© EDELVIVES · El monstruo deforme baja al pueblo, de Esteban Valentino (fragmento) ... Los chanchitos construyeron sus casas con paja, madera y la-drillos. ¿Qué otros materiales

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Proyecto didáctico y Dirección EditorialPedro Saccaggio

Autoría y selección de textosAriela Kreimer

EdiciónGeorgina Ricci

Corrección Susana Álvarez

Kreimer, Ariela El carretel de lecturas 1 Libro docente / Ariela Kreimer; ilustrado por Natalia Spadaro ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Edelvives, 2012. 96 p.: il. ; 28 x 20 cm.

ISBN 978-987-642-177-5

1. Formación Docente. I. Spadaro, Natalia, ilus. II. Título CDD 371.1

Proyecto visual y Dirección de ArteNatalia Fernández

DiagramaciónLaura Raptis

Preimpresión y producción gráficaMaría Marta Rodríguez Denis

© 2012, Edelvives. Av. Callao 224, 2º pisoCiudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP), Argentina.

Este libro se terminó de imprimir en el mes de septiembre de 2012.

Talleres Gráficos Edelvives (50012 Zaragoza)Certificado ISO 9001

Printed in Spain

Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723.

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Índice

capítulo 1. Había una vez un carretel

Los tres chanchitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Un refugio para el invierno, de Alexander Afanasiev . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Caperucita Roja, de Charles Perrault . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Lo que nadie nunca supo de la historia de Caperucita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Tacirupeca - Caperucita, de Beatriz Ferro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Juguemos en el bosque, de la tradición popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

La Bella Durmiente, de Jacob y Wilhelm Grimm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

La bella que no duerme, de Liliana Cinetto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Canción de cuna, de Cecilia Pisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

El cajón del sastre. Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

capítulo 2. carretel con patas

Historia de la pulga que aplasta, de Gustavo Roldán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

El caballo que tenía un sueño, de Griselda Gambaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

La pelea del quirquincho y el suri, cuento tradicional argentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

La cigarra y la hormiga, versión libre de la fábula de La Fontaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Versos de la hormiga, de Laura Devetach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Los rimaqué (8), de Ruth Kaufman . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

De cómo Abuela Araña robó el sol, leyenda cherokee . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Bichos, insectos y otros animales pequeños . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Leyenda del isondú, de Laura Roldán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

¿Y para qué sirve hacerse bolita?, de Martín Blasco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

El cajón del sastre. Proyecto 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

capítulo 3. El carretel de la risa

El centauro indeciso, de Ema Wolf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Chistes con preguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

El reino del revés, de María Elena Walsh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Coplas mentirosas, de la tradición popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

La mano de la reina, de Adela Basch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

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¿Cómo se llama la obra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56

Piropos divertidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

La transformista, de Esteban Valentino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Rondas para jugar y reír. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Hay un niño en la sopa, de Jorge Accame . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

¡Es el colmo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Paco Pirata, de Natalia Schapiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

El cajón del sastre. Proyecto 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

capítulo 4. El carretel embrujado

El murciélago Aurelio, de Florencia Esses. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Noticias sobre el Nahuelito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

La mano negra, de Olga Drennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Las pantuflas de Camila, de María Inés Garibaldi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Los valientes también odian, de Ana María Shua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Dante Elefante, de Javier Rovella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Una vez al mes, de Didi Grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

El monstruo deforme baja al pueblo, de Esteban Valentino (fragmento) . . . . . . . . . . . . . . . 82

El cajón del sastre. Proyecto 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

EfEméridEs

24 de Marzo: Día Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

2 de Abril: Día del Veterano y de los Caídos en la Guerra en Malvinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

1 de Mayo: Día Internacional del Trabajador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

25 de Mayo: Día de la Revolución de Mayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89

20 de Junio: Día de la Bandera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

9 de Julio: Día de la Declaración de la Independencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

17 de Agosto: Aniversario del fallecimiento de José de San Martín . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92

11 de Septiembre: Día del Maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93

12 de Octubre: Día del Respeto a la Diversidad Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94

10 de Noviembre: Día de la Tradición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

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HabÍa una vezun carretel

1CAPíTULO

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Título Los tres chanchitos páginas10-13Género HiSTORiETA 1

CAPíTULO

rosca rosca, desenroscaActividades de vocabulario

Los chanchitos construyeron sus casas con paja, madera y la-drillos. ¿Qué otros materiales que se empleen en la construc-ción conocen los chicos?

tomamos el carretel Actividades de aproximación

1. Pregunten a sus alumnos si saben qué es una historieta y pídanles que la definan. Para facilitarles la tarea, pueden darles las siguientes defini-ciones posibles: •Una historieta es una serie de dibujos que forman un relato. •Una historieta es una historia contada a partir de dibujos. •Una historieta es un relato sin palabras.

Propónganles reflexionar sobre el significado de cada definición y que justifiquen su elección.

2. Pregúntenles a los chicos qué historietas conocen. ¿Están en libros o revistas? ¿Qué formato tienen? ¿Qué personajes las protagonizan?

3. Pregúntenles si conocen el cuento “Los tres chanchitos” y elijan a algún alumno para que lo cuente en voz alta para toda la clase. Luego, invíten-los a leer la historieta que se encuentra entre las páginas 10 y 13.

tiramos del hiloActividades de comprensión lectora

4. Conversen con los alumnos en torno a estas preguntas. •¿Cómo hizo el lobo para derribar la casa de Chanchito Azul y de

Chanchito Verde? ¿Cómo está representado esto en la historieta? •¿Qué otras acciones están representadas con rayas de diverso tipo?•¿Qué significan las nubes de tormenta de la viñeta 25? ¿La lamparita

de la viñeta 26? ¿Y las estrellas de la viñeta final? •¿Qué representan las gotitas de transpiración que aparecen en varias

viñetas? ¿Significan en todos los casos lo mismo? ¿Por qué?

Como las viñetas de la historieta no están numeradas, señalen en el fren-te a qué cuadritos se refiere cada pregunta.

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desenroscamos el hilo… Actividades de profundización

5. Inviten a los alumnos a comparar la versión que narró el compañero en voz alta con la que se cuenta en la historieta. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?

6. Sugiéranles que inventen preguntas del tipo: ¿qué hubiera pasado si Chanchito Lila no hubiera construido su casa de ladrillos? ¿Qué hubiera pasado si los tres chanchitos hubieran hecho sus casas de paja?

7. Pidan a los alumnos que elijan entre estas frases la que les parezca más apropiada para resumir el cuento. Luego, díganles que hagan un dibujo que la represente. No es necesario incluir a los chanchitos. •La unión hace la fuerza. •El esfuerzo tiene su recompensa. •Qué bueno es tener amigos que nos ayuden en lo malos momentos. •Una casa de ladrillos no puede ser destruida con un soplido. •Los malos siempre terminan mal.

Si a algún niño ninguna de las opciones le gusta, ofrézcanle ayuda para escribir su propia frase.

Y lo volvemos a enroscar… Actividades de producción

8. Cuando los chanchitos salen de la casa de su mamá, cada uno lleva un pequeño maletín. Pídanles que les dicten las herramientas que podrían llevar allí, y escríbanlas en el pizarrón.

9. Motívenlos para que inventen un nuevo final para la historia. ¿Qué pasó después de que el lobo tuvo su merecido? ¿Chanchito Azul y Chanchito Verde reconstruyeron sus casas? ¿Cómo?

10. En una cartulina, preparen una ilustración similar a una escena de la historieta. Pueden representar cuando los tres hermanos se juntan en la casa de Chanchito Lila o cuando colocan el caldero bajo la chimenea. Inviten a los alumnos a proponer un texto para esa imagen y escríbanlo en un globo de diálogo.

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Título Un refugio para el invierno páginas14-17

Género CUENTO TRADiCiONAL


1. Sugiéranles a los alumnos que observen las ilustraciones de las páginas 14, 15 y 17 y respondan oralmente estas preguntas: •¿Qué animales aparecen? •¿Cómo están caracterizados? •¿Parecen peligrosos? ¿Por qué?

2. Pídanles a los alumnos que presten atención al título del cuento. ¿Por qué los animales necesitan un refugio para pasar el invierno? ¿Qué ten-dría que tener ese refugio?

3. Promuevan una comparación entre las estaciones del año. En ella, los alumnos deberán puntualizar, entre otros aspectos, los cambios que se observan en la naturaleza, en el interior de los hogares y en la vestimenta. Pueden completar un cuadro en el pizarrón o pedirles a los chicos que lo ejemplifiquen mediante dibujos.


4. Indíquenles a los alumnos que numeren los animales en el orden en que se fueron encontrando.

TORO / GANSO / CORDERO / CERDO / GALLO

5. Toro propuso construir entre todos una cabaña, pero los demás anima-les pusieron reparos en colaborar. Pídanles a los alumnos que identifi-quen quién esgrimió cada excusa. •“Yo puedo pasar el invierno sin ninguna cabaña. ¡Miren esta lana!”.•“Yo puedo esconderme en el barro”. •“Yo puedo sentarme bajo un pino y cubrirme con las ramas”.•“¿Y yo? ¿Para qué tengo las alas si no es para cubrirme del frío”.

6. Pregúntenles a los alumnos qué lugar ocupan en la trama el lobo y el oso. Esta pregunta será propicia para iniciar a los alumnos en las nocio-nes de protagonista y antagonista.

1CAPíTULO

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7. El cuento tiene tres partes bien diferenciadas. Pídanles a los alumnos que encuentren estas tres partes en el libro y que le pongan un título a cada una.

8. ¿Por qué el toro, el cordero, el cerdo, el ganso y el gallo son amigos en-tre sí, y el lobo y el oso no lo son? Esta pregunta puede ser el inicio de una secuencia didáctica enfocada hacia las Ciencias Naturales, ya que da pie para comenzar a hablar sobre clasificación de los seres vivos por su tipo de alimentación. El toro y el cordero comen pastos; el ganso y el gallo comen granos; los cerdos comen cualquier cosa; en cambio, el lobo y el oso comen otros animales, por eso no pueden “ser amigos” de los habitantes del refugio.

9. Cuando el oso entra a la cabaña, el toro, el cordero, el cerdo y el ganso lo atacan. ¡Y el gallo colabora! ¿Qué hizo cada uno? ¿Qué pensó el oso que hicieron? ¿Por qué el oso se imaginó una situación que no era real?


10. Pídanles a los alumnos que incorporen otro animal a la trama. ¿Cuál po-dría ser? ¿Qué excusa podría dar para no colaborar con la construcción de la cabaña? ¿Cómo podría defenderse del oso?

11. Inviten a los alumnos a imaginar que el lobo quiere entrar a la cabaña porque no cree en lo que le dijo el oso, y, a partir de allí, pídanles que inventen un final alternativo.


Sugiéranles a los chicos que jueguen en parejas. En dos minu-tos, tienen que escribir la mayor cantidad posible de nombres de animales. Después, hay que contar los puntos como en el tutti-frutti: 5 puntos para los nombres repetidos y 10 para los que el compañero no escribió. Comparen el puntaje con el de otras parejas. El que tiene más puntos gana.

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Título Caperucita Roja páginas18-19

Género CUENTO CLáSiCO 1CAPíTULO


1. Antes de la lectura, pregúntenles a los alumnos si conocen el persona-je de Caperucita Roja y, luego, si les han leído alguna vez el cuento o si se lo han contado. Indaguen para saber más acerca de las diversas experiencias de lectura: ¿Quién se los leyó?, ¿cuándo?, ¿cómo era el libro? Si pertenecía a una colección de cuentos clásicos, ¿cuáles eran los demás?, etcétera.

2. Pídanles a los alumnos que observen las ilustraciones. ¿Cómo es Cape-rucita? Pueden ayudarlos pidiendo que elijan entre las siguientes pala-bras:

niña / señora / rubia / morocha / alegre / caprichosa / desobediente / buena.

Mientras tanto, ustedes pueden ir haciendo una lista en el pizarrón.


3. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-cedieron. •El lobo va a la casa de la abuela. •Caperucita se detiene en el bosque a recoger algunas flores. •El lobo se come a la abuela y se pone su camisón. •La mamá le da a Caperucita una canasta con pan y queso para que le

lleve a su abuela. •Caperucita se encuentra con el lobo en el bosque.•El lobo se hace pasar por la abuela para engañar a Caperucita y co-

mérsela.

4. Inviten a los alumnos a formar parejas y a recrear o representar el famo-so diálogo entre Caperucita y el lobo.

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5. Pregúntenles a los alumnos qué les parece el final del cuento. ¿Cruel, justo, inesperado, divertido? ¿Les parece que deja un mensaje? ¿Cuál? Pídanles que se pongan de acuerdo para escribir la moraleja en el pizarrón.

6. Cuéntenles a los alumnos que hay otras versiones de Caperucita en las que un leñador rescata a la niña y a la abuela de la panza del lobo. Lue-go, como venganza, colocan en su interior una piedra pesada. Cuando el lobo quiere tomar agua, el peso de la piedra lo arrastra al fondo del pozo. Inviten a los chicos a dibujar este final alternativo.


7. Sugiéranles a los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco inte-grantes y que elaboren una historieta a partir de la historia de Caperuci-ta Roja. Pueden ayudarse con las acciones de la actividad 3, y usar uno de los finales vistos en los puntos 5 y 6, o inventar uno nuevo. Pueden darles varias hojas en blanco para que hagan las diferentes vi-ñetas y luego las ordenen en un afiche de color. De acuerdo con el grupo, motiven a los alumnos para que incorporen algunas palabras en la historieta, como por ejemplo: EN LA CASA DE LA ABUELA, para señalar las escenas que transcurren allí.


El abrigo que usaba Caperucita, del cual recibía su particular apodo, era una especie de capa con capucha. Pregúntenles a los alumnos qué nombres de abrigos conocen. Pueden men-cionar: campera, buzo, saco, chaqueta, sobretodo, capa, ta-pado, poncho, etcétera.

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TítuloLo que nadie nunca supo de la historia de Caperucita páginas

20-21

Género NOTA 1CAPíTULO


1. Pídanles a los alumnos que observen las páginas 20 y 21. ¿Qué tiene de particular este texto?

2. Propicien una conversación en torno a la nota como género textual. ¿Qué es una nota? ¿Quiénes escriben notas? ¿Para qué? ¿En qué so-porte se pueden escribir?

3. Teniendo en cuenta el cuento de Caperucita y las ilustraciones, invíten-los a anticipar entre quiénes serán las notas incluidas en este texto.

4. Promuevan, en las notas, el reconocimiento de algunas palabras cono-cidas, como Caperucita, lobo, abuela, madre.

5. Pídanles que intenten leer de manera autónoma las notas y, luego, lean en voz alta todo el texto.


6. Comenten que las notas se escriben con variados propósitos. ¿Con qué propósitos se escribieron estas? Pueden pedirles que seleccionen entre estas opciones:

Recordar algo. Agradecer. Advertir. Pedir. Dar o solicitar información.

7. Ofrézcanles a los alumnos varias opciones para que determinen —eli-giendo entre ellas— qué le pide el lobo a la mamá de Caperucita. Algu-nas opciones pueden ser: pan / leche / vino / jamón cocido / caramelos / jamón crudo/ queso / aceitunas / salamín / maníes / empanadas

un botón suelto¿Saben hacer avioncitos de papel? Si no lo saben, es una buena oportunidad para aprender y para enseñarles a los chicos a hacerlos. En ellos pueden escribir mensajes —como la abuela del cuento—, y hacérselos llegar a los compañeros.

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Con los ingredientes que pidió el lobo se puede hacer una rica picada. En algunos bares y restaurantes, las picadas se piden por la cantidad de “platitos” o ingredientes que traen. ¡Y hay algunas que traen hasta 32! Pregúntenles a los alumnos qué incluirían ellos en una picada. Pero, atención, nada de dulces.


8. Lean en voz alta estas oraciones para que los chicos determinen si son verdaderas o falsas.•Caperucita le llevaba a su abuela pan y queso. •Caperucita se detuvo en el camino para recoger algunas flores. •Caperucita se comió el pan que le llevaba a la abuela. •El lobo se comió todo el pan. •El lobo no sabía escribir. •La abuela se salvó gracias a que escribió “Socorro” e hizo un avionci-

to con el papel de las notas. •Gracias a que el cazador se fue a socorrer a la abuela, también se

salvaron unos cabritos. También pueden solicitarles a los alumnos que ellos inventen y enun-cien las oraciones para que otros compañeros determinen su verdad o falsedad.


9. A partir del cuento de Caperucita Roja, pídanles que inventen otra nota que pudo mandarle la mamá de la niña a la abuela.

10. Motiven a los alumnos para que elijan alguno de estos propósitos y le escriban una nota a su mamá u otro familiar. •Avisarle que después de la escuela van a la casa de un amigo. •Pedirle que compre algo. •Confesarle algún sentimiento.

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Título Tacirupeca - Caperucita página22

Género POESíA 1CAPíTULO


1. Inviten a los alumnos a leer el título de la poesía. ¿Qué significa Taciru-peca?Motívenlos para que hagan la misma inversión con sus nombres. Pue-den hacerlo oralmente o escribirlo en el pizarrón.

2. Pídanles que observen la imagen. ¿Qué parte del cuento representa? ¿Qué está haciendo el cazador?

3. En esta poesía es particularmente relevante el uso de “Había una vez” como fórmula de inicio. Motiven a los chicos para que busquen en el texto la frase. ¿Dónde se encuentra? ¿Por qué? Lean las estrofas com-pletas para que comprendan qué función cumple la frase en cada caso.

4. ¿Qué otras fórmulas de inicio o de finalización conocen? Si a ellos no se les ocurre ninguna, ustedes pueden mencionar, por ejemplo, “Cuenta que cuentan” (típica de las leyendas) y el clásico “Colorín, colorado”, del cual, seguramente, tendrán muchas variantes.


5. Pídanles a los alumnos que encuentren en el texto la estrofa que explica la poesía.

6. ¿Qué le lleva Caperucita Roja a su abuela en esta versión?

7. Inviten a los alumnos a hacer oralmente una descripción del lobo, con la bata y la cofia amarilla. Pregúntenles si les daría miedo, si les parecería ridículo…

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8. Elijan junto a los chicos una historia que todos conozcan, e intenten contarla al revés.

9. Motiven a los alumnos para que representen la historia en una secuencia de imágenes. ¿Qué recursos pueden utilizar para dar la idea de que la historia “sucede para atrás”? Sugiéranles que miren nuevamente la uti-lización de las líneas cinéticas en la historieta de “Los tres chanchitos”.

10. Planteen una reflexión sobre las implicancias de contar una historia al revés; por ejemplo, la ausencia de la intriga y del conflicto.


11. Formen grupos de cuatro integrantes y preparen, para cada grupo, un juego de armar palabras a partir de sílabas. Para ello, corten una cartulina en 32 rectángulos y, en cada uno de ellos, escriban una sílaba teniendo en cuenta las de aparición más frecuente en el español. Luego, repartan a cada grupo su juego de tarjetas y motiven a los chicos para que sigan las consignas que ustedes enunciaran oralmente. A medida que cada grupo cumple la consigna, avisa con una palabra convenida previamente, que puede ser simplemente listo o cualquier palabra divertida e inventada. Una vez que todos los grupos cumplieron, se pasa a la consigna siguiente. Algunas consignas pueden ser: •Formar el nombre de un animal. •Formar tres palabras de dos sílabas. •Encontrar una palabra de una sílaba. •Formar el nombre de alguno de los compañeros.


La palabra caperuza designa a un bonete terminado en una punta que cae para atrás. Con el paso del tiempo, la inter-pretación de esta definición ha ido variando y el significado del término se ha desplazado. Por eso, en la actualidad, se representa a la famosa Caperucita con una capa con capucha.

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Título Juguemos en el bosque página23

Género RONDA 1CAPíTULO


Si bien en sentido estricto una ronda es un juego que los niños hacen to-mados de la mano y moviéndose en sentido circular, se entiende por ronda cualquier juego danzado o escenificado a partir de una forma poética más o menos fija. Estos juegos, que en la mayoría de los casos provienen de España, forman parte del folclore infantil y, por ser de origen tradicional y haber pasado de boca en boca a través de las generaciones, cuentan con varias versiones.

1. Pregúntenles a los chicos qué rondas conocen. Si a ellos no se les ocurre ninguna, pueden mencionar: “La paloma blanca”, “Estaba la Catalina”, “Sobre el puente de Avignon”, “Arroz con leche”.

2. Averigüen si conocen “Juguemos en el bosque” y pídanles a los que la conocen que les expliquen a sus compañeros cómo se juega.

3. Sugiéranles a los alumnos redactar entre todos las reglas del juego.


4. Planteen una breve reflexión sobre el sentido de la frase “Juguemos en el bosque mientras el lobo no está”. ¿Qué va a pasar cuando llegue?

5. Inviten a los chicos a jugar a “Juguemos en el bosque” y a algunas de las otras rondas que hayan mencionado en la actividad 1.

un botón sueltoSobre el folclore infantil, pueden consultar Folclore infantil, Experiencias de aula en el jardín y los primeros grados, Car-los Silveyra (Comp.), Rosario, Homo Sapiens, 2003.

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6. Sugiéranles a los alumnos que formen grupos de tres o cuatro integran-tes y que confeccionen una lista de todas las prendas que se podría poner el lobo para que el juego dure el mayor tiempo posible.

7. Pídanles que numeren las prendas en el orden en que el lobo tendría que ponérselas. La número uno serían los calzoncillos.

8. Invítenlos a dibujar en una cartulina la figura del lobo y las diferentes prendas. Para motivarlos, pueden mostrarles en revistas o Internet las típicas muñecas para vestir.


9. Además de las rondas, hay gran cantidad de coreografías hechas con los dedos, las manos y otras partes del cuerpo, que acompañan el canto o el recitado de ciertos poemas para los niños más pequeños. Con la excusa de que alguno de los compañeros va a tener un hermani-to, o si alguna de las maestras de la escuela está embarazada, invítenlos a recopilar este tipo de juegos para hacer una antología y regalarla. Pue-den pedir ayuda a las familias, para que escriban en una hoja suelta el nombre de los juegos con que se entretenían los alumnos cuando eran bebés. Luego, pueden pegar las poesías en hoja de color A4 y recopilar todo en una carpeta. Recuerden que si estos breves poemas incluyen juego de manos, tienen que representarlos de alguna manera para que, quien recibe la antolo-gía sepa cómo jugar.


El mismo “Rosca rosca, desenrosca; tira tira…” es un juego de este tipo, en el que los niños se toman de las manos y juegan a ver quién hace más fuerza, a modo de cinchada, hasta que alguno se cae.

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Título La Bella Durmiente páginas24-27

Género CUENTO CLáSiCO 1CAPíTULO


1. Pregúntenles a los chicos si conocen el cuento “La Bella Durmiente” y pídanles que les dicten los personajes que intervienen.

2. Soliciten que uno o varios voluntarios narren el cuento para el resto de la clase. Pueden acordarlo con algunos días de anticipación, como para que los alumnos tengan tiempo de practicar la narración.

3. Organicen una puesta en común, para que todos opinen sobre la ver-sión narrada. ¿Era así como la conocían? ¿Alguien conoce otros datos? ¿Cuáles?


4. Pregúntenles a los chicos por qué el príncipe dice que la ropa y los pei-nados de los cortesanos estaban pasados de moda.

5. El cuento sucede en tres tiempos bien diferenciados (el nacimiento de la princesa, el cumpleaños de quince, cien años después). Pídanles que escriban o que les dicten para que ustedes escriban en el pizarrón qué hechos o acciones ocurrieron en cada tiempo.

un botón sueltoAl igual que en el caso de “Caperucita Roja”, de “La Bella Durmiente” también existe una versión de los hermanos Ja-cob y Wilhelm Grimm y otra de Charles Perrault; y, también en este caso, la de Perrault es mucho más cruenta. Luego de que la Bella Durmiente y el príncipe se casan, se van a vivir con la madre de él, quien resulta ser una ogresa. Intenta comerse a los hijos de la pareja y luego a su nuera. Por suerte, la intervención de un fiel cocinero los salva y el príncipe llega a tiempo para darle un merecido castigo a su madre. Pueden leerla en www.ciudadseva.com/textos/cuentos/fran/perrault/belladur.htm.

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6. Cuando todos los habitantes del castillo están dormidos, el silencio es absoluto, o casi. Está interrumpido por los ronquidos. Inviten a los alum-nos a imaginarse cómo son los ruidos que se escuchan en el castillo cuando todos comienzan a despertarse.

7. Se supone que el nombre de "La Bella Durmiente" proviene de los ru-mores que circulan por el pueblo cercano durante los cien años que la princesa duerme. Soliciten a sus alumnos que inventen otro nombre para la princesa, que se relacione también con el sentido del cuento, y uno para el príncipe.

8. Pídanles que observen la imagen de la página 25. ¿Quién es el perso-naje que aparece asomándose por la arcada? Pueden sugerirles que lo incorporen a la trama escribiendo unas pocas frases.


9. Inviten a los alumnos a que dibujen a las trece hadas y que le pongan un nombre a cada una. Promuevan que los nombres estén relacionados entre sí; por ejemplo, sean todos colores, nombres de frutas o de flores, etcétera.

10. Motiven a los alumnos para que confeccionen una lista con todas las virtudes imaginables, es decir, con los dones que las hadas obsequiaron a la Bella Durmiente.

11. Pregúntenles si esas virtudes serían las mismas que les gustaría recibir a ellos, y, de no ser así, invítenlos a confeccionar la lista de los dones que les gustaría tener.

12. Comenten las virtudes que aparecen en el texto original de Perrault y reflexionen sobre cómo ha cambiado lo que se espera de las mujeres.

“La más joven le dio de regalo ser la persona más bella en el mundo, la siguiente que tendría el ingenio de un ángel, la cuarta que bailaría perfectamente, la quinta que cantaría como un ruiseñor, y la sexta que tocaría todos los instrumentos musicales a la perfección”.

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Título La bella que no duerme páginas28-29



1. Léanles a los alumnos el título de la poesía y pídanles que inventen una historia. Deberá tener relación con el cuento de “La Bella Durmiente” ya leído.

2. Invítenlos a describir la imagen de las páginas 28 y 29. ¿Quién es el per-sonaje que aparece? ¿Cómo es físicamente? ¿Qué está haciendo?

3. Sugiéranles que imaginen que la niña está diciendo algo, y pídanles que la dibujen en el cuaderno y que escriban en un globo de diálogo su parlamento. Ofrézcanles ayuda para escribir lo que deseen.


4. Pregúntenles a los alumnos si conocen la canción que canta la reina. ¿Se animan a cantarla entera todos juntos?

5. Motívenlos para que se pongan en el lugar de la reina. ¿Qué harían para dormir a la princesa? Pídanles que anoten tres posibles acciones.

6. El rey ordena que cuente ovejitas. Pregúntenles a los chicos si saben lo que significa eso. ¿Lo han puesto en práctica alguna vez? ¿Les ha dado resultado?

un botón sueltoTodo el libro La bella que no duerme y otros poemas, de Liliana Cinetto (Edelvives, 2011) es muy apropiado para tra-bajar en el aula con los chicos de primero.

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7. El hada madrina (que suponemos que es quien ha revertido con magia el hechizo de la bruja mala) intenta con magia dejarla dormida. Incen-tiven a los chicos para que inventen trucos de magia para dormir a la princesa. Luego, entre todos, elijan el truco más original y escriban las instrucciones para llevarlo a cabo.

8. Pregúntenles a los alumnos qué podría hacer esta princesa desvelada durante la noche, en lugar de dormir. Mientras tanto, confeccionen en el pizarrón una lista con los verbos que ellos mencionan.

9. Desvelar significa “impedir el sueño, no dejar dormir” y velar significa “permanecer despierto el tiempo destinado a dormir”. Soliciten a los chicos que busquen otros pares de palabras que incluyan el prefijo -des. Por ejemplo: vestido / desvestido; ordenado / desorde-nado; preocupado / despreocupado.

10. Esta poesía puede servir como punto de partida para abordar el tema del día y de la noche, propio del área de Ciencias Naturales. Pueden conversar con los alumnos sobre qué actividades son propias de cada momento, sobre los momentos de transición, como el amanecer y el atardecer, y así abordar el concepto de movimiento aparente del sol. También se puede mencionar que algunos animales, como el topo o el hámster, tienen hábitos nocturnos; es decir que realizan todas sus activi-dades durante la noche y duermen durante el día.


11. A partir de esta poesía y la idea de contar ovejitas, pueden motivar a los chicos para que, entre todos, confeccionen una banda numérica del 1 al 100, que les será de gran utilidad para el área de Matemáticas. Para eso, les pueden entregar a los chicos el cuerpo de las ovejitas, para que ellos les agreguen las patas, dibujen la carita y escriban el número. Cuántas ovejas tendrá que confeccionar cada chico dependerá de la cantidad de alumnos que haya en el grado. Y será un muy buen ejercicio dejar que ellos se organicen para lograr la tarea planteada.

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Título Canción de cuna páginas30-31



1. Pregúntenles a sus alumnos qué canciones de cuna conocen e invíten-los a cantarlas.

2. Invítenlos a imaginarse una canción de cuna para un hada. ¿Qué melo-día podría tener? ¿Quién la cantaría? También pueden imaginarse cómo dormirán las hadas: ¿en camas como las nuestras? ¿Tapadas con sába-nas y frazadas? ¿Usarán camisón o pijama?

3. Sugiéranles a sus alumnos que observen la imagen y que le pongan un título, como si fuera el título de un cuadro.


4. Indaguen sobre las representaciones que se hacen los alumnos de los versos “Duérmete mi hada / que la noche viene / con dos frazadas / de rocío y nieve”. ¿Cómo será el clima del lugar en el que habita esta hada? ¿Y el paisaje? Pueden sugerirles a los alumnos que dibujen lo que se ve por la ventana de su habitación.

5. Pídanles que imaginen “una luna blanca / una luna nena”. En esta ins-tancia, pueden mostrarles imágenes de las fases de la luna y preguntar-les a cuál creen que corresponde cada verso.

6. En la última estrofa, antes del estribillo final, aparecen unos versos es-critos en primera persona. Pregúntenles a los chicos a quién creen que corresponden. ¿Quién será el "yo"? ¿Y el "tú"?


Duermevela es un sueño ligero o frecuentemente interrumpi-do. En cambio, duermeluna no significa nada, pero expresa toda la ternura de un hada dormida. Motiven a los alumnos para que inventen palabras compuestas usando las palabras de la poesía. Por ejemplo: nochenieve, que sería cuando cae nieve en la noche.

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Motiven a los alumnos para ir cambiando oralmente algunas palabras del poema y convertirlo en una canción para recibir el día. Por ejemplo:

“Despierta, mi hada / que el día viene / cubierto de hojas / amarillas y verdes”.

7. Preséntenles a los alumnos las siguientes canciones de cuna y pídanles que las comparen con “Canción de cuna” de Cecilia Pisos. ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo se imaginan que es el niño que tiene que dormir? ¿Cómo les parece que es la madre?

Duérmete niñitoque tengo que hacerlavar los pañalesplanchar y coser.

Bichito pequeñobichito de luz,tengo mucho sueñoapaga tu luz.

Duérmete niñoduérmete yaque viene el cocoy te comerá.


8. Sugiéranles a los alumnos que trabajen en parejas para inventar una canción de cuna. Pero primero, pídanles que revisen el capítulo y que elijan alguno de los personajes que aparecen en él para dedicarle la canción. Podría ser una canción de cuna para chanchitos, para Caperu-cita, para lobos, para abuelas… Deberán escribir, por lo menos, dos estrofas y un estribillo.

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1CAPíTULO

el cajón del sastre

proyecto: Caperucita Roja, según los chicos de primero

Para que los chicos puedan participar en una comunidad de lectores de literatura, es interesante que compartan la lectura de un texto con otros: con-versar sobre el efecto que la obra les produce, intercambiar opiniones acerca de la historia contada y de cómo está contada, y confrontar interpretaciones. Así como Charles Perrault, en Francia, y los hermanos Grimm, en Alemania, recopilaron variadas versiones de los cuentos tradicionales del lugar donde vivían y luego escribieron su propia variante, este proyecto consiste en re-copilar las diferentes versiones de un mismo cuento que circulan entre los familiares de los chicos de primero, para luego escribir, entre todos, una nueva versión.

Para empezar, elijan entre todos sobre qué cuento van a trabajar. Pueden sugerir varios, escribir los nombres en el pizarrón y después votar, y respetar la decisión de la mayoría.

Una vez que hayan elegido el cuento, cada alumno le pedirá a un familiar que escriba en un papel la versión que conozca o lo que recuerde del cuento. No vale buscar infor-mación en libros ni en Internet.

En clase, lean en voz alta las versiones traídas por todos los chicos.

Comenten sobre los datos que se repiten y/o los que di-fieren. Por ejemplo, si eligen trabajar con Caperucita Roja, es probable que en algunas versiones la niña le lleve a su abue-la pasteles; en otras, pan y queso; en otras, simplemente una canasta o cesta llena de comida.

Tomen los datos que más se repiten y pídanles a los chi-cos que, sobre la base de ellos, les dicten la historia para que ustedes la escriban en el pizarrón.

Lean la historia en voz alta y corrijan lo que sea necesario.

Pásenla en limpio y hagan copias para que la versión de los chicos de primero llegue a todas las familias.

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2CAPíTULO

carretel con patas

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1. Inviten a los alumnos a discutir sobre pesos y tamaños. Sugiéranles que nombren un objeto chico pero muy pesado y un objeto grande pero muy liviano.

2. Llévenlos a que imaginen una profesión o actividad que requiera que una persona levante objetos muy pesados y una profesión o actividad que requiera que una persona manipule o traslade objetos muy livianos.


3. Pregúntenles a sus alumnos qué ideas tiene la pulga acerca sí misma. ¿Cómo creen que es?

4. Propónganles a los alumnos que distingan en la siguiente lista los ani-males que participan en la historia.

Tapir / tortuga / pulga / escarabajo / yaguareté / yacaré / tortuga acuá-tica / surubí / pecarí / jabalí / paloma / canario / oso hormiguero / oso panda

5. ¿Qué parte del texto ilustra el dibujo? Soliciten a los alumnos que la señalen. Para guiarlos, indíquenles que se fijen qué está haciendo la pa-loma y dónde está la pulga.

un botón sueltoGustavo Roldán es considerado uno de los máximos expo-nentes de la literatura infantil en Latinoamérica. Sus cuentos, poblados de sapos, pulgas, quirquinchos y yacarés, están inspirados en aquellos que escuchaba contar en el mon-te chaqueño de boca de los peones. Más información en: http://www.imaginaria.com.ar/2012/04/homenaje-a-gusta-vo-roldan

TítuloHistoria de la pulga que aplasta páginas

34-35

Género CUENTO 2CAPíTULO

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6. Desafíen a los alumnos a invertir el sentido del cuento. ¿Cómo sería la historia si el protagonista fuera un elefante que se creyera muy liviano? ¿Qué pasaría? ¿Sobre qué animales trataría de montar y con qué resul-tados?

7. La primera frase indica que la pulga quería “correr mundo”… Pregún-tenles a los alumnos adónde podría ir e invítenlos a que digan a qué lugares les gustaría ir a ellos.


8. La pulga exclama “Ñandubay y jacarandá” y después “Mburucuyá y surubí”. Pregúntenles a los alumnos si saben qué significan estas excla-maciones. ¿Se animan a inventar otras parecidas?

9. Organicen un concurso de dibujo sobre el personaje de la pulga; cada alumno puede participar con dos trabajos; el primero, sobre cómo se imaginan que son las pulgas de verdad; el segundo, sobre cómo se ima-ginan a la pulga del cuento, aunque sea del modo menos realista posible.


La pulga es un insecto doméstico; esto significa que vive en lugares habitados por personas. Animen a los alumnos a que nombren todos los insectos o pequeños animales que pue-dan hallarse en una casa.

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Título El caballo que tenía un sueño páginas36-39

Género CUENTO


1. El caballo tenía un sueño. Indaguen sobre los sueños y deseos de los alumnos. ¿Se animarán a hablar de eso?

2. Pregúntenles a sus alumnos si conocen algún libro, película o historieta que narre cómo logra cumplir sus sueños el personaje principal. ¿Pue-den resumir la trama para contársela a sus compañeros?

3. Conversen entre todos: ¿qué pasa cuando los sueños se vuelven reali-dad? ¿Se terminan los sueños? ¿Es posible vivir sin sueños?


4. Desafíen a los alumnos a buscar en el texto las frases que contesten a estas preguntas. •¿Cuál era el sueño del caballo? •¿De qué árbol era la hoja que cayó sobre el lomo del caballo?•¿Qué se dijo la hormiga al ver la hoja sobre el lomo del caballo? •¿Cuándo fue que la hormiga se dio cuenta de que había subido a un

caballo?

5. Algunas de las frases que se indican a continuación son verdaderas y otras son falsas. Pídanles a los alumnos que distingan entre unas y otras. •La hormiga se cayó del caballo. •A la hormiga le gustó tanto andar a caballo que se compró uno.•La hormiga hizo acrobacias sobre el caballo.•La hormiga hizo malabarismo con una ciruela sobre el caballo.•Luego de la primera vez, la hormiga salió diariamente a andar a ca-

ballo.

2CAPíTULO

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6. La hormiga oyó un relincho y se dio cuenta de que andaba a caballo. Pí-danles a los alumnos que indiquen de qué se podría haber dado cuenta si hubiera escuchado: un ladrido / un mugido / un bocinazo / un balido / un rugido.

7. Inviten a los alumnos a que digan en dónde creen que transcurre la historia, teniendo en cuenta los lugares en los que habitualmente viven caballos y hormigas.


8. Sugiéranles a sus alumnos que escriban una palabra para caracterizar a la hormiga y otra para el caballo. Pueden discutir previamente las carac-terísticas de los personajes para presentar algunas opciones.

9. Animen a los alumnos a que recuerden cómo fue la primera vez que montaron a caballo o anduvieron en bicicleta, skate o patines. ¿Tuvieron miedo? ¿Se cayeron? ¿Les gustó?


El caballo y la hormiga se encuentran diariamente para sus paseos bajo el ciruelo. Pregúntenles a sus alumnos qué otros árboles conocen. ¿Saben los nombres de los árboles que cre-cen cerca de la escuela?

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La calabacita es secada y curada para ser usada como mate. Entonces, es a la vez un fruto y un utensilio de cocina. Pregún-tenles a los chicos qué otros utensilios de cocina conocen.


1. Cuéntenles a los chicos que, en esta oportunidad, van a leer un cuento acerca de un quirquincho y un suri. Invítenlos a hablar sobre cómo son o a imaginar cómo pueden ser. Luego, que lo plasmen en un dibujo.

2. Pregúntenles a los alumnos si recuerdan alguna pelea que hayan tenido. ¿Cómo fue? ¿Contra quién? ¿Podrían contarla en detalle? ¿Fue la mejor forma de resolver el conflicto?


3. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que suce-dieron.

El quirquincho abre la segunda calabacita.

El zorro va a espiar al quirquincho.

El quirquincho visita a la perdiz.

El suri confunde el quirquincho con una roca.

Los animales grandes se impacientan y quieren atacar.

4. Alienten a los alumnos para que indiquen en la siguiente lista cuáles animales no pelearon del lado del suri.

cuervo / tortuga / hormiga / águila / zorro / cangrejo / surubí / león / quirquincho / carpincho / jabalí / ballena franca

5. Propónganles a los alumnos describir lo que sucede en la ilustración. ¿Qué personajes aparecen? ¿Cuántas calabacitas ven?

TítuloLa pelea del quirquincho y el suri páginas

40-41

Género CUENTO TRADiCiONAL 2CAPíTULO

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6. Pídanles a los alumnos que elijan de esta lista tres palabras que definan el carácter del quirquincho y tres palabras que describan el suri.

valiente / tímido / burlón / provocador / insoportable / feliz / gruñón / prudente / desconsiderado / pacífico / medido / temeroso / perezoso / belicoso / simpático

7. La perdiz tenía dos calabacitas llenas de hormigas coloradas. Desafíen a los alumnos a explicar por qué las tenía encerradas.


8. Propónganles a los alumnos que agrupen a los animales que pelean con el suri de acuerdo con alguna característica compartida (por ejemplo, animales que vuelan, animales de color negro, animales que comen car-ne, etcétera).

9. Motiven a los alumnos para que dibujen detalladamente el escenario donde transcurre la pelea entre el quirquincho y el suri. No podrán faltar algunos árboles, el charco, etcétera.

10. ¿Tienen que pelear el quirquincho y el suri? Animen a los alumnos a que, en parejas, dramaticen las primeras líneas del cuento pero que, en lugar de concertar una pelea, lleguen a un arreglo pacífico de la cuestión.

un botón sueltoEn S.O.S. Mediadores, un programa de ficción del canal in-fantil Pakapaka, chicos y chicas de todo el país muestran que la mejor manera de resolver un problema es hablando. En esta serie, la mediación funciona como alternativa para re-solver problemas típicos de la infancia, como la exclusión, la competencia, la mentira, los amores y la violencia.

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1. Indaguen sobre los conocimientos previos de los niños acerca de las fábulas. ¿Saben qué son? ¿Conocen alguna? ¿Cuáles son sus caracterís-ticas principales? ¿Qué es una moraleja?

2. Seguramente, los alumnos vieron hormigas más de una vez; conversen con ellos al respecto. ¿Pueden describirlas? ¿Cuántas patas tienen? ¿Las hay de distintos tipos? ¿Dónde viven?

3. Menos probable es que los alumnos hayan visto alguna vez una cigarra, aunque seguramente las han oído. ¿Saben qué ruido hacen? ¿En qué época del año cantan?


4. Antes de leer el texto, inviten a los alumnos a que observen la ilustra-ción. ¿En qué época del año transcurre la historia? ¿Cómo lo saben?

5. Planteen la situación de la fábula y pregúntenles a los chicos qué creen: ¿le dará comida la hormiga a la cigarra? ¿Por qué?

6. Propónganles identificar cuáles de estas actividades le resultan agrada-bles a la cigarra de esta fábula.

hacer magia / hablar / cocinar mariscos / firmar autógrafos / arreglar calefones / dominar el mundo / cantar / componer canciones / escribir novelas policiales / ir a fiestas / hacer trámites

un botón suelto¿Les gustan las historias con animales que hablan y dejan enseñanzas? ¡Entonces las fábulas son lo indicado! No faltan recopilaciones para elegir; los autores clásicos son Esopo, Tomás de Iriarte, Félix Samaniego y Jean de Lafontaine.

Título La cigarra y la hormiga páginas42-43

Género FáBULA 2CAPíTULO

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7. Propicien que entre todos piensen cuál es el mensaje de la fábula y es-criban la moraleja en el pizarrón.

8. ¿Conocen los alumnos alguna otra fábula? Se animarían a contarla y a enunciar su moraleja.


9. Propónganles a los alumnos que elijan y escriban tres palabras que ca-ractericen a la hormiga y otras tres que caractericen a la cigarra.

10. El cuento describe lo que hizo la cigarra durante el verano, pero ¿qué hizo esta hormiga? Animen a los alumnos a que, oralmente, recreen los trabajos de la hormiga, sus actividades recreativas, su vida familiar, etcétera.

11. Propónganles que se reúnan en grupos de cuatro o cinco y que, basán-dose sobre la melodía de alguna canción popular que a todos les guste, compongan una nueva letra como si la hubiera compuesto la cigarra. La letra puede resumir la historia de la fábula, hablar sobre la carrera musi-cal de la cigarra o sobre el carácter de la hormiga.

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TítuloVersos de la hormigaLos rimaqué (8) páginas

44-45

Género POESíA2

CAPíTULO


1. Indaguen sobre los conocimientos previos de los chicos sobre poesía. ¿Qué es para ellos una poesía? ¿Qué poesías conocen? ¿Quieren com-partir alguna con toda la clase?

2. Pregúntenles especialmente si conocen alguna canción, copla o poema sobre bichos. ¿Y sobre animales? ¡A que todos conocen “La cucaracha”!


3. Propónganles a los alumnos que encuentren en la lista las cosas que las hormigas de los poemas no llevaron.

una hoja / un ojo / un abrojo / un cerrojo / un candado / un soldado / un asado / una vaca / una rata / un ratón / un gato / un zapato / un pato

4. Animen a los alumnos a que unan con flechas los versos que correspon-dan. Coméntenles que si no recuerdan la trama, pueden ayudarse con la rima.

La hormiga se escapó … y el poema quedó sin luz.

Se escondió por atrás … que vive siempre de farra.

Yo hice ¡fuz! … y yo no supe más.

Envidio a la cigarra … por el hueco de la O.

5. Pídanles a los alumnos que escriban “la hormiga” o “la cigarra” para completar las oraciones.

arma mucha alharaca.

Ahí va cruzando la mesa.

Está escondida en los arbustos .

Llevando una hoja, cruzaba el patio .

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6. Animen a los alumnos a que relacionen las poesías con la fábula “La ci-garra y la hormiga”. ¿Notan una continuidad en los personajes? ¿Cómo se presenta la hormiga en las poesías? ¿Y la cigarra?

7. El saber popular dice que la hormiga es trabajadora y la cigarra, vaga. ¿Se animan los alumnos a indicar qué características se les reconocen a los siguientes animales?: perro / zorro / vaca / gato / león / serpiente

8. Desafíen a los alumnos a que dibujen una cigarra trabajadora y una hor-miga vaga.


9. Sugieran a los alumnos que escriban dos rimas para cada una de estas palabras:

hormiga / cigarra / trabajo / canción.

10. Anímenlos a que completen las palabras faltantes de cada verso:

Hubo una hormiga viejaque mientras lento caminabaen el trabajo sin proferir ni una queja.

Sobre el escenario la cigarra con trabajo afina la guitarramientras que abajo

perezosa se rasca la .

11. Propónganles a los alumnos que cada uno se presente anunciando su mayor cualidad. Por ejemplo:

Buenas tardes, soy la hormigay afirmo en esta horaque es famosa mi vidade hormiga trabajadora.

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1. A partir del título de la leyenda, discutan con los alumnos: ¿quién será Abuela Araña? ¿Será buena o será mala? ¿Sobre qué fundamentarían su opinión? ¿Cómo habrá robado el Sol? ¿De dónde?

2. ¿Conocen los alumnos otro personaje que sea una araña o tenga algo que ver con los arácnidos? ¿Cuáles? ¿Son buenos o son malos?

3. Conversen con los alumnos sobre las leyendas. ¿Son relatos antiguos o modernos? ¿Qué tipo de hechos intentan explicar? ¿Conocen alguna otra leyenda?


4. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-cedieron.

Abuela Araña hizo un gran pote de arcilla.

No había luz y todos tenían hambre, hasta los animales.

El buitre se quemó las plumas de la cabeza.

Los Cherokee aprendieron a hacer potes de arcilla.

La comadreja decide ir a robar el fuego al cielo.

5. Desafíenlos a que distingan entre las oraciones que son verdaderas y las que son falsas.

A los animales les costaba robar el Sol por su gran tamaño.

A los animales les costaba robar el Sol porque estaba vigilado por la policía.

A los animales les costaba robar el Sol por su alta temperatura.

A los animales no les costó nada robar el Sol.

6. Animen a los alumnos a que, mirando la ilustración, describan cómo hizo Abuela Araña para meter el Sol en el pote.

TítuloDe cómo Abuela Araña robó el sol páginas

46-47

Género LEYENDA 2CAPíTULO

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7. Solicítenles a los alumnos que expliquen por qué si en el otro lado del mundo había Sol, la luz nunca les llegaba a los Cherokee y a los anima-les que por ahí vivían.

8. Esta leyenda brinda explicaciones para muchos fenómenos; pídanles a los alumnos que tachen las explicaciones que no corresponden.•Se explica por qué los buitres no tienen plumas en la cabeza.•Se explica cómo los Cherokee conocieron la alfarería.•Se explica quién descubrió Venus.•Se explica cómo los Sioux inventaron la plomería.•Se explica por qué las comadrejas comen aceitunas.•Se explica cómo se creó la luz.

9. Desafíen a los alumnos a que seleccionen de la lista las características que posibilitaron a Abuela Araña robar el Sol.•El pequeño tamaño.•Los conocimientos de alfarería.•El poderoso veneno.•La capacidad de tender hilos.


10. Pídanles a los alumnos que nombren otros animales que carezcan de plumas o pelo en alguna parte del cuerpo.

11. En la ilustración puede verse a Abuela Araña llevándose el Sol. Animen a los chicos a que ilustren alguno de los intentos fallidos de robo del Sol llevados a cabo por la comadreja o por el buitre.

12. Solicítenles que, oralmente, inventen una historia que narre cómo algún otro animal, de acuerdo con sus características, podría robar el Sol.

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TítuloBichos, insectos y otros animales pequeños páginas

48-50

Género TExTO iNFORMATiVO2

CAPíTULO


1. Indaguen los conocimientos previos de los alumnos sobre el texto infor-mativo. ¿Qué es un texto informativo? ¿Un cuento es un texto informa-tivo? ¿Por qué?

2. Pregúntenles a qué llaman bichos. ¿Solo a los insectos o también a otros animales (perros, ratones, elefantes)? Debatan sobre la conveniencia o no de utilizar una palabra para referirse a tantas cosas distintas.

3. Desafíen a los alumnos a escribir el nombre de todos los insectos (o bi-chos, excluyendo a los mamíferos) que conozcan.


4. Animen a los alumnos a que señalen los bichos que se nombran en el texto.

hormigas / vinchucas / babosas / arañas / abejas / avispas / bichos ca-nasto / escarabajos / moscas / ciempiés / cigarra / mariposas.

5. Propongan a los alumnos distinguir entre las oraciones verdaderas y las falsas. •Entre las definiciones, se indica que bicho es “animal pequeño” y

“animal doméstico”.•Se llama bicho a todo ser extraño y horrible.•Los insectos pertenecen al grupo de los artrópodos.•Los insectos no tienen huesos.•Los insectos pertenecen al grupo de los gaznápiros.

6. Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de los siguientes bichos son insectos.

hormiga / araña / mosca / bicho bolita / leopardo / mariposa

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7. Pídanles a los alumnos que determinen si la información de estas ora-ciones aparece en los textos. •El insecto es un animal con antenas y el cuerpo dividido en tres partes.•Los escarabajos tienen el tórax y el abdomen cubiertos por las alas.•El escarabajo sube por las vereditas ásperas del árbol.•Las mariposas y las libélulas tienen dos pares de alas.

8. Propónganles a los alumnos que observen la ilustración de la página 50. ¿Qué está haciendo el hermanito? ¿Qué intenta hacer el papá?


9. En la página 50, hay una infografía. En ella se muestran pormenorizada-mente las partes de los insectos y se explican sus funciones. Desafíen a los alumnos a hacer una infografía humorística sobre sí mismos. Pueden, por ejemplo, indicar las ideas que tienen en la cabeza, adjuntar informa-ción sobre lo que comieron recientemente en la parte de la panza.

10. Animen a los alumnos para que se reúnan en grupos y realicen una lámi-na informativa sobre cualquier tema que les interese (juegos, deportes, algún equipo de fútbol, películas). Deberán ordenar los datos según alguna idea (por ejemplo, si es un equipo de fútbol, pueden poner las imágenes de los jugadores del modo en que se ubican en la cancha: pri-mero, el arquero; después, la defensa). Luego, cada grupo le explicará al resto la información de la lámina y el criterio usado para su elaboración.

un botón suelto¿Tienen acceso a Internet? Para indagar más acerca de este tema los chicos pueden ingresar a http://museoentomologi-co.comfenalcoantioquia.com/, el sitio del museo entomoló-gico de Colombia. Allí encontrarán una parte especialmente dedicada a los niños, con información, curiosidades, activi-dades y hasta juegos.

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Título Leyenda del isondú páginas52-53

Género LEYENDA 2CAPíTULO


1. Conversen con los alumnos acerca del isondú. ¿Saben qué es? Para guiarlos, díganles que son insectos que salen a última hora de la tarde y que vuelan de noche... ¿Los conocen? Son las luciérnagas.

2. En la leyenda de Abuela Araña, el título informa sobre el contenido del relato. Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el título de esta le-yenda. ¿Pueden obtener información de la imagen?


3. Propónganles a los alumnos unir con flechas para indicar quién es quién.Tupá Personaje que no participa en esta historia.Aña Dios del mal. Isondú Nombre guaraní de la luciérnaga.Mongo Aurelio Dios del bien.

4. Pídanles a los alumnos que distingan las oraciones verdaderas de las falsas.

Hubo un tiempo en que la gente no tenía fuego.

Las chispas volaron por culpa de Añá.

La primera hoguera fue regalo de Aña.

Tupá convirtió las chispas en isondúes.

Añá convirtió las chispas en ñandúes.

5. Indíquenles a los alumnos que completen estas oraciones con las pala-bras que faltan.

Los isondúes vuelan de .

Tupá regaló a los la primera hoguera.

Aña persiguió a los .

Los hombres utilizaron el fuego para la

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comida.


6. Confronten a los alumnos con este problema: Si todas las leyendas es-tuvieran ordenadas cronológicamente, explicando desde los inicios del mundo hasta nuestros días, ¿cuál sería anterior? ¿La que cuenta el modo en que Abuela Araña robó el Sol o la del isondú, que cuenta cómo los indios consiguieron su primera hoguera?

7. Animen a los alumnos para que se imaginen: ¿qué hubiera pasado si Tupá no convertía las chispas en isondúes? ¿Qué hubiera ocurrido con el fuego, con el campo y con los hombres?


8. En la ilustración se ve a un hombre, una hoguera, chispas e isondúes, pero no se ven ni Tupá ni Aña. Propónganles a los alumnos que los di-bujen tal como se los imaginan.

9. Hacia el final se dice que los seres humanos utilizaron el fuego para co-mer y para calentarse. Animen a los alumnos para que indiquen todos los usos del fuego que conozcan.

10. Desafíen a los alumnos a hacer un concurso de ideas sobre esta pre-misa: cómo, cuándo y para qué pueden aprovecharse las luciérnagas como fuente de luz.


Los hombres alimentaron el primer fuego con ramas; las ra-mas fueron, pues, el primer combustible. Pregúntenles a los alumnos qué otros combustibles conocen, ya sea para pren-der fuego o para hacer funcionar motores.

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1. Conversen con los alumnos acerca del título del cuento. ¿A qué puede referirse? ¿Quiénes serán los personajes?

2. Desafíen a los alumnos a que nombren algún mamífero que pueda pro-tegerse de un modo similar al bicho bolita.

3. Discutan con los alumnos sobre las estrategias de supervivencia de los animales. ¿Saben que, además de protegerse como el bicho bolita, una de las estrategias más comunes y exitosas es el camuflaje? ¿Qué ani-males o insectos conocen que se han adaptado para confundirse con el ambiente en el que viven?


4. Pídanles a los alumnos que distingan las oraciones que son verdaderas de las que son falsas.

El bicho bolita es el alumno de Don Caracol.

Al principio el bicho bolita estaba orgulloso de hacerse bolita.

Don Caracol distrajo al perro para que no ataque al bicho bolita.

El perro destruyó un hormiguero.

Don Caracol salvó al perro de ser aniquilado por el bicho bolita.

5. Sugiéranles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que sucedieron.

El perro entra enfurecido al jardín.

Don Caracol no se decidía a hablar con el bicho bolita.

Don Caracol azuza al perro contra el bicho bolita.

El bicho bolita se queja de que hacerse bolita es una estupidez.

El bicho bolita contemplaba triste los insectos del jardín.

Título¿Y para qué sirve hacerse bolita? páginas

54-59


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6. Alienten a los alumnos para que indiquen qué bichos no son nombra-dos en el relato.

abeja / mosca / ciempiés / araña / cucaracha / grillo / langosta / bicho bolita / bicho canasto / bicho feo / hormiga / caracol


7. Inviten a los alumnos a que observen la ilustración final del relato. Luego pídanles que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué bichos ven? ¿Qué está haciendo cada uno de ellos? ¿Hay alguna diferencia entre la expresión de los personajes principales con la del resto de los bichos? ¿Cuál es el estado del jardín?

8. Desafíen a los alumnos a que escriban dos palabras que describan la personalidad de don Caracol y dos que describan la del bicho bolita.


9. Indiquen a los alumnos que completen las oraciones con una palabra.

El perro es muy .

Además de saber volar, las abejas pueden hacer .

El bicho bolita estaba .

Don Caracol es muy .

10. Don Caracol dice que es muy común que todo el mundo pueda ver las cosas buenas que tienen los demás, pero no las propias. Animen a los alumnos para que conversen acerca de sus virtudes, sus capacidades y sus habilidades. Pregúntenles, por ejemplo, qué cosas saben hacer bien, qué cosas difíciles para la mayoría a ellos les resultan fáciles, etcé-tera.

11. Bicho bolita dice que no hay historias protagonizadas por bichos bolita. Desafíen a los alumnos a inventar y contar oralmente una historia en la que el héroe sea un bicho bolita.

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el cajón del sastre 2CAPíTULO

proyecto: un móvil de animales

¡Cuántos animales han desfilado por este capítulo! Para tenerlos pre-sentes el resto del año, inviten a los chicos a hacer un sencillo móvil con los animales que más les gustan.

Esta propuesta de carácter exploratorio y lúdico colaborará a que, a tra-vés de la producción de imágenes, puedan tanto expresarse y comunicarse por medio del lenguaje visual, y demostrar sus capacidades de representa-ción, como expandir la formación de los conceptos que integran para ellos las nuevas nociones aprendidas.

Para ello, deberán seguir estos pasos.

Necesitan:

cartón hilo de algodón o piolín dos varillas tijera marcadores abrochadora con ganchitos

•En un cartón o en una cartulina, dibujen por lo menos

cuatro animales. Pueden ser algunos de los que apare-cieron en el capítulo o los que los chicos prefieran.

•Píntenlos como más les guste. •Con la ayuda de un adulto, recorten las figuras. •Corten tantos trozos de hilo como figuras hayan dibujado. •Unan cada figura con un hilo usando la abrochadora. •Aten entre sí las dos varillas utilizando el hilo. Deben

quedar con forma de X.•Por el otro extremo, aten los trozos de hilo a las varillas

procurando que las figuras queden a variadas alturas. •Agreguen, desde el centro de la X, un trozo de hilo para

atar el móvil a donde más les guste.

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3CAPíTULO

el carretel de la risa

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Título El centauro indeciso páginas62-63Género CUENTO 3

CAPíTULO


1. Pregúntenles a los alumnos si saben qué es un centauro. Si no lo saben, invítelos a esbozar algunas hipótesis. Pueden ser realistas o alocadas.

2. Cuéntenles que los centauros son animales de la mitología griega que tienen el cuerpo de caballo y la cabeza de ser humano.

Probablemente en este punto también tengan que explicar qué es la mitología y quiénes son los griegos. Una explicación sencilla sería:

La mitología es el conjunto de mitos y leyendas de un pueblo, que son historias que explican el origen del mundo y todo lo que contiene.

Los griegos fueron un pueblo de la Antigüedad que, como tenían mu-chos dioses, semidioses y héroes, inventaron muchos mitos para expli-car su origen.

3. Motiven a los alumnos para que imaginen, a partir de la ilustración, a qué se refiere el título del cuento. ¿Por qué el centauro estará indeciso?


4. Pídanles a los alumnos que expliciten cuáles eran las dudas del centau-ro. ¿Por qué dudaba entre un campo de alfalfa y un choripán? ¿Y entre una cama y un establo? ¿Y a quién tendría que haber llamado si se sen-tía mal?

5. ¿Qué otras dudas podría haber tenido el centauro? Soliciten a los alum-nos que se las dicten, mientras ustedes escriben en el pizarrón.

6. Invítenlos a expresar su opinión sobre el final del cuento. ¿Los “impre-siona” que el centauro se muera? Confronten posturas opuestas.

un botón suelto¿Qué les parece mostrarles a los chicos algún libro dividido en tercios, en los que los personajes se van mezclando? Sí, esos en los que quedan las patas de gallina, el cuerpo de rinoceronte y la cabeza de serpiente.

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7. Como el cuento es muy breve, permite ser leído en voz alta varias veces. Luego de hacerlo, pídanles a los alumnos que localicen en el texto las preguntas del centauro y que intenten leerlas de manera autónoma. Fi-nalmente, sugiéranles que trabajen en parejas para hacer una pequeña interpretación del cuento: uno puede hacer una suerte de presentación y el otro representar al centauro.

8. Invítenlos a imaginar un centauro al revés, con cuerpo humano y cabeza de caballo. ¿Sería posible la misma historia? ¿O el problema es posible porque la cabeza es de humano? Pueden debatirlo en grupos peque-ños y luego exponer las conclusiones a toda la clase.


9. El centauro del cuento de Ema Wolf era indeciso, pero ¿podría haber tenido otra personalidad? Conversen con sus alumnos en torno a esta hipótesis y confeccionen una lista con varias opciones. ¿Cómo sería un centauro caprichoso? ¿Y uno desobediente?

10. Inviten a los alumnos a elegir una de las opciones planteadas en la lista y a desarrollar, de manera escrita u oral, una breve historia en torno a eso.

11. Propónganles inventar y dibujar otros seres que sean mitad persona y mitad animal.


Un veterinario es una persona que cura animales. Pregúntenles a los alumnos si conocen el nombre de algunas especialidades médicas. Probablemente mencionen pediatra o dentista. Us-tedes podrán agregar cardiólogo, gastroenterólogo, trauma-tólogo, etcétera. Y, por supuesto, otorrinolaringólogo. ¡Solo por el gusto de pronunciar palabras difíciles!

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Título Chistes con preguntas páginas64-65

Género CHiSTE


1. Pregúntenles a los chicos si conocen chistes con preguntas. Probable-mente, tendrán que leerles algunos de los que se encuentran en las páginas 64 y 65, para que sepan a qué se refieren. Gestionen la clase para que puedan compartir libremente los que conozcan. Márquenles cuando los chistes no son del tipo en cuestión.

2. Sugiéranles que trabajen en parejas y elijan alguna de las ilustraciones para inventar un chiste a partir de la información provista por la imagen. Insistan en que aún no deben leer los chistes.


3. Proporciónenles tiempo suficiente para que lean los chistes de manera autónoma.

4. Gestionen una puesta en común en la que todos los alumnos manifies-ten qué chistes les causaron más gracia y por qué, y si alguno de los chistes no les pareció gracioso y por qué.

5. Profundicen sobre los mecanismos de estos chistes. Algunos causan gra-cia debido a la polisemia de alguna palabra o de la frase; en otros casos, es el contexto en el que se pronuncia la frase lo que los vuelve graciosos. Entre todos, traten de determinar a qué tipo pertenece cada uno.

3CAPíTULO

un botón sueltoSi les interesa descubrir los mecanismos de lo cómico, no dejen de leer el ensayo de Henry Bergson, Premio Nobel de Literatura francés. Se llama La risa. Ensayo sobre el significa-do de la comicidad, y está editado en español por Ediciones Godot.

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6. Inviten a los alumnos a ilustrar uno o varios de los chistes que no tienen ilustración.

7. Pídanles que formen parejas y, oralmente, elijan uno de los diálogos y los continúen tratando de mantener el sentido cómico. Invítenlos a compartir con toda la clase los textos resultantes.

8. Desafíen a los alumnos a encontrar preguntas para las siguientes res-puestas. • Estamos empatados. • Nos vemos en la esquina. • Contigo me derrito. • Somos los intocables.


9. Sugiéranles a los alumnos que transformen los chistes en “diálogos se-rios” conservando las mismas preguntas.

10. Pídanles que inventen qué le dijo…•… un piojo a su hijo.•… un fideo a otro. •… un gato a un ternero. •… un gusano a una lombriz.•… un poste a otro.

11. Organicen a los chicos para que formen grupos y recopilen en una car-tulina los chistes que inventaron. Pueden agregarles dibujos, por su-puesto.

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Sin repetir y sin soplar, pídanles a los alumnos que digan pala-bras con "e" (sin ninguna otra vocal): pez, revés, celeste, pes-te, verde, lente, pebete… También pueden compartir con ellos la canción de Mariana Baggio “Que espere el tren”. Está en el disco Barcos y mari-posas 2. Disponible en: http://www.barcosymariposas.com.ar/barcos/cancionesbym2/01queespere.html

Título El reino del revés páginas66-67

Género POESíA / CANCióN 3CAPíTULO


1. Inviten a los alumnos a anticipar sobre qué se tratará una poesía y/o canción que se llama “El reino del revés”.

2. Sugiéranles que observen atentamente las ilustraciones e identifiquen los elementos que dan cuenta del reino del revés. Pídanles a los que conocen la canción que guarden silencio para que respondan quienes no la conocen.

3. Procuren conseguir los medios necesarios (puede ser un CD y un equi-po de música o una netbook) para escuchar la canción en clase.


4. Pídanles a los alumnos que vayan leyendo en voz alta los diversos frag-mentos y analicen entre todos el significado de cada uno. ¿Por qué su-ceden estas cosas en el reino del revés?

5. Pregúntenles si conocen el ajedrez. Si no lo conocen, esta canción es una buena excusa para introducirlos en el juego, aunque sea a partir de algunas imágenes o mostrando en la clase cómo son las piezas.

6. Explíquenles a los niños la noción de verso, estrofa y estribillo. ¿Cuál es el estribillo de esta canción? ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos tienen las estrofas? ¿Y el estribillo?

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7. Conversen sobre la rima. Dos palabras riman cuando terminan con soni-dos parecidos. ¿Qué palabras riman en esta poesía?

8. Esta poesía causa gracia porque es absurda. Pregúntenles a los chicos si conocen el significado de absurdo. Si no lo conocen, pídanles que traten de definirlo con sus propias palabras. Tomen nota de las hipótesis de los chicos y luego confróntenlas con las acepciones correctas.

absurdo, da

1. Contrario y opuesto a la razón.

2. Extravagante, que se sale de lo común.

9. Motiven a los alumnos para que se imaginen en detalle cómo sería un pájaro que nada o un pez que vuela. Por ejemplo: ¿el pájaro usaría las alas como aletas?, ¿qué haría con las patas? ¿Para qué le serviría el pico debajo del agua? Y al pez en el aire, ¿no le molestaría el viento en los ojos, al no tener párpados? Una vez que se hicieron todas estas pregun-tas, pueden dibujarlos con la técnica que prefieran.


10. Pídanles a los alumnos que les dicten, para que ustedes escriban en el pizarrón, una lista de cosas que podrían pasar en el reino del revés.

11. Entre todos, elijan una de las posibilidades anotadas e inventen una nueva estrofa para la canción. ¿Con qué letras tendría que terminar cada verso para que rime?

un botón sueltoUn libro teórico sobre la obra de María Elena Walsh: Luras-chi, Ilse Adriana; Sibbald, Kay. María Elena Walsh o el desafío de la limitación. Buenos Aires, Sudamericana, 1993.

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1. Pregúntenles a los alumnos si saben qué es una copla.

Las coplas son poesías populares, de cuatro estrofas, que generalmen-te, riman en el segundo y el cuarto verso. Pueden invitar a los chicos a decir alguna, incluso puede ser un cantito de cancha, que no tenga malas palabras ni sea ofensivo. Pero si a ellos no se les ocurre ninguna, ustedes pueden aportar las siguientes:

El amor es un bichoque cuando pica,no se encuentran remediosni en la botica.

Tan arriba te levantás que al cielo querés llegar; las estrellas se han de reír del golpe que te has de dar.

2. Conversen entre todos sobre cómo serán las “Coplas mentirosas del título”.


3. Luego de leer las coplas, pregúntenles cuál es la mentira que se cuenta en cada una. Aunque en algunos casos no se trata de mentiras, sino de situaciones imposibles.

4. Motiven a los chicos para que inventen un título para cada copla.

5. Pídanles que reemplacen el último verso de cada estrofa por otro de su invención.

Título Coplas mentirosas páginas68-69

Género COPLAS 3CAPíTULO

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6. Pídanles a los chicos que identifiquen en las coplas las palabras que rimen. Pueden escribir en el pizarrón las palabras sueltas para que las unan con flechas.

mentiras / sardinas / sapo / ñato / cuclillas / patillas / picó / escapó / al-pargatas / batatas / cabrito / muchachito / comiendo / poniendo

7. Sugiéranles que, en parejas o pequeños grupos, inventen nuevas rimas a partir de las palabras ya vistas. ¿Se animan, luego, a convertirlas en canción?


8. Organicen la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos para que cada uno escriba varias coplas. Para ello, deben seguir estos pasos.

a. Elegir un tema. ¿De qué se van a tratar las coplas? ¿Van a ser realistas o disparatadas?

b. Escribir todas las palabras posibles relacionadas con ese tema.

c. Buscar una palabra que rime con cada una de esas palabras.

d. Incorporar un par de palabras que rimen en una estrofa con sentido, ¡aunque sea un sinsentido!

9. Hagan las gestiones para que los chicos compartan sus producciones con sus compañeros y con las familias. Puede ser a través de la lectura o escribiéndolas en una cartulina para colgarla en el patio.


Las coplas son un puntapié ideal para jugar con rimas. Senta-dos en ronda, un juego posible es decir una palabra, y pedirles a los chicos que digan palabras que rimen. Luego, contarán cuántas dijeron y tratarán de superarse cada vez más.

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Título La mano de la reina páginas70-72

Género OBRA DE TEATRO 3CAPíTULO


1. Indaguen sobre las experiencias previas de sus alumnos en relación con el teatro. ¿Fueron al teatro alguna vez? ¿Qué tipos de obras vieron? ¿Les gustó la experiencia?

2. Cuéntenles que lo que vieron en el teatro es la puesta en escena de un texto, que en este ciclo llamamos obra de teatro. Es decir que todo lo que los actores dicen en el escenario está consignado en un texto, que ellos aprenden y practican antes de presentarse ante el público. ¿Les parece fácil o difícil aprenderse un texto? ¿Por qué?

3. A partir del título del texto y el nombre de los personajes, planteen diferentes hipótesis sobre el contenido de la obra. ¿De qué se tratará?• De un caballero que se quiere casar con una reina. • De una persona que necesita ayuda. • De las partes del cuerpo. • De una pared que va a ser pintada pronto.

4. Conversen entre todos sobre la motivación de estas hipótesis, que refie-ren a distintas acepciones o modismos que surgen de la palabra mano.


5. En el nombre de los personajes hay escondidas otras palabras. Invíten-los a descubrir cuáles son.

6. Pídanles a los chicos que expliciten cuál es el equívoco que se da en torno a la palabra amase.

7. Indaguen si los chicos saben qué es ser zurdo o ser diestro, e invítenlos a tratar de escribir con una u otra mano.

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8. Pregúntenles a los alumnos por qué la reina está casi toda la obra con la cabeza cubierta.

9. Inviten a los chicos a elegir un parlamento de la obra y a interpretarlo con distintas intenciones; por ejemplo: enamorado, enojado, divertido, etcétera.

10. Luego de la actividad anterior, pueden introducirlos a las acotaciones del texto dramático. Las acotaciones indican a los actores con qué in-tención deben decir cada parlamento y si tienen que hacer alguna ac-ción. Pídanles a los chicos que identifiquen en el texto las acotaciones y que indiquen dónde podrían agregarle la intención a un parlamento. Por ejemplo, cuando Adolfino Viotuyo se da cuenta de que Norma Jes-tad es la reina, se podría aclarar:

Adolfino Viotuyo: (Exaltado, loco de contento). ¡Usted es la reina!


11. Desafíen a los chicos a que inventen nombres, como los de Adolfino Viotuyo y Norma Jestad. Si necesitan más ejemplos, pueden mencionar Esteban Quito y Helena Nito.

12. Inviten a los alumnos a diseñar un decorado para “La mano de la reina”. Pueden plasmarlo en una cartulina.

13. Motiven a los chicos para que formen parejas. Dividan la obra en fragmen-tos, según la cantidad de parejas que se hayan formado, y promuevan que cada una estudie un fragmento. Pueden decir sus parlamentos de memoria o prepararlos como si se tratara de una función de teatro leído.


¡Qué buena oportunidad para aprender los nombres de las personas involucradas en una obra de teatro! Dramaturgo, di-rector, actores, escenógrafo, vestuarista, iluminador… Propón-ganles una breve investigación sobre las tareas que desarrolla cada uno.

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Título ¿Cómo se llama la obra? página73

Género CHiSTE 3CAPíTULO


1. Antes de comenzar con las actividades propias de este tipo de chistes, tendrán que explicarles a los alumnos que se llama acto a las partes en las que se divide una obra teatral. Háganles notar que “La mano de la reina” se trata de una obra en un acto único.

2. Pregúntenles a los alumnos si conocen este tipo de chistes, que se sue-len llamar obras de teatro. Invítenlos a compartir con toda la clase los que conozcan.


3. Sugiéranles a los chicos que lean solos los tres chistes, y luego comén-tenlos. ¿Les parecieron graciosos? ¿Por qué? ¿Cuál les gustó más? ¿Sa-ben cuáles son “Las 7 maravillas del mundo”? ¿“El rey león” al que hace referencia el chiste es un león? ¿Saben quién es el llanero solitario?


4. Inviten a los alumnos a ilustrar los chistes.

5. Motívenlos para que inventen, en parejas o en grupos, su propio chiste de obra de teatro. La capacidad de tender hilos.


6. Entusiásmenlos con la idea de hacer un retablo para títeres de dedo a partir de una caja de zapatos. Pueden decorarla como más les guste.

7. Invítenlos a realizar algunos títeres de dedo y a representar las “obras de teatro” con ellos, como si se tratara de un espectáculo de humor.

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Título Piropos divertidos páginas74-75

Género PiROPOS / CHiSTES 3CAPíTULO


1. Pregúntenles a los chicos si saben qué es un piropo. Si no lo saben, pí-danles que expongan sus hipótesis. Luego, pueden buscar la palabra en el diccionario y ver si se acerca a sus definiciones.

2. Alienten a los chicos para que digan los piropos que conocen.


3. Promuevan que los chicos expresen los sentimientos que les provocan estos piropos. ¿Les gustan? ¿Les causan gracia? ¿Se los dirían a alguien en especial? ¿En qué situación?

4. Pídanles que lean por sí solos todos los piropos y que determinen cuá-les podría decir un chico; cuáles, una chica, y cuáles, solo un chico.

5. Invítenlos a leer, en voz alta y con diferentes entonaciones, los piropos de estas páginas.


6. Así como hay piropos para agradar, también hay versitos propios de la tradición popular para dar por finalizada una relación. ¿Quién no escu-chó el famoso: “Corto mano, corto fierro, que te vayas al infierno”?

7. Invítenlos a imaginar que frente a ellos está la chica o el chico más lindo del colegio: ¿qué le dirían?


8. Motiven a los chicos para que inventen piropos originales. Por ejemplo, entre una florista y un señor alérgico a las flores.

9. Otra forma de inventar piropos divertidos es hacerlo con la premisa de incluir una palabra desopilante. Por ejemplo: espantapájaros. “Si vos fueras un espantapájaros, en lugar de alejarme me acercaría”.

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1. Pregúntenles a los alumnos qué les sugiere el título del cuento. ¿Qué es una transformista? ¿En qué se podrá transformar?

2. Pídanles a los alumnos que observen las imágenes. ¿Cómo imaginan que se relacionará el título del cuento con los elementos ilustrados?

3. Lean el primer párrafo y motiven a los alumnos para que se imaginen cómo sigue el cuento.

“Mis problemas empezaron desde chiquita. Nunca fue fácil mi vida. El primer susto se lo llevaron mis papás, cuando al borde de mi cuna se le ocurrió decir a mi viejo:

—¿Quién es el angelito de la casa?”.


4. En el cuento hay una oración que expresa claramente el problema de Pocha. Soliciten a los chicos que la encuentren.

5. A lo largo de su vida, Pocha Berrotarán se convirtió en angelito, man-guera, tapia, ducha y bombón. Pídanles a los alumnos que expliquen con sus palabras con qué sentido están usadas estas palabras en cada caso. Por ejemplo, cuando el padre dice que es un angelito es porque es una beba muy tranquila.

6. Solicítenles también que mencionen qué pasó luego de cada episodio. ¿Qué hicieron sus padres para que no saliera volando? ¿Qué hizo su hermano cuando Pocha se convirtió en manguera? ¿Y cuándo se trans-formó en ducha? ¿Y en bombón?

7. Oriéntenlos para que expliciten otros contextos en los que se puedan usar estas palabras.

Título La transformista páginas76-77


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8. Pídanles a los alumnos que expliquen con sus palabras el significado de la frase “Creo que soy de las pocas personas que pueden afirmar sin mentir que ha sido de todo en la vida”.

9. Expónganles a los chicos la siguiente situación: supongan que Pocha Berrotarán acude a un médico para solucionar su problema. ¿Cómo lo expondría? ¿Qué le diría el médico? ¿Le recetaría medicamentos? ¿Le recomendaría una serie de ejercicios? Pídanles a los alumnos que escriban la receta que le hace el médico luego de la consulta.


10. Inventen otros episodios de la vida de Pocha; por ejemplo, "Un día, estaba ayudando a poner la mesa, y su mamá le dijo: 'Gracias, Pochita, sos un sol'. ¡Para qué! Pocha irradió tanto fuego que se quemó la casa".

11. Preparen tarjetas en las que estén dibujadas algunas metáforas cristali-zadas. Muéstrenselas a los chicos para que descubran qué frase escon-den. Luego de descifrar cada una, conversen con ellos sobre los contex-tos en las que se utilizan.

Algunos ejemplos para dibujar en las tarjetas son:•Una persona parada esperando, a la que le salen raíces de los pies. •Una persona sacando papas del fuego. •Una persona mirando las estrellas. •Una persona con los pelos de punta.


En el vocabulario de todos los días hay muchas expresiones metafóricas que con el tiempo pasan a formar parte del len-guaje de todos los días. Más de una le traería problemas a Pocha Berrotarán. Por ejemplo: sos un perejil, un salame, un papa frita, un tesoro. Y también hay frases de este tipo: ver las estrellas, hacer agua, meter púa, etcétera. ¿Conocerán más expresiones los chicos?

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Título Rondas para jugar y reír páginas78-79

Género RONDAS 3CAPíTULO


1. Recuperen lo trabajado en el capítulo 1, con “Juguemos en el bosque”. Pregunten si conocen la música y el baile para jugar a estas rondas.

2. Aprovechando que saben las letras de estas canciones, pídanles que las canten siguiendo la lectura con el dedo.


3. Después de leer ambas rondas, pídanles que determinen cuál es el sen-timiento que predomina en cada una: amor, confusión, enojo...

4. En la última parte de “La farolera tropezó” se dice que a la farolera “todas las cuentas le salieron mal”, pero ¿es verdad? Escríbanlas en el pizarrón y pídanles a los chicos que desarrollen estrategias para comprobarlo.


5. Pídanles que cuenten con sus palabras de qué se trata cada canción.

6. A partir de la frase “dame la mano, dame la otra, dame un besito sobre la boca”, inviten a los chicos a formar parejas y jugar a darse breves ór-denes de ese tipo.

7. A partir de la frase “daré la media vuelta, daré la vuelta entera”, inviten a los chicos a decir frases en futuro.


8. Pregúntenles a los chicos si saben que farolero es un oficio. Los faroleros eran quienes encendían los faroles en la vía pública antes de la existen-cia de la luz eléctrica. Pueden mostrarles imágenes de la época de la colonia y conversar sobre los oficios del pasado que ya no existen.

9. Vayan con los chicos al patio y jueguen a las rondas. Pueden motivarlos para que inventen variaciones tanto de la letra como del baile tradicional.

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Título Hay un niño en la sopa páginas80-81



1. Pídanles a los alumnos que lean la primera oración del cuento. ¿Por qué dirá que se trata de otra caída?

2. Sugiéranles que observen la ilustración e inventen una historia a partir de la imagen.

3. Llévenlos a imaginar qué harían ellos si encontraran un minúsculo niño en la sopa o en otro alimento.


4. Léanles a los chicos la siguiente frase: “Luego, se sentó abrazándose las rodillas y vio pasar nadando apurado a un cardumen de municiones y dedalitos”. Pregúntenles si conocen el significado de la palabra cardu-men. Si no la conocen, pueden buscarla juntos en un diccionario. Pero, si cardumen significa “banco o conjunto de peces”, ¿cómo puede ser que pase un cardumen de municiones y dedalitos?

5. Pídanles que expliquen, con sus palabras, cómo pudo salir Everardo de la sopa. ¿Qué pasó después?

6. Desafíenlos a encontrar el motivo correcto.

Al final, Everardo palideció y tomó la sopa en cuatro cucharadas porque…•… no quería bañarse de nuevo. •… estaba muerto de hambre. •… si no comía, la mamá lo iba a tirar a la sopa.

un botón sueltoEl tema de la sopa de letras es un buen disparador para po-ner en práctica juegos y consignas en las que los chicos ten-gan que concentrarse en ordenar o escribir letra por letra. Eso les permitirá afianzarse en la adquisición de hipótesis alfabéticas de escritura.

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7. Everardo se cayó en la sopa y se hizo chiquito. Pídanles a los chicos que se imaginen cómo sería estar en el lugar de Everardo. ¿Qué verían? ¿Qué olerían? ¿Sentirían frío o calor? ¿Qué pasaría con la ropa? ¿Cómo se sentirían los fideos, blandos o duros? ¿Tragarían sopa al caer? ¿Qué gusto tendría?

8. Desafíenlos a pensar otros lugares que podrían recorrer siendo peque-ños; por ejemplo, la heladera o un placar. Una vez que definan un lugar tendrán que describir qué ven, qué tocan, qué sienten, qué huelen, si sienten algún gusto. De esta manera estarían haciendo un primer traba-jo con imágenes sensoriales.

9. Motívenlos para que describan a la madre de Everardo. ¿Cómo será? ¿Cómo estará vestida? ¿Qué voz tendrá? Si quieren pueden dibujarla.


10. Organicen un divertido dictado, siguiendo estos pasos. •Pedirles a los chicos que lleven una cartulina. •Dividir la cartulina en 40 espacios trazando 4 líneas en el sentido del

ancho y 7 en el largo. •Escribir en cada espacio una letra, de acuerdo con estas cantidades.

A x 3; B x 1; C x 1; D x 1; E x 3; F x 1, G x 1; H x 1; I x 3; J x 1; K x 1; L x 2; M x 2; N x 1; Ñ x 1; O x 3; P x 2; Q x 1; R x 2; S x 2; T x 1; U x 2; V x 1; W x 1; X x 1; Y x 1; Z x 1.

•Recortar las tarjetas.•Dictar palabras, para que los chicos las formen con las tarjetas.

Pueden hacer un juego entre dos compañeros y dictarse uno a otro.

11. Implementen una actividad sencilla para familiarizar a los chicos con al-gunos sustantivos colectivos (sin mencionar esta clasificación). Para ello, pueden escribir algunas palabras en el pizarrón e invitarlos a unirlas como corresponda.

músicos / orquesta / vacas / manada / pájaros / bandada / árbol / arbo-leda / oveja / rebaño / casas / caserío

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Título ¡Es el colmo! páginas82-83

Género COLMOS 3CAPíTULO


1. Proporciónenles a los chicos las tres acepciones de "colmo" que apa-recen en el diccionario, con un ejemplo, para que determinen cuál apli-can. Luego, que den ejemplos de las otras acepciones.

a. Complemento o remate de alguna cosa. “Para colmo, llueve”. b. Porción de materia que sobresale por encima de un recipiente. c. Ser insuperable, desmesurada o insoportable.


2. Lean los colmos en voz alta. Luego, invítenlos a formar parejas y leerlos de manera autónoma. Uno dice la pregunta y otro la respuesta.

3. Comenten entre todos el significado de cada colmo.


4. Pídanles a los chicos que descubran la explicación de cada colmo. Pue-den presentarles las preguntas con las respuestas en dos columnas (en el pizarrón o en una lámina) para que unan con flechas.

¿Cuál es el colmo de un calvo? Que le pongan una curita. ¿Cuál es el colmo de King Kong? Aceitar un autorretrato. ¿Cuál es el colmo de la primavera? Tenerle alergia a las flores.¿Cuál es el colmo de un mecánico? Vivir en un monoambiente.¿Cuál es el colmo de la leche cortada? Que un sombrero le venga al pelo.


5. Motiven a los chicos para que inventen un colmo.

6. Para recopilar los colmos inventados, pueden hacer una grabación em-pleando un programa de computadoras, como el llamado Audacity. Uno de los alumnos será el presentador y cada uno leerá el colmo inventado.

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Título Paco Pirata páginas84-87



1. Indaguen en las ideas previas de los alumnos acerca de los piratas. ¿Son reales o imaginarios? ¿Existen actualmente? ¿Qué hacen? ¿Cómo se los suele representar? ¿Conocen historias de piratas? ¿Cuáles? Anímenlos para que comenten con los compañeros todas sus hipótesis.

2. Pregúntenles qué les sugieren las ilustraciones. ¿Quiénes son los anta-gonistas o los enemigos de Paco? ¿Contra quiénes tendrá que luchar?

3. A partir de las ilustraciones, pídanles a los alumnos que describan a Paco. ¿Cómo es su peinado? ¿Cómo estará vestido fuera del agua? ¿Cómo es su carácter? Díganles que usen las palabras que quieran, no necesariamente con p.


4. Pregúntenles a los chicos qué tiene de particular este texto. ¿Les gustó? ¿Les pareció gracioso?

5. Háganles a los chicos las siguientes preguntas de comprensión lectora. •¿De qué presumía Paco Pirata?•¿Con quién fue el primer enfrentamiento de Paco Pirata?•¿Qué hizo Paco cuando le empezó a picar la cabeza?•¿Qué hacían los piojos en la cabeza de Paco?•¿Qué le pasó cuando probó la pócima recomendada por el pastor?•¿Cómo se solucionó el problema?

6. Paco dice que es el peor pirata de la Polinesia. Pregúntenles a los chicos qué implicaría eso, ¿ser bueno o malo? Requieran ejemplos de uno y otro caso.

un botón sueltoEl cuento de Paco Pirata es una excelente oportunidad para conversar entre todos sobre cómo evitar y curar piojos y lien-dres. La pediculosis es una de las enfermedades contagiosas más comunes, que puede prevenirse a través del cuidado de uno mismo y de los otros.

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7. Inviten a los chicos a elegir un párrafo del cuento, leerlo de manera au-tónoma e intentar contar lo mismo, pero con otras palabras.

8. Pídanles a los chicos que digan qué hizo cada personaje: la piraña, los piojos, el pastor, un pibe del pueblo.

9. Paco comienza el cuento pelilargo y panzón y termina “panzón, feliz… ¡y pelado!”. Pregúntenles a los chicos qué es lo que sucede en el medio.


10. La cabeza de Paco está llena de piojos. Inviten a los alumnos a inventar algún diálogo entre ellos. Pueden inspirarse observando los detalles de la ilustración de la página 87.

11. Así como en el cuento “Paco Pirata” hay una abundancia de palabras con p, entre todos, inventen un cuento en el que predomine alguna otra letra. Para eso, primero, elijan entre algunos de estos personajes:•Ástor, el astronauta.•Casandra, la cazadora.•Marcos, el mago.

Luego, pídanles a los alumnos que les dicten para que ustedes escri-ban en el pizarrón la mayor cantidad de palabras con la letra elegida. Finalmente, de manera oral, traten de hilar las palabras para formar una historia.


Paco al principio del cuento tiene el pelo largo y, al final, se pela. Pregúntenles a los chicos qué tipos de pelo y de peinado conocen. Entre los tipos de pelo pueden mencionar: normal, seco, graso, lacio, enrulado, teñido, rubio, castaño, pelirrojo, canoso. Comenten sobre qué se basa cada clasificación. Entre los peinados pueden mencionar colitas, trenzas, rodetes, torzadas, rastas. Pídanles que busquen en diarios y revistas fo-tos para ejemplificar cada clasificación. Luego, pueden recor-tarlas y armar el catálogo de peinados de una peluquería.

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proyecto: El festival de la risa

Después de tanto reírse con los textos del capítulo, es lógico que los chicos de primero quieran desplegar su talento para la comicidad.

Este proyecto se plantea como una apertura a otros lenguajes artísticos que posibilite ampliar el campo de experiencias estético-expresivas de los alumnos. Poder planificar una presentación con los compañeros y compar-tir el espacio de juego de ficción de una forma diferente a la cotidiana favo-rece los modos de convivencia de los grupos y su comunicación.

Para ello, sigan estos pasos para organizar un festival de chistes.

•Entre los textos del capítulo o los que hayan contado realizando las actividades, cada alumno elegirá el chiste que más le guste. Puede ser un chiste con pregunta, una copla graciosa, una obra de teatro, un piropo diver-tido, un colmo, etcétera.

•Luego, cada uno deberá ensayar su chiste hasta contar-lo de la forma más graciosa.

•Entre todos, elijan un presentador. Puede ser la maestra o alguno de los alumnos.

•Establezcan cómo será la secuencia de chistes ordenán-dolos por temas o por género.

•El presentador deberá introducir a cada uno de los alumnos. Para eso deberán elaborar entre todos sus parlamentos, que deben incluir la presentación de los comediantes y algunos otros detalles graciosos.

•Si a algunos de los alumnos no les gusta contar chistes, podrán encargarse de desarrollar alguna escenografía para decorar el escenario.

•Practiquen varias veces toda la secuencia. •Inviten a los familiares o a los chicos de otros cursos a

presenciar el festival. Pueden diseñar y elaborar invita-ciones para tal fin.

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4 CAPíTULO

el carretel embrujado

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Título El murciélago Aurelio páginas90-93Género CUENTO 4

CAPíTULO


1. Conversen con los alumnos sobre los murciélagos. ¿Cuáles son sus cos-tumbres? ¿Qué comen? ¿Saben que muchas especies de murciélagos están en peligro de extinción?

2. Indaguen qué relación encuentran los alumnos entre los murciélagos y los cuentos de terror. ¿Dan miedo los murciélagos? ¿Por qué?

3. Desafíen a los alumnos a que nombren personajes famosos de ficción que tengan algo que ver con los murciélagos. ¿Todos estos personajes están relacionados con el género terror?


4. Algunas de las frases que se indican a continuación son verdaderas y otras son falsas. Pídanles a los alumnos que distingan unas de otras.

El murciélago Aurelio cuidaba el castillo de día y dormía de noche.

Aurelio impedía que los empleados se escaparan a encontrarse con

su amor.

Ese invierno, Aurelio quiso irse de vacaciones a esquiar.

A la entrevista de trabajo concurrieron tres monstruos.

El candidato elegido fue el zombi.

5. Lleven a los alumnos a descubrir qué vocales se repiten con mayor fre-cuencia en cada personaje. Luego, ofrézcanles la siguiente lista, para que escriban junto a cada frase quién fue el que la dijo:"¡Corro como loco!"; "Sábanas planchadas, blancas"; "Defender este Edén" y "¿Sus nombres?".

6. Pídanles que observen las ilustraciones y respondan las siguientes pre-guntas, teniendo presente la información provista por el texto:•¿Aparecen todos los personajes en las ilustraciones? •¿A qué hora calculan que tuvo lugar la entrevista de trabajo? •¿Dónde fue la reunión?•¿A qué lugar se fue de vacaciones Aurelio?

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7. Pídanles a los alumnos que se organicen en grupos para debatir en tor-no a estas preguntas.• ¿Por qué había que vigilar el castillo?•¿Cuáles eran los riesgos que podían existir para los moradores o para

el edificio? •¿Quiénes vivían en el castillo? •¿El castillo cumplía alguna función?, ¿para qué lo usaba Aurelio?

8. Al principio del texto dice que el murciélago vivía en la torre más alta y desde allí vigilaba. ¿Cómo vigilará el pez? ¿Qué ventajas para la vigilan-cia tiene el pez sobre el murciélago? ¿Y el murciélago sobre el pez? ¿Y cómo vigilarán el ogro y el fantasma?


9. Las palabras murciélago y Aurelio tienen todas las vocales. Desafíen a los alumnos a encontrar otra palabra que también contenga las letras a, e, i, o y u.

10. Propónganles a los alumnos que inventen una frase de al menos tres palabras para cada uno de los siguientes personajes: •Alan, el fantasma; •Rodolfo, el ogro; •Clemente, el pez.

11. Motiven a los alumnos para que creen un personaje que hable solo con la letra U. ¿Cómo se llamaría? ¿Se les ocurre alguna palabra que solo tenga la vocal U?

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Título Noticias sobre el Nahuelito páginas94-95

Género TExTO iNFORMATiVO


1. Pregúntenles a los alumnos si saben qué es el Nahuelito.

2. El Nahuelito recibe su nombre por el lago Nahuel Huapi, en el que su-puestamente vive. El lago es compartido por dos provincias, ¿cuáles? Pregunten si alguno de los alumnos conoce la zona y si se anima a des-cribirla para toda la clase.

3. Desafíen a los alumnos a nombrar otros monstruos legendarios liga-dos a algún sitio, por ejemplo, Drácula, que está inspirado en un conde oriundo de Transilvania, en Rumania.


4. ¿En qué diarios aparecieron las noticias acerca del Nahuelito? En esta lista aparecen varios; animen a los alumnos a que marquen los correctos.

País Unido / Monstruos al día / La Nación / Clarín / Ámbito ComercialBariloche Hoy / Semanario Sensacionalista / El Bolsón de Noticias

5. Alienten a los alumnos para que distingan entre las oraciones que son verdaderas y las que son falsas.

Lucía Piedrabuena dijo haber visto una serpiente marina.

El padre de Lucía le dijo que podía ser el Nahuelito.

El supuesto monstruo apareció en los lagos de Palermo.

Nessie se llama el supuesto monstruo que vive en el lago Ness

Dicen que el Nahuelito, de existir, mediría entre 5 y 7 metros.

6. Pídanles a los alumnos que observen las ilustraciones. Utilizándolas como modelo, propóngales dibujar otro monstruo aparente (no nece-sariamente acuático, sino de cualquier tipo) y luego dibujar qué cosa es en realidad.

4CAPíTULO

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7. Animen a los alumnos a que describan oralmente al Nahuelito tal como se lo imaginan. Luego, cada uno explicará cuál cree que es la verdad sobre el monstruo (si es un engaño, un espejismo, un tronco flotante, etcétera).

8. Motiven a los alumnos para que interpreten cuál es el sentido de la comparación entre los dos textos presentados. Si no existiera el segun-do, ¿creerían que el Nahuelito existe por haber leído el primero? Dis-cútanlo entre todos.


9. Pregúntenles a los alumnos si conocen algún otro ser fantástico oriundo de nuestro país. ¿Cuál o cuáles? ¿Se animan a describirlo oralmente y comentar de dónde nace la leyenda?

10. Arthur Conan Doyle, creador del detective Sherlock Holmes, imaginó en un libro llamado El mundo perdido que, en un sector de la selva brasile-ña, existía un valle desconocido por el hombre en el que los dinosaurios aún vivían, como en tiempos prehistóricos. ¿Se les ocurre a los alumnos en qué región de nuestro país todavía podrían vivir dinosaurios?

11. Sugiéranles a los alumnos que discutan entre todos: ¿la nueva tecno-logía digital acabará con los monstruos legendarios o los multiplicará? ¿No son ahora más creíbles los efectos especiales de las películas he-chos por computadora?

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Título La mano negra página96



1. Pregúntenles a los alumnos qué es para ellos una mano negra. ¿Asocian esto con algún tipo de monstruo?

2. Desafíen a los chicos a que se imaginen algún espanto llamado “Mano negra”; sin duda tendrá una mano negra. Ahora bien, ¿cómo será el resto del cuerpo? Invítenlos a dibujarlo.


3. Pídanles a los alumnos que reconozcan cuáles de estas palabras son usadas en la poesía.

limón / jamón / arándano / garfio / anaranjadas / cangrejo / uñas / co-mezón / asusta / magia / espanto / ría / palma

4. Animen a los alumnos para que comparen la ilustración con la informa-ción que se provee en la segunda estrofa. ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre ambas?

5. Propónganles a los alumnos que dibujen la mano negra según se la des-cribe en la segunda estrofa de la poesía. Luego discutan entre todos: ¿por qué la llamarán "mano negra", con todos los colores que tiene?

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6. Indaguen, junto a los alumnos, sobre el sentido del texto. ¿Cuál será la función del poema? Pueden elegir entre las siguientes opciones. •El poema celebra la existencia de la mano negra.•El poema invoca la mano negra.•El poema invoca a Drácula.•El poema es una denuncia contra la mano negra. •El poema es un conjuro para que la mano negra se vaya.•El poema fue escrito por la mano negra en persona.

7. En la poesía se compara a la mano negra con un colibrí. ¿Qué les sugie-re esa imagen a los alumnos?


8. Propongan a los chicos que busquen dos rimas para cada una de estas palabras: mano, negra, colibrí.

9. Animen a los alumnos a que completen el poema manteniendo la rima, pero buscando un efecto humorístico. Usen la tercera estrofa como mo-delo.No me asuste mano negraY no se ría de míTodos dicen que .Volar como .


El colibrí es un ave muy colorida que se cuenta entre las más pequeñas del mundo y se alimenta de néctar. También se la conoce como picaflor. Tiene la particularidad de poder man-tenerse suspendido volando en un mismo sitio, sin avanzar ni retroceder, ni subir ni bajar. Pregúntenles a los alumnos qué otros pájaros conocen.

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1. Pídanles a los alumnos que propongan títulos de cuentos de terror que sugieran cualquier cosa menos terror. Incluso, pueden organizar una competencia para ver a quién se le ocurre el título menos terrorífico.

2. Desafíen a los alumnos a que a partir del título deduzcan una serie de detalles del cuento. Pueden ir guiándolos mediante preguntas; por ejemplo: ¿cómo se llamará el personaje principal de la historia? ¿En qué sitio tendrá lugar la historia? ¿Durante qué momento del día podrá transcurrir la historia?, etcétera.


3. Pídanles a los alumnos que indiquen cuáles de estas palabras se relacio-nan de algún modo con las pantuflas de Camila:

gato / negras / subasta / peluche / viejas / naranjas / terciopelo / rosa / ratón / conejo / abuela / oveja / vidrio / abrigadas / taco

4. Propónganles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que sucedieron.

Camila se asustó bastante.

Camila encuentra los ratones.

La pantufla se metió en la casa de muñecas.

La mamá le dijo que las pantuflas no viajan lejos sin pies que las lleven.

Camila puso las cacerolas en la cama.


Las pantuflas son un tipo de calzado cómodo para usar en casa. ¿Qué otro nombre se le da a este tipo de calzado? Pre-gúntenles a los alumnos qué otros tipos de calzado conocen.

Título Las pantuflas de Camila páginas97-99


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5. Inviten a los alumnos a que anoten tres palabras que describan la per-sonalidad de Camila.

6. Propónganles a los chicos que cuenten al resto de la clase si reciente-mente perdieron algo que les gustaba mucho. ¿Cómo y dónde lo bus-caron? ¿Lo encontraron? ¿Descubrieron cómo o por qué lo habían per-dido?

7. Pídanles a los alumnos que determinen cuál de estas frases se ajusta más al texto.•Es una historia de terror, porque Camila experimenta miedo.•Es una historia de misterio, porque Camila investiga la desaparición

sobrenatural de su pantufla.•El mensaje que deja esta historia es que hay una explicación lógica

para todo.•La historia se centra en la generosidad de Camila, que cede sus pan-

tuflas a los ratones.


8. Inviten a los alumnos a que observen la ilustración. ¿Qué momento del texto representa?

9. Para evitar que su madre la deje sola luego de acostarla, y porque esta-ba muy asustada, Camila le hace muchas preguntas sobre el cuento que le leyó. Pregúntenles a los alumnos qué otro modo de evitar quedarse solos en el cuarto se les ocurren.

10. Motiven a los alumnos para que inventen un final distinto a la historia. Camila ve que la pantufla se arrastra sola hasta la casa de muñecas. A la mañana siguiente se acerca a la casa a investigar, mira bien y… ¿qué descubre?

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Título Los valientes también odian página100



1. Inviten a los alumnos a hablar sobre las cosas que no les gustan. ¿Puede hacer cada uno una pequeña lista con cinco cosas que le desagraden?

2. Conversen con los alumnos acerca de la siguiente frase de Séneca: “No es porque las cosas son difíciles que no nos atrevemos; porque no nos atrevemos, las cosas son difíciles”. ¿Qué cosas no se atreven a hacer? ¿Son realmente difíciles? Luego, ¿el personaje de la poesía realmente no tenía miedo y solo odiaba la oscuridad o porque odiaba la oscuridad, resulta que tenía miedo?


3. Pídanles a los alumnos que encuentren en esta lista los monstruos y los bichos que se mencionan en la poesía.•hombre lobo•momia •vampiro•zombi •hombre de la bolsa•gusano•sapo•ratón •Frankenstein•fantasma

4. Pregúntenles a los alumnos por qué el protagonista supone que los de-más piensan que él tiene miedo.

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5. Alienten a los alumnos para que unan con flechas los monstruos con la información que sobre ellos se brinda. Pueden presentarles la actividad en una cartulina.

Los vampiros … llegan a la hora del té.

Las víboras … son mis íntimas amigas.

Las arañas … me trae el café.

Un fantasma chico … almuerzan conmigo.


6. Animen a los alumnos a que hagan una lista de por lo menos cinco mons-truos o bichos asociados al género terror que no figuren en la poesía.

7. Soliciten a los chicos que, oralmente, expliquen por qué alguien podría odiar la oscuridad.

8. Pídanles a los alumnos que indiquen qué seres aparecen en la ilustra-ción. ¿Y cómo definirían la expresión del niño protagonista?


9. Inviten a los alumnos a dibujar alguno de los monstruos o bichos que se nombran en la poesía, pero que no aparecen en la ilustración.

10. Motiven a los chicos para completar esta estrofa manteniendo la rima.

A mi tío le dio asmacuando apareció un .Que le entregó un papirofirmado por un .

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Título Dante Elefante páginas101-103

Género HiSTORiETA 4CAPíTULO


1. Indaguen acerca de los conocimientos previos de los alumnos sobre historietas. ¿Cuáles conocen? ¿Leen o siguen alguna en especial?

2. Personajes como Superman, Batman o el Hombre Araña, que se ven en video juegos, películas y jugueterías, comenzaron en formato historieta. Desafíen a los alumnos a nombrar otros personajes de historieta que hayan cambiado de formato. ¿Conocen alguna historieta de origen argentino? ¿Cuál?

3. Dante Elefante es, como su nombre lo indica, un elefante. Pregúntenles a los chicos si conocen otro animal que protagonice tiras de historieta.


4. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden que suce-dieron.

Dante limpia el piso.

El felpudo es en realidad un fantasma.

Dante se va a dormir.

El fantasma queda afuera de la casa.

Hay una tormenta y Dante está en la calle.

5. Solicítenles a los alumnos que completen las dos palabras que faltan en la frase.

, el elefante, jamás se dio cuenta de que en la

casa abandonada había un .

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6. Propónganles a los alumnos que se organicen en grupos. Luego, asíg-nenle a cada grupo tres o cuatro cuadritos de la historieta. Pueden ser consecutivos o no.Pídanles que describan qué ocurre en cada cuadrito y que lo anoten en un papel. Finalmente, ordenen las frases escritas por los alumnos y léanlas como si fueran un cuento. Para finalizar, pueden discutir sobre cómo es más entretenida la historia, como cuento o como historieta.

7. Desafíen a los chicos a hacer una historieta utilizando como personaje principal al fantasma que, luego de curarse, persigue a Dante Elefante.


8. Otro de los personajes de la tira de Dante Elefante se llama Olegario Canario.Alienten a los alumnos para que inventen cómo se llamarían otros per-sonajes, por ejemplo, un leopardo, un chingolo, una ballena, un astra-cán, un león, una golondrina… o el que se les ocurra.

9. Desafíen a los alumnos para que, en parejas, imaginen un diálogo entre Dante Elefante y el fantasma acerca de algún asunto relacionado con la tira.


Dante lava el piso con un lampazo, que es una suerte de man-go de escoba con unas tiras de trapo fijas en un extremo. Pregúntenles a los alumnos qué otros utensilios de limpieza conocen.

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1. Conversen con los alumnos acerca de las cosas que se hacen una vez al mes. Para empezar, pueden enumerar algunas tareas que los adul-tos realizan mensualmente, como pagar las cuentas o ir a la peluquería. Luego, aborden el tema desde la óptica de los alumnos. ¿Hay alguna actividad especial que realicen cada tanto y esperen ansiosos o no les guste? ¿Cuál? ¿Por qué?

2. En este capítulo los textos son de terror. ¿Qué será, pues, la actividad terrorífica que se realiza una vez por mes?


3. Propónganles a los alumnos que distingan entre las oraciones que son verdaderas y las que son falsas.

Al protagonista le gusta bañarse, pero no es su actividad favorita.

El abuelo del protagonista se llama Paco.

El protagonista tiene la piel reseca.

Cada vez que el protagonista se baña se tapa el caño.

El protagonista es un ser humano.

4. Sugiéranles a los alumnos que unan las dos columnas para reponer la información del poema.

Dicen que es muy poco … queda más flaco.

Después de bañarse, dice Paco … lleva su olor.

Su piel … bañarse una vez al mes.

Con honor … parece de miel.

Título Una vez al mes página104


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5. Comenten con los alumnos todos los hábitos de higiene que practican, qué función cumplen y en qué los benefician.

6. Motiven a los alumnos para que cuenten sus peores pesadillas relativas a la higiene: ¿alguna vez tuvieron algún inconveniente que les impida bañarse normalmente (como, por ejemplo, un yeso en la pierna)? ¿Al-guna vez se ensuciaron con alguna cosa difícil de sacar o especialmen-te apestosa? ¿Qué cosas les desagradan particularmente de la higiene propia o de los demás?


7. Propónganles a los alumnos que busquen dos rimas para cada palabra: baño, jabón, mes, olor.

8. Animen a los chicos a que completen las palabras faltantes en estos versos buscando un efecto sorpresivo y humorístico.

Cada vez que me bañose tapa el caño, y si lo destapoencuentro un .

A muchos, mi olorprovoca .Para mi es un honor;para lo otros, un .

Tengo la piel linda,lisa como un .Y mi pelo sedoso,como un cardo .

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1. Propónganles a los alumnos que cada uno dibuje un monstruo deforme, y luego exhiban todos para ver cuál es el más horrible de todos.

2. A partir de las imágenes, alienten a los alumnos para que imaginen el posible origen del monstruo deforme.


3. Pídanles a los alumnos que indiquen en la siguiente lista qué atributos describen al monstruo deforme.•tiene dientes de sable•pesa quinientos kilos •mide casi tres metros •tiene garras negras•pesa menos de doscientos kilos•pesa más de doscientos kilos•tiene una joroba•tiene caspa•mide casi dos metros y medio.

4. Pídanles a los alumnos que numeren los hechos en el orden en que su-cedieron.

El monstruo les pide a los pájaros que busquen un trigal.

Los habitantes de la casa se pusieron a temblar por sus perros.

Los chicos acceden a moler la harina.

Los habitantes de la casa se pusieron a temblar por sus pájaros.

Los habitantes del pueblo se encerraron para no ser convertidos en

harina.

TítuloEl monstruo deforme baja al pueblo páginas

105-109


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5. Propónganles a los alumnos que escriban tres palabras que describan la personalidad del monstruo.

6. Discutan con los chicos: ¿por qué todos los que están en las casas le temen al monstruo y todos aquellos que se lo encuentran cara a cara (pájaros, perros, chicos) no le tienen miedo? ¿A alguien se le ocurre una buena explicación?

7. Pregúntenles a los alumnos si creen que la historia del monstruo deja alguna enseñanza. ¿Cuál?


8. Indíquenles a los alumnos que completen las frases con la palabra ade-cuada para cada caso.

El monstruo tiene una joroba en el medio de la .Los pájaros acceden a buscar el trigal a cambio de que les torta.El monstruo quería hacer la con tres chicos.El monstruo, los animales y los chicos la torta.

9. Desafíen a los alumnos a que escriban cinco ingredientes que les gusta-ría incluir en la receta de la torta del monstruo.


El monstruo andaba buscando un trigal, porque la harina de trigo es la que se utiliza para hacer tortas, pan y galletitas. El trigo es un cereal; las semillas de los cereales son la base de la alimentación humana, ya sean molidas en harina, ya sean comidas en grano entero, como el arroz. Pregúntenles a los alumnos qué cereales conocen.

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proyecto: Galería de monstruos

Ogros, fantasmas y monstruos de todo tipo han aterrorizado a los chicos de primero en este capítulo. Para terminar, sugiéranles hacer una galería con estos personajes o con otros que les den miedo. ¡Qué mejor manera de domesticarlos!

Este proyecto les permitirá propiciar la oportunidad de leer para buscar información y, así, aprender, acerca de la organización de los textos y la posibilidad de realizar lecturas fragmentarias para localizar datos precisos.

Sigan estos pasos:

•Pídanles a los alumnos que elijan su criatura horripilante favorita. No podrán faltar, además de ogros, fantasmas, esqueletos, momias, vampiros, brujas, etcétera. Hagan una planilla en la que conste la elección de cada uno, para que no haya muchas repeticiones.

•Cada alumno deberá investigar, de la criatura elegida, algunos datos básicos que suelen aparecer en todos los relatos sobre ellos. Por ejemplo, los ogros son verdes; los vampiros usan capa; las brujas tienen una verruga en la nariz.

•Con los datos recolectados cada alumno deberá confec-cionar una ficha, y acompañarla con una ilustración.

•Antes de empezar, deberán ponerse de acuerdo sobre el formato en el que van a trabajar. Es recomendable usar hojas de dibujo A5, en sentido vertical. Así las podrán encarpetar fácilmente en una carpeta de dos ganchos.

•Pongan una fecha de entrega para presentar el material. El día acordado, cada chico presentará su ficha, contará lo que ha averiguado y describirá su dibujo.

•Después se juntarán todos los trabajos. Pueden hacer circular la carpeta entre las familias.

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efemérides

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24 DE MARZO página111DíA NACiONAL DE LA MEMORiA POR LA VERDAD Y LA JUSTiCiA


1. En el caso de esta efeméride, es recomendable comenzar leyéndoles el texto y pregun tándoles qué es para ellos la democracia.

tiramos del hilo Actividades de comprensión lectora

2. Escriban en el pizarrón las opiniones de los chicos y, una vez que todos hayan opinado, intenten construir un único texto con todas las opiniones.


3. En el texto dice que los militares tomaron el poder el 24 de marzo de 1976. Pregúntenles a los chicos si saben calcular hace cuánto sucedió este hecho. Motívenlos para, que entre todos (muy guiados, por su-puesto) desarrollen las estrategias de cálculo necesarias para llegar a una conclusión.

un botón de muestraEsta primera fecha patria puede ser el punto de partida para un trabajo con el calendario. Repasen los nombres de los me-ses y la cantidad de días que tiene cada mes. Ubiquen el 24 de marzo en el calendario e inviten a algunos alumnos (luego lo harán todos) a marcar en él su fecha de cumpleaños.


4. Inviten a los alumnos a hacer un collage sobre el significado que tiene para ellos la democracia y esta fecha tan especial.

5. Organicen una exposición en el aula e inviten a los padres o a los alum-nos de otros grados.

6. Sugiéranles a los chicos que elijan una canción para la muestra. Para po-nerse de acuerdo pueden organizar una votación para poner en acción lo aprendido al hablar de democracia.

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2 DE ABRiL página112DíA DEL VETERANO Y DE LOS CAíDOS EN LA GUERRA EN MALViNAS


1. Compartan con los chicos imágenes sobre las Islas Malvinas. Pueden mostrarles mapas, fotos de paisajes, de monumentos a los caídos, et-cétera. Si cuentan con Internet, pueden guiarlos para que hagan una búsqueda.

2. Pregúntenles si saben lo que es un veterano y, si no lo saben, búsquenlo juntos en un diccionario.

3. Sitúen temporalmente la guerra de Malvinas. Con una línea de tiempo háganles notar que fue seis años después del golpe de Estado de 1976.


4. Luego de leer el texto, pueden plantear las siguientes preguntas: •¿Qué hacía el señor mayor en la plaza?•¿Por qué se asustó? •¿Qué les muestra el señor mayor a Toto y a Pedro?•¿Qué pensaron los chicos al ver la foto?

5. Inviten a los chicos a reflexionar sobre las palabras finales del hombre.


6. A partir del texto, reflexionen sobre lo que tienen en común todas las guerras. Pueden buscar en el diario noticias relacionadas con una guerra (en cualquier parte del mundo) y leer los titulares junto con los chicos.


7. Aunque de forma tangencial, este breve texto alude a los miedos. Al señor le dan miedo los truenos, porque los asocia con las bombas. Inda-guen sobre las cosas que les dan miedo a sus alumnos y por qué.

8. Desafíenlos a hacer un dibujo que aleje su miedo. Por ejemplo, si les tienen miedo a los bichos, pueden dibujar un insecticida gigante.

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1. Pídanles a los chicos que les dicten, para que ustedes escriban en el pi-zarrón, una lista con todos los oficios y profesiones que conozcan. Con-dúzcanlos para que se les ocurran oficios menos conocidos, y puedan percibir que gracias al trabajo de todos, es posible la vida en sociedad.

2. Profundicen sobre la distinción entre oficios y profesiones.


3. Consigan en la biblioteca una versión infantil de David Copperfield y compartan algún fragmento con los chicos. Si en la escuela tienen acceso a Internet, pueden mirar con ellos algunas fotografías de Lewis Hine, que reflejan la situación del trabajo infantil en los Estados Unidos a principios del siglo xx.

4. Sugiéranles a los chicos que hagan una encuesta entre sus familiares para determinar qué nivel de educación se consiguió en cada generación.


5. Organicen la información que provee el texto en un cuadro como este.

Condiciones de trabajo en el pasado

Condiciones de trabajo en el presente

Condiciones de trabajo en el futuro


1. Alienten a los chicos para que, en grupos, investiguen sobre algún oficio o profesión para luego exponerles a sus compañeros lo que investiga-ron. No pueden faltar los siguientes datos. •Qué requisitos hay que tener para ejercer ese oficio o profesión. •Cómo y dónde se aprende lo necesario. •Cuáles son las herramientas de trabajo que se utilizan.

2. Invítenlos a complementar la presentación con fuentes de distinto tipo: fotos, objetos, notas periodísticas, etcétera.

1 DE MAYO página113

DíA iNTERNACiONAL DEL TRABAJADOR

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1. Antes de leer el texto, indaguen sobre los saberes previos de los chicos en relación con esta festividad. ¿Qué se festeja? ¿Por qué? ¿Por qué resulta tan significativa para los argentinos?

2. Invítenlos a dictarles, para que ustedes escriban en el pizarrón, palabras e ideas que se relacionen con el 25 de Mayo. Pueden anotarlas primero de manera desordenada y, luego, tratar de darles sentido en un mapa conceptual.


3. Luego de la lectura del texto, conversen con sus alumnos en torno a estas preguntas. •¿Por qué querían ser libres los habitantes del Virreinato del Río de la

Plata?•¿Cuáles son las ventajas de ser libres?

4. Motiven a los alumnos para que definan con sus palabras qué es la liber-tad. ¿Y la igualdad?


5. Profundicen junto a sus alumnos algunas ideas sobre cómo era la vida en la época del virreinato. Para ello, pueden solicitarles que marquen, en la siguiente lista, los objetos que existían en aquella época.

vela / peine / calculadora a pilas / teléfono / yerba mate / silla de montar / boleadoras / papel de carta / radio / anteojos / guitarra / birome

6. Pídanles a los alumnos que completen la frase con los medios de trans-porte usados durante la colonia.Para transportar la mercadería de España hacia América se usaban

.Para trabajar o ir de un lado al otro, los habitantes utilizaban . La mercadería del interior llegaba a Buenos Aires .Algunas personas poseían para trasladarse.

25 DE MAYO página114

DíA DE LA REVOLUCióN DE MAYO

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1. Antes de leer el texto, hagan entre sus alumnos esta breve encuesta. Pueden entregársela en papelitos para que marquen con una X.¿Por qué te gusta nuestra bandera?

Por los colores.

Por el sol.

Porque la creó Manuel Belgrano.

Porque nos representa a todos.

2. Entre todos, computen los resultados de la encuesta. Será una forma de relacionar la efeméride con contenidos del área de Matemática.


3. Conversen entre todos sobre los sentimientos que provocan nuestros símbolos patrios (la bandera, la escarapela, el escudo, el himno). ¿Cuán-do se sienten identificados con ellos? ¿Se emocionan al verlos o al oírlo?


4. Pregúntenles a sus alumnos si les gustaría representar al país en alguna disciplina (puede ser en deportes, ciencias, tecnología, etcétera).

5. Conversen sobre el uso de las frases “ponerse la camiseta” o “llevar la bandera”. Por ejemplo: ponerse la camiseta de una empresa; ser la abanderada de una causa.


6. Sugieran una búsqueda en diarios y revistas de imágenes donde aparezcan los colores de la bandera argentina (no es necesario que esté presente la bandera). Pueden inspirarse con este link www.bandera.educ.ar

7. Confeccionen entre todos una galería de imágenes para exponer los materiales recolectados. Si quieren, también pueden sumar objetos, fo-tos propias o dibujos.

20 DE JUNiO página115

DíA DE LA BANDERA

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1. Indaguen acerca de los conocimientos de los chicos sobre el 9 de Julio. ¿Qué se festeja? ¿Por qué?

2. Muéstrenles imágenes de la casa histórica de Tucumán y sitúen la pro-vincia de Tucumán en un mapa político de la Argentina. Reflexionen sobre las distancias entre las provincias que enviaron representantes y el lugar de reunión, y los medios de transporte de la época.


3. Pregúntenles a los alumnos qué opinan sobre lo que dice el padre de Lautaro: “Ser independientes es hacer lo que uno quiere, sin pedir per-miso a nadie”. ¿Ellos son independientes? ¿Por qué? ¿Les parece que se puede hablar de las personas y de los países en los mismos términos? Pídanles que justifiquen las respuestas.

4. Según lo que dice el texto, lo que quería el papá de Lautaro se oponía a lo que quería su jefe; y lo que querían los españoles iba en contra de lo que querían los criollos. Pídanles a los chicos que piensen y comen-ten ejemplos en los que la voluntad de una persona o de un pueblo se enfrenta a intereses ajenos.


5. Motiven a los chicos para que expliquen con sus palabras qué significan las últimas frases del texto: “Nos declaramos independientes el 9 de julio de 1816, pero la independencia se sigue conquistando día a día”.


6. Pídanles a los alumnos que, a partir de lo que dice el texto, redacten una declaración de independencia. Pueden hacerla en grupos de tres o cuadro integrantes. Recomiéndenles que primero escriban en borrador y, una vez que estén seguros de lo que quieren poner, lo pasen a una cartulina. Pueden decorar el acta como si fuera un pergamino.

9 DE JULiO página116

DíA DE LA DECLARACióN DE LA iNDEPENDENCiA

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1. Indaguen qué ideas previas poseen los chicos sobre esta festividad. Pro-bablemente, no sepan que se conmemora el aniversario de la muerte de San Martín, ni tengan conciencia de que se trata de un prócer signi-ficativo para gran parte de América Latina.

2. Si en las efemérides relacionadas con el pasado reciente han comenza-do a situar los hechos temporalmente (y no lo han vuelto a hacer en las efemérides de mayo, junio y julio) es importante que sitúen ahora las guerras de la independencia y que marquen el período histórico 1810-1820 destacando la idea de que eso pasó alrededor de 200 años atrás.


3. En el texto se hace referencia a las “Máximas para mi hija” que escribió San Martín para su hija Merceditas. A continuación se detalla el texto completo para que lo compartan con los alumnos y pueda servir de base para más actividades.

1.a Humanizar el carácter y hacerlo sensible aun con los insectos que nos perjudican.

2.a Inspirarle amor a la verdad y odio a la mentira.

3.a Inspirarle una gran confianza y amistad, pero unida al respeto.

4.a Estimular en Mercedes la caridad con los pobres.

5.a Respeto sobre la propiedad ajena.

6.a Acostumbrarla a guardar un secreto.

7.a Inspirarle sentimientos de indulgencia hacia todas las religiones.

8.a Dulzura con los criados, pobres y viejos.

9.a Que hable poco y lo preciso.

10.a Acostumbrarla a estar formal en la mesa.

11.a Amor al aseo y desprecio al lujo.

12.a Inspirarle amor por la Patria y por la Libertad.


4. Conversen sobre las máximas de San Martín para Merceditas. ¿Les pare-cen importantes? ¿Por qué? ¿Están de acuerdo con todas? Si con alguna no lo están, pídanles a los alumnos que digan por qué. Luego, elaboren entre todos cinco reglas o máximas para convivir en el aula.

17 DE AGOSTO página117

ANiVERSARiO DEL FALLECiMiENTO DE JOSÉ DE SAN MARTíN

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1. Comiencen esta secuencia con la lectura del texto, y pídanles a los alum-nos que presten atención a las profesiones que se mencionan. ¿Cuáles ejerció Sarmiento?

2. Pídanles con algunos días de anticipación que busquen imágenes de Domingo Faustino Sarmiento. ¿En cuál de sus funciones ha sido retra-tado? ¿Por qué?


3. Organicen a los alumnos en tres grupos e inviten a cada uno a investigar un aspecto diferenciado de la vida de Sarmiento. Un grupo deberá buscar información sobre su desempeño como maestro y todo lo relacionado con la educación; otro grupo investigará sobre su faceta política, inclu-yendo su actuación como militar y presidente; y un tercer grupo se dedi-cará a su obra como escritor, que incluirá también su trabajo periodístico. Como la tarea requiere cierto grado de complejidad, sería bueno que pudieran involucrar a los padres para que los ayuden a buscar y a resu-mir la información. Luego, cada chico la compartirá con su grupo y entre todos harán un guión oral para organizar lo que averiguaron de manera tal de poder exponerlo a los otros grupos.


4. Terminen la secuencia, pidiéndoles a los alumnos que respondan en sus cuadernos la pregunta que plantea el texto: “¿A vos cómo te gustaría recordarlo?”.


5. Desafíen a los alumnos a festejar el Día del maestro de manera original. Por ejemplo, llevando algo rico de comer para compartir con todos los maestros de la escuela. También pueden hacer señaladores para rega-larles a todos, o ensayar una canción para homenajearlos. Es importante que todos aporten ideas y que las decisiones surjan del consenso.

11 DE SEPTiEMBRE página118

DíA DEL MAESTRO

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1. Conversen con los niños acerca de lo que les sugiere el nombre de la festividad y el carretel multicolor que lo acompaña. ¿Qué se festejará en el día del respeto a la diversidad cultural?, ¿pueden decir qué significa diversidad?, ¿y cultural? Denles el tiempo necesario para que elaboren sus propias hipótesis, y luego bríndenles la información necesaria.


2. Luego de leer el texto, anoten en pizarrón las tres denominaciones que se mencionan para aludir al 12 de Octubre y conversen con los chicos sobre lo que implica cada una de ellas.


3. Conviertan el texto en una obra de teatro. Para eso, distribuyan los si-guientes roles: el joven oriental, la maestra, su hijo, el hombre mayor español. Ayuden a los alumnos a aprender los parlamentos y motívenlos para que ensayen. Pueden incluir la obra en el acto central de la escuela.


4. Propónganles a los alumnos hacer un pequeño museo del aula que dé cuenta de la diversidad de culturas que conviven en el grado. Para ello, cada uno deberá llevar a la escuela un objeto que represente el origen de su familia. Cada objeto deberá estar acompañado por una breve descripción y, si es posible, los datos de la procedencia y las personas a las que pertenece o perteneció. También pueden llevar alimentos o comidas típicas.Para armar el museo, ordenen los objetos de origen común en una mis-ma mesa y motiven a los chicos para que hagan carteles identificativos.

5. Inviten a los alumnos de otros grados a recorrer la muestra. Para eso, antes organicen cómo será la visita guiada: alguno puede hacerles un breve resumen del objetivo del museo y, luego, puede haber en cada mesa un alumno que vaya contando qué son los objetos recolectados.

12 DE OCTUBRE página119

DíA DEL RESPETO A LA DiVERSiDAD CULTURAL

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1. Comiencen la secuencia didáctica leyendo el texto del libro. A partir de lo que dice el libro, ¿cómo se lo imaginan a Martín Fierro?

2. Inviten a los alumnos a dibujar al personaje de Martín Fierro.


3. El Día de la Tradición surge como un homenaje a José Hernández y a los gauchos, pero en este día también se celebran todas las tradicio-nes argentinas. Conversen con los alumnos sobre el significado de la palabra tradición y pídanles que mencionen, para confeccionar una lista en el pizarrón, las tradiciones que ellos conocen o que se llevan a cabo en su casa. Si los alumnos ya saben escribir, pueden pasar de uno en uno a escribir.


4. Conversen con los chicos sobre el significado del siguiente fragmento y anímenlos a elaborar una frase “que diga lo mismo”.

Los hermanos sean unidos,

porque esa es la ley primera.

Tengan unión verdadera

en cualquier tiempo que sea.

Porque si entre ellos pelean

los devoran los de afuera.


5. Terminen la secuencia didáctica pidiéndoles a los alumnos que respon-dan la pregunta con la que termina el texto: “¿Les gustaría parecerse a Martín Fierro?”.

6. Pregúntenles cómo serían los valores que el texto destaca en este gau-cho (amistad, coraje, ansia de justicia...) en nuestros días. ¿Se animan a dibujarse a sí mismos encarnando uno o todos estos valores?

10 DE NOViEMBRE página120

DíA DE LA TRADiCióN

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© EDELVIVES · El monstruo deforme baja al pueblo, de Esteban Valentino (fragmento) ... Los chanchitos construyeron sus casas con paja, madera y la-drillos. ¿Qué otros materiales