Unidad 3


• Algunos datos básicos sobre los autores, su obra y el texto de la lectura.

• La instancia, las disposiciones legales y el contrato.

• Características de los textos administrativos y legales, en registro formal y de estructura fija.

• La oración y su análisis.• Tipos de sintagma (nominal,

verbal, adjetival, adverbial, preposicional).

• Características de la oración. Oraciones impersonales. Complementos del verbo.

• Clasificación de oraciones según la estructura, la intención comunicativa y la naturaleza del predicado.

• Análisis de la oración: morfológico, sintáctico, morfosintáctico. Nomenclatura.

• La antonimia. • Antónimos graduales,

complementarios y recíprocos.

• Lectura de un fragmento del ensayo Conectados, de Nicholas A. Christakis y James H. Fowler.

• Comprensión de un texto argumentativo que trata del auge actual de las redes sociales y las TIC, respondiendo a diversas preguntas sobre la lectura realizada.

• Competencia oral: expresión de argumentos a favor o en contra de determinadas opiniones.

• Competencia escrita: creación de un grupo en Facebook para promover una causa en la que se cree, siguiendo las pautas que se indican.

• Reconocimiento y creación de textos administrativos y legales.

• Reconocimiento de diferentes sintagmas y sus núcleos y compleción de oraciones con distintos tipos de sintagma.

• Clasificación y análisis morfológico, sintáctico y morfosintáctico de oraciones.

• Identificación de antónimos en oraciones, lecturas y series de palabras; búsqueda de antónimos de distintos términos; escritura de oraciones con verbos sinónimos; reescritura de textos y oraciones sustituyendo algunas palabras por sus sinónimas.

• Corrección de errores de concordancia. • Práctica de las normas de uso de la tilde en

palabras compuestas y préstamos de otras lenguas.

• Conocimiento y aplicación de los mecanismos de la precisión léxica: antónimos, doble participio, relación entre adjetivos y sus definiciones.

• Interés por la lectura de textos argumentativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos administrativos y legales para regular las relaciones sociales.

• Interés por conocer los mecanismos y los recursos de la lengua como medio para desarrollar las habilidades comunicativas.

• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.

• Valoración del conocimiento de las normas, la ortografía y la precisión léxica como herramientas para mejorar la expresión y la comunicación oral y escrita.

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Unidad 4



• El currículum vítae. Características y estructura (datos personales, datos académicos, experiencia laboral, otros).

• Tipos de currículum (cronológico, por funciones, por proyectos, creativo, europeo).

• La oración compuesta. Características.

• Tipos de oración compuesta: proposiciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas.

• Las oraciones coordinadas. Los enlaces coordinantes.

• Proposiciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas, distributivas.

• Las oraciones yuxtapuestas.

• La polisemia. • Características de las

palabras polisémicas.

• Lectura de un fragmento de la comedia Eloísa está debajo de un almendro, de Enrique Jardiel Poncela.

• Comprensión de un texto teatral en clave de comedia, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: consejos para abordar una entrevista laboral, siguiendo unas pautas.

• Competencia escrita: redacción de una oferta de empleo relacionada con la escena que se reproduce en la lectura (selección de un mayordomo), siguiendo las pautas que se indican.

• Elaboración del propio currículum vítae y de un videocurrículum, siguiendo los pasos que se indican.

• Clasificación de oraciones (simples o compuestas; coordinadas, subordinadas o yuxtapuestas).

• Formación de oraciones compuestas a partir de enunciados; localización y escritura de enlaces.

• Conversión de oraciones simples en compuestas; reconocimiento de las diferentes tipologías de oraciones compuestas.

• Compleción de oraciones con enlaces adecuados y formación de oraciones siguiendo pautas.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones coordinadas (adversativa, distributiva) y de una oración yuxtapuesta.

• Reconocimiento y aplicación de la polisemia.• Compleción de definiciones sobre

abreviaturas, siglas y acrónimos. • Identificación y corrección de siglas y

acrónimos en oraciones. • Conocimiento y aplicación de los mecanismos

de la precisión léxica.

• Interés por la lectura de textos teatrales como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


• Interés por conocer las relaciones de significado entre las palabras para mejorar la competencia lingüística.


Unidad 5


• Algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• La reclamación y el recurso. • Características y estructura de la

reclamación (datos personales del reclamado y del reclamante, causas y firma).

• Características y estructura del recurso (encabezamiento, cuerpo y cierre).

• La subordinación adjetiva. Características de las oraciones compuestas subordinadas.

• Lectura de un fragmento de la novela Taibhse, de Carolina Lozano.

• Comprensión de un texto novelístico sobre fantasmas, respondiendo a preguntas sobre la lectura.

• Competencia oral: relato de una leyenda, en la línea de la lectura realizada, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: sustitución de un narrador omnisciente por una primera persona, en un texto.

• Escritura de una reclamación y un

• Interés por la lectura y escritura de textos narrativos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración de la función y utilidad de los textos formales en la vida cotidiana y en las relaciones sociales.


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• Oraciones simples y compuestas y tipos de subordinación: adjetiva, sustantiva y adverbial.

• Proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocimiento y clasificación de las subordinadas adjetivas: adjetiva especificativa y adjetiva explicativa.

• La doble función de los nexos relativos. Tipos de nexo relativo.

• La doble naturaleza del participio: forma verbal y no verbal (sustantivo, adverbio, adjetivo).

• La homonimia y la paronimia. • Características de los homónimos y

parónimos; homógrafos y homófonos. Homonimia y polisemia.

• Norma. Ortografía. Precisión léxica.

recurso.• Consulta en Internet de una página

web con textos administrativos. • Reconocimiento de la estructura, la

función y los tipos de las proposiciones subordinadas adjetivas; identificación de la doble naturaleza del participio.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas adjetivas.

• Identificación de términos homónimos

y parónimos, homógrafos y homófonos; escritura de oraciones con palabras homónimas y parónimas.

• Reconocimiento y escritura correcta de las palabras homónimas y parónimas.

• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.


Unidad 6


• Antes de la lectura : algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• Géneros periodísticos de opinión. Características y tipologías.

• El artículo de opinión y la columna personal. El editorial. Las cartas al director.

• Competencia digital: escritura de una carta al director desde la página web de un periódico, siguiendo instrucciones.

• La subordinación sustantiva. Proposiciones subordinadas sustantivas.

• Funciones de las subordinadas sustantivas (de sujeto, complemento directo, complemento del nombre, complemento del adjetivo, complemento de régimen).

• Subordinadas sustantivas con función de complemento directo.

• La doble naturaleza del infinitivo (sustantivo, forma verbal). Subordinadas sustantivas con infinitivo.

• Subordinadas sustantivas interrogativas (directas e indirectas). Estilos directo e indirecto.

• Subordinadas adjetivas sustantivadas.

• La hiponimia y la hiperonimia. • Características de las palabras

hipónimas y cohipónimas. Términos hiperónimos.

• Lectura de un artículo periodístico de Arturo Pérez-Reverte publicado en el suplemento dominical del diario ABC.

• Comprensión de un texto periodístico de opinión.

• Competencia oral: descripción de compañeros de clase.

• Competencia escrita: redacción de una página de un diario personal.

• Reconocimiento de los géneros periodísticos de opinión: artículo de opinión, columna, editorial, carta al director.

• Reconocimiento de la estructura, la función y los tipos de las proposiciones subordinadas sustantivas; identificación de la doble naturaleza del infinitivo.

• Clasificación y análisis sintáctico de oraciones subordinadas sustantivas y de subordinadas adjetivas sustantivadas.

• Identificación de hipónimos, cohipónimos e hiperónimos; escritura de oraciones con esas palabras.

• Compleción de normas acerca del uso de los numerales; escritura de numerales con letras.

• Corrección de errores relacionados con el uso de los pronombres y los determinantes.

• Interés por la lectura de textos periodísticos como fuente de enriquecimiento personal.

• Valoración positiva de la función de la prensa.

• Reconocimiento de las aportaciones de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la prensa.


• Interés por conocer las relaciones entre la forma escrita de las palabras, su pronunciación y sus significados para mejorar la competencia lingüística.


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Unidad 7


• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura.

• Los mensajes publicitarios. • Medios de difusión. Técnicas

publicitarias.• La subordinación adverbial.

Proposiciones subordinadas adverbiales.

• Subordinadas adverbiales propias (de lugar, tiempo, modo)

• Subordinadas adverbiales impropias (causales, finales, concesivas, consecutivas, comparativas, condicionales).

• El gerundio.• El cambio de significado. • Causas de los cambios de

significado de las palabras (históricas, sociales, psicológicas y lingüísticas).

• Lectura del texto adaptado de una conferencia pronunciada por Fernando Iwasaki en Alicante, dedicada a elogiar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

• Comprensión del texto de una conferencia en la que su autor habla de las nuevas tecnologías aplicadas al ámbito de la cultura.

• Competencia oral: participación en un turno de preguntas, siguiendo las indicaciones que se dan.

• Competencia escrita: redacción de una conferencia siguiendo unas pautas.

• Reconocimiento y análisis de los mensajes publicitarios, sus elementos y destinarios.

• Identificación de las técnicas y estrategias más utilizadas por los publicistas en la actualidad.

• Trabajo de investigación en grupo sobre técnicas publicitarias.

• Reconocimiento de la estructura y función de las proposiciones adverbiales y clasificación según sus tipologías.

• Identificación de la función del gerundio. • Análisis sintáctico y morfosintáctico de

subordinadas adverbiales propias e impropias.

• Identificación de eufemismos, palabras tabú, metáforas y metonimias.

• Reconocimiento de los cambios de significado de las palabras.

• Uso correcto del gerundio.

• Interés por la lectura de mensajes publicitarios y valoración de las TIC y los distintos recursos audiovisuales en el ámbito de la comunicación.

• Valoración positiva de las nuevas tecnologías y reconocimiento de sus aportaciones a la información y la comunicación entre las personas.


• Interés por conocer la evolución de las lenguas y los cambios semánticos de las palabras para mejorar la competencia lingüística.


Unidad 8


• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre la autora, su obra y el texto de la lectura.

• El Romanticismo: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (entre finales del siglo XVIII y principios del XIX).

• El espíritu romántico. Características del Romanticismo.

• Romanticismo frente a Neoclasicismo. El Romanticismo en Europa.

• La lírica romántica y sus principales autores.

• Periodismo y costumbrismo. M. J. de Larra.

• El teatro romántico y sus principales dramaturgos.

• Lectura de un fragmento adaptado de la novela Los papeles de Bécquer, de Josefina Molina.

• Después de la lectura: comprensión de un texto narrativo a partir de diversas actividades.

• Expresión oral de emociones o sentimientos.

• Redacción de una biografía siguiendo pautas.

• Comentario de noticias en un periódico digital.

• Lectura y comentario de textos pertenecientes a la lírica romántica.

• Lectura y análisis de artículos de costumbres y dramas románticos representativos.

• Lectura y análisis de la «Canción del pirata».

• Valoración de la literatura como medio de expresión de ideas y sentimientos.

• Valoración de las TIC como medio para obtener y procesar información útil en el estudio y el trabajo en el aula.

• Sensibilidad por el conocimiento de la historia y la cultura de la época romántica.

• Interés por la lectura comprensiva de textos literarios románticos.

• Valoración de la «Canción del pirata» como muestra de la lírica romántica.

• Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.

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• La «Canción del pirata», de José de Espronceda.

• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Canción del pirata».

Unidad 9



• El Realismo y el Naturalismo: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (segunda mitad del siglo XIX).

• Características del Realismo: un arte apegado a la realidad.

• Realismo y Naturalismo frente a Romanticismo.

• Características del Naturalismo: evolución del pensamiento y de las técnicas realistas.

• Realismo y Naturalismo en Europa.

• Los géneros literarios en el Realismo y en el Naturalismo.

• Las novelas realista y naturalista. Autores destacados.

• Fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós.

• Lectura y comprensión de un fragmento adaptado del guion cinematográfico de Fernando Méndez-Leite para la película La Regenta, basada en la célebre novela de Leopoldo Alas, «Clarín».


• Expresión oral: realización de una semblanza.

• Conversión de un guion de cine en un texto narrativo.

• Reflexión sobre aspectos relacionados con la literatura de este período.

• Lectura y análisis de textos representativos de las literaturas realista y naturalista.

• Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la literatura castellana.

• Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata y Jacinta.

• Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de Fortunata y Jacinta.

• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de las TIC como medio para obtener y procesar información útil en el estudio y el trabajo en el aula.

• Interés por conocer la obra literaria de autores significativos del Realismo y del Naturalismo.

• Valoración de las nuevas tecnologías como instrumento de trabajo.

• Valoración de la obra de Pérez Galdós como muestra de la literatura realista.


Unidad 10



• El Modernismo y la Generación del 98: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (finales del siglo XIX).

• La literatura ante la crisis finisecular.

• Semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98.

• El Modernismo: rasgos principales.

• Características de la lírica modernista (métrica, estilo, temática).

• La poesía de Juan Ramón

• Lectura y comprensión de un fragmento adaptado de la novela Cuba linda y perdida, de María del Carmen de la Bandera. • Después de la lectura: comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes, a partir de diversas actividades. • Expresión oral: formación de una tertulia literaria. • Redacción de una carta inspirada en el texto de la lectura y ajustada a una estructura determinada.• Reconocimiento de los rasgos de la lírica modernista. • Análisis de textos de la Generación del 98 e identificación de sus principales características.

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.• Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios. • Interés por conocer las obras fundamentales del Modernismo y de la Generación del 98. • Reflexión sobre la vigencia y la actualidad de las grandes obras de la literatura castellana.• Valoración del poema de Machado como muestra de la lírica noventayochista. • Interés por la lectura y el análisis de textos literarios. • Interés por revisar y mejorar

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Jiménez. • La Generación del 98 (temas,

estilo). • La lírica en la Generación del 98.

Antonio Machado. • La narrativa noventayochista y

sus principales autores (Miguel de Unamuno, Pío Baroja).

• El teatro del esperpento. Valle-Inclán.

La lírica noventayochista: «Orillas del Duero», de Antonio Machado.

• Lectura y análisis de «Orillas del Duero» como poema representativo de la Generación del 98. • Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Orillas del Duero».

los trabajos académicos. • Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.

Unidad 11



• Las Vanguardias y la Generación del 27: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (inicios del siglo XX).

• Las Vanguardias y los «Ismos» españoles.

• Rasgos distintivos de las Vanguardias: cambio radical frente al Romanticismo.

• Las Vanguardias en Europa. • La Generación del 27. Tradición y

modernidad. • Los maestros del 27: rasgos

generales de los autores más destacados (biografía, obra poética, fragmentos).

• Los temas y el estilo en la lírica de la Generación del 27.

• El teatro a principios del siglo XX. Teatro tradicional y teatro innovador.

• La lírica de la Generación del 27: la obra de Federico García Lorca.

• Lectura y comprensión de un fragmento del reportaje «Pasión lorquiana que nunca muere», de Marcos Ordóñez, publicado en El País.

• Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico de actualidad, con referencias históricas, a partir de diversas actividades.

• Expresión oral: descripción de un teatro.

• Redacción de un reportaje periodístico ajustado a un tema y una estructura determinados.¨

• Reconocimiento de los rasgos de los principales movimientos de las Vanguardias a partir de sus textos.

• Lectura y análisis de poemas y reconocimiento de los rasgos de la lírica de la Generación del 27.

• Análisis de textos teatrales de principios del siglo XX e identificación de sus rasgos principales.

• Lectura y análisis de «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías» como poema representativo de la Generación del 27.

• Redacción de un comentario de texto sobre el poema «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías».

• Interés por la lectura como forma de enriquecimiento personal.

• Valoración de la necesidad de familiarizarse con la lectura de textos literarios.

• Interés por conocer las obras fundamentales de las Vanguardias y la Generación del 27.

• Valoración de «Llanto por Ignacio Sánchez Mejías» como muestra de la lírica de la Generación del 27.

• Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos.


• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

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Unidad 12



• La literatura de posguerra. Contextualización histórica, sociopolítica y cultural de la posguerra española (a partir de la década de 1940).

• La cultura durante la dictadura. La evolución de la literatura en este período.

• Rasgos distintivos de la literatura de posguerra frente a la literatura de las décadas de 1920 y 1930.

• La literatura en el exilio. • La posguerra en Europa. • La lírica de posguerra. La poesía

existencial. La poesía social. La poesía intimista de la década de 1960. Gabriel Celaya.

• La narrativa de posguerra. La novela existencial. La novela social. La renovación novelística de la década de 1960. Camilo José Cela. Miguel Delibes.

• El teatro de posguerra.• La colmena, de Camilo José Cela.

• Lectura y comprensión de un fragmento de la novela Un encargo difícil, de Pedro Zarraluki.


• Expresión oral: manifestación de una queja o denuncia pública.

• Redacción de una página de un diario personal, en relación con el tema de la lectura.

• Reconocimiento de los rasgos de la lírica de posguerra: lectura y análisis de poemas.

• Identificación de las características de la novela de posguerra a partir de textos diversos.

• Reconocimiento de los rasgos del teatro de posguerra: análisis de textos.

• Lectura de un fragmento de La colmena como novela ilustrativa de la literatura española de posguerra.

• Redacción de un comentario de texto sobre un fragmento de La colmena, de Camilo José Cela.

• Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento personal.


• Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española de posguerra.

• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una época.


• Valoración de La colmena como muestra de la narrativa de posguerra.


• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

Unidad 13



• La literatura contemporánea: contextualización histórica, sociopolítica y cultural (España desde 1975 hasta la actualidad).

• La cultura actual: últimas tendencias.

• Literatura actual en Europa. • La literatura española actual.

Géneros y situación. Narradores actuales.

• Evolución de la literatura contemporánea con respecto a la de las décadas de 1960 y 1970.

• La narrativa contemporánea. Tipos de novela (histórica, policíaca, realista, intimista).

• El periodismo. Repercusiones en la literatura.

• La lírica contemporánea (novísimos, poesía de la experiencia).

• Lectura y comprensión de un fragmento de una entrevista on-line mantenida por Elvira Lindo con los internautas en la página web del periódico El País. • Después de la lectura: comprensión de un texto periodístico a partir de diversas actividades. • Competencia oral: preparación por parejas de una entrevista como reporteros. • Redacción de un cuestionario para una entrevista on-line inspirada en la lectura.• Reconocimiento de los subgéneros narrativos más cultivados actualmente. • Identificación de los valores literarios del periodismo contemporáneo. • Reconocimiento de las principales tendencias de la lírica contemporánea. • Análisis de los rasgos principales de los textos dramáticos contemporáneos. • Identificación de los temas más comunes del teatro contemporáneo. • Lectura de un artículo periodístico como texto representativo de la literatura

• Interés por la lectura de textos como forma de enriquecimiento personal.


• Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura española contemporánea.


• Valoración de «La isla del libro y el día del tesoro» como muestra del periodismo contemporáneo.


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• El teatro contemporáneo (teatro experimental y comercial; teatros nacionales y compañías independientes).

• «La isla del libro y el día del tesoro», artículo periodístico de Juan Marsé.

contemporánea. • Redacción de un comentario de texto.• Reconocimiento de las obras literarias como fuente histórica de una determinada época.

Unidad 14


• Antes de la lectura: algunos datos básicos sobre el autor, su obra y el texto de la lectura. • La literatura hispanoamericana: contextualización histórica, sociopolítica y cultural a partir de la independencia americana. • Principales rasgos de la literatura hispanoamericana en la etapa colonial y en la posterior de la independencia. • La poesía. Principales movimientos y autores de la lírica hispanoamericana del siglo XX. • La novela hispanoamericana. Tipos de novela (de la tierra, social o indigenista, de la revolución mexicana). La novela realista. La renovación narrativa: el boom. • El Realismo mágico. • El cuento hispanoamericano: evolución, principales rasgos y autores. • La narrativa hispanoamericana: «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.

• Lectura y comprensión del fragmento inicial de la novela Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez. • Comprensión de un texto narrativo en el que intervienen varios personajes, a partir de diversas actividades. • Conversión de una experiencia personal en un relato oral fantástico. • Redacción de un texto narrativo ajustado a unas pautas determinadas. • Reconocimiento de las características de la lírica hispanoamericana del siglo XX. • Reconocimiento de las técnicas y temas empleados por los novelistas hispanoamericanos del siglo XX. • Análisis de relatos de autores hispanoamericanos del siglo XX e identificación de sus rasgos principales. • Lectura de «Continuidad de los parques», como relato representativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. • Redacción de un comentario de texto sobre el relato «Continuidad de los parques», de Julio Cortázar.

• Interés por la lectura de textos narrativos como forma de enriquecimiento personal. • Valoración de la lectura de textos literarios. • Interés por conocer las obras fundamentales de la literatura hispanoamericana. • Interés por revisar y mejorar los trabajos académicos. • Valoración de «Continuidad de los parques» como texto ilustrativo de la narrativa hispanoamericana del siglo XX. • Interés por la lectura y el análisis de textos literarios.

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6. UNIDADES DIDÁCTICAS

6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

A la materia de Lengua Castellana y Literatura de Cuarto Curso de la ESO se dedican cuatro horas semanales.

La distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente:

Primer bloque Unidades didácticas 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7Segundo bloque Unidades didácticas 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

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7. EVALUACIÓN

7.1. Criterios de evaluación del Cuarto Curso 1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones más o menos extensas o de

conferencias no muy largas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender las instrucciones que regulan la vida social y los procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y los temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o en digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio de autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o en digital.

8. Aplicar los conocimientos sobre lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos.

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

10. Mostrar conocimiento de las diferencias de registro y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales.

11. Conocer la variedad dialectal del castellano y del español de América.

12. Describir la diversidad lingüística de España, de sus causas históricas que justifican su presencia, mediante una breve exposición oral o escrita. Valorar el reconocimiento de estas lenguas en algunas muestras de las mismas. Asimismo, evaluar el reconocimiento de estas lenguas como propias de cada comunidad y como hecho enriquecedor que nunca puede ser origen de discriminaciones.

7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el Cuarto Curso

• Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

• Incorporar la lectura y la escritura como medio de enriquecimiento personal.

• Reconocer la estructura, la intención y las ideas principales de textos orales en diferentes contextos.

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• Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas.

• Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados, en soporte papel o en digital.

• Comprender textos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, analizándolos en su contexto histórico y social.

• Reconocer, valorar y respetar las diferentes variedades lingüísticas.

• Manejar con soltura las herramientas de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Entender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso; conocer y valorar las normas ortográficas que regulan el uso de la lengua escrita y aplicarlas en los escritos propios.

7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Se trata de elaborar una relación, como en este ejemplo, de la diversidad de procedimientos e instrumentos que permiten evaluar al alumno/a en esta área.

ProcedimientosEscritos Orales Observación directa

y sistemáticaOtros

Instrumentos• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.• Cuaderno de clase del alumno.• Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).• Trabajos de grupo.• Resolución de ejercicios y problemas.• Actividades de expresión escrita.

- Lectura comprensiva de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.- Composición pautada de textos de diferentes tipologías y géneros literarios.- Realización de dictados a

• Preguntas individuales y grupales.• Participación del alumno/a.• Intervenciones en clase.• Puestas en común.• Entrevistas.• Pruebas orales individuales.• Preparación en grupo de diversas actividades para mejorar la destreza oral (coloquios, exposiciones, conferencias, debates...).

- Explicación oral de anécdotas y situaciones vividas.- Lectura expresiva.

• Escalas.• Listas de control.• Registros anecdóticos personales.• Registros de incidencias.• Ficha de registro individual.

• Rúbrica de las unidades didácticas.• Rúbrica trimestrales de evaluación de las competencias básicas.• Rúbrica de los Proyectos.• Rúbricas de habilidades generales.• Fichas de evaluación de las competencias básicas.• Registro individual.• Registro del grupo.• Portfolio y e-portfolio.• Informe de evaluación.

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partir de audiciones de CD.- Actividades interactivas.

• Webquest, cazas del tesoro.

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7.4. Criterios de calificación

La calificación se relaciona con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a del Cuarto Curso de la ESO, por medio de todas las actividades que lleve a cabo. Esta propuesta puede servir como referente.

Criterios

1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios).

• Realización sin ayuda externa.• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.• Orden y limpieza en la presentación.• Utilización adecuada de instrumentos y recursos propios de la materia.• Utilización de esquemas.• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.• Creatividad.

2. Pruebas orales y escritas.

• Valoración del aprendizaje de los contenidos.• Valoración de los procesos seguidos y los resultados.• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación.• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad.• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.• Corrección de dictados.• Tiempo de realización.• Destrezas.

3. Actividades TIC. • Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática.• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad.• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).• Grado de elaboración de la respuesta.• Interés, motivación.

4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, tipo de respuesta...).

• Nivel y calidad de las intervenciones.• Mensaje estructurado.• Comportamiento.• Esfuerzo.• Interés.

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal.

• Capacidad de trabajo cooperativo.• Grado de comunicación con los compañeros.• Respeto hacia las opiniones divergentes y por los turnos de palabra en las actividades orales.• Resolución de conflictos.• Interés, motivación.• Creatividad.• Iniciativa.• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.

6. Dossier de trabajo individual.

• Presentación clara y ordenada.• Estado actualizado.• Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier.

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7. Experiencias y trabajos de investigación • Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias, diccionario...) y de

Internet.• Correcta selección, interpretación y síntesis de la información.• Espíritu de cooperación y compañerismo.

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7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación sistemática y con una visión global a lo largo de la etapa.

Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales, debemos concebir la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria de la siguiente manera:

Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo.

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Refleja datos acerca del punto de partida de cada alumno/a, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado.

Se llevará a cabo por parte del profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado, los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes programaciones didácticas.

Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se deberá acordar los procedimientos para evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de las mismas, y los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para señalar su nivel de consecución. Los centros deben proponer la concreción y adaptación de estos criterios en sus proyectos y programaciones didácticas. Nuestro proyecto incluye una propuesta.

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8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje y de intereses y de capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de maneras diferentes:

Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos, esquemas, síntesis... Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.

Los textos expositivos, explicativos, literarios, así como las definiciones, están creados y elegidos expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda elaborar esquemas y resúmenes para organizar la información.

Los ejercicios y las actividades están secuenciados para los niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. En todos los apartados de la unidad se proponen actividades de refuerzo y de ampliación según las necesidades del alumno/a. Se pueden identificar porque van acompañadas de unos iconos especiales. Otros iconos identifican actividades de diverso tipo: actividades orales, actividades TIC (uso de las tecnologías de la información y la comunicación)...

El Material complementario, dirigido al profesor/a, cuenta con más recursos específicos de refuerzo y de profundización. Estos materiales se ofrecen de la siguiente manera:

• REFUERZO: fichas fotocopiables con actividades para trabajar el aprendizaje de los contenidos mínimos del curso y facilitar al alumno/a que lo requiera la adquisición de las competencias básicas.• AMPLIACIÓN: fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo...• COMPETENCIAS BÁSICAS: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, con el movimiento, con la representación plástica, con la dramatización...

TEST Y FICHA DE EVALUACIÓN: posibilita la autoevaluación de los alumnos, para comprobar que han asimilado los contenidos de la unidad correctamente.

Todas estas fichas contienen en el reverso el solucionario de las actividades.Además, el proyecto de esta materia se completa con un variado y nutrido material complementario en

cuadernos de: Refuerzo, Ortografía, Sintaxis, Comprensión lectora, Competencias lingüísticas...

Contenidos mínimos exigibles

Contenidos comunes Entendimiento de la comunicación verbal y escrita como la forma más eficaz de intercambio personal. Comprensión de discursos orales y textos escritos para poder aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones. Utilización de la lengua para expresarse oralmente de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. Desarrollo de la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos. Utilización de la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad intelectual mediante procedimientos organizativos (esquemas, guiones, resúmenes, notas...). Reflexión sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, xenófobos y sexistas con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para el aprendizaje de la lengua. Conocimiento el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de textos literarios. Familiarización con la sistematización de los conocimientos lingüísticos específicos, asimilación de las normas ortográficas y de las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables. Reconocimiento de las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura.

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Bloque 1. Leer, escuchar, hablar y escribir Textos de diferentes tipologías y géneros literarios. Textos orales del ámbito académico y de situaciones comunicativas cotidianas.

Bloque 2. Los textos Características del texto: coherencia, adecuación y cohesión. Disposiciones legales y correspondencia institucional y administrativa. Textos expositivos, instructivos y argumentativos. Los géneros periodísticos de opinión. Los mensajes publicitarios.

Bloque 3. Educación literaria La literatura y su contexto histórico en los siglos XIX y XX. Autores y obras relevantes de las literaturas hispánicas en los siglos XIX y XX.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua• Los tipos de oración.• Las oraciones subordinadas y sus enlaces.• Análisis morfológico y sintáctico de la oración.• Relaciones semánticas entre las palabras: polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia,

hiperónimos e hipónimos.• Normas ortográficas del uso de los signos de puntuación y de las grafías cuya escritura presenta

dificultad.• Variedades lingüísticas: los tipos de registro.• Variedades geográficas del español.

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9. METODOLOGÍA

Los contenidos de la materia de Lengua Castellana y Literatura están fuertemente relacionados entre sí, de modo que los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelación.

El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el conocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades que sirven para motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas de la lengua y crear aprendizajes significativos.

La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (textos, ejemplos, silogismos...), de la que, a continuación, podrá abstraer las reglas de funcionamiento de la lengua. En este sentido, al final de los bloques de cada unidad se propone una serie de actividades destinadas a fijar los contenidos y los procedimientos, y a asegurarse de que el alumno/a los ha incorporado a su bagaje.

Los métodos deductivos y el uso de conceptos abstractos, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje.

Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, se tienen en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y las necesidades de los adolescentes. La selección de textos, la elección de temas, la selección de ejemplos... pretenden hacer el libro ameno y acercar el estudio de la lengua al imaginario de los jóvenes actuales.

El libro de Cuarto Curso de la ESO se presenta en dos bloques y consta, en su conjunto, de catorce unidades didácticas, dos monográficos, dos evaluaciones de competencias básicas y dos propuestas de trabajo por proyectos, además de anexos en los que se recoge información necesaria y útil para el alumnado.

Las unidades didácticas del Primer Bloque presentan la siguiente estructura:

— Presentación de la unidad.— Leer, escuchar, hablar y escribir, que incluye:

• Comprensión oral y escrita.• Expresión escrita.• Los textos.

— Conocimiento de la lengua, que incluye los apartados de:• Gramática.• Léxico.• Ortografía.

— Trabaja las competencias básicas.— Síntesis y evaluación de la unidad.— Jugar con la lengua.— Evaluación de la unidad.

Las unidades didácticas del Segundo Bloque siguen la siguiente estructura:

— Presentación de la unidad.— Leer, escuchar, hablar y escribir, que incluye:

• Comprensión oral y escrita.• Expresión escrita.

— Trabaja las competencias básicas.— Educación literaria.— Comentario de texto.— Síntesis y evaluación de la unidad. — Evaluación de la unidad.

En cada uno de los ejes de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos:

Presentación de la unidad. Se corresponde con la página inicial en la que se muestra una imagen que ilustra la lectura. En ella se presentan esquemáticamente los contenidos que se tratarán en la unidad, así como las competencias básicas que deben alcanzar los alumnos.

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Comprensión oral y escrita. La unidad se inicia con el fragmento de un texto, adaptado al nivel de los alumnos y seleccionado para despertar el interés por la lectura. Este texto se puede trabajar de manera oral o escrita, atendiendo de esta manera a los dos tipos de destrezas. Las doce unidades conforman una selección equilibrada de textos de tipologías diversas con propuestas y actividades para su comprensión, antes y después de la lectura. Además, se propone una actividad especial de competencia escrita que reproduce el modelo de actividad de las pruebas de diagnóstico.

Expresión escrita. Cada unidad cuenta con una actividad específica pautada donde se sugiere al alumno/a que redacte escritos de diferentes tipos relacionados con su vida cotidiana o con situaciones motivadoras para su edad.

Los textos. Se analizan y elaboran textos de diversas tipologías con actividades ligadas a la vida cotidiana para fomentar la expresión y el hábito de lectura. Se incluyen en esta sección nuevas tipologías surgidas con las nuevas tecnologías, como la prensa digital, los blogs…

Conocimiento de la lengua. Integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. En estas páginas se explican los mecanismos de funcionamiento de la lengua en todos sus niveles (fonético, morfológico, sintáctico y semántico) y se proponen secuencias de aprendizaje con actividades de gramática, ortografía y léxico para asimilar un mayor dominio de la lengua. Se trabajan en este eje competencias básicas relacionadas con la práctica de las destrezas necesarias para comprender oraciones, escribir palabras correctamente y utilizar un vocabulario variado y preciso.

Trabaja las competencias básicas. Cada unidad cuenta con una página donde se trabajan las competencias básicas a partir de un texto extraído de la vida cotidiana (anuncios, contratos, carteles, textos instructivos…).

Educación literaria. Se estudian las características de los géneros literarios y de sus subgéneros, analizándose textos variados y motivadores para los alumnos.

Comentario de texto. Se analizan textos literarios del período estudiado en la unidad.

Síntesis y evaluación. Se propone una página con el resumen de los contenidos trabajados en la unidad y una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de dichos contenidos.

Jugar con la lengua. Este es un apartado lúdico que ofrece actividades para jugar con diversos aspectos de la lengua.

Evaluación de la unidad. Una última página con actividades de evaluación que permiten valorar la adquisición de los contenidos de la unidad.

Los Monográficos se proponen unidades monotemáticas relacionadas con algún aspecto del estudio de la lengua (búsqueda de información, presentación de trabajos…). En estos monográficos se ofrecen pautas y procedimientos para el tratamiento de la información, las técnicas de lectura y de redacción, subrayados, esquemas..., orientados a la realización de trabajos académicos. Los monográficos, en suma, pretenden mejorar las capacidades de los alumnos para obtener y procesar información, y presentarla de una manera adecuada.

Además, los libros de Lengua Castellana y Literatura cuentan con:- Actividades variadas que refuerzan la comprensión de los contenidos e inducen a la reflexión crítica y una evaluación para que el alumno/a pueda comprobar lo que ha aprendido.- Prueba en cada bloque de evaluación de competencias básicas para que el alumno/a pueda evaluar la adquisición de dichas competencias.- Trabajo por proyectos, donde se propone un proceso planificado de actividades en grupos cooperativos, centradas en un tema, partiendo de un reto y con el objetivo de conseguir un determinado resultado.

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10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Espacios Secuencia• Aula:

- Adaptable según las actividades (orales, escritas, proyectos, con pizarra digital, cañón...).- La disposición permitirá desplazarse con facilidad por los distintos espacios y los materiales estarán al alcance de los niños para que trabajen de forma autónoma.- Distribución posible en grupos, asamblea, rincones de juego y trabajo individual.

• Espacios comunes:Patio, pasillos, gimnasio, comedor, biblioteca del centro, sala de informática...

• Espacios exteriores (casa, biblioteca, visitas…):Proyectos cooperativos, ejercicios de aplicación, consolidación y estudio autónomo.

• Motivación inicial y activación de conocimientos previos.

• Desarrollo de los contenidos y actividades.

• Actividades de refuerzo y/o profundización.

• Evaluación.

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11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar la materia de Lengua Castellana y Literatura del Cuarto Curso.

Libro de texto LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé. Libro digital LENGUA Y LITERATURA 4.º ESO; editorial edebé. Cuadernos de ORTOGRAFÍA; editorial edebé. Cuaderno de REFUERZO; editorial edebé. Cuaderno de COMPRENSIÓN LECTORA; editorial edebé. Cuadernos de COMPETENCIAS BÁSICAS; editorial edebé. Mediateca. Diccionarios y otras obras de consulta (gramáticas, ortografías...). Ordenador y conexión a Internet. Pizarra digital. Material fungible. CD audio.

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12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC AL AULA

Para incorporar las TIC al aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y actividades de Lengua para Primer Ciclo, que complementan y amplían.

Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.

Búsqueda de información Utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales; uso de Internet: la búsqueda guiada de información mediante buscadores y la consulta de direcciones web específicas; utilización de diccionarios y traductores digitales; consulta de diarios y revistas en formato digital.

Selección de información Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...

Tratamiento de la información y producción de textos

Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos aspectos de la materia, mediante procesadores de textos, y el uso de correctores ortográficos para una correcta revisión final.

Cazas del tesoro Proponen una búsqueda de información por medio de la web. Plantean una serie de cuestiones y una gran pregunta (actividad más elaborada). Para responderlas, el alumno/a debe buscar información por Internet en las páginas webs indicadas o en otras.

Animaciones Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos...) por medio de imágenes animadas y textos.

Galerías de imágenes Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se relacionan con contenidos explicados en el libro.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta… Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos (aplicables en la pizarra digital interactiva).

Presentaciones Trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, realización de diapositivas.

Tests interactivos Una batería de preguntas para contenidos diversos. Preguntas de tipo test con tres respuestas para escoger una. Al acabar el ordenador informa del número de aciertos y errores.

Proyectos Proponen:Una búsqueda de información por medio de la web. Plantean una serie de actividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno/a debe buscar información por Internet en las páginas webs indicadas (aprendizaje por investigación).La utilización de procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales...El uso de programas que le permiten realizar exposiciones y presentaciones (Power Point, o similares): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas, o realización de diapositivas, facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado.

Flipbook (libro digital) El alumno/a dispone de un libro interactivo que presenta los contenidos de aprendizaje con diversos elementos multimedia, lo que facilita a los alumnos la transición a los procesos de aprendizaje. Favorece una correcta comprensión del contenido incorporando técnicas de aprendizaje especialmente acordes para el trabajo con contenidos digitales.

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Pizarra digital Mediante el uso de la pizarra digital el profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede favorecer la motivación hacia el aprendizaje de la materia y hacia el uso de recursos informáticos.

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13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y las actitudes ante la lectura.

Lectura• Lectura de textos continuos: narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, con actividades de pre-durante-lectura y pos-lectura (anticipar, predecir e inferir a partir del título del texto o de la pregunta que lo introduce, de la ficha del autor/a, de las imágenes…).• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (textos periodísticos, definiciones, canciones...).• Lectura de textos discontinuos: formularios, anuncios, gráficas, mapas...• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.• Juegos en los que sea necesario leer para la realización de los mismos (crucigramas, juegos de pistas, jeroglíficos, formación de palabras...).• Utilización del diccionario como instrumento de localización del vocabulario desconocido.

Expresión• Recitado de poemas.• Interpretación y escenificación de obras dramáticas.• Composiciones y escritos de tipología diversa siguiendo unas pautas y prestando atención a la ortografía.• Participación oral en actividades grupales y preparación de debates, coloquios, tertulias...• Expresión oral y escrita en razonamientos, actividades y trabajos individuales, actividades en grupo...• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.

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14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Lengua.

Ejemplo:

• Actividades de animación lectora.• Participación (en semana cultural organizada por el centro educativo, Día de...).• Asistencia a jornadas, obras de teatro..., interesantes desde el punto de vista del área.• Participación en talleres ofertados por Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales, de convivencia y de conocimiento del entorno.• Visualización, escenificación y representación de obras de teatro.• Elaboración de un periódico del centro.• Composición y recitado de poemas.• Elaboración de talleres para fomentar un ocio responsable.• Salida para conocer las leyendas y la historia que esconden los topónimos y las placas de las calles de la localidad; realización de entrevistas a vecinos y a familiares…

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15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTASDE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.Existe una distribución temporal equilibrada.El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos...).La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y las familias

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:• A los alumnos.• A las familias.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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