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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – MENCIÓN MATEMÁTICA
TEMA
LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
AUTOR
PABLO MAURICIO LARGO ASANZA
DIRECTOR
Dr. VICENTE TRUEBA CHIRIBOGA
QUITO - 2013
ii
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por el estudiante
Pablo Mauricio Largo Asanza, para optar por el grado académico de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Matemática, cuyo título es:
“LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS”:
CERTIFICO que este trabajo reúne los requisitos suficientes para ser
sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 09 días del mes de julio del 2013
Dr. Vicente Trueba Chiriboga
Director de Tesis
iii
AUTORÍA
Por la presente declaro que este trabajo de investigación es fruto de mi
trabajo y esfuerzo personal, no contiene material previamente publicado o
escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
Machala, Enero del 2013
____________________________
Pablo Mauricio Largo Asanza C.C. 0703403162
iv
DEDICATORIA
En primer lugar a Dios, que es mi guía espiritual que me da fuerza y
abundante sabiduría para culminar con éxito está carrera profesional, y con
infinito amor a mi madre que me apoya siempre con su amor, consejos y
comprensión para que me supere en lo académico. A mis dos hijos que son
mi inspiración que motivan mi espíritu de superación personal.
Pablo Mauricio Largo Asanza
v
AGRADECIMIENTO
Es un sentimiento maravilloso llegar al punto donde corresponde dar las gracias
y reconocer a las muchas personas que han contribuido de modo directo o
indirecto en la realización de este trabajo. Es por ello que a continuación
mencionaremos aquellas que merecen un reconocimiento especial:
A mi director de tesis por su paciencia, apoyo y comprensión, lo cual ha
permitido llegar a la culminación de la presente trabajo de investigación y a
la Universidad Tecnológica Equinoccial, que nos albergó a distancia y sin
lugar a dudas cambió en bien mi nivel académico, lo cual incidirá
favorablemente en mi vida y especialmente en la sublime tarea de formar a
la niñez y juventud de nuestro país.
A mi familia por su amor y comprensión, principalmente a mi madre que con
su infinita bondad y fe logró dar siempre ese apoyo moral y espiritual tan
necesario en los momentos difíciles.
A las Autoridades, Estudiantes y Padres de Familia del Colegio Nacional “26
de Noviembre” lugar donde se realizó el presente trabajo de investigación,
quienes mostraron en todo momento apertura y apoyo para el desarrollo del
mismo, de igual manera a los docentes de esta noble Institución que se
esfuerzan cada día para impartir una educación de calidad.
Pablo Mauricio Largo Asanza
vi
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR………………………………..…….…….... ii
AUTORÍA……………………………………........................................................ iii
DEDICATORIA……………………………………............................................... iv
AGRADECIMIENTO……………………………………....................................... v
ÍNDICE GENERAL……………………………………......................................... vi
RESUMEN EJECUTIVO……………………………………................................ xv
INTRODUCCIÓN……………………………………............................................ 1
CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA……………………………….............................................................. 4
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………….... 4
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………….... 6
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES………………………………........................ 6
1.5. OBJETIVOS……………………………………............................................ 7
1.5.1. OBJETIVO GENERAL………………….…………................................... 7
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………..………………......................... 7
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA………………..……………………….. 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA……………………………………….…… 10
2.1. LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO………….…… 10
2.1.1. Antecedentes…………..…….…………………...................................... 10
2.1.2. Definición……………………………………............................................ 11
2.1.3. Tipos de Redes sociales……………………………………………......... 11
vii
2.1.3.1. Redes sociales horizontales………………………….…………………. 12
2.1.3.2. Redes sociales verticales……………………………………..………..... 12
2.1.3.3. Redes sociales personales…………………………………………..…... 12
2.1.3.4. Redes sociales profesionales………………………………………..….. 13
2.1.3.5. Redes sociales híbridas…………………………………….................... 13
2.1.4. Características de las Redes sociales……………………………………. 14
2.1.5. Las redes sociales y su influencia en la sociedad……………………... 14
2.1.6. Las redes sociales en la educación………………………………….…… 16
2.1.7. Redes sociales educativas……………………………...…………….……
2.1.7.1. Internet en el aula…………………………………………......................
2.1.7.2. IneveryCREA……………………………………………………………....
2.1.7.3. Tiching…………………………………………………….……………..….
2.1.7.4. Didactalia……………………………...…………………………………....
2.1.7.5. redAlumnos…………………………………………………………..…….
2.1.7.6. Sangakoo..………………………………………………………………....
2.1.7.7. MicroMat…………………………………………………………………….
2.1.7.8. Facebook..………………………………………………………………….
2.1.8. Aplicación de las redes sociales en las matemáticas….……………..….
17
17
18
19
19
20
21
22
23
24
2.2. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE……………..……………. 26
2.2.1. Antecedentes……………………………………....................................... 26
2.2.2. Definiciones……………………………………......................................... 27
2.2.2.1. La enseñanza…………………………………….................................... 27
2.2.2.2. El Aprendizaje……………………………………................................... 29
2.2.3. Tipos de aprendizaje……………………………………............................ 30
2.2.3.1. Aprendizaje motor……………………………………............................. 30
2.2.3.2. Aprendizaje asociativo……………………………………...................... 30
2.2.3.3. Aprendizaje conceptual…………………………………….................... 31
viii
2.2.3.4. Aprendizaje apreciativo……………………………………..................... 32
2.2.3.5. Aprendizaje creativo…………………………………….......................... 33
2.2.3.6. Aprendizaje por descubrimiento…………………………………..…….. 34
2.2.4. Factores que influyen en el aprendizaje……………………………..…… 35
2.2.5. Cambios en las concepciones acerca del proceso de
aprendizaje…………………………………….....................................................
35
2.2.6. Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del proceso de
aprendizaje…………………………………….....................................................
38
2.2.6.1. Teoría psicogenética de Jean Piaget………………………………….. 38
2.2.6.2. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel…………………….… 39
2.2.6.3. Teoría histórico-cultural de Vigotsky………………………………….... 40
2.2.6.4. Aprendizaje auto regulado……………………………………………….. 41
2.2.6.5. Aprendizaje cognitivo……………………………………........................ 41
2.2.6.6. Aprendizaje situado……………………………………........................... 42
2.2.7. Modalidades de enseñanza aprendizaje……………………………..…... 43
2.2.7.1. Clase presencial/conferencia…………………………………………..... 43
2.2.7.2. Discusiones……………………………………....................................... 43
2.2.7.3. Investigación bibliográfica………………………….………….……….... 43
2.2.7.4. Reuniones individuales con docentes...………………………………... 43
2.2.7.5. Trabajos individuales……………………………………......................... 44
2.2.7.6. Grupos de estudio/trabajo con otros estudiantes…………..……..…. 44
2.2.7.7. Discusiones informales entre estudiantes…………………………….. 44
2.2.7.8. Proyectos colaborativos…………………………………….................... 44
2.2.8. Rol de docentes y alumnos……………………………………………...... 44
2.2.9. Los educadores y la informática…………………………………………. 47
2.2.10. Ventajas del uso de las redes sociales en la enseñanza-
aprendizaje…………………………………………………………………….……
50
ix
2.2.11. Principales desventajas del uso de las redes sociales…….……..……
52
2.2.11.1. Invasión de la privacidad………………………………………….…… 53
2.2.11.2. Falta de seguridad…………………………………………..………..... 53
2.2.11.3. Adición……………………………………………………………………. 54
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL…………………………………..................... 55
2.4. HIPÓTESIS……………………………………............................................. 55
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………….. 55
2.5.1. Variable Independiente……………………………………........................ 55
2.5.2. Variable Dependiente……………………………………........................... 56
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES…………………….……. 56
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….….. 57
3.1.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN………………………………………………. 57
3.1.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………..………………. 58
3.1.2.1. Método analítico……………………………………................................ 58
3.1.2.2. Método sintético……………………………………................................ 58
3.1.2.3. Método inductivo……………………………………............................... 59
3.1.2.4. Método deductivo…………………………………….............................. 59
3.1.2.5. Método estadísticos……………………..……………............................ 59
3.1.2.6. Método descriptivo……………………………………............................ 59
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………………...... 60
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………… 61
3.3.1. Encuesta general……………………………………………..................... 61
3.4. TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS………………………………….. 61
x
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS………………………………………. 62
4.1.1. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS…… 62
4.1.1.1. Encuesta aplicada a los docentes…………………...………………….. 62
4.1.1.2. Encuesta aplicada a los estudiantes…………...…………….…………. 75
4.1.1.3. Encuesta aplicada a Padres de familia…………….……………..……. 87
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS………………………………………… 91
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES……………………………………………………………. 94
5.2. RECOMENDACIONES…………………………………………………….… 96
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA………..………………………………………… 97
6.2. OBJETIVOS…………………………….…………………………………….... 97
6.2.1. OBJETIVO GENERAL……………………….……………………….…….. 97
6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………..……………………………………... 97
6.3. POBLACIÓN OBJETO…………………………………………………..……. 98
6.4. LOCALIZACIÓN…………………………………………………………..…… 98
6.5. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS……………………………..…. 98
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA………………………………….…… 99
BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………………... 116
NETGRAFIA……………………………………………………………………..… 118
ANEXOS……………………………………………………………………………. 121
xi
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
ÍNDICE DE TABLAS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES
Tabla 4.01. Pregunta1 – Docentes…………………………..………………….. 62
Tabla 4.02. Pregunta2 – Docentes…………………………..………………….. 63
Tabla 4.03. Pregunta3 – Docentes…………………………..………………….. 64
Tabla 4.04. Pregunta4 – Docentes…………………………..………………….. 65
Tabla 4.05. Pregunta5 – Docentes…………………………..………………….. 66
Tabla 4.06. Pregunta6 – Docentes…………………………..………………….. 67
Tabla 4.07. Pregunta7 – Docentes…………………………..………………….. 68
Tabla 4.08. Pregunta8 – Docentes…………………………..………………….. 69
Tabla 4.09. Pregunta9 – Docentes…………………………..………………….. 70
Tabla 4.10. Pregunta10 – Docentes…..……………………..………………….. 71
Tabla 4.11. Pregunta11 – Docentes………………..………..………………….. 72
Tabla 4.12. Pregunta12 – Docentes………………..………..………………….. 73
Tabla 4.13. Pregunta13 – Docentes……………………..…..………………….. 74
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES
TABLA 4.14. Pregunta1 - Estudiantes……..……..….........………………….... 75
TABLA 4.15. Pregunta2 - Estudiantes…………….….....…………………….... 76
TABLA 4.16. Pregunta3 - Estudiantes………….....….........………………….... 77
TABLA 4.17. Pregunta4 - Estudiantes…………..…............………………….... 78
TABLA 4.18. Pregunta5 - Estudiantes………...…..….....…………………….... 79
TABLA 4.19. Pregunta6 - Estudiantes………………..........………………….... 80
TABLA 4.20. Pregunta7 - Estudiantes…….……..…....……………………….... 81
TABLA 4.21. Pregunta8 - Estudiantes…………..…....……………………….... 82
xii
TABLA 4.22. Pregunta9 - Estudiantes………………....……………………….... 83
TABLA 4.23. Pregunta10 - Estudiantes………….…....……………………….... 84
TABLA 4.24. Pregunta11 - Estudiantes………….…....……………………….... 85
TABLA 4.25. Pregunta12 - Estudiantes….……....…....……………………….... 86
ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA
TABLA 4.26. Pregunta1 – Padres de familia…....…....……………………….... 87
TABLA 4.27. Pregunta2 – Padres de familia…....…....……………………….... 88
TABLA 4.28. Pregunta3 – Padres de familia…....…....……………………….... 89
TABLA 4.29. Pregunta4 – Padres de familia…....…....……………………….... 90
xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES
GRAFICO 4.01……………………………...……………………………………….
62
GRAFICO 4.02……………………………...………………………………………. 63
GRAFICO 4.03……………………………...………………………………………. 64
GRAFICO 4.04……………………………...………………………………………. 65
GRAFICO 4.05……………………………...………………………………………. 66
GRAFICO 4.06……………………………...………………………………………. 67
GRAFICO 4.07……………………………...………………………………………. 68
GRAFICO 4.08……………………………...………………………………………. 69
GRAFICO 4.09……………………………...………………………………………. 70
GRAFICO 4.10……………………………...………………………………………. 71
GRAFICO 4.11……………………………...………………………………………. 72
GRAFICO 4.12……………………………...………………………………………. 73
GRAFICO 4.13……………………………...………………………………………. 74
ENCUESTAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES
GRAFICO 4.14……....……………………………………………………………... 75
GRAFICO 4.15……....……………………………………………………………... 76
GRAFICO 4.16……....……………………………………………………………... 77
GRAFICO 4.17……....……………………………………………………………... 78
GRAFICO 4.18……....……………………………………………………………... 79
GRAFICO 4.19……....……………………………………………………………... 80
GRAFICO 4.20……....……………………………………………………………... 81
GRAFICO 4.21……....……………………………………………………………... 82
GRAFICO 4.22……....……………………………………………………………... 83
xiv
GRAFICO 4.23……....……………………………………………………………... 84
GRAFICO 4.24……....……………………………………………………………... 85
GRAFICO 4.25……....……………………………………………………………... 86
ENCUESTAS APLICADAS A PADRES DE FAMILIA
GRAFICO 4.26……....……………………………………………………………... 87
GRAFICO 4.27……....……………………………………………………………... 88
GRAFICO 4.28……....……………………………………………………………... 89
GRAFICO 4.29……....……………………………………………………………... 90
xv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS
Autor: Pablo Mauricio Largo Asanza Director: Dr. Vicente Trueba Chiriboga Fecha: Machala 2013
RESUMEN EJECUTIVO
Las Instituciones educativas deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación o bien quedar rezagadas en el camino incesante del cambio tecnológico, para lo cual se requiere que los docentes desarrollen formas de aplicar las Redes sociales en sus asignaturas para hacer un uso efectivo de ellas como forma de apoyar y expandir el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dentro de esta perspectiva, el presente trabajo de investigación es de suma trascendencia porque se busca mejorar la práctica pedagógica de los docentes que repercutirá en beneficio de los estudiantes. El objetivo es educar y motivar a los docentes y estudiantes sobre el buen uso que se les puede dar a las redes sociales en el proceso de enseñanza - aprendizaje de Matemática, con el fin de dar solución al problema planteado. El marco teórico contiene temas relacionados con las redes sociales, las ventajas de su uso en educación; así como definiciones del proceso de enseñanza y aprendizaje, teorías que respaldan la nueva concepción de este proceso y los factores que influyen en el mismo. En la investigación se ha utilizado los métodos analítico, sintético, inductivo, deductivo, estadístico y descriptivo. La propuesta contiene temas de gran importancia para la solución del problema que, contribuyan a mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje mediante el uso de las redes sociales como recurso didáctico de última generación, las cuales son muy utilizadas en el ámbito educativo a nivel mundial.
DESCRIPTORES: LAS REDES SOCIALES // DOCENTES // ESTUDIANTES // PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación sobre las redes sociales como recurso
didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas, lleva a
los docentes a reflexionar sobre la realidad de la educación, porque a través
de los recursos tecnológicos se puede encontrar una forma de transmisión
de información más eficiente, más activa y personalizada; ofreciendo
espacios didácticos e interactivos para el aprendizaje.
En la actualidad se busca implementar una educación de calidad y calidez,
basada en la investigación y siendo las redes sociales un medio poderoso y
accesible de comunicación que se debe aprender a utilizarlo en la
educación, se vuelve entonces imprescindible que los docentes estén
capacitados sobre el empleo de este recurso tecnológico de gran ayuda para
el proceso enseñanza y aprendizaje.
En la presente investigación se identifica el problema, que se obtuvo a través
de la formulación del mismo, en vista de que se ha notado que en el Colegio
Nacional “26 de Noviembre” los docentes de matemáticas no utilizan a las
redes sociales como recurso didáctico, las mismas que pueda apoyar y
mejorar el proceso de enseñanza.
El objetivo general de esta investigación es demostrar como el uso de las
redes sociales influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
matemáticas, en los estudiantes del segundo año de bachillerato,
especialidad Físico - matemático del Colegio Nacional “26 de Noviembre”
mediante un estudio, con el propósito de controlar que no se utilice como
2
medio de distracción, sino como recurso didáctico innovador que permita
mejorar la enseñanza y la comunicación.
Para la elaboración del Marco Teórico se investigó todo acerca las redes
sociales como recurso didáctico, y lo concerniente al proceso enseñanza y
aprendizaje, obteniendo información de libros de diferentes autores, Internet
y otras fuentes bibliográficas, determinado así la Hipótesis de este trabajo
investigativo como las variables.
Se describe también la Metodología que guió la investigación, tipo o nivel a
la que corresponde, población y muestra que fue investigada, las técnicas e
instrumentos utilizados para obtener los datos, las fuentes de información y
el tratamiento y análisis de datos.
Después de haber aplicado las encuestas a los docentes y estudiantes que
participaron en la investigación de campo, se realiza el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos.
Luego se determinan las Conclusiones y Recomendaciones, las mismas que
se espera sean de gran ayuda para los docentes, estudiantes y autoridades
del plantel que son los involucrados directos en el presente trabajo de
investigación.
Finalmente, se presenta la propuesta para capacitar a los docentes sobre el
uso de las redes sociales, así como la creación de grupos y de una página
en Facebook de la Institución Educativa, en la cual sus docentes tendrán un
espacio para compartir sus actividades educativas y así aprovechar las
ventajas que nos ofrecen los medios sociales, el Internet y el ordenador,
3
teniendo en cuenta que el mundo de la informática se debe aprovechar al
máximo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se espera que este trabajo investigativo sirva de ayuda a los docentes del
Colegio “26 de Noviembre” y sea la guía en la dura tarea de educar a los
jóvenes para la vida, teniendo en cuanta siempre el avance de la ciencia y la
tecnología.
4
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA.-
Las redes sociales como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de Matemáticas
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
Las redes sociales se han convertido en un espacio de interacción social
entre las personas que además de divertirse, comunicarse, jugar, suponen
aunque pocas personas lo sepan, un espacio privilegiado de aprendizaje y
conocimiento que es interesante tener en cuenta dentro del ámbito
educativo, prácticamente nadie niega las posibilidades de las redes sociales
como mecanismos de comunicación e intercambio de ideas, recursos,
opiniones, etc., y hay interesantes muestras de este hecho como sucede con
la red Facebook. Pero son menos los ejemplos de uso de las redes sociales
entre docentes y alumnos, especialmente en el área de matemática. Por
eso, con esta investigación se quiere que los docentes tengan presente esta
posibilidad y alentarlos para su uso como un recurso didáctico de actualidad.
Se debe tener presente que las redes sociales basan su éxito en la
capacidad que tienen de transmitir o comunicar lo personal ante los otros,
por lo que es necesario enseñar a los estudiantes sus límites sobre las
publicaciones y comentarios que puedan hacer, y de esta manera promover
respeto a la Institución educativa, a los docentes y a sus compañeros.
5
Las redes sociales utilizadas como recurso didáctico para trabajar con
estudiantes es una excelente estrategia que ya es utilizada en algunos
países del mundo, ya que un correcto uso de las mismas en la educación
permitirá a los estudiantes resolver dudas, comunicarse con expertos de la
materia u otros alumnos de otras Instituciones educativas, así como también
conocer experiencias de éxito realizadas en otros centros educativos del
mundo, e intentar adaptarlas a nuestro medio.
A pesar de los vertiginosos cambios que se han dado con el mundo
globalizado de la tecnología, en el Colegio Nacional “26 de Noviembre” de la
ciudad de Zaruma, se ha notado que existen docentes que se sienten
temerosos o escépticos respecto a los beneficios que aportan o a los
cambios que puedan darse por el uso de Redes sociales en su labor.
Seguramente, lo que necesitan los docentes son enfoques diferentes y
buenos ejemplos de cómo las redes sociales pueden mejorar, facilitar y
enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes en formas nunca antes
disponibles a tan gran escala. Sin embargo, dado que este camino no es ni
fácil ni rápido de recorrer para los docentes del Colegio Nacional “26 de
Noviembre”, este cambio debe iniciarse como un proceso gradual y continuo
que requiere irrebatiblemente, del liderazgo activo de sus directivos.
Al no optar los docentes y por ende las Instituciones Educativas por este
liderazgo de transformación de la educación, quedarán rezagadas en el
camino del incesante cambio tecnológico, coartando en los estudiantes
nuevos métodos de aprendizaje e intercomunicación.
6
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
¿Las redes sociales como recurso didáctico pueden influir en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de matemáticas en los estudiantes de segundo año
de bachillerato del Colegio Nacional “26 de Noviembre”?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES.-
¿Qué son y para qué sirven las redes sociales?
¿Cuenta el Colegio con servicio de Internet?
¿Qué importancia tiene para los docentes y estudiantes el uso de las
Redes sociales?
¿Se pueden utilizar las redes sociales como recurso didáctico para los
procesos de enseñanza y aprendizaje de matemática?
¿Qué tipos de redes sociales se pueden utilizar para mejorar la
enseñanza de matemáticas?
¿Qué aspectos fundamentales debe atender un docente para que pueda
incluir efectivamente a las redes sociales en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de matemáticas?
¿Qué se entiende por proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Qué recursos didácticos en TIC se pueden utilizar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Qué ventajas o desventajas provocaría el uso de las Redes sociales en
el proceso enseñanza aprendizaje?
7
1.5 OBJETIVOS.-
1.5.1 OBJETIVO GENERAL.-
Demostrar como el uso de las redes sociales como recurso didáctico,
ayudará al proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas a los
estudiantes del segundo año de bachillerato, especialidad Físico -
Matemático del Colegio Nacional “26 de Noviembre”.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
Explicar todos los conceptos concernientes a las redes sociales como es:
definición, ventajas, desventajas, tipos de redes, para que se las utiliza y
como se las puede utilizar en la educación.
Investigar los factores que influyen en el proceso de aprendizaje, las
principales teorías que respaldan la nueva concepción de este proceso,
las diversas modalidades de enseñanza-aprendizaje y el rol que tienen
los docentes y estudiantes.
Conocer los recursos didácticos que utilizan actualmente los docentes
de matemáticas del Colegio Nacional “26 de Noviembre”.
Determinar dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el beneficio
que tendrá la utilización de las redes sociales, como recurso didáctico en
la enseñanza de matemáticas.
Crear un grupo cerrado en Facebook con los estudiantes del segundo
año de bachillerato del Colegio Nacional “26 de Noviembre”, para impartir
temas específicos dentro del área de matemática.
8
1.6. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA.-
La investigación trata de un tema que actualmente es ignorado por la
mayoría de los docentes ecuatorianos, y que poca o nada importancia le dan
a la utilización de las redes sociales como un potencial para transformar la
educación tradicional en nuestro país. El sistema educativo no puede quedar
al margen de los nuevos cambios, que debe atender a la formación de los
ciudadanos, y la incorporación de las nuevas tecnologías ha de hacerse con
la perspectiva de favorecer los aprendizajes y facilitar los medios que
sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de calidad.
Se aspira con esta investigación aportar a la actualización del Sistema
Educativo, ya que la sociedad así lo demanda porque está fuertemente
influida por las nuevas tecnologías y en especial en el Colegio Nacional “26
de Noviembre” de la ciudad de Zaruma, donde centro mi trabajo de
investigación, para facilitar a los docentes la adquisición de bases teóricas y
destrezas operativas que le permitan integrar, en su práctica profesional, los
recursos didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías como
son las redes sociales, que todo esto en conjunto permita potenciar las
capacidades y destrezas de los estudiantes.
También es necesario que los docentes que tienen a cargo la enseñanza de
la asignatura de matemáticas, cambien la concepción errónea que tienen a
cerca de las redes sociales y la influencia positiva que puede aprovecharse
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciéndoles
comprender cómo las nuevas tecnologías digitales pueden ayudarles a crear
9
nuevos entornos de aprendizaje donde los estudiantes se sienten más
motivados y comprometidos, asuman mayores responsabilidades sobre su
propio aprendizaje y puedan construir con mayor independencia y serenidad
sus propios conocimientos.
Las redes sociales ofrecen nuevas formas de comunicación más relevantes
e innovadoras. Jamás hubiéramos pensado que se ofrecería un acceso
instantáneo a la información en cualquier momento. La incursión en este tipo
de tecnológica debe estar acompañada de una evolución pedagógica, es
decir debe existir un cambio de rol, de ideología, en el docente y en el
estudiante, el primero no puede seguir ejerciendo sus funciones tradicionales
discursivas a la hora de instruir y el segundo no puede utilizar las redes
sociales solo como un medio de ocio y entretenimiento, como por ejemplo:
juegos en línea, chats, foros, comentarios, subir fotos, vídeos o música, etc.
No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática,
es preciso entender cómo se genera, se almacena, se transforma, se
transmite y se accede a la información en sus múltiples manifestaciones si
no se quiere estar al margen de las corrientes culturales actuales. Hay que
intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran
oportunidad, que se presenta a los docentes de esta Institución educativa.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA.-
2.1 LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO.-
2.1.1 Antecedentes.-
Las redes sociales se han introducido recientemente en la vida de muchas
personas, especialmente en los jóvenes. No es extraño oír hablar por la calle
de Facebook y esto se da también entre personas adultas, no
necesariamente entre los más jóvenes. Actualmente las redes sociales se
las utiliza con diversos fines, siendo este un poderoso medio de
comunicación, ya que pone en contacto a las personas, por lo que
principalmente se las utiliza para encontrar y entablar diálogo con amistades
perdidas tiempo atrás, para debatir sobre los temas más variados, apoyar
causas de todo tipo, organizar encuentros de amigos, ex-compañeros de
estudios o para dar a conocer congresos y conferencias.
El mundo educativo no puede permanecer ajeno ante fenómenos sociales
como este que está cambiando la forma de comunicación entre las
personas. El sistema educativo trabaja fundamentalmente con información,
carecería de sentido utilizar sistemas de transmisión y publicación de la
misma basados en aquellos que se utilizaban a principios y mediados del
siglo XX sin incorporar aquello que la sociedad ya está usando como parte
11
de su vida cotidiana. La educación debe formar las personas para aquello
que serán y en lo que trabajarán dentro de diez años, no para emular la
forma en la que se trabajaba hace diez. Sin lugar a dudas el potencial
comunicador de las redes sociales está todavía por descubrir y debe ser
estudiado más en profundidad. (Juan José de Haro, 2008, p. 2).
2.1.2 Definición.-
Jaime Royero (2007) define a las redes sociales como:
El conjunto de personas, comunidades, entes u organizaciones que
producen, reciben e intercambian bienes o servicios sociales para su
sostenimiento en un esquema de desarrollo y bienestar esperado. Dicho
bienestar es mediatizado por los avances en el campo de la ciencia y la
tecnología producidos y ofrecidos en su valor social y mercantil a las
personas o grupos de ellas, en un territorio y en unas condiciones
económicas sociales determinadas. Estos intercambios se dan a nivel local
regional, nacional, internacional y global. (p. 10)
2.1.3 Tipos de Redes sociales.-
Para Leyva (2007) existen tres grandes grupos de redes sociales en lo que
respecta a su propósito final y público objetivo:
Horizontales y verticales
Personales y profesionales
Hibridas
12
2.1.3.1 Redes sociales horizontales.-
En este grupo están las redes sociales generalistas. Es decir, aquellas que
no están enfocadas a alojar un tema específico sino que en ellas cabe
cualquier cosa: trabajo, ocio, amigos, familia, ligues, deportes, literatura, etc.
de todo puede hablarse y las relaciones pueden ser de lo más heterogéneas.
Ejemplos: Facebook, Tuenti, Hi5 o Myspace. (Leyva, 2007, p. 16)
2.1.3.2 Redes sociales verticales.-
Las redes sociales verticales son aquellas que están especializadas en un
tema concreto. Puede ser más o menos restringido, pero estas intentan
reunir personas en torno a un interés específico. Algunos ejemplos
ilustrativos pueden ser Genviajero (sobre viajes), Cinemavip (sobre cultura
audiovisual), Vitals (sobre salud, donde los pacientes hablan sobre sus
dolencias, los doctores que los atienden...) o Circle of Moms (para padres y
madres que quieren hablar sobre sus hijos, compartir sus preocupaciones en
relación al tema, etc.). (Leyva, 2007, p. 17)
2.1.3.3 Redes sociales personales.-
Estas redes sociales son a veces horizontales (por ejemplo, Tuenti), y otras
veces verticales (por ejemplo, Circle of Moms). La clave reside en que el
interés de la persona cuando participa en ella es personal. Es decir, no está
buscando información o conociendo a nuevas personas para obtener un
rendimiento a nivel profesional. (Leyva, 2007, p. 18)
13
2.1.3.4 Redes sociales profesionales.-
Las personas que utilizan este tipo de redes sociales están buscando
obtener un rendimiento relacionado con su trabajo, por ejemplo: contactos
para ventas, para conseguir un nuevo puesto de trabajo, para conocer
información específica sobre el sector en un territorio determinado, etc.
Las redes sociales profesionales pueden incluirse, según el caso, entre las
horizontales o las verticales. Un ejemplo de redes sociales profesionales
horizontales sería Linkedin, que no discrimina por sector sino que permite
crear una cuenta libremente y empezar a relacionarse con personas del
propio sector (o de otros) que hayan hecho lo mismo. Otro ejemplo de este
tipo de redes sería Sermo, limitada a la participación de médicos. (Leyva,
2007, p. 18-19).
2.1.3.5 Redes sociales híbridas.-
Leyva (2007) indica que una red social híbrida es por definición de parte o de
todos los tipos de redes anteriormente descritos. Por lo tanto, se puede decir
que es una red social indefinida. Además Leyva (2007) indica que:
El fenómeno de hibricidad se produce sobre todo en las redes sociales
horizontales tipo Facebook, donde los usuarios terminan a menudo
mezclando conexiones de tipo personal con las de tipo profesional (de hecho
en muchas ocasiones se funden en uno). Así pues, es muy probable que
una persona termine comentando las fotos de la última parrillada de la
familia con un proveedor de servicios o que éste le recomiende la mejor
novela que ha leído. Esto introduce un problema de privacidad, ya que la
14
mayoría de las redes sociales no permite filtrar el contenido que se publica
en el perfil en función del tipo de destinatario. (p.20)
2.1.4 Características de las Redes sociales.-
Las redes sociales han alcanzado tal grado de popularidad entre los más
jóvenes principalmente, por lo que vale la pena preguntarse cuáles son las
razones de este hecho. La respuesta nos la da Izco Montoya María Elena,
(2007, p.42), que señala cinco características para explicarlo:
Interactividad, pueden hacer cosas manteniéndose activos.
Sociabilidad, pueden permanecer en contacto con sus iguales.
Creación de espacios de intimidad y privacidad, pueden aislarse del
mundo adulto.
Personalización, pueden sentirse diferentes.
Información ilimitada, acceso a fuentes muy diversas para satisfacer su
curiosidad, sus dudas o problemas.
2.1.5 Las redes sociales y su influencia en la sociedad.-
Actualmente el Internet es el medio de comunicación que más influencia
ejerce en las personas de cualquier edad, siendo los niños y jóvenes los
usuarios que mayor parte de su tiempo libre pasan frente del computador, lo
cual muchas de las veces contribuye negativamente en el desempeño
académico.
El impacto que han tenido estas redes sobre los adolescentes de esta época
es en un alto grado, ya que les permite tener una comunicación continua con
15
sus amigos o incluso les proporciona ventajas en aspectos escolares, como
por ejemplo intercambio de deberes, explicaciones a través del chat de
diversos temas de la escuela o colegio, etc. Esto demuestra el gran auge e
influencia que lleva consigo el Internet desde temprana edad en los niños,
siendo hoy en día un medio de comunicación y de transmisión de
información que puede ser utilizado y aprovechado en la educación.
Por otra las redes sociales han causado una adicción a ellas, ya que la
mayor parte del tiempo sus usuarios que son principalmente los niños y
adolescentes quieren pasar conectados, perdiendo la noción del tiempo,
sintiéndose incapaz de interrumpir una conexión, argumentando para ello
diferentes excusas y cada vez pasan durante más tiempo conectados. Las
personas que son adictas a las redes sociales descuidan su aspecto
personal, pierden horas de sueños, alteran los hábitos de alimentación y se
descuidan en los estudios.
Las redes sociales pueden ser utilizadas por las empresas para estar
conectados con sus empleados, para promocionar sus productos o servicios,
para buscar y contratar personal, para saber la opinión o lo que piensan los
consumidores o usuarios finales, para darse a conocer, etc. Pero en
definitiva la forma o el uso que se le den a las redes sociales depende del
criterio que cada persona tenga y la capacidad para dejarse influenciar o no
por ellas. Porque en realidad no es el problema las redes sociales sino la
forma en que estas sean utilizadas.
16
2.1.6 Las redes sociales en la educación.-
En este punto Juan José de Haro (2008) nos indica que:
La actividad docente se desarrolla habitualmente en grupos de alumnos
cada uno de los cuales dispone de un docente para un momento
determinado. Es esta estructura social docente la que se asemeja al modelo
que representa las redes sociales. El conjunto de clases de un centro
educativo se adapta perfectamente a lo que nos permite hacer las redes
sociales. La estructura en red está representada por los nodos, que son los
alumnos y docentes, y las aristas, que son las relaciones educativas, como
pueden ser las tutorías, el desarrollo de clases, grupos de trabajo
interdisciplinar, etc. (p. 2)
La principal ventaja de las redes sociales en la educación está en la enorme
facilidad que poseen para poner en contacto a las personas entre sí, es decir
permiten mejorar y aumentar la comunicación ya sea entre los mismos
docentes o entre docentes-estudiantes. Además, las Instituciones educativas
pueden utilizarlas para publicar cronogramas, eventos, noticias,
reglamentos, leyes, etc. Los docentes pueden tratar temas sobre la materia
que imparten, resolver dudas, ofrecer material adicional, informar a los
padres de familia sobre cualquier aspecto educacional de sus hijos, etc.
En conclusión, las redes sociales se presentan como un recurso didáctico
único que puede ser utilizado por las Instituciones educativas y sus docentes
para mejorar la comunicación con el alumnado, padres de familia y la
comunidad en general, por lo que son un recurso innovador, de última
generación aptas para la educación ya que se les puede dar usos muy
17
diversos según las necesidades educativas. Serán los docentes y el sistema
educativo nacional a través del Ministerio de Educación los que definan los
objetivos sociales en torno a los cuales se desarrollará estas nuevas
técnicas y estrategias digitales.
2.1.7 Redes sociales educativas.-
Existen muchas redes sociales educativas en las que los docentes pueden
encontrar gran cantidad de recursos e intercambiar conocimientos y
experiencias con otros docentes. Aunque las más populares como son
Twitter o Facebook ofrecen muchas ventajas y recursos para el sector
educativo, hay muchas otras que han sido creadas exclusivamente para la
educación, las cuales ofrecen propuestas y tienen características muy
variadas, por lo que vale la pena analizarlas y comprobar su gran nivel de
actividad. Entre las más importantes tenemos las siguientes:
2.1.7.1 Internet en el aula1.
(URL: http://internetaula.ning.com/)
Internet en el aula es la principal red social para docentes donde existen
multitud de posibilidades de interactuar con otros docentes. Las principales
opciones que nos aporta esta red son:
Participar en foros educativos.
Unirnos a grupos con temáticas diversas o crear nuestros propios grupos.
1 Disponible en: https://sites.google.com/site/redeseduca11/redes-educativas#TOC-Redes-sociales-Educativas
18
Escribir en un blog o ver los blogs de la red. Podemos tener un blog
personal dentro de la red para publicar.
Inscribirnos a talleres.
Participar en chats y webinars.
Y sobre todo, comunicarnos con otros docentes.
Lo primero que debemos de hacer para poder participar en la red es darnos
de alta en ella. Aunque no nos demos de alta podemos acceder a gran
cantidad de los recursos publicados, pero no podremos participar
activamente dentro de la red.
2.1.7.2 IneveryCREA2.
(URL: http://ineverycrea.net/)
IneveryCREA es la comunidad de la creatividad educativa para docentes y
profesionales de la educación que crean, desarrollan y comparten recursos
educativos originales. En esta red podremos acceder a los recursos que
comparten otros docentes, colaborar con los nuestros, participar en debates,
publicar entradas dentro de la red, etc.
IneveryCREA también conecta otras redes sociales como Facebook o
Twitter, su objetivo es que los propios docentes alimenten el sitio con
contenido útil para sus colegas, tales como manuales, recursos web o
material interactivo que pueda ser destinado al aprendizaje.
2 Disponible en: https://sites.google.com/site/redeseduca11/redes-educativas#TOC-Redes-sociales-Educativas
19
2.1.7.3 Tiching3.
(URL: http://es.tiching.com/)
Tiching, la nueva red educativa con versiones para España, Perú, Colombia,
México, Argentina y Chile con el propósito de hacer posible a las
comunidades educativas acercarse a los nuevos retos que presenta la
Educación en el siglo XXI.
Este servicio en línea permitirá a las comunidades del sector educativo
compartir intereses y actividades y también explorar los intereses y
experiencias de otros; además incentivan la comunicación, se desarrolla el
pensamiento en interacción con otras comunidades y expertos del sector e
incluye la discusión y el debate como parte del proceso. Uno de los
argumentos más apreciados es su socialización y como tal, de un
aprendizaje social que implicaría muchas mejoras en los procesos de
aprendizaje. Hacer públicos los trabajos e interacciones que se realizan
generando identidad digital del docente y los estudiantes en otros casos de
las comunidades educativas.
2.1.7.4 Didactalia4.
(URL: http://didactalia.net/)
Didactalia.net es una comunidad global en internet para padres, docentes y
alumnos que crean, comparten y buscan recursos educativos en abierto
3 Disponible en: http://iefangel.org/2011/10/29/tiching-nueva-red-social-educativa/
4 Disponible en: http://www.chaval.es/chavales/cuentaselo/eventos/encuentro-didactalia-2013-uniendo-educacion-y-tic
20
creados por la propia comunidad educativa. Un espacio de referencia con
más de 50.000 recursos educativos donde ya participan más de 16.000
miembros.
Didactalia incorpora en su web las ventajas que proporciona la tecnología
semántica: buscador facetado, sistemas de recomendación de contenidos,
generación de contextos educativos sobre la información. En la actualidad,
este espacio en internet, supera las 30.000 visitas día, y la visión es ir
conformando una gran grafo educativo que vincule y conecte el interés y las
propuestas de todo el mundo educativo en español.
Además de ser una gran red social educativa, Didactalia incorpora otros
espacios y servicios para la comunidad, como la organización de estos
recursos por materias y curso lectivo en Lecciones. Además en la Revista
Didactalia se ofrecen contenidos donde se conoce con mayor profundidad la
opinión de docentes que están haciendo cosas interesantes en internet.
2.1.7.5 redAlumnos5.
(URL: http://www.redalumnos.com/)
redAlumnos es una red social-educativa, de fácil uso, donde docentes y
alumnos pueden compartir contenidos y recursos. Aquí se pueden integrar
todas las asignaturas, cursos y actividades extraescolares en una sola web.
Los grupos son la base de la red, y la privacidad uno de sus puntos fuertes.
5 Disponible en: http://villaves56.blogspot.com/2011/08/red-alumnos-plataforma-electronica-de.html
21
Las ventajas que tiene esta red social son:
Es gratis, tanto para instituciones públicas como privadas
Es global, un usuario, una contraseña, estés donde estés
Es una herramienta social de contenidos (recursos compartidos)
La apertura social de grupos es totalmente configurable
Ayuda a planificar tu tiempo de estudio (calendario, horarios)
Mejora el trabajo docente (exámenes con autocorrección)
No exige software extra, crea, edita y exporta a PDF tus documentos
Permite impartir cursos desde web, sin aula física
No necesita mantenimiento, evita costes adicionales
2.1.7.6 Sangakoo6.
(URL: http://www.sangakoo.com/spa)
Sangakoo es una red social para el aprendizaje de las matemáticas, que
pretende que los estudiantes, docentes, centros de educación y aficionados
a las matemáticas puedan repasar conceptos, compartir problemas y
soluciones y disponer de un aula virtual para el docente. Los principales
beneficios que ofrece esta red social son:
El alumnado: Podrán repasar temas que no acaban de entender,
practicar los que acaban de estudiar o avanzar el temario que tendrán en
clase.
6 Disponible en: http://asesoriacepsevillarecursos.blogspot.com/2013/04/sangakoo-una-red-social-para-las.html
22
El docente: Dispondrán de un aula virtual desde donde podrán gestionar
a todos sus alumnos pudiendo ver sus ejercicios y evaluar su evolución.
El docente podrá plantear ejercicios para los alumnos y ver cuando
entran en su área virtual, almacenar todos los ejercicios para
aprovecharlos como material didáctico. Además los docentes tienen a su
disposición un editor de fórmulas y una calculadora Wiris.
Los Centros: Podrán utilizar Sangakoo de una forma privada como
herramienta complemento perfecto a su programa educativo y a los
planes de estudio que siguen alumnos y docente.
Otras personas: Podrán aprender nuevos temas o recordar todo lo que
aprendieron en la escuela.
A parte de toda la comunidad de usuarios, Sangakoo tiene detrás un equipo
de matemáticos y docentes que se preocupan de resolver las dudas a la
hora de emprender tu formación con su sistema.
2.1.7.7 MicroMat7.
(URL: http://matematicas.shoutem.com/)
MicroMat es una red social basada en el microblogging, cuyo tema gira en
torno a las matemáticas como disciplina docente. El microblogging es un
concepto que aparece con Twitter y hace referencia a los mensajes cortos
(normalmente de 140 caracteres como máximo) en los que se basan
algunas redes sociales.
7 Disponible en: http://jjdeharo.blogspot.com/2009/08/micromat-microred-social-de-matematicas.html
23
MicroMat sigue la filosofía de Twitter, siendo un lugar donde de forma
desenfadada y relajada los docentes de matemáticas pueden expresar sus
ideas, compartir recursos, difundir metodologías o hacer preguntas a los
compañeros. En definitiva, mantener un diálogo entre los docentes de esta
asignatura. Todo ello en menos de 140 caracteres por mensaje. Permite
registrarse de forma tradicional (con nombre de usuario y contraseña), así
como, también a través de Twitter o Facebook. En estos últimos dos casos
es posible que los mensajes escritos en MicroMat sean enviados
directamente a Twitter o Facebook.
2.1.7.8 Facebook.
URL: - https://es-la.facebook.com/
- https://www.facebook.com/
Actualmente Facebook juega un papel muy importante en las vidas de
millones de estudiantes, por tal motivo los docente deben considerarla como
un recurso didáctico, que permitirá mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto dentro como fuera del salón de clases.
Con Facebook se pueden crear grupos y páginas que facilitan la
comunicación entre todos los miembros que conforman la comunidad
educativa como son: autoridades, docentes, estudiantes, padres de familia,
personal administrativo y de servicio.
Al utilizar Facebook como recurso didáctico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje se está promoviendo principalmente entre docentes y
estudiantes la utilización y proliferación de las tecnologías digitales, sociales
24
y móviles, con lo cual se está aportando a la disminución y por qué no a la
erradicación del analfabetismo digital.
Educadores de todo el mundo se están dando cuenta de los beneficios de
las redes sociales en el aprendizaje y trabajan en las maneras de integrarlas
en los planes de estudio nacionales. Por ejemplo, en el Plan de educación
en tecnología nacional de EE. UU. de 2010, Transformación de la educación
norteamericana: aprendizaje impulsado por la tecnología, el Departamento
de educación de EE. UU. hace un llamamiento para “aplicar las tecnologías
avanzadas que se emplean en la vida cotidiana, tanto personal como
profesional, a todo nuestro sistema educativo para mejorar el aprendizaje de
los estudiantes.” (Linda Fogg Phillips, Derek Baird y BJ Fogg, 2012, p.3)
2.1.8 Aplicación de las redes sociales en las matemáticas.-
Actualmente un estudiante no solo puede aprender a través del sistema
tradicional, sino que también puede aprender a través de múltiples recursos
disponibles actualmente por medio de la tecnología, y uno de ellos puede ser
las redes sociales, estas han cambiado la forma habitual en que nos
comunicamos y compartimos información con otras personas, son millones
de personas en el mundo que usan cada día las redes sociales, formando ya
parte de nuestra vida cotidiana.
La matemática es una asignatura que no está excluida por el auge de las
redes sociales, por tal motivo enseñar matemática sin tener en cuenta el uso
de las redes sociales, es algo erróneo que no está acorde con el momento
actual que estamos viviendo, un proceso de enseñanza y aprendizaje
25
alejado de la realidad científica y tecnológica de esta sociedad, y más aun de
la realidad social en la que viven nuestros estudiantes
Los países desarrollados y en gran parte de Latinoamérica ya se utiliza las
redes sociales como recurso didáctico para la enseñanza de matemática, los
docentes de esta materia en sus clases fomentan la participación del
alumnado en la red social de la Institución educativa, en la cual publican
noticias de actualidad sobre esta materia, videos, artículos de la prensa
diaria que tuvieran relación con las matemáticas, la educación y la
tecnología, documentos digitales con las tareas extra-clases, etc.
Todos los estudiantes tienen acceso a la red, pueden visualizar todo el
contenido y dejar sus comentarios, proponer nuevos temas de discusión,
subir fotos o videos de experimentos o investigaciones hechos en casa,
agregar enlaces a páginas web que contengan temas de matemáticas o
física, organizar tareas, proyectos o actividades conjuntas con otros
estudiantes, dialogar mediante el chat sobre los deberes y contenidos de la
asignatura.
Los docentes de matemática pueden plantear a lo largo del periodo lectivo
diversos temas de debate, colocar un enlace a una noticia publicada,
acompañándolo a veces de una imagen, y de un pequeño comentario,
incitando así a la réplica.
También suelen pedir que cada estudiante plantee al menos un tema de
discusión y envíe comentarios por lo menos a otros tres o cuatro temas, se
otorga una calificación de acuerdo a la calidad de las intervenciones, la
26
visión crítica y la capacidad para relacionar temas de la actualidad con la
educación y con las matemáticas.
2.2 PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.-
2.2.1 Antecedentes.-
La enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene
como objetivo la formación del estudiante, en este proceso hay una persona
que conoce o sabe (el que puede enseñar - docente), y otra persona que
desconoce (el que puede aprender - alumno), entonces para conseguir los
objetivos o metas durante este proceso ha de existir disposición entre las
dos partes.
El proceso de enseñar y aprender también depende del contexto, es decir de
ciertas condiciones físicas, sociales y culturales. Además, los docentes para
enseñar los contenidos educativos deben utilizar métodos, técnicas,
procedimientos y recursos para enseñarlos, para así realizar su función de la
forma más eficaz posible. Aunque cabe indicar que el docente no es una
mera fuente de información o de trasmisión de conocimientos, sino que ha
de cumplir la función de motivar el aprendizaje en el alumno, con el fin de
incrementar las posibilidades de éxito de este proceso.
El docente del siglo XXI deberá tener presente en todo momento que la
sociedad actual demanda personas conocedoras de los nuevos avances de
las tecnologías y deberán ellos prepararse o capacitarse para
proporcionarles esta información. En el siglo actual el uso del libro se ha
27
desplazado y se ha impuesto de forma generalizada el uso de la televisión,
el vídeo, el Internet, etc. Todo esto tendrá grandes repercusiones en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que paulatinamente este proceso se
desarrollará de manera individual, cada uno desde su casa perdiéndose en
todo momento cualquier tipo de socialización entre personas.
2.2.2 Definiciones.-
Se debe primero definir que es la enseñanza y el aprendizaje:
2.2.2.1 La enseñanza:
Para Mattos Luis (1973) la enseñanza es “incentivar y orientar con técnicas
apropiadas al aprendizaje de los alumnos, mientras aprendizaje es un
proceso operativo que requiere de esfuerzo, atención y actitud positiva del
alumno” (p.35).
Los métodos de enseñanza reposan sobre las teorías del proceso de
aprendizaje y una de los grandes trabajos de la pedagogía moderna ha sido
estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría
psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza y
aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por
la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la
provoca.
Para Arredondo (1989) el individuo que enseña es:
El encargado de provocar dicho estímulo, con el fin de obtener la respuesta
en el individuo que aprende. Esta teoría da lugar a la formulación del
28
principio de la motivación, principio básico de todo proceso de enseñanza
que consiste en estimular a un sujeto para que éste ponga en actividad sus
facultades, el estudio de la motivación comprende el de los factores
orgánicos de toda conducta, así corno el de las condiciones que lo
determinan. De aquí la importancia que en la enseñanza tiene el incentivo,
no tangible, sino de acción, destinado a producir, mediante un estímulo en el
sujeto que aprende. (p 87).
También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el
individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de
cultura, entre otros. El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece
aislado, sino bajo el influjo de los demás y está en constante reacción a esa
influencia. La enseñanza resulta así, no solo un deber, sino un efecto de la
condición humana, ya que es el medio con que la sociedad perpetúa su
existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseñanza, también, existe
el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos
medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es
quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte
para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro
personal y el engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseñanza se dirige hacia la disminución de la
teoría, o complementarla con la práctica. En este campo, existen varios
métodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son más
accesibles de obtener económicamente y con los que se pretende suprimir
las clásicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la
29
autonomía del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto más moderno,
es la utilización de los multimedios, pero que económicamente por su
infraestructura, no es tan fácil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda
grandes ventajas para los actuales procesos de enseñanza – aprendizaje.
2.2.2.2 El Aprendizaje:
El concepto de Aprendizaje es parte de la educación, por tanto, la educación
comprende el sistema de aprendizaje. Para Nérici (1984) el aprendizaje es:
La acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el
proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a
situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma
más compleja de recopilar y organizar la información. (p.72)
En mención que hace el autor anteriormente citado debe ser, sin duda, hacia
el logro del desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a enseñar
conocimientos, en vista que la educación es uno de los recursos que emplea
la sociedad para modificar y controlar la conducta humana, a través de
metas y objetivos que no pueden ser enunciados en forma vaga, sino
priorizando los relacionados con el aprender a aprender y el enseñar a
pensar; promoviendo el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del estudiante
tomando en cuenta los cambios y evolución del mundo en que vivimos.
De acuerdo con Pérez Gómez (1992) “el aprendizaje se produce también,
por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas”. (p.12)
30
2.2.3 Tipos de aprendizaje-
Los tipos de aprendizaje son:
2.2.3.1 Aprendizaje motor:
Desde antes de nacer, el vientre materno ya poseemos una conducta motriz,
luego de nacer, continúa su desarrollo a tal punto, que el proceso de
socialización y el desarrollo perceptivo e intelectual están condicionados por
el aprendizaje de habilidades motoras. Una gran parte de la conducta del
hombre es motriz, caminar, escribir, dibujar, modelar, tocar un instrumento
son aprendizajes motores que necesariamente suponen sensación,
percepción, reacciones musculares coordinadas, observación y práctica.
Por tanto, se puede considerar el aprendizaje motor como “el cambio en las
capacidades de un sujeto para realizar una tarea motriz, que debe ser
inferido a partir de una mejora relativamente permanente en el rendimiento,
como resultado de la práctica o la experiencia”. (Magill, 1993, p.85)
2.2.3.2 Aprendizaje asociativo:
Este aprendizaje tiene como objetivo memorizar, cuyo fin es desarrollar
tendencias de asociación que aseguren el recuerdo de detalles particulares
en una sucesión definitiva y fija. Está íntimamente ligado con el desarrollo
de las percepciones, los cuales pueden definirse como sensaciones a las
que se les adscrito un significado, de este modo cuando un niño oye ruido
sabe que alguien está martillando, o cuando toca algo, puede decir de qué
se trata.
31
Hasta donde sea posible, el aprendizaje asociativo debe basarse en el
significado y la comprensión. El docente está llamado a usar todos los
medios adecuados para que el estudiante capte el significado del material
que va a memorizar. Al aprender un material nuevo es recomendable buscar
la forma la forma en que éste se relaciona con el material ya conocido.
2.2.3.3 Aprendizaje conceptual:
El aprendizaje conceptual se extiende a lo largo de toda nuestra vida, el
elemento principal del aprendizaje conceptual es la palabra, también
desempeña funciones simbólicas los procesos no verbales como: imágenes,
estados emocionales, predisposiciones y actitudes. Solo mediante los
conceptos puede identificarse, clasificarse la experiencia. El aprendizaje
racional o conceptual culmina con la operación intelectiva, que es la
capacidad del intelecto para generalizar experiencias, llegando por medio del
juicio y del razonamiento a la comprensión.
Un concepto es mucho más que una palabra, es una abstracción, la
adquisición de conceptos se relaciona con la capacidad del individuo para
percibir analíticamente y advertir las propiedades de un objeto o una
situación.
En el niño los conceptos son más amplios y generales, carecen de un grado
elevado de diferenciación. Los conceptos son fenómenos complejos, pueden
variar desde lo más concreto, hasta lo más abstracto. Los conceptos se
adquieren de una manera gradual y acumulativa; su desarrollo depende de
32
las experiencias que el individuo tenga en su vida. Para desarrollar
conceptos debemos tomar en cuenta las siguientes adversidades:
a) Proporcionar numerosas y variadas experiencias en torno al concepto de
enseñar.
b) Relacionar el nuevo concepto con algo conocido y aun con lo
desconocido.
c) Darle tiempo al estudiante para que elabore los conceptos,
presionarlo significa promoverlo hacia la indiferencia, hostilidad y
pesimismo.
d) Tomar en cuenta la madurez del estudiante y su experiencia.
e) Tomar en cuenta las oportunidades del educando para usar dichos
conceptos.
2.2.3.4 Aprendizaje apreciativo:
La finalidad del aprendizaje es la apreciación, estimación o
perfeccionamiento estético. El aprendizaje apreciativo de adquisición de
actitudes, ideas, satisfacciones, juicios y conocimientos concernientes al
“valor” implícitos de las causas, así como el reconocimiento de lo valioso.
Este tipo de aprendizaje se determina en gran medida por la enseñanza y
las experiencias, pero implica también en la imaginación creadora y los
procesos de asociación y comprensión necesarios para la formación de una
actitud de estima. En el aprendizaje apreciativo no es bien comprendido y
constituye un sector de la educación muy descuidado. Sin embargo el
desarrollo de las estimaciones posee un significado considerable.
33
2.2.3.5 Aprendizaje creativo:
La finalidad es preparar a personas autónomas para la sociedad del futuro,
posee su importancia social, el hombre necesita ser original ya que de esta
cualidad depende de gran parte su supervivencia.
Se ha considerado a la creación como un tipo de aprendizaje, gran parte del
talento creador es determinado por rasgos temperamentales, sería erróneo
buscar el talento creador exclusivamente en los dominios cognoscitivos o
intelectuales, por eso ponemos a considerar varias características:
1) Es la influencia mental, gracias a ella el individuo es capaz de reproducir
no solo gran cantidad de ideas, sino ideas novedosas.
2) Es la flexibilidad mental por la cual el individuo puede ajustase a diversas
situaciones.
3) Es capacidad de análisis y síntesis.
4) Capacidad de reelaborar o redefinir ya que no debe creerse que la
creatividad es crear algo nuevo, también es transformar aquello que ya
está hecho y utilizar lo existente en otras cosas diferentes.
Thorndike (1920): cree que es:
La escuela la que debe estimular el desarrollo de la originalidad definiéndola
como la fortaleza básica para afrontar el trabajo novedoso, pues alienta al
individuo la actitud de cambiar el conocimiento y la práctica hacia objetos
más altos. Si queremos conseguir la auto-dirección en el aprendizaje,
tenemos que identificar a los estudiantes con capacidad creadora por su
fluidez, flexibilidad y originalidad. (p.12).
34
2.2.3.6 Aprendizaje por descubrimiento:
Bruner (1998) propone la existencia de una marcada diferencia en los actos
de una persona según crea se trata de un problema que hay que resolver o
considere que depende exclusivamente de factores aleatorios. Los niños
están acostumbrados a que los adultos les exijan cosas arbitrarias y que
carecen, desde su punto de vista, de sentido. Probablemente porque los
adultos se muestran incapaces de plantear cuestiones de manera que
adquieran significación intrínseca para los niños. (p.18).
Los niños sólo se interesan por resolver problemas si los reconocen como
tales, sin embargo, no están capacitados para descubrirlos, hay que ayudarles
a descubrir problemas en la escuela a base de estimulación y preparación
adecuada. Como una forma de lograr aprendizajes en los niños, Bruner
destaca el papel central del descubrimiento que busca la construcción del
conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de
aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz
en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que el estudiante
aprenda descubriendo.
Se utiliza el concepto de “andamiaje”, que se refiere a una forma de
descubrimiento guiado en el cual, el docente o facilitador va llevando de
manera espontánea y natural, el proceso de construcción del conocimiento.
En definitiva, el conocimiento adquirido es más útil para una aprendiz cuando
se descubre a través de los propios esfuerzos cognitivos, ya que está
relacionando con y haciendo referencia a lo que ha conocido antes.
35
2.2.4 Factores que influyen en el aprendizaje.-
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el
hecho de que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con más
facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el análisis del
mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden
dividir en dos grupos: los que dependen del sujeto que aprende (la
inteligencia, la motivación, la participación activa, la edad y las experiencias
previas) y los inherentes a las modalidades de presentación de los
estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje
cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o
cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se
siente guiado y controlado por una mano experta. (Pérez, 1992, p. 168).
2.2.5 Cambios en las concepciones acerca del proceso de
aprendizaje.-
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje ha ido
emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación,
que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
a) El aprendizaje es un proceso natural. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse
en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para
los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se
proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y
apoyen a los alumnos. Los docentes a menudo advierten que los niños
36
que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos de niveles de
atención, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y
significativas para el niño.
b) El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los
campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de
producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento. Para
permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia,
deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de
aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales,
producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación
científica (en lugar simplemente de estudiar acerca de la ciencia),
dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades
artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios tradicional
requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que otros
han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento
debe estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la
mera reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es
mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo significativo
al alumno ni le presenta ningún desafío.
c) El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar
basado en la noción de lo que la mente funciona como un procesador en
serie, diseñado únicamente para procesar una unidad de información por
vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un
maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar
37
muchos tipos de información simultáneamente. La teoría e investigación
cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las estructuras
de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la
memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos
“aprenden al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas
cognitivos que muchas veces se superponen o están interconectados por
medio de una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas
distintas de obtener, procesar información y asimilarla dentro de las
estructuras de conocimiento ya existentes.
d) El aprendizaje es integrado y contextualizado. Puede brindarse al
estudiante la información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aún
si los alumnos logran repetir la información de forma efectiva, no puede
asumirse que realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla
por sí mismos. Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin
ayuda de ningún tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras
a realizar estas conexiones y a integrar el conocimiento.
e) El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto
con las habilidades, intereses y cultura del estudiante. Las escuelas
están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses
específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y están
diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en
lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.
f) El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en
que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto
38
por parte de cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al
alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la evaluación se
realiza basándose en carpetas de trabajo (portafolios) donde el alumno
muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma
individual.
En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación Internet.
Don Tapscott (1998) señala:
Que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que
atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por transmisión” a un
aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no quieren ser
recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de
información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada
vez se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que
los estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa
y reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. (p.89).
2.2.6 Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del proceso
de aprendizaje.-
Las teorías que respaldan el proceso de aprendizaje son:
2.2.6.1 Teoría psicogenética de Jean Piaget:
La psicogenética de Jean Piaget sostiene que el aprendizaje es producto de
situaciones, los niños construyen activamente su conocimiento al interactuar
con el mundo que los rodea, Piaget pone énfasis en el rol de la acción en el
proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget es una
39
de las más importantes, divide el desarrollo cognitivo en etapas
caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas diferentes. El proceso
de aprendizaje se da de acuerdo al desarrollo cognoscitivo en la que se
encuentra un niño, ya que hay niños con edades cronológicas iguales pero
edades mentales diferentes y esto puede depender algunas veces del
contexto social en el que se desarrolla el niño. (Labinowicz, 1986. p.146).
2.2.6.2 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983, p.18).
Esto quiere decir que en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es
necesario considerar lo que una persona ya sabe (conocimiento previo), de
tal manera que establezca una relación con aquello que debe o desea
aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura
cognitiva, conceptos (ideas, proposiciones, estables y definidos) con los
cuales la nueva información que se le presente puede establecer relaciones
e interactuar con la misma.
El aprendizaje mecánico, por el contrario según Ausubel (1983) es cuando
"el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo". (p.37).
40
Es decir cuando una persona almacena arbitrariamente la nueva
información, sin interactuar con conocimientos pre-existentes o previos, un
ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, de
matemáticas, química, etc. esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras
asociaciones arbitrarias.
2.2.6.3 Teoría histórico-cultural de Vigotsky:
Se apoya en el supuesto de que el aprendizaje se produce mediante
sistemas de mediación y que el conocimiento es un producto social y
cultural. Se aprende no solo en el aula, sino en la interacción social, en el
intercambio con los otros, en el contexto en el que se desenvuelven las
personas.
Según García María Teresa, (2002), Vigotsky en su enfoque Histórico
Cultural parte de:
Considerar el Carácter interactivo del desarrollo psíquico, haciendo hincapié
en la interrelación entre los factores biológicos y sociales. Considera los
factores sociales como los determinantes, como fuente del desarrollo de la
persona, del sujeto, del individuo, mientras que considera que los factores
biológicos resultan la base, la premisa para que pueda ocurrir ese desarrollo.
Consideró esta interacción como una unidad compleja, dinámica y
cambiante e identificó el condicionamiento social de las propiedades
específicamente humanas de la psiquis. Demostró que la influencia social en
41
el sentido más general de la palabra es la fuente de formación de los
procesos psíquicos superiores. (p. 96).
2.2.6.4 Aprendizaje auto regulado:
Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de su
propio conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer
qué saben, y qué no saben y deben comprender. Esta teoría propone que el
alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeño,
evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluación. La auto-
regulación del aprendizaje juega un papel fundamental en todas las fases del
aprendizaje y tiene el potencial de convertir el aprendizaje en algo más
significativo para el alumno. (Schoenfeld, 1987).
Las TIC pueden utilizarse para incrementar el conocimiento tácito de los
estudiantes, es decir estos se involucren en el tema de estudio, y así
desarrollen habilidades metacognitivas y puedan convertirse en estudiantes
más reflexivos y auto-regulados.
2.2.6.5 Aprendizaje cognitivo:
Se utiliza para denominar el proceso instructivo en el que los docentes o
pares con más experiencia o conocimiento proveen a los alumnos un
sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento cognitivo. El
aprendizaje cognitivo permite que los alumnos aprendan mediante la
interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y que
compartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo.
42
Las Tecnologías de Información y Comunicación sirven como poderosas
herramientas para apoyar el aprendizaje cognitivo, permitiendo que los
grupos compartan ámbitos de trabajo online para desarrollar productos
materiales o intelectuales en colaboración. La teoría de la cognición situada
considera fundamental proveer al alumno con un contexto real, y fomentar la
interacción social y la colaboración en el entorno de aprendizaje. Por medio
de la resolución conjunta de problemas, el diálogo y la discusión, los
estudiantes pueden desarrollar niveles más profundos de comprensión de un
problema o de un área del conocimiento.
2.2.6.6 Aprendizaje situado:
“El aprendizaje situado resalta el uso de pasantías, tutorías, trabajos
colaborativos y herramientas cognitivas, sirviéndose de tareas y actividades
reales en contextos reales”. (Collins y Duguid, 1989, p.53).
En cambio según Winn (1993) “el aprendizaje situado se lleva a cabo
cuando los alumnos trabajan en tareas reales que toman lugar en
situaciones del mundo real”. (p.71).
“El aprendizaje es visto como una función que surge de la actividad, contexto
o cultura en los que se desarrolla, en contraste con la mayoría del
aprendizaje, generalmente abstracto y descontextualizado, que toma lugar
en un salón de clase”. (Lave, 1988, p.45).
Estas teorías, que sirven de soporte para las nuevas formas de concebir el
proceso de aprendizaje, ayudan también a dar forma a nuevos métodos
pedagógicos. En última instancia, el poder de las TIC estará determinado
43
por la habilidad de los docentes en el uso de las nuevas herramientas para
crear ámbitos de aprendizajes ricos, nuevos y más atractivos para los
estudiantes.
2.2.7 Modalidades de enseñanza aprendizaje.-
La lista que se presenta a continuación no pretende ser exhaustiva, sino que
más bien cubre las principales y más comunes modalidades de enseñanza-
aprendizaje que pueden ser enriquecidas con las nuevas tecnologías de la
información y comunicación:
2.2.7.1 Clase presencial/conferencia: estas clases son las más
estructuradas de los currículos. En cualquier clase presencial o
conferencia (clase expositiva), sólo una pequeña parte de los
alumnos asistentes participa activamente.
2.2.7.2 Discusiones: son reuniones de pequeños grupos a menudo
dirigidos por los docentes. A menudo involucran discusiones
detalladas, sobre tareas o temas tratados en la clase.
2.2.7.3 Investigación bibliográfica: esta modalidad incluye lecturas
obligatorias que se encuentran en biblioteca o que deben adquirirse,
uso de textos o artículos complementarios a las tareas.
2.2.7.4 Reuniones individuales con docentes: estas interacciones son
generalmente programadas ya sea en horas de clase o de atención
de alumnos indicadas por los docentes fuera la jornada o horario de
clase (a modo de tutorías).
44
2.2.7.5 Trabajos individuales: esta modalidad considera tiempo extra a la
jornada de clase. Corresponde al tiempo que un alumno emplea
haciendo sus tareas, leyendo, investigando, etc.
2.2.7.6 Grupos de estudio/trabajo con otros estudiantes: estos son
generalmente organizados por los mismos estudiantes, con el fin de
desarrollar una determinada actividad o de estudiar, profundizar una
determinada materia, preparar una prueba, etc.
2.2.7.7 Discusiones informales entre estudiantes: estas interacciones
ocurren espontáneamente. Surgen en la sala de clases, en los
recreos (en el patio, en los pasillos, en el kiosco, etc.).
2.2.7.8 Proyectos colaborativos: modalidad de desarrollo de proyectos
que requieren que los estudiantes trabajen colaborativamente en
grupos. Este tipo de proyecto implica reuniones ocasionales del
grupo completo con el docente. Puede involucrar también compartir
tiempo real, modificar documentos y materiales multimediales.
2.2.8 Rol de docentes y alumnos.-
Un ambiente de aprendizaje que se sustente en el modelo educativo basado en
recursos entrega variadas oportunidades y beneficios a los alumnos y
docentes, además de cambios en los roles. De acuerdo con Fernández (2007)
bajo este enfoque los alumnos deben ser capaces de planificar la búsqueda,
localizar, recuperar, procesar, registrar, presentar y evaluar información, frente
a lo cual los docentes deben estimular a sus alumnos para:
Ser activos, no pasivos en el aprendizaje.
45
Comprometerse en un enfoque de aprendizaje indagativo.
Aceptar responsabilidad en su propio aprendizaje.
Ser originales y creativos.
Desarrollar habilidades de resolución de problemas, toma de decisiones y
de evaluación.
Desarrollar una visión amplia del mundo.
Una tarea adicional que le cabe al docente es orientar al estudiante y
proporcionarle las herramientas éticamente adecuadas para que pueda
seleccionar adecuadamente, la información ofrecida por diferentes
Instituciones y personas en los sitios web, la que pudiera estar sesgada en
función de los intereses institucionales. En general y desde el punto de vista
del aprendizaje, el uso de variados recursos mejora en los alumnos la
retención de la información debido a que emplean los diferentes sentidos en
dicho proceso (tecnologías en las que se integran el color, el sonido, la
imagen, el texto, a través de una interfaz que no sólo entretiene, sino que
"facilita" el acceso y la búsqueda de información). (p.138).
Sin embargo, el diseño de ambientes de aprendizaje sustentado en un
modelo educativo basado en recursos promueve en los alumnos la
adquisición y(o) desarrollo de las siguientes competencias:
a) Competencias en cuanto al SER
Fomentar un mayor grado de conciencia.
Fortalecer la autoestima.
Despertar con mayor fuerza el autocontrol.
Reafirmar o generar actitudes de responsabilidad.
46
b) Competencias en cuanto al SABER
Conocer la cultura.
Despertar la curiosidad por la información para crear y recrear
conocimiento.
Inducir el autoaprendizaje.
Al observar, leer y buscar se genera interpretación, se induce el
análisis y despierta el pensamiento crítico.
c) Competencias en relación con el HACER genera
Motivación.
Iniciativa.
Persistencia.
Creación.
d) Competencias en relación con el CONVIVIR favorece
La sociabilidad.
La cooperación: aprender de otros y con otros en trabajos de grupo y
de cooperación.
La solidaridad.
El respeto.
e) Competencias en lo COMUNICATIVO permite
Expresarse.
Hablar.
Escribir.
Dibujar.
Comprender.
47
Negociar.
Intercambiar.
Hacer amigos.
En síntesis, en un modelo educativo basado en recursos la escuela y el
docente dejan de ser fuentes de todo conocimiento y el docente pasa a ser
un guía de alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que
necesitan para explorar y elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a
actuar como gestor de ambientes con recursos de aprendizaje y a acentuar
su papel de orientador. El docente podrá abordar temáticas de acuerdo a los
intereses de sus alumnos, trabajar los contenidos al ritmo y estilo de
aprendizaje del alumno en forma individual o grupal y por último crear
ambientes agradables que favorecen y facilitan el aprendizaje.
2.2.9 Los educadores y la informática.-
Galvis (2004) indica que:
Hay educadores que siguen aferrados a esquemas que se centran en
transmitir y asimilar conocimiento comprobado, con lo que para ellos las TIC
son una buena ocasión para poner a disposición de más gente - y con
recursos multimedia - aquello que creen que deben enseñar. Y su gran reto
es hallar buenas herramientas para difundir mejor lo que saben o lo que
desean que aprendan sus alumnos. También tienen el reto de hallar los
mejores medios para hacer llegar a los destinatarios lo que han mediatizado,
dependiendo de su distribución geográfica y del acceso que tengan a
recursos informáticos. (p.4)
48
Hay educadores que piensan que la informática es un recurso a cargo de los
que saben de eso, para complementar lo que ellos hacen en sus clases. De
vez en cuando llevan a sus estudiantes a la sala de informática, para que el
encargado los “ponga a hacer” alguna actividad apoyada en los recursos
informáticos disponibles (juegos, lenguajes de programación, sistema
operativo, herramientas de productividad, navegadores y buscadores en la
Internet). Los recursos informáticos se convierten así en una “niñera digital”
que entretiene a los alumnos o pasan a ser un “objeto de estudio” y no una
herramienta de trabajo.
Otros sienten que la sala de informática y su encargado pueden ser aliados
suyos, como la biblioteca, ámbitos donde se ayuda a docentes y estudiantes
a hallar los mejores usos de los recursos digitales disponibles local o
globalmente, para resolver los problemas que desean atacar. Qué hacer,
valiéndose de qué estrategia y cuán bien hacerlo siguen siendo del ámbito
del docente y sus alumnos, mientras que con qué y cómo hacerlo pasa a ser
un ámbito compartido con el encargado de la sala y con otros que pueden
saber de los recursos informáticos.
Bajo esta aproximación, el uso de TIC por parte de los alumnos está muy
ligado al enfoque educativo que tenga el docente, pues lo que se hace es
fomentar la actividad de los estudiantes usando recursos digitales. El uso de
estos recursos digitales puede ser: predominantemente transmisivo (como
cuando un docente manda a sus alumnos a buscar por la Internet o en una
enciclopedia digital algo que se está aprendiendo, como base para organizar
una presentación); o particularmente experienciales y conjeturales, para
49
apoyar (re)descubrimiento de conceptos o constructor (como cuando un
docente pide a sus alumnos que jueguen con un modelador y un simulador
para establecer sus propias conclusiones sobre las reglas que gobiernan el
funcionamiento del fenómeno que se estudia y la incidencia que tienen
ciertas variables sobre el comportamiento del sistema); o fundamentalmente
colaborativo y creativo (como cuando un docente pide a sus alumnos que
hagan un proyecto en grupo, indaguen con estudiantes de otras latitudes
sobre tal cosa, exploren distintas maneras de hacer lo mismo y, cuando
hayan generado sus propias ideas, las expresen y sustenten usando el o los
medios digitales que deseen). Ni la sala ni su encargado son los que hacen
el cambio, éste viene de los alumnos que asumen los retos que les proponen
sus docentes, cuando estos deciden darles control creciente a sus alumnos
del proceso de aprender y propician una autonomía progresiva en ellos.
Los docentes que han decidido apoyar aprendizaje por descubrimiento
mediante indagación y colaboración pueden hallar en las TIC oportunidades
de ayudar a sus alumnos a vivir experiencias directas interactuando con el
objeto del conocimiento, con modelos del mismo, con personas que tienen
distintas perspectivas sobre el mismo, así como a construir y expresar sus
propios modelos mentales acerca de lo que estudian.
El gran reto no es que el docente halle y apropie las TIC que permitan hacer
esto, aunque esto ayuda, sino proponer los ambientes de aprendizaje que
propicien lo que se desea, integrando recursos de aprendizaje que puedan
jugar distintos roles complementarios. No hay razón para descartar medios
transmisivos cuando lo que se busca es una respuesta directa; pero, si lo que
50
se desea es ayudar a pensar, a desarrollar criterio, a buscar alternativas, a
crear, colaborar, respetar la diferencia y construir sobre ésta, se impone usar
recursos digitales y no digitales que permitan aprender por la acción sobre el
objeto de conocimiento y por interacción con otros aprendices y expertos.
(Galvis, 2004, p.2-3).
No podemos hablar de TIC sin tener en cuenta el enfoque educativo que
queremos usar, así como las características fundamentales de los distintos
tipos de medios y el nivel de cultura informática. De este modo, al clasificar
las TIC tomando en cuenta estas dimensiones, estamos reconociendo sus
propiedades fundamentales como medio e indicamos la posibilidad que
tienen de apoyar el enfoque educativo al que son más cercanas, pero
enfatizamos el papel vital que tiene quien facilita el proceso, y el enfoque
que usa para hacerlo.
2.2.10 Ventajas del uso de las redes sociales en la enseñanza-
aprendizaje.-
Las redes sociales como un apoyo a la docencia, fundamentalmente a través
del aprendizaje colaborativo no es el único camino para la adquisición de
conocimientos, pero sin duda, como seres sociales que somos, es una
ventaja para el aprendizaje, así algunas ventajas que menciona Martín-
Moreno (2004, p.1) son:
El aprendizaje colaborativo incrementa la motivación de todos los
integrantes del grupo hacia los objetivos y contenidos del aprendizaje.
Favorece a una mayor retención de lo aprendido.
51
El aprendizaje que consigue cada individuo del grupo incrementa el
aprendizaje del grupo y sus integrantes alcanzan mayores niveles de
rendimiento académico.
Promueve el pensamiento crítico (análisis, síntesis y evaluación de los
conceptos), al dar oportunidades a sus integrantes de debatir los
contenidos objeto de su aprendizaje.
La diversidad de conocimientos y experiencias del grupo contribuye
positivamente al proceso de aprendizaje, al tiempo que reduce la
ansiedad que provocan las situaciones individuales de resolución de
problemas.
Pero además, según José Luis Romero Lacal (2011, p.6) las redes nos
ofrecen otras series de ventajas como son:
Permite la centralización en un solo sitio de todas las actividades
docentes entre docente es y alumnos de un mismo centro educativo.
Aumenta el sentimiento de pertenencia a una comunidad por parte de los
alumnos y de los docentes es debido al efecto de cercanía que nos
ofrecen las distintas redes sociales.
Mejoran el ambiente de estudio y de trabajo ya que permiten al alumno
desarrollar cosas de su interés aparte de las tareas propias que mande el
docente.
Permiten aumentar la comunicación y la fluidez entre docentes y
alumnos.
52
Fomentan el uso de las TIC ya que la red se convierte en el centro del
proceso educativo aglutinando personas, recursos y materiales,
especialmente cuando se usan estas con asiduidad.
Facilitan la coordinación de diversos grupos de aprendizaje (clases,
asignaturas, etc.) mediante la creación de los grupos de trabajo
correspondientes.
Mejoran el ambiente de estudio y de trabajo ya que permiten al alumno
desarrollar cosas de su interés aparte de las tareas propias que mande el
docente.
Concluyo que las redes sociales apoyan y facilitan el aprendizaje fuera del
aula escolar, ya que los estudiantes podrán intercambiar experiencias,
mejorar las relaciones con estudiantes y docentes, así como poner en
práctica conceptos adquiridos en el aula de clases.
2.2.11 Principales desventajas del uso de las redes sociales.-
A pesar de su popularidad y de su utilización en la enseñanza, las redes
sociales tienen sus desventajas, principalmente cuando se las utiliza de
forma irresponsable y sin tener un pleno conocimiento de su manejo, utilidad
y configuración. En este aspecto José Luis Romero Lacal (2011, p.6) indica
las siguientes desventajas de las redes sociales:
Invasión de la privacidad.
Falta de seguridad
Adicción
Se detallan las mismas:
53
2.2.11.1 Invasión de la privacidad:
Para formar parte de una red social se requiere de la creación de un perfil,
en ese momento estamos dando información personal a otras personas, por
ejemplo: fecha de nacimiento, fotos, lugar de residencia y otros datos
privados que no tendrían que conocer los demás usuarios.
Hay empresas que realizan anuncios online de sus productos o servicios
para informar y atraer a nuevos clientes, pero sobre todo para conservarlos,
por tanto siempre están ideando nuevas estrategias de marketing que les
permita conseguir a esos clientes, por lo que para saber sus gustos suelen
usurpar los datos personales que se dejan en las redes sociales.
Por otra parte en los menores de edad son muchas más las amenazas y
riesgos que existen en este sentido, debido principalmente a su inmadurez,
falta de control de los padres de familia, quienes no advierten o educan a
sus hijos sobre los peligros que existen en los contenidos y publicaciones
que hay en el Internet, y que pudieran afectar a su desarrollo físico o mental.
2.2.11.2 Falta de seguridad:
La falta de seguridad en las redes sociales permite que toda la información
personal que colocamos en nuestro perfil pueda ser usada por muchas
personas con distintas intenciones.
Cada vez que instalamos una aplicación o un pequeño programa, estamos
dando nuestros datos a terceras personas y no sabemos con qué fines van a
ser utilizados. Hay que tener presente que a veces ocurren delitos en las
54
redes sociales como por ejemplo: robo de identidad, suplantación de
personalidad e incluso negocios ilícitos y criminales.
En el ámbito educativo es necesario que las personas adultas (padres de
familia, docentes, etc.) adviertan a los estudiantes menores de edad sobre el
peligro al que pueden están expuestos, cuando inconscientemente se
contactan con personas que se hacen pasar por adolescentes con el fin de
robar información o incluso proponer actuaciones delictivas.
2.2.11.3 Adicción:
Si una persona pasa más de 5 horas conectada, su patrón se ha alterado
considerablemente, prefiriendo navegar antes de salir y ver gente, o estar
con amigos de modo concreto y tangible. Se considera entonces a esta
persona como adicta y se corre el riesgo de sufrir de aislamiento. Es decir,
actualmente nuestros hábitos sociales han sido sustituidos, en parte, por las
nuevas redes lo que supone un cambio radical en nuestras relaciones
diarias.
La adicción es un hecho real, que ocurre todos los días, y son los menores
de edad los que más la padecen, las consecuencias principales que esto
ocasiona son: aislamiento, gasto incontrolado, depresión, ansiedad, timidez,
baja autoestima, descuido de tareas en caso de los niños o jóvenes y el
descuido de tareas laborales en caso de los adultos.
55
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL.-
En este punto citare un artículo de la actual Constitución de la República del
Ecuador, en el que se explique sobre el uso de las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación en el ámbito educativo:
Constitución de la República del Ecuador, Titulo VII, Capitulo primero,
Sección primera, Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
(www.asambleanacional.gov.ec)8
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
2.4 HIPÓTESIS.-
La utilización de las Redes sociales como recurso didáctico innovador,
influye positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
matemáticas.
2.5 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN.-
2.5.1 Variable Independiente.-
Uso de las Redes sociales como recurso didáctico.
8 Disponible en: www.asambleanacional.gov.ec/documentos/Constitucion-2008.pdf
56
2.5.2 Variable Dependiente.-
Proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática.
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
VARIABLE INDICADORES TÉCNICAS FUENTE DE INFORMACIÓN
Variable
Independiente
Las Redes sociales
como recurso
didáctico.
Planificación
Educativa
Encuestas
Encuestas a docentes, padres
de familia y estudiantes del
segundo año de bachillerato del
Colegio Nacional “26 de
Noviembre”.
Planificación en
Matemática
Enseñanza
Variable
dependiente
Proceso de
enseñanza y
aprendizaje de
matemática.
Rendimiento
Académico de los
estudiantes
Encuestas
Encuestas a docentes, padres
de familia y estudiantes del
segundo año de bachillerato del
Colegio Nacional “26 de
Noviembre”.
Metodología
utilizada por el
docente
Recursos didácticos
utilizados por los
docentes.
Alta autoestima
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.-
3.1.1. TIPOS DE INVESTIGACIÓN.-
Para esta investigación según las características del problema y el
planteamiento de la hipótesis se ha requerido utilizar la investigación de
campo de carácter descriptivo, por cuanto se realiza un diagnóstico a los
docentes, padres de familia y estudiantes, a través de la observación y
aplicación de instrumentos como la encuesta, con el propósito de elaborar el
diagnóstico real de las necesidades existentes, y analizar científica y
técnicamente el fenómeno planteado en el problema a investigarse.
Además este trabajo se apoyará en la investigación documental, la cual
permite redactar la fundamentación teórica científica del proyecto, mediante
la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de fuentes
documentales (impresas, audiovisuales o electrónicas) de otros
investigadores. Es necesario que esta selección y recopilación de
información por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales
bibliográficos, permita organizar aquella información que es relevante para la
investigación y que permita cubrir todo el tema de estudio del proyecto, así
como la propuesta para orientar y enseñar a los docentes la utilización de las
Redes sociales y mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de
58
Matemática, en los estudiantes del segundo año de bachillerato del Colegio
Nacional “26 de Noviembre”.
3.1.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN.-
Para esta investigación se aplicó un conjunto de métodos, que permitieron
conseguir los resultados esperados, los cuales son los siguientes:
3.1.2.1. Método analítico:
El Método analítico es aquel método de investigación que consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la
observación y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la
naturaleza del fenómeno y objeto que se estudia para comprender su esencia.
Este método nos permite conocer más del objeto de estudio, con lo cual se
puede: explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
establecer nuevas teorías. (Ortiz F. & García M., 2005, p. 64).
3.1.2.2. Método sintético:
El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir
un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En
otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental
que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes y particularidades. (Ortiz F. & García M.,
2005, p. 64).
59
3.1.2.3. Método Inductivo:
Se inicia con la observación de fenómenos particulares con el propósito de
llegar al conocimiento. (Jácome, 2012, p.24)
3.1.2.4. Método Deductivo:
Se inicia con el análisis del conocimiento para llegar a hechos particulares.
(Jácome, 2012, p.24)
3.1.2.5. Métodos Estadísticos:
Método cuantitativo que permite realizar el análisis de los datos para
transformarlos en información y de allí extraer resultados, conclusiones y
recomendaciones. (Jácome, 2012, p.24)
3.1.2.6. Método descriptivo:
En él se reseñan las características o rasgos de la situación o fenómeno
objeto de estudio. La investigación descriptiva es uno de los tipos o
procedimientos investigativos más populares y utilizados por los
principiantes en la actividad investigativa. Los trabajos de grado, en los
pregrados y en muchas de las maestrías, son estudios de carácter
eminentemente descriptivo. En tales estudios se muestran narran, reseñan o
identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de
estudio, o se diseñan productos, modelos, prototipos, guías, etc. Pero no se
dan explicaciones o razones del porqué de las situaciones, los hechos, los
fenómenos, etc. Esta investigación se soporta principalmente en técnicas
como la encuesta, la entrevista, la observación y la revisión documental.
(Bernal C., 2006, p.65).
60
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.-
Esta investigación, se la realizó en el Colegio Nacional “26 de Noviembre” de
la ciudad de Zaruma, Provincia de El Oro. El Plantel es de sostenimiento
fiscal, labora en jornada matutina y vespertina, alumnado mixto. La presente
investigación está constituida por los estudiantes de segundo año de
bachillerato de la especialidad Físico - Matemático, del periodo lectivo 2012-
2013, por los docentes del Colegio Nacional “26 de Noviembre y padres de
familia de la misma Institución.
Primer grupo formado por los estudiantes del ciclo diversificado:
CURSO Paralelo Nº
Segundo año de bachillerato “A” 20
TOTAL 20
Segundo grupo formado por los docentes que dictan clase en el ciclo
diversificado:
MAESTROS Nº
Docentes del Ciclo diversificado 4
TOTAL 4
Tercer grupo conformado por Padres de familia:
PADRES DE FAMILIA Nº
Padres de familia 10
TOTAL 10
61
3.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.-
En esta investigación se utilizó las siguientes técnicas para la recolección de
datos:
3.3.1. Encuesta general.-
La recolección de datos se realizará mediante la aplicación de una encuesta
al personal docente, padres de familia y estudiantes del segundo año de
bachillerato, paralelo “A” especialidad Físico - matemático, orientadas a
conseguir datos relacionados con la temática a investigar, que permitan
comprobar la hipótesis planteada y lograr los objetivos propuestos.
3.4. TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS.-
Luego de aplicadas las encuestas a los estudiantes, padres de familia y
docentes integrantes de la muestra, se efectuó la tabulación de los
resultados obtenidos, en base a los cuales se levantaron las tablas
respectivas, las mismas que luego de ser analizadas e interpretadas,
podremos obtener las conclusiones y recomendaciones que harán posible la
redacción del informe final. Los resultados se presentarán mediante cuadros
y gráficos estadísticos. La tabulación de las encuestas se hará en forma
manual y para la representación gráfica se aplicará la estadística descriptiva,
mediante el diseño de tablas para representar los resultados.
62
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 4.1.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS 4.1.1.1 ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES
1. ¿Cuál piensa usted que es en la actualidad un recurso didáctico innovador para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas?
Tabla 4.01. Pregunta 1 - Docentes f % Redes sociales 2 50% WebQuest 1 25% Foros en Internet 1 25% TOTAL 4 100%
Grafico 4.01. Representación porcentual sobre conocimiento de recursos didácticos innovadores. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel. Elaborado por: Pablo Largo.
ANÁLISIS.- El 50% manifiesta que las redes sociales son un recurso
didáctico innovador para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
matemáticas, el 25% piensa que las WebQuest y los foros en Internet.
INTERPRETACIÓN.- Es muy importante que las Instituciones Educativas del
país y sus docentes conozcan todas las ventajas y desventajas del uso de las
redes sociales, así como de toda la teoría que deben saber sobre estas, para
así cambiar su concepción, ideologías y práctica pedagógica hacia el uso de
las TIC y por ende empiecen a utilizar a las redes sociales como recurso
didáctico innovador, con el objetivo fundamental de mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como la comunicación y relación con los
estudiantes, aportando de esta manera hacia una educación de calidad.
50% 25%
25% Redes sociales
WebQuest
Foros en Internet
63
2. ¿Cuál son los recursos didácticos que más utiliza en sus clases?
Tabla 4.02. Pregunta 2 - Docentes f % Pizarra, marcadores y hojas de trabajo 3 75%
Carteles, papelógrafo o rotafolio 1 25%
TIC (Computador, proyector, reproductor de audio y videos, pizarra digital, etc.) TOTAL 4 100%
Grafico 4.02. Representación porcentual sobre los recursos didácticos que utilizan los docentes en el aula. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel. Elaborado por: Pablo Largo.
ANÁLISIS.- El 75% de los docentes encuestados utilizan la pizarra,
marcadores y hojas de trabajo como recurso didáctico en sus clases, el 25%
usa carteles, papelógrafos o ratafolio y ninguno de los encuestados utilizan
computador, proyector, reproductores, pizarra digital, etc. para impartir sus
clases en el aula de clases.
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de docentes de matemática de este
Plantel, no utilizan las TIC (computador, proyector, reproductores, pizarra
digital interactiva, etc.) como recurso didáctico, lo cual demuestra la brecha e
ignorancia digital que existe, todavía por parte de un gran porcentaje de
docentes de nuestro país.
75%
25%
Pizarra, marcadores y hojas detrabajo
Carteles, papelógrafo orotafolio
TICs (Computador, proyector,reproductor de audio y videos,pizarra digital, etc.)
64
3. ¿Utiliza aplicaciones informáticas (por ejemplo: GeoGebra, Graph, Algebrator, hojas de cálculo, etc.) como recurso didáctico en su asignatura?
Tabla 4.03. Pregunta 3 - Docentes
f % Siempre Casi siempre Algunas veces 3 75% Casi nunca Nunca 1 25% TOTAL 4 100%
Grafico 4.03. Representación porcentual sobre la utilización de aplicaciones informáticas como recurso didáctico. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel.
Elaborado por: Pablo Largo. ANÁLISIS.- Ningún docente de los encuestados utiliza siempre o casi
siempre aplicaciones informáticas como recurso didáctico en la enseñanza
de su asignatura, el 75% indica que algunas veces las utilizan y el 25%
nunca utiliza estos recursos.
INTERPRETACIÓN.- La utilización por parte de los docentes de
aplicaciones informáticas (por ejemplo: GeoGebra, Graph, Algebrator, hojas
de cálculo, etc.) que se pueden utilizar en la enseñanza de matemática es
muy escasa o simplemente no utilizan este tipo de software, lo cual se debe
quizás a la falta de capacitación que existe en este sentido y también a la
escasa cultura informática que tienen los docentes
75%
25% Algunas veces
Nunca
65
4. ¿Usted cree que el Internet por ser un medio que ofrece gran variedad de información y entretenimiento, es uno de los principales causantes del bajo rendimiento escolar?
Tabla 4.04. Pregunta 4 - Docentes
f % En todos los aspectos 1 25% En la mayoría de los aspectos En algunos aspectos 3 75% En pocos aspectos En ningún aspecto TOTAL 4 100%
Grafico 4.04. Representación porcentual sobre cómo influye el Internet en el bajo rendimiento escolar. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 25% de los docentes encuestados piensan que en todos los
aspectos el Internet es el principal causante del bajo rendimiento escolar y el
75% considera que en algunos aspectos, nadie de los docentes encuestados
piensa que en pocos o en ningún aspecto el Internet es uno de los
principales causante del bajo rendimiento escolar.
INTERPRETACIÓN.- Todos los docentes encuestados consideran que el
Internet se ha convertido en un medio de gran distracción para los jóvenes,
lo cual influirá lógicamente en su rendimiento escolar, lo cual se comprueba
ya que ningún docente ha seleccionado las opciones: “en pocos aspectos” y
“en ningún aspecto”.
25%
75%
En todos losaspectos
En algunosaspectos
66
5. ¿Cree usted que Internet es utilizado principalmente para ocio y entretenimiento (juegos, música, videos, redes sociales, chat, etc.)?
Tabla 4.05. Pregunta 5 - Docentes f % En total desacuerdo En desacuerdo 1 25% De acuerdo 1 25% Totalmente de acuerdo 2 50% TOTAL 4 100%
Grafico 4.05. Representación porcentual sobre la utilización de Internet para el ocio y el entretenimiento. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 50% de los docentes encuestados están totalmente de
acuerdo en que el Internet es utilizado por las personas principalmente para
ocio y entretenimiento, el 25% está en desacuerdo y el 25% restante está de
acuerdo.
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de docentes consideran que el Internet es
utilizado para ocio y entretenimiento, y son los niños y adolescentes sus
principales usuarios, lo cual es una realidad que ha sido investigada y
demostrada en varios estudios realizados alrededor del todo el mundo, por
tanto los docentes tienen la responsabilidad de orientar y hacer énfasis en el
uso efectivo de este medio, para que así estos conozca las ventajas,
desventajas, riesgos, peligros, etc. que pueden haber sino se siguen algunas
reglas simples que les ayudará a poder seleccionar el contenido y por ende
navegar seguros en esta red mundial.
25%
25%
50%
En total desacuerdo
En desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
6. ¿Considera que las redes sociales puede ser utilizadas como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática?
Tabla 4.06. Pregunta 6 - Docentes
f % De acuerdo 2 50% Medianamente de acuerdo 1 25% En desacuerdo 1 25% TOTAL 4 100%
Grafico 4.06. Representación porcentual sobre el uso de las
redes sociales para la enseñanza y aprendizaje de matemática. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 50% de los docentes encuestados están de acuerdo que las
redes sociales pueden ser utilizadas como recurso didáctico en el proceso
de enseñanza y aprendizaje de matemática, el 25% esta medianamente de
acuerdo y el 25% restante está en desacuerdo.
INTERPRETACIÓN.- Por lo que podemos apreciar la gran mayoría de
docentes saben que las redes sociales influyen en gran medida en la vida de
los estudiantes, por ejemplo: Facebook es la más utilizada por los
estudiantes de colegios y universidades, por tanto los docentes pueden
aprovechar las diversas opciones que ofrece esta red en el ámbito educativo
y utilizarla para mejorar la comunicación y por ende el proceso de
enseñanza – aprendizaje, además se ha comprobado que los estudiantes
adquieren capacidades para que se valgan por sí mismos.
50%
25%
25%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
En desacuerdo
68
7. ¿Utilizaría a las redes sociales como Recurso Didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su asignatura?
Tabla 4.07. Pregunta 7 - Docentes
f % Si 2 50% No 2 50% TOTAL 4 100%
Grafico 4.07. Representación porcentual sobre el uso de las redes sociales como recurso didáctico por parte del docente
Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- De acuerdo a los resultados el 50% de los docentes encuestados
utilizaría a las redes sociales como Recurso Didáctico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de su asignatura, mientras que el 50% restante
considera que no.
INTERPRETACIÓN.- La utilización de redes sociales como recurso
didáctico, se convierte actualmente en una herramienta formidable que sirve
como apoyo a las clases presenciales que imparte un docente y esto es una
idea que no es esquiva para los docentes de matemáticas de esta Institución
educativa, por tanto es necesario enseñar y alentar a los docentes sobre las
diversas ventajas o beneficios que ofrecen las redes sociales en la
educación.
50% 50% SI NO
69
8. ¿Considera que utilizar las redes sociales como recurso didáctico, modernizará el trabajo en equipo y mejorará la comunicación entre docentes y estudiantes?
Tabla 4.08. Pregunta 8 - Docentes
f % Totalmente 3 75% En gran medida 1 25% Medianamente En baja medida En nada TOTAL 4 100%
Grafico 4.08. Representación porcentual sobre utilización de las Redes sociales para modernizar el trabajo en equipo y mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel
Elaborado por: Pablo Largo ANÁLISIS.- El 75% considera que totalmente las redes sociales como recurso
didáctico modernizarán el trabajo en equipo y mejorará la comunicación entre
docentes y estudiantes, el 25% piensa que en gran medida y nadie de los
encuestados considera que medianamente, en baja medida o en nada puede
cumplirse este paradigma.
INTERPRETACIÓN.- Es evidente que los docentes saben de los diversos
beneficios que tienen las redes sociales en el ámbito educativo, es así que
estos medios sociales favorecen la participación, comunicación tanto entre
alumnos como entre docentes y alumnos, además el trabajo en equipo, así
como el aprendizaje autónomo y en definitiva, sirve como herramienta de
apoyo para mejorar la enseñanza y aprendizaje.
75%
25%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
70
9. Considera que actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática con sus estudiantes es:
Tabla 4.09. Pregunta 9 - Docentes
F % Excelente Muy bueno 2 50% Bueno 2 50% Regular Insuficiente TOTALES 4 100%
Grafico 4.09. Representación porcentual sobre la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel
Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- Ningún docente de los encuestados piensa que es excelente el
proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática con sus estudiantes, el
50% considera que es muy bueno y el 50% restante considera que es bueno,
cabe destacar que nadie de los encuestados cree que es regular o insuficiente. INTERPRETACIÓN.- Es indudable con estos porcentajes comprobar que los
docentes de matemáticas consideran que su desempeño pedagógico es
actualmente muy aceptable, a pesar de utilizar actualmente solo recursos
didácticos convencionales o tradicionales (pizarra, carteles, papelógrafo, hojas
de trabajo, etc.), aunque es evidente que les falta incluir las TIC en el aula,
para así potenciar las estrategias que utiliza el docente en su trabajo y
enriquecer aún más los aprendizajes de los alumnos.
50% 50% Muy bueno
Bueno
71
10. ¿Cree usted que la mayoría de los estudiantes tienen temor a la matemática?
Tabla 4.10. Pregunta 10 - Docentes
f % SI 3 75% NO 1 25% TOTAL 4 100%
Grafico 4.10. Representación porcentual sobre el temor de los estudiantes a las matemáticas. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel
Elaborado por: Pablo Largo ANÁLISIS.- El 75% considera que la mayoría de los estudiantes tienen
temor a la matemática y el 25% considera que no tiene temor a esta
asignatura.
INTERPRETACIÓN.- Es indiscutible que los docentes están conscientes que
la mayoría de los estudiantes tienen temor a la matemática, cuyos motivos o
causas principales podrían ser: los métodos de enseñanza tradicionales, la
desmotivación que lleva al aburrimiento y por ende a la falta de atención, el
currículo (programa de la asignatura), la falta de formación de los docentes,
la actitud del alumnado y un clima social adverso tanto por parte de los
estudiantes, como de los padres y de la sociedad en general.
75%
25% SI
NO
72
11. ¿Considera usted que una red social (ej: Facebook) utilizada como recurso didáctico, ayudaría a mejorar el interés por la matemática y por ende a disminuir el temor por esta asignatura?
Tabla 4.11. Pregunta 11 - Docentes
f % Totalmente 3 75% En gran medida Medianamente 1 25% En baja medida En nada TOTAL 4 100%
Grafico 4.11. Representación porcentual sobre la utilización de las redes sociales para mejorar el interés por la matemática y por ende disminuir el temor por la misma. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel
Elaborado por: Pablo Largo ANÁLISIS.- El 75% de los encuestados están totalmente de acuerdo que
una red social utilizada como recurso didáctico ayudaría a mejorar el interés
por la matemática y por ende a disminuir el temor por esta asignatura, el
25% esta medianamente de acuerdo y cabe destacar que nadie de los
encuestados cree que este recurso no pueda servir para este propósito.
INTERPRETACIÓN.- Los resultados demuestran que los docentes de
matemáticas encuestados consideran que las redes sociales serian un
recurso didáctico de actualidad, innovador y motivador que puede mejorar la
atención e interés por esta asignatura y por ende ayudaría a disminuir el
temor por la misma.
75%
25%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
73
12. ¿Aplicaría nuevas técnicas, estrategias y recursos didácticos innovadores para que sus estudiantes se interesen y motiven por el aprendizaje de la matemática?
Tabla 4.12. Pregunta 12 - Docentes
f % Si 4 100% No TOTAL 4 100%
Grafico 4.12. Representación porcentual sobre la utilización de nuevas técnicas, estrategias y recursos innovadores. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel
Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 100% de los docentes encuestados piensan que se deben
aplicar nuevas técnicas, estrategias y recursos didácticos innovadores de
aprendizaje para que los estudiantes se interesen y motiven por el
aprendizaje de la matemática.
INTERPRETACIÓN.- Los resultados reflejan que los docentes de
matemáticas están preocupados por mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje de su asignatura, y tienen la predisposición de actualizar sus
conocimientos, mediante la aplicación de diversas e innovadoras técnicas,
estrategias y recursos didácticos (por ejemplo las redes sociales) con sus
estudiantes para que estos se interesen y motiven por aprender matemática
de una forma más dinámica, amena, interesante y motivadora.
Si
No
74
13. ¿Cree usted que los principales motivos por los que los estudiantes sienten temor por la matemática son: problemas de aprendizajes diversos, falta de motivación y falta de orientación por parte de padres de familia, psicólogos educativos y familiares?
Tabla 4.13. Pregunta 13 - Docentes f % De acuerdo 3 75% Medianamente de acuerdo 1 25% En desacuerdo TOTAL 4 100%
Grafico 4.13. Representación porcentual sobre los principales motivos por los que los estudiantes sienten temor por la matemática. Fuente: Encuesta a los docentes del Plantel Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 75% de los docentes encuestados están de acuerdo en que
los principales motivos por los que los estudiantes sienten temor por la
matemática son: problemas de aprendizajes diversos, falta de motivación y
falta de orientación por parte de padres de familia, psicólogos educativos y
familiares, el 25% esta medianamente de acuerdo y nadie está en
desacuerdo.
INTERPRETACIÓN.- los docentes saben muy bien los motivos principales
por los que los estudiantes tienen temor a la matemática, pero también es
sabido que actualmente existen muchas estrategias, métodos y recursos
didácticos que se pueden utilizar para ir venciendo este temor.
75%
25% De acuerdo
Medianamente deacuerdoEn desacuerdo
75
4.1.1.2 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
1. ¿Tiene servicio de Internet en su casa?
Tabla 4.14. Pregunta 1 - Estudiantes
f % SI 15 75% NO 5 25% TOTAL 20 100%
Grafico 4.14. Representación porcentual que muestra los estudiantes que tienen Internet en su casa. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 75% de los estudiantes encuestados tienen servicio de
Internet en su casa y el 25% no disponen de este servicio.
INTERPRETACIÓN.- Se puede evidenciar que la mayoría de estudiantes
tienen Internet en sus casas, lo cual demuestra que en este sector de la
Patria existe un gran porcentaje de hogares que tiene servicio de Internet,
cuyo acceso no solo es mediante el ordenador portátil o de escritorio, sino
también por medio de dispositivos móviles como el celular o la Tablet.
Además, estos resultados reflejan el ascenso en las estadísticas que año
tras año tiene nuestro país en cuanto al acceso a las nuevas tecnologías
sobre todo al Internet, lo cual es un aspecto fundamental para lograr el
desarrollo tan anhelado por el Ecuador.
75%
25% SI
NO
76
2. Utiliza Internet principalmente para Ocio y entretenimiento (juegos, música, videos, chat, redes sociales, etc.)
Tabla 4.15. Pregunta 2 - Estudiantes f % En muy alto grado 16 80% En alto grado 2 10% Medianamente 1 5% En bajo grado 1 5% En muy bajo grado TOTAL 20 100%
Grafico 4.15. Representación porcentual sobre el uso de Internet para ocio y entretenimiento. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 80% de los encuestados utilizan en muy alto grado el
Internet principalmente para Ocio y entretenimiento, el 10% en alto grado, el
5% medianamente y en bajo grado.
INTERPRETACIÓN.- En forma mayoritaria los estudiantes utilizan el Internet
para ocio y entretenimiento, es decir que la mayor parte de su tiempo libre
pasan conectados principalmente para comunicarse con sus amigos a través
de las redes sociales como Tuenti y Facebook, lo cual es más frecuente
entre los adolescentes de 15 a 17 años que entre el resto de usuarios de
menor o mayor edad.
80%
10%
5% 5% En muy alto grado
En alto grado
Medianamente
En bajo grado
En muy bajo grado
77
3. ¿Utiliza usted las redes sociales principalmente para: chatear, subir/descargar fotos y videos, conocer y relacionarse con amigos, familiares o nuevas personas, etc.?
Tabla 4.16. Pregunta 3 - Estudiantes
f % En todos los aspectos 15 75% En la mayoría de los aspectos 3 15% En algunos aspectos 2 10% En pocos aspectos En ningún aspecto TOTAL 20 100%
Grafico 4.16. Representación porcentual sobre las principales actividades que realizan los estudiantes en las redes sociales Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 75% de los encuestados en todos los aspectos utilizan las
redes sociales para chatear, subir/descargar fotos y videos, conocer y
relacionarse con amigos, familiares o nuevas personas, el 15% las utilizan
para la mayoría de estas actividades y el 10% las utilizan para algunas de
estas actividades.
INTERPRETACIÓN.- Es mínima la utilización de las redes sociales por parte
de los estudiantes para temas educativos, mayoritariamente las utilizan para
actividades como: chatear, subir/descargar fotos o videos, conocer y
relacionarse con nuevas personas o con amigos, etc., además se sabe que
las utilizan para intercambiar tareas escolares.
75%
15% 10%
En todos los aspectos
En la mayoría de los aspectos
En algunos aspectos
En pocos aspectos
En ningún aspecto
78
4. ¿Usted usa las redes sociales para facilitar el aprendizaje fuera del aula escolar, ya sea entre estudiantes o con docentes de la Institución Educativa u otros profesionales?
Tabla 4.17. Pregunta 4 - Estudiantes
f % Siempre 5 25% Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca 15 75% TOTAL 20 100%
Grafico 4.17. Representación porcentual sobre la utilización de las redes sociales con fines educativos por parte de los estudiantes Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 25% indica que siempre utilizan las redes para facilitar el
aprendizaje fuera del aula escolar, ya sea entre estudiantes o con docentes
de la Institución Educativa u otros profesionales y el 75% indica que nunca.
INTERPRETACIÓN.- Es evidente que la mayoría de estudiantes no usan a
las redes sociales para interactuar con docentes y/o estudiantes, ya sea para
realizar trabajos en equipo, recordar actividades, añadir material adicional,
compartir archivos con fines académicos, entre muchas otras cosas que se
pueden publicar y hacer a través de estos medios sociales.
25%
75%
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
79
5. ¿Con que frecuencia utilizas las redes sociales?
Tabla 4.18. Pregunta 5 - Estudiantes f % Menos de 1 vez por mes Entre 1 a 4 veces por mes 4 20% Entre 1 a 4 veces por semana 2 10% Casi todos los días 8 40% Todos los días 6 30% TOTAL 20 100%
Grafico 4.18. Representación porcentual que muestra la frecuencia con la que los estudiantes utilizan las redes sociales Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo ANÁLISIS.- El 40% de los estudiantes encuestados manifiesta que casi
todos los días utiliza las redes sociales, el 30% las utiliza todos los días, el
20% entre 1 a 4 veces por mes, el 10% entre 1 a 4 veces por semana, y
nadie de los encuestados las utilizan menos de 1 vez por mes.
INTERPRETACIÓN.- Se comprueba que los estudiantes pasan conectados
a las redes sociales con mucha frecuencia, siendo esto un “síntoma de
adicción a las redes sociales” que debe ser aprovechado en el ámbito
educativo, pero para ello primero los Padres de familia, como los docentes
deben educar y sensibilizar a los jóvenes para que las usen de forma
correcta y responsable.
20%
10%
40%
30%
Menos de 1 vez pormesEntre 1 a 4 veces pormesEntre 1 a 4 veces porsemanaCasi todos los días
Todos los días
80
6. ¿Cuántas horas aproximadas diarias usas las redes sociales?
Tabla 4.19. Pregunta 6 - Estudiantes f % Menos de 1 hora 2 10% Entre 1 a 2 horas 6 30% Entre 2 a 3 horas 3 15% Entre 3 a 4 horas 1 5% Entre 4 a 5 horas 2 10% Entre 5 a 6 horas 1 5% Más de 6 horas 5 25% TOTAL 20 100%
Grafico 4.19. Representación porcentual que muestra la cantidad de horas diarias que usan los estudiantes las redes sociales Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 30% de los estudiantes encuestados manifiesta que
aproximadamente usa las redes sociales entre 1 a 2 horas diarias, el 25%
más de 6 horas diarias, el 15% entre 2 a 3 horas diarias, el 10% menos de 1
hora y entre 4 a 5 horas, el 5% entre 3 a 4 horas y entre 5 a 6 horas.
INTERPRETACIÓN.- Es evidente que los estudiantes pasan diariamente
muchas horas frente al computador conectados a redes sociales,
interactuando con amigos, familiares u otras personas, por lo que se puede
aprovechar este valioso tiempo para que sea empleado por los estudiantes
en temas educativos, que se pueden publicar por medio de estas redes,
además se comprueba la falta de control que existe por parte de los padres
de familia en este sentido.
10%
30%
15% 5% 10%
5%
25%
Menos de 1 hora
Entre 1 a 2 horas
Entre 2 a 3 horas
Entre 3 a 4 horas
Entre 4 a 5 horas
Entre 5 a 6 horas
Más de 6 horas
81
7. ¿Tiene una cuenta en la red social más utilizada en el mundo: Facebook?
Tabla 4.20. Pregunta 7 - Estudiantes
f % Si 19 95% No 1 5% TOTAL 20 100%
Grafico 4.20. Representación porcentual que muestra el número de estudiantes que tienen una cuenta en Facebook. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 95% de los estudiantes encuestados indica que tienen una
cuenta en la red social Facebook que es la más popular y usada en el
mundo y solo el 5% indica que no tiene.
INTERPRETACIÓN.- Los resultados demuestran que Facebook es la red
social más utilizada por los estudiantes, lo cual es un dato que se repite en la
mayoría de los países del mundo, por tanto utilizarla en el ámbito educativo
es una ventaja, ya que dispone de un amplio repertorio de grupos o páginas
con temas educativos para docentes y alumnos, siendo uno de los
principales motivos para recomendar la creación de un grupo o una página
en Facebook para Instituciones educativas o docentes.
Si No
82
8. ¿Consideras que el principal beneficio o ventaja que tiene las redes sociales es la comunicación inmediata y efectiva a cualquier hora dentro o fuera del país?
Tabla 4.21. Pregunta 8 - Estudiantes
f % De acuerdo 17 85% Medianamente de acuerdo 3 15% En desacuerdo TOTAL 20 100%
Grafico 4.21. Representación porcentual sobre la principal ventaja que tienen las redes sociales. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 85% está de acuerdo que el principal beneficio o ventaja que
tiene las redes sociales es la comunicación inmediata y efectiva a cualquier
hora dentro o fuera del país, el 15% esta medianamente de acuerdo y nadie
de los encuestados están en desacuerdo.
INTERPRETACIÓN.- Está claro que la mayoría de los estudiantes
encuestados saben los grandes beneficios o ventajas que tienen las redes
sociales, principalmente en que permiten comunicarse de manera inmediata,
rápida y efectiva con cualquier persona dentro o fuera del país y a cualquier
hora, además es un servicio gratuito y fácil de utilizar, el cual está siendo
explotado a nivel mundial en diversas áreas, siendo la educación una de
ellas.
85%
15%
De acuerdo
Medianamente deacuerdo
En desacuerdo
83
9. Actualmente el colegio donde estudias cuenta con:
Tabla 4.22. Pregunta 9 - Estudiantes f % Servicio de Internet con cobertura Wi-Fi gratuito dentro del plantel
Computadoras con Internet para el uso de los estudiantes 16 80%
Aula(s) virtual(es) 4 20% TOTAL 20 100%
Grafico 4.22. Representación porcentual que muestra el tipo de tecnología con la que cuenta el colegio donde estudian los estudiantes encuestados. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo ANÁLISIS.- El 80% de los encuestados indican que actualmente en el
colegio donde estudian cuenta con computadoras con Internet para el uso de
los estudiantes y el 20% indica que el colegio tiene(n) aula(s) virtual(es).
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de los encuestados saben que en su colegio
hay equipos informáticos que tienen servicio de Internet, para que puedan ser
utilizados, y aprovechar así la infinidad de servicios que hay en el ámbito
educativo, como son las redes sociales. También existe un mínimo porcentaje
de estudiantes que saben, que su colegio no tiene Servicio de Internet con
cobertura Wi-Fi gratuito, pero cuenta con un aula que tiene una pizarra digital
interactiva.
80%
20%
Servicio de Internet concobertura Wi-Fi gratuitodentro del plantel
Computadoras conInternet para el uso delos estudiantes
Aula(s) virtual(es)
84
10. ¿Crees que tú Colegio está equipado con Tecnología de Información y comunicación (TIC) de última generación?
Tabla 4.23. Pregunta 10 - Estudiantes
f % Totalmente En gran medida 10 50% Medianamente 7 35% En baja medida 3 15% En nada TOTAL 20 100%
Grafico 4.23. Representación porcentual que muestra la opinión de los estudiantes sobre el equipamiento que tiene el colegio en TIC de última generación. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 50% de los encuestados cree que en gran medida el Colegio
está equipado con Tecnología de Información y comunicación (TIC) de
última generación, el 35% cree que medianamente y solo el 15% considera
que en baja medida.
INTERPRETACIÓN.- Un gran porcentaje de estudiantes saben que a su
colegio le hace falta actualizarse con TIC de última generación, ya que por
ejemplo actualmente gran parte de los equipos informáticos utilizados por ellos
son antiguos, con software desactualizado, lo cual es una desventaja pues
mientras más modernos sean los equipos, más eficiente va ser su desempeño.
50% 35%
15% Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
85
11. ¿Qué TIC necesita incrementar el Colegio donde usted estudia con mayor urgencia, para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Tabla 4.24. Pregunta 11 - Estudiantes
f % Computadoras modernas con servicio de Internet 16 80% Televisores, reproductores de audio y video 1 5% Pizarra digitales interactivas 3 15% TOTAL 20 100%
Grafico 4.24. Representación porcentual sobre las TIC que necesita incrementar el colegio con mayor urgencia. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 80% de los estudiantes encuestados cree que el colegio
necesita incrementar computadoras modernas con servicio de Internet, el 15%
cree que necesita pizarras digitales interactivas y el 5% cree que es necesario
televisores, reproductores de audio y video.
INTERPRETACIÓN.- Está Institución educativa tiene que incrementar y
actualizar sus TIC, principalmente en lo referente a las computadoras, para
el bien de sus estudiantes y de la comunidad en general, ya que estas son
herramientas necesarias para la investigación y realización de tareas, y que
por tanto deben también tener software actualizado, que facilite alcanzar los
logros y objetivos propuestos.
80%
5% 15%
Computadorasmodernas con serviciode Internet
Televisores,reproductores de audioy video
Pizarra digitalesinteractivas
86
12. Considera que tu aprendizaje en matemática es:
Tabla 4.25. Pregunta 12 - Estudiantes
f % Excelente 1 5% Muy bueno 14 70% Regular 5 25% Deficiente Malo TOTAL 20 100%
Grafico 4.25. Representación porcentual que muestra la opinión del estudiante sobre la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas. Fuente: Encuesta a los estudiantes Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 70% de los estudiantes encuestados considera que su
aprendizaje en matemáticas es muy bueno, el 25% piensa que es regular y
el 5% considera que es excelente.
INTERPRETACIÓN.- Existe un discreto número de estudiantes que
considera que su aprendizaje de matemáticas es regular, pero la gran
mayoría piensan que es muy bueno y hay un estudiante que cree que es
excelente, por tanto se concluye que para que todos consideren al proceso
de enseñanza y aprendizaje como excelente o muy bueno, falta todavía algo
que se necesita implementar o cambiar, algo que sea lo suficientemente
motivador, moderno, divertido y fácil de utilizar.
5%
70%
25% 0 0
Excelente
Muy bueno
Regular
Deficiente
Malo
87
4.1.1.3 ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA
1. ¿Conoce lo que es una red social?
Tabla 4.26. Pregunta 1 – Padres de Familia
f % SI 8 80% NO 2 20% TOTAL 10 100%
Grafico 4.26. Representación porcentual que muestra el nivel de conocimiento de los Padres de familia sobre redes sociales. Fuente: Encuesta a los Padres de familia Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- EL 80% de los padres de familia encuestados conocen lo que es
una red social y el 20% no conocen.
INTERPRETACIÓN.- Es notable que la mayoría de padres de familia
encuestados saben sobre lo que es y para que se utiliza una red social,
además hay que tener en cuenta que a nivel mundial un gran porcentaje de
personas adultas son usuarios de estos medios sociales, por ejemplo hay
padres de familia que suben videos a YouTube de sus hijos en cuantos
éstos destacan por una habilidad especial, porque cantan bien una
determinada canción o simplemente porque son graciosos.
80%
20% SI
NO
88
2. ¿Sabe si sus hijos utilizan redes sociales?
Tabla 4.27. Pregunta 2 – Padres de Familia
f % SI 9 90% NO 1 10% TOTAL 10 100%
Grafico 4.27. Representación porcentual que muestra cuantos Padres de familia saben si sus hijos utilizan redes sociales Fuente: Encuesta a los Padres de familia Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 90% de los encuestados saben que sus hijos utilizan alguna
red social y 10% desconoce este hecho.
INTERPRETACIÓN.- Es evidente que la mayoría de los padres de familia
conocen que sus hijos pasan gran parte de su tiempo frente al computador,
conectados a alguna red social, por tanto es necesario que los padres de
familia cumplan su rol controlando eficientemente el tiempo libre de sus
seres queridos, para así prevenir una posible adicción a Internet y a las
redes sociales, ya que cuando sucede los jóvenes empiezan a dejar de
hacer sus trabajos escolares, se ponen ansiosos cuando pasan muchas
horas alejados de la computadora o presentan insomnio, fatiga y cansancio
por el exagerado uso del ordenador.
90%
10%
SI
NO
89
3. ¿Conoce exactamente lo que realizan sus hijos en las redes sociales?
Tabla 4.28. Pregunta 3 – Padres de Familia
f % SI 2 20% NO 8 80% TOTAL 10 100%
Grafico 4.28. Representación porcentual que muestra cuantos Padres de familia saben lo que realizan sus hijos en las redes sociales. Fuente: Encuesta a los Padres de familia Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 80% de los padres de familia encuestados no conocen
exactamente lo que realizan sus hijos en las redes sociales y el 20% indica
que si sabe.
INTERPRETACIÓN.- Estos resultados nos muestran que la mayoría de los
padres de familia a pesar de ver frecuentemente a sus hijos conectados a
las redes sociales, no saben exactamente qué tipo de datos o información
están leyendo o dando en las mismas, con qué tipo de personas están
interactuando, etc. Lo que demuestra un alto grado de desinterés y
despreocupación por parte del padre de familia.
20%
80%
SI
NO
90
4. ¿Cree que las redes sociales pueden afectar el desempeño académico de sus hijos?
Tabla 4.29. Pregunta 4 – Padres de Familia
f % Totalmente 6 60% En gran medida 2 20% Medianamente 1 10% En baja medida En nada 1 10% TOTAL 10 100%
Grafico 4.29. Representación porcentual que muestra la opinión de los padres de familia sobre si las redes sociales afectan el desempeño académico de los estudiantes
Fuente: Encuesta a los Padres de familia Elaborado por: Pablo Largo
ANÁLISIS.- El 60% de los padres de familia encuestados creen que
totalmente las redes sociales pueden afectar el desempeño académico de
sus hijos, el 20% considera que en gran medida y el 10% piensa que
medianamente o en nada.
INTERPRETACIÓN.- La mayoría de los padres de familia están conscientes
que sus hijos al estar bastante tiempo frente a un computador conectado a
alguna red social, pueden ocasionar diversas consecuencias principalmente
en lo académico, por ejemplo nunca van a poder estudiar concentrados para
una evaluación o nunca van a poder realizar con entereza las tareas
escolares.
60% 20%
10% 10%
Totalmente
En gran medida
Medianamente
En baja medida
En nada
91
4.2. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
PREGUNTA Resultado esperado
Resultado obtenido V F
ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES ¿Cuál piensa usted que es en la actualidad un recurso didáctico innovador para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas? ¿Cuál son los recursos didácticos que más utiliza en sus clases? ¿Utiliza aplicaciones informáticas (por ejemplo: GeoGebra, Graph, Algebrator, hojas de cálculo, etc.) como recurso didáctico en su asignatura? ¿Usted cree que el Internet por ser un medio que ofrece gran variedad de información y entretenimiento, es uno de los principales causantes del bajo rendimiento escolar? ¿Cree usted que Internet es utilizado principalmente para ocio y entretenimiento (juegos, música, videos, redes sociales, chat, etc.)? ¿Considera que las redes sociales pueden ser utilizadas como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática? ¿Utilizaría a las redes sociales como Recurso Didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de su asignatura? ¿Considera que utilizar las redes sociales como recurso didáctico, modernizará el trabajo en equipo y mejorará la comunicación entre docentes y estudiantes? Considera que actualmente el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática con sus estudiantes es: Excelente, muy bueno, bueno, regular o insuficiente. ¿Cree usted que la mayoría de los estudiantes tienen temor a la matemática?
Opción a >=50%
Opción a >50%
Opción e >70%
Opción c >50%
Opción c y d >50%
Opción a >=50%
Opción a >=50%
Opción a y b >70%
Opción c y d >70%
Opción a >70%
50%
75%
25%
75%
75%
50%
50%
100%
50%
75%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
92
¿Considera usted que una red social (ej: Facebook) utilizada como recurso didáctico, ayudaría a mejorar el interés por la matemática y por ende a disminuir el temor por esta asignatura? ¿Aplicaría nuevas técnicas, estrategias y recursos didácticos innovadores para que sus estudiantes se interesen y motiven por el aprendizaje de la matemática? ¿Cree usted que los principales motivos por los que los estudiantes sienten temor por la matemática son: problemas de aprendizajes diversos, falta de motivación y falta de orientación por parte de padres de familia, psicólogos educativos y familiares? ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES ¿Tiene servicio de Internet en su casa? ¿Utiliza Internet principalmente para Ocio y entretenimiento (juegos, música, videos, chat, redes sociales, etc.)? ¿Utiliza usted las redes sociales principalmente para: chatear, subir/descargar fotos y videos, conocer y relacionarse con amigos, familiares o nuevas personas, etc.? ¿Usted usa las redes sociales para facilitar el aprendizaje fuera del aula escolar, ya sea entre estudiantes o con docentes de la Institución Educativa u otros profesionales? ¿Con que frecuencia utilizas las redes sociales? ¿Cuántas horas aproximadas diarias usas las redes sociales? ¿Tiene una cuenta en la red social más utilizada en el mundo: Facebook? ¿Consideras que el principal beneficio o ventaja que tiene las redes sociales es la comunicación inmediata y efectiva a cualquier hora dentro o fuera del país?
Opción a
>70%
Opción a >75%
Opción a y b >75%
Opción a >50%
Opción a y b
>75%
Opción a y b >75%
Opción e >70%
Opción d y e >60%
Opción c hasta la g
>50% Opción a
>90%
Opción a >75%
75%
100%
100%
75%
90%
90%
75%
70%
60%
95%
85%
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
93
Actualmente el colegio donde estudias cuenta con: - Servicio de Internet con cobertura Wi-Fi
gratuito dentro del plantel. - Computadoras con Internet para el uso de
los estudiantes. - Aula(s) virtual(es) ¿Crees que tú Colegio está equipado con Tecnología de Información y comunicación (TIC) de última generación? ¿Qué TIC necesita incrementar el Colegio donde usted estudia con mayor urgencia, para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje? Considera que tu aprendizaje en matemática es: Excelente, muy bueno, regular, deficiente o malo. ENCUESTA APLICADA A PADRES DE FAMILIA ¿Conoce lo que es una red social? ¿Sabe si sus hijos utilizan redes sociales? ¿Conoce exactamente lo que realizan sus hijos en las redes sociales? ¿Cree que las redes sociales pueden afectar el desempeño académico de sus hijos?
Opción b y c >75%
Opción c y d >70%
Opción a >75%
Opción b y c >75%
Opción a >75%
Opción a >75%
Opción b
>75%
Opción a y b >75%
100%
50%
80%
95%
80%
90%
80%
80%
X
X
X
X
X
X
X
X
TOTAL 26 3
94
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES.-
En base a los resultados obtenidos en la investigación de campo aplicada a
los docentes, estudiantes y Padres de Familia del Colegio Nacional “26 de
Noviembre”, se puede concluir que:
Docentes y estudiantes tienen conocimiento superficial sobre las diversas
ventajas, características y opciones que ofrecen determinadas redes
sociales en el ámbito educativo.
La mayoría de docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, no
utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como
recurso didáctico, aunque están conscientes de los beneficios que
produce su utilización en la educación.
Los estudiantes utilizan de forma frecuente a las redes sociales,
principalmente para chatear, subir/descargar fotos y videos, conocer y
relacionarse con amigos, familiares o nuevas personas, pero no para
temas educativos o académicos.
Existe la predisposición por parte de los docentes de matemáticas para
emplear recursos innovadores como son las redes sociales, las cuales
permitan motivar a los estudiantes, para que se interesen más por
95
aprender matemáticas, lo cual además ayudará para se pierda de forma
paulatina el temor que existe por esta asignatura.
Los padres de familia observan a sus hijos pasar gran parte de su tiempo
conectados a Internet, principalmente en las redes sociales, aunque no
saben exactamente qué tipo de datos o información están dando,
leyendo o intercambiando y con quienes lo están haciendo.
Se comprobó las ventajas de la utilización de las redes sociales como
recurso didáctico en la enseñanza y aprendizaje de matemáticas,
mediante la creación de un grupo cerrado en la red social Facebook con
los estudiantes de segundo año de bachillerato, especialidad físico
matemático del Colegio Nacional “26 de Noviembre”.
96
5.2. RECOMENDACIONES.-
Concientizar a los docentes sobre la importancia de conocer las diversas
ventajas, características y opciones que ofrecen las redes sociales en la
educación, para que de esta manera las utilicen como recurso didáctico.
Explicar a los docentes los beneficios de utilizar dentro de las TIC a las
redes sociales como recurso didáctico y de esta forma motivar para que
las empiecen a utilizar.
Se les debe motivar a los docentes para que aprendan y preparen material
didáctico digital (presentaciones, videos, etc.) para que los publiquen o
compartan en Internet ya sea en redes sociales, blog, etc. para de esta
forma cambiar paulatinamente la tradicional metodología docente que se
viene ejerciendo hasta la actualidad.
Implicar a los estudiantes en la participación de grupos cerrados en
Facebook, en los cuales se sociabilice, comparta y se interactúe temas
matemáticos, referentes al pensum y año de estudio.
Los padres de familia deben establecer normas, que permitan llevar el
control de sus hijos en lo referente al tiempo en que pueden estar
conectados a Internet.
97
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA.-
CREACIÓN DE UN GRUPO EN LA RED SOCIAL FACEBOOK, QUE
PERMITA INTERACTUAR, PUBLICAR Y COMPARTIR TEMAS DE LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICA ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO, ESPECIALIDAD FÍSICO -
MATEMÁTICA DEL COLEGIO NACIONAL “26 DE NOVIEMBRE”.
6.2. OBJETIVOS.-
6.2.1. OBJETIVO GENERAL.-
Crear un grupo en la red social Facebook que permita que los docentes y
los estudiantes de la especialidad Físico – Matemática del Colegio
Nacional “26 de noviembre” puedan comunicarse, interactuar, publicar y
compartir información a cualquier hora y en cualquier lugar y de esta
manera puedan aprender y enseñar de una forma más dinámica,
moderna y divertida los estudiantes y los docentes respectivamente.
6.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
Motivar a los estudiantes a participar activamente mediante comentarios,
publicaciones e intercambios de opiniones sobre las diversas temáticas
que los docentes publiquen en las redes sociales.
98
Impartir talleres de capacitación a los docentes y estudiantes de la
especialidad Físico – matemática, sobre el uso y configuración de las
páginas y principalmente de los grupos en Facebook.
Concienciar a los docentes y estudiantes de la importancia de utilizar la
tecnología digital como recurso didáctico para la enseñanza y
aprendizaje de Matemática.
Mejorar la comunicación, colaboración e interacción entre docentes,
padres de familia y estudiantes a través de las redes sociales.
6.3. POBLACIÓN OBJETO.-
Docentes de matemáticas de la especialidad Físico - Matemática del
Colegio Nacional “26 de Noviembre”.
Estudiantes de segundo año de bachillerato, de la especialidad Físico-
Matemática.
6.4. LOCALIZACIÓN.-
Colegio Nacional “26 de Noviembre”, de la ciudad de Zaruma, Provincia
de El Oro.
6.5. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS.-
99
CREACION Y CONFIGURACION DE UN GRUPO EN FACEBOOK
ORIENTADO A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMATICA
1. Pasos a seguir.
2. Configuración recomendada.
PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS POR PARTE DEL
DOCENTE Y DE LOS ESTUDIANTES EN EL GRUPO
1. Publicación de contenidos de matemáticas por parte del docente.
2. Publicación de contenidos por parte del estudiante.
3. Crear un documento en un grupo en Facebook.
INTERACCIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO EN FACEBOOK
1. Introducción
2. Enviar mensajes a los miembros del grupo
3. Envió de tareas escolares
4. Chatear en un grupo en Facebook
6.6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.-
100
CREACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE UN GRUPO EN FACEBOOK
ORIENTADO A LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
♣ PASOS A SEGUIR
1) Todo usuario de Facebook puede crear un grupo en esta red social, es
decir lo único que se necesita es tener un perfil personal. Una vez dentro
del perfil en Facebook, busca la sección grupo y haz clic en la opción
Crear grupo. (revisar el módulo de Creación y configuración de páginas
y grupos en Facebook).
2) Aparecerá un recuadro, donde debo
ingresar el nombre del grupo que será:
“Aprendiendo matemática con las
TIC para 2do año de bachillerato”,
más abajo se debe ingresar los
miembros que lo conformarán (los
estudiantes), aunque aquí solo
aparecen los amigos en Facebook, por
lo que si los estudiantes no son nuestros amigos, se puede colocar a
cualquier amigo para después eliminarlo y en cuanto a los estudiantes se
los puede invitar a través de correo electrónico. Por último se define el
nivel de privacidad, que ente caso debe ser cerrado que es lo
recomendable en el ámbito educativo, ya que permite que todos puedan
saber de la existencia del grupo pero solamente los miembros pueden
acceder a sus publicaciones, luego haga clic en Crear.
101
3) Luego aparecerá un recuadro en el cual
puedes elegir un icono que represente al
grupo, elija uno y pulse Aceptar, si no le
agrada ninguno haga clic en Omitir.
4) Una vez completado todos los pasos
anteriores, ya tendremos un grupo cerrado, luego lo recomendable en
este paso es escribir en el recuadro de Publicación un mensaje de
bienvenida a los miembros, motivándolos para que participen de forma
activa y permanente.
Luego es recomendable invitar a los
estudiantes a unirse al grupo recién
creado por medio del correo
electrónico, para ello se debe hacer
clic en la opción Invitar por correo
electrónico que se encuentra en la
página principal del grupo (Ver
figura de la derecha), saldrá una ventana donde se debe escribir los correos
electrónicos de todos los estudiantes, luego se hace clic en el botón invitar,
para que así se envíe al email de cada estudiante una invitación para unirse
al grupo, como se observa en la figura de abajo.
102
♣ CONFIGURACIÓN RECOMENDADA
Para modificar la configuración de un grupo, debes ser Administrador del
grupo, luego debes hacer clic en y luego en la opción “Editar la configuración del grupo”, aparecerá una página (ver la figura de abajo) en
la cual puedes realizar las
siguientes modificaciones: (revisar
el módulo de Creación y
configuración de páginas y grupos
en Facebook).
1. Nombre del grupo: desde aquí se puede modificar el icono que
representa al grupo y el nombre del grupo.
103
2. Privacidad: se puede cambiar la configuración de privacidad de grupo,
que permite gestionar o controlar quién puede ver el grupo y el contenido
que sus miembros publican, como comentarios, fotos y archivos.
3. Aprobación de solicitudes de miembros: lo recomendable es escoger
la opción Cualquier miembro puede añadir a otros miembros, pero un
administrador debe aprobarlos, de esta manera el docente es que
aprobará el ingreso de solo los estudiantes que él desee.
4. Direccion del grupo: es recomendable hacer clic en Crear una dirección
para el grupo, para establecer una dirección de correo electrónico y la
dirección de Internet del grupo. La dirección que escribas solo puede
incluir letras, números y un punto (.), pero no caracteres especiales.
Luego se debe hacer clic en Establecer dirección. Si la dirección que has
elegido está
disponible, se
convertirá en la
dirección de
correo electrónico
y la dirección de
Internet del grupo.
Si no está
disponible, puedes elegir otra dirección. 5. Descripcion: En este recuadro deberas escribir una descripcion del
grupo. Hay que ser muy especifico en este sentido, ya que tener una
104
completa y exacta descripción de grupo proporciona información valiosa
sobre el proposito que se pretente con este grupo.
6. Permisos para publicar contenido: Para tener un grupo dinámico, te
recomendamos que confirmes la posibilidad de que todos los miembros,
puedan publicar contenido (fotos, videos, enlaces, etc.) en el grupo, para
ello debe estar marcada la opción Solo los miembros pueden publicar en este grupo. En los grupos cerrados o secretos solo los miembros de
un grupo pueden publicar.
7. Etiquetas: en el recuadro se debe escribir palabras claves que describan
al grupo, para que otras personas puedan encontrar grupos sobre
determinados temas, en este caso pueden ser: matemática, tic, etc.
8. Aprobacion de publicaciones: El administrador de un grupo, puede
activar la aprobación de publicaciones para revisarlas antes de que
aparezcan, para ello se debe marcar la casilla correspondiente. Cualquier
administrador del grupo puede aprobar o ignorar una publicación, este
recibirá una notificación cuando haya publicaciones pendientes de
aprobar o ignorar.
Luego debe hacer clic en Guardar, para que se acepten las modificaciones
que realizó.
105
PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS POR PARTE DEL DOCENTE Y DE LOS ESTUDIANTES EN EL GRUPO
♣ PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS POR PARTE DEL DOCENTE.
En la página principal del grupo el docente puede publicar diversos
contenidos relacionados a la asignatura de matemáticas, las acciones que
puede realizar son las siguientes:
1. PUBLICACION: Publicar y compartir ideas, comentarios, videos, etc. En
las figuras se observa dos publicaciones realizadas en el grupo
Aprendiendo Matematicas con las TIC para 2do año de bachillerato, y
que estan relacionadas con temas de matematicas.
2. FOTO/VIDEO: Añadir una foto o un vídeo. Desde aquí se puede
seleccionar un unico archivo (foto o video) para compartir o tambien se
puede crear un álbum, que permite organizar varias fotos en un álbum
para compartirlas con el grupo.
En las figuras de abajo se observa la publicacion de una imagen sobre
multiplicacion de polinomios, que fue un tema tratado en el aula de clases
106
y reforzado en el grupo por medio de explicaciones y publicaciones de
archivos multimedia.
3. PREGUNTA: Formular una pregunta a los integrantes del grupo, por
ejemplo en la figuras se observa la publicacion de una pregunta realizada
por el docente, para que los estudiantes integrantes del grupo la
respondan y de esta forma conocer su criterio o lo que opinan sobre
temas relacionados con la asignatura, por ejemplo: estrategias, recursos,
metodos y tecnicas empleados por el docente, intereses o inconvenientes
que puedan tener los estudiantes, etc.
4. ARCHIVO: esta opcion se utiliza
para publicar un archivo en un
grupo, que puede ser una
presentacion, programas, archivos
pdfs y cualquier otro tipo de
107
archivos que el docente crea conveniente. Los integrantes del grupo
pueden ver, subir y descargar estos archivos todo depende de la
configuración de privacidad del grupo. Para ver todos los documentos
que se han compartido en un grupo, se debe pulsar la pestaña Archivos
en la parte superior del grupo.
♣ PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS POR PARTE DEL ESTUDIANTE.
Los estudiantes también pueden
publicar diversas preguntas o
contenidos en el grupo, en este sentido
se editó la configuración para que toda
publicación debe ser aprobada primero
por parte del docente administrador. En
la figura se observa las preguntas que
realizan los estudiantes, las cuales no
se publican directamente en el grupo,
por lo que no pueden verlas todavía los
integrantes del grupo, sino solo el administrador, el cual puede aprobarlas,
bloquearlas o eliminarlas. Una vez que el docente aprueba las publicaciones
de los estudiantes puede responderlas, ya sea mediante la publicación de
videos, imágenes o documentos o mediante una explicación detallada. En
las figuras se puede observar dos interrogantes realizadas a través del grupo
y las respectivas respuestas que el docente hace a las mismas.
108
Cabe recalcar que todos los integrantes del grupo pueden participar en
cualquier momento en las distintas publicaciones que se realizan en el
grupo, por tanto pueden también ayudar a despejar las interrogantes que
realizan sus compañeros, por ejemplo en las figuras se observa la
interacción entre compañeros para despegar inquietudes y resolver los
problemas con la ayuda de todos y por supuesto con la del docente.
109
♣ CREAR UN DOCUMENTO EN UN GRUPO EN FACEBOOK
Facebook permite crear documentos en línea los cuales serán vistos por los
integrantes del grupo. Los documentos al igual que las notas aceptan una
gran cantidad de caracteres, como si se tratase de un documento de Word,
aunque ésta no es la herramienta tan completa como este procesador de
texto, pero sí hace posible realizar tareas de edición básica como aplicar
viñetas, numeración, negritas, cursivas y subrayado. El procedimiento que
se debe seguir para crear un documento es el siguiente:
1. Hacer clic en la pestaña Archivos del grupo.
2. Hacer clic en crear documento
3. En la página que aparece, escribir el título del mismo y comenzar a
redactar la información que queremos publicar. Por ejemplo en la figura
siguiente se observa que el título del documento es: “Razones o
110
relaciones Trigonométricas en el Triángulo Rectángulo” y más a debajo
esta la información referente a este tema.
4. Luego se escoge la opción de guardar para generar el
documento y publicarlo, pero sino quiere publicarlo debe hacer clic en la
opción cancelar. En las figuras se observa al documento en la página
principal del grupo, así como los comentarios que se han realizado y las
personas que lo han visto.
111
INTERACCIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE UN GRUPO EN FACEBOOK
♣ INTRODUCCIÓN
La interacción entre los miembros de un grupo es mucho más visible y
directa que en una página o perfil (revisar el módulo de Creación y
configuración de páginas y grupos en Facebook), puesto que todas las
publicaciones que se realizan en el grupo aparecen en la sección de
Actividad reciente del muro de cada miembro, por ejemplo las publicaciones
realizadas, fotos y videos subidos, etc.
♣ ENVIAR MENSAJES A LOS MIEMBROS DEL GRUPO El administrador puede enviar mensajes privados a todos los miembros del
grupo, y de esta forma informarle directamente en su bandeja de mensajes
sobre noticias del colegio o asignatura, nuevas publicaciones realizadas,
envio de tareas, etc. Para enviar un mensaje a los miembros del grupo, se
debe hacer clic en Mensaje, que se encuentra en la página principal del
grupo. (Ver figura)
Luego aparece una ventana
donde se puede seleccionar a
los integrantes del grupo que
deseamos enviar el mensaje, en
este caso se debe hacer clic en
seleccionar todos para enviar a
todos los estudiantes, luego se
debe hacer clic Abrir chat, para
que aparezca una pequeña
112
ventana, como se observa en la figura de
abajo, que es donde se escribe el mensaje
que se va enviar.
♣ ENVIÓ DE TAREAS ESCOLARES
El docente puede utilizar al grupo para enviar tareas extraclases o para
plantear ejercicios para que los estudiantes los resuelvan on-line, pubiquen
sus respuestas y de esta manera se genere una interaccion entre los
integrantes del grupo, la misma que
le servira al docente para evaluar los
conocimientos adquiridos en el aula
de clases o en el mismo grupo, por
ejemplo en las figuras se observa
una tarea y un ejercicio planteado
por el docente para que los
estudiantes integrantes del grupo los
resuelvan.
113
♣ CHATEAR EN UN GRUPO EN FACEBOOK
Facebook permite que los miembros de un grupo puedan participar en una
conversación en tiempo real usando el chat de Facebook, es decir permite a
los miembros participar en sesiones de mensajería instantánea con los otros
miembros del Grupo. Para acceder a ello se sigue
los mismos pasos para enviar un mensaje, es
decir se debe hacer clic en la opcion Mensaje (ver
figura) que se encuentra en la Página Principal del
Grupo, con lo que se abrirá la ventana de Chat en
la que se mostrará qué miembros del Grupo están
conectados, luego se selecciona a
los integrantes del grupo con los que
deseamos chatear o hacemos clic en
la casilla seleccionar todos, para que
todos los estudiantes puedan
participar en cuanto se conecten (ver
figura de la derecha), a continuación
se debe hacer clic Abrir chat, para
que aparezca una pequeña ventana,
donde se escribe el(los) tema(s) que plante el docente o los estudiantes (Ver
la figura de abajo).
114
Si alguien del grupo está fuera de
línea cuando la plática tenga lugar,
podrá verla a través del chat
histórico tan pronto como se
conecte, así podrá enterarse de lo
que se ha tratato y por tanto no se
perderá de nada. En la imagen de
la derecha se puede observar un
charla entre los integrantes del
grupo, sobre conceptos de
trigonometria, donde el docente
hace o responde preguntas, y los estudiantes a su vez particiapan aportando
con sus respuestas y comentarios.
Además se puede cambiar la vista del chat, es decir Facebook permite
chatear en una página un poco más grande (Ver figura de abajo), en la cual
aparecen dos opciones muy utilizadas e importantes como son:
Añadir archivos: Tiene la figura de un “Clip”, y se utiliza para añadir
archivos como videos, documentos de word, pdf, presentaciones, hojas
de calculo, etc. en la conversacion. Estos archivos no pueden contener
un tamaño demasiado grande.
115
Añadir fotos: Tiene la figura de una cámara pequeña, y como su nombre
lo indica sirve para añadir fotos, las cuales aparecerán ampliadas en la
conversación.
Cuando en tu mensaje incluyas un enlace a un sitio web (por ejemplo: un
vídeo o artículo), se añadirá una vista previa del enlace a la conversación,
como se puede observar en la figura.
116
BIBLIOGRAFÍA
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http://es.wikipedia.org/wiki/Spam. [2013, 09 de marzo].
121
ANEXOS
122
ANEXO N°1
CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES DEL COLEGIO NACIONAL “26 DE NOVIEMBRE” DEL CANTÓN ZARUMA
TEMA DE TESIS:
LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio de los docentes de matemáticas del ciclo diversificado del
Colegio Nacional “26 de Noviembre” de la ciudad de Zaruma, provincia El
Oro, para establecer conclusiones sobre aspectos relacionados al proceso
de enseñanza y aprendizaje, así como de los recursos didácticos que se
pueden emplear en el aula de clases.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
2. Lea detenidamente cada enunciado, antes de escribir la respuesta.
3. En cada pregunta marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente
4. No deje ninguna pregunta sin responder.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
123
I. ASPECTOS A INVESTIGAR: 1. ¿Cuál piensa usted es en la actualidad un recurso didáctico innovador
para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática?
Redes sociales WebQuest Foros en
Internet
2. ¿Cuál son los recursos didácticos que más utiliza en sus clases?
Pizarra, marcadores y hojas de trabajo Carteles, papelógrafo o rotafolio TIC (Computador, proyector, reproductor de
audio y videos, pizarra digital, etc.)
3. ¿Utiliza aplicaciones informáticas (por ejemplo: GeoGebra, Graph, Algebrator, hojas de cálculo, etc.) como recurso didáctico en su asignatura?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
4. ¿Usted cree que el Internet por ser un medio que ofrece gran variedad de
información y entretenimiento, es uno de los principales causantes del bajo rendimiento escolar?
En todos los aspectos En la mayoría de los aspectos En algunos aspectos En poco aspectos En ningún aspecto
5. ¿Cree usted que Internet es utilizado principalmente para ocio y
entretenimiento (juegos, música, videos, redes sociales, chat, etc.)?
En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
124
6. ¿Considera que las redes sociales pueden ser utilizadas como un recurso didáctico en el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática?
De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo
7. ¿Utilizaría a las redes sociales como Recurso Didáctico en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de su asignatura?
Si No
8. ¿Considera que utilizar las redes sociales como recurso didáctico,
modernizará el trabajo en equipo y mejorara la comunicación entre docentes y estudiantes?
Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada
9. Considera que el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemática con
sus estudiantes es:
Excelente Muy bueno Bueno Regular Insuficiente
10. ¿Cree usted que la mayoría de los estudiantes tienen temor a la matemática?
Si No
125
11. ¿Considera usted que una red social (ej: Facebook) utilizada como recurso didáctico, ayudaría a mejorar el interés por la matemática y por ende a disminuir el temor por esta asignatura?
Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada
12. ¿Aplicaría nuevas técnicas, estrategias y recursos didácticos innovadores
para que sus estudiantes se interesen y motiven por el aprendizaje de la matemática?
Si No
13. ¿Cree usted que los principales motivos por los que los estudiantes sienten temor por la matemática son: problemas de aprendizaje diversos, falta de motivación y falta de orientación por parte de padres de familia, psicólogos educativos y familiares?
De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo
ENCUESTADOR: Ing. Pablo Largo A.
LUGAR Y FECHA: Zaruma, ……………………………
126
ANEXO N°2
CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL “26 DE NOVIEMBRE” DEL CANTÓN ZARUMA
TEMA DE TESIS:
LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio de los estudiantes de la especialidad de Físico
matemático del Colegio Nacional “26 de Noviembre” de la ciudad de Zaruma,
provincia El Oro, para establecer conclusiones sobre aspectos relacionados
al proceso de enseñanza y aprendizaje, así como de las tecnologías que
mayormente utilizan a diario.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
2. Lea detenidamente cada enunciado, antes de escribir la respuesta.
3. En cada pregunta marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente
4. No deje ninguna pregunta sin responder.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
127
I. ASPECTOS A INVESTIGAR:
1. ¿Tiene servicio de Internet en su casa?
Si No
2. ¿Utiliza Internet principalmente para Ocio y entretenimiento (juegos,
música, videos, chat, redes sociales, etc.)?
En muy alto grado En alto grado Medianamente En bajo grado En muy bajo grado
3. ¿Utiliza usted las redes sociales principalmente para: chatear, subir/descargar fotos y videos, conocer y relacionarse con amigos, familiares o nuevas personas, etc.?
En todos los aspectos En la mayoría de los aspectos En algunos aspectos En pocos aspectos En ningún aspecto
4. ¿Usa usted las redes sociales para facilitar el aprendizaje fuera del aula escolar, ya sea entre estudiantes o con docentes de la Institución Educativa u otros profesionales?
Siempre Casi siempre Algunas veces Casi nunca Nunca
128
5. ¿Con que frecuencia utilizas las redes sociales?
Menos de 1 vez por mes Entre 1 a 4 veces por mes Entre 1 a 4 veces por semana Casi todos los días Todos los días
6. ¿Cuántas horas aproximadas diarias usas las redes sociales?
Menos de 1 hora Entre 1 a 2 horas Entre 2 a 3 horas Entre 3 a 4 horas Entre 4 a 5 horas Entre 5 a 6 horas Más de 6 horas
7. ¿Tiene una cuenta en la red social más utilizada en el mundo: Facebook?
Si No
8. ¿Consideras que el principal beneficio o ventaja que tiene las redes sociales es la comunicación inmediata y efectiva a cualquier hora dentro o fuera del país?
De acuerdo Medianamente de acuerdo En desacuerdo
9. Actualmente el colegio donde estudias cuenta con:
Servicio de Internet con cobertura Wi-Fi gratuito dentro del plantel Computadoras con Internet para el uso de los estudiantes Aula(s) virtual(es)
129
10. ¿Crees que tú Colegio está equipado con Tecnología de Información y comunicación de última generación?
Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada
11. ¿Qué TIC necesita incrementar el Colegio donde usted estudia con mayor urgencia, para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje?
Computadoras modernas con servicio de Internet
Televisores, reproductores de audio y video
Pizarra digitales interactivas
12. Considera que tu aprendizaje en matemática es:
Excelente Muy bueno Regular Deficiente Malo
ENCUESTADOR: Ing. Pablo Largo A.
LUGAR Y FECHA: Zaruma, ……………………………
130
ANEXO N°3
CUESTIONARIO PARA LOS PADRES DE FAMILIA DEL COLEGIO NACIONAL “26 DE NOVIEMBRE” DEL CANTÓN ZARUMA
TEMA DE TESIS:
LAS REDES SOCIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA.
OBJETIVO DE LA ENCUESTA:
Conocer el criterio de los Padres de familia de los estudiantes de segundo año
de bachillerato, especialidad Físico matemático del Colegio Nacional “26 de
Noviembre” de la ciudad de Zaruma, provincia El Oro, para establecer
conclusiones sobre aspectos relacionados al uso del Internet y de las redes
sociales por parte de sus representados.
INSTRUCCIONES:
1. Los datos serán utilizados exclusivamente para el trabajo académico de
graduación.
2. Lea detenidamente cada enunciado, antes de escribir la respuesta.
3. En cada pregunta marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente
4. No deje ninguna pregunta sin responder.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ellas depende el
éxito de la investigación.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
131
I. ASPECTOS A INVESTIGAR: 1. ¿Conoce lo que es una red social?
Si No
2. ¿Sabe si sus hijos utilizan redes sociales?
Si No
3. ¿Conoce exactamente lo que realizan sus hijos en las redes sociales?
Si No
4. ¿Cree que las redes sociales pueden afectar el desempeño académico de
sus hijos?
Totalmente En gran medida Medianamente En baja medida En nada
ENCUESTADOR: Ing. Pablo Largo A.
LUGAR Y FECHA: Zaruma, ………………………………
ANEXO N°4
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN MATEMÁTICA
MODULO PARA DOCENTES Y
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE
BACHILLERATO
CREACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE GRUPOS EN FACEBOOK
INSTRUCTOR: ING. PABLO LARGO A. AÑO LECTIVO: 2013 - 2014
ZARUMA, ABRIL DE 2013
133
JUSTIFICACIÓN
Existen una gran variedad de recursos didácticos que todavía son muy
utilizados por los docentes para la enseñanza-aprendizaje, que son muy
eficaces, y que siguen dando muy buenos resultados, pero los educadores
deben tener presente que hay un cambio de época, se está enseñando a
estudiantes del siglo XXI, los cuales tienen diferentes expectativas y estilos de
aprendizaje que los de generaciones anteriores. La proliferación de tecnologías
digitales, sociales y móviles ha creado una cultura en la que la juventud tiene un
papel más participativo a la hora de crear y compartir contenido, lo que cambia
totalmente la manera de comunicarse, interactuar y aprender de los jóvenes,
por tanto los docentes tienen el reto de reinventar, innovar y aplicar estilos de
estudio diferentes, que permitan modernizar la educación.
La tecnología digital ha cambiado el panorama educativo, ya que los
estudiantes de hoy en día están siempre en línea, tienen un estilo de vida
digital, social y móvil, pasan conectados a Internet ya sea desde su casa o
desde su celular, esto ofrece una oportunidad a los docentes que pueden
aprovechar el acceso instantáneo a Internet por parte de los estudiantes, para
que estos aprendan a través de páginas, grupos y chats de las redes sociales,
guiados y supervisados por los docentes, manteniendo de esta manera a los
alumnos en “modo de aprendizaje” cuando están fuera de las aulas.
134
LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD I
CONOCIMIENTOS BÁSICOS SOBRE FACEBOOK
1. ¿Qué es Facebook?
2. Servicios que ofrece
3. Principales características de Facebook
4. Tipos de cuentas que ofrece Facebook
5. Principales razones para usar Facebook como recurso didáctico
6. Facebook móvil como herramienta de aprendizaje
7. Normas comunitarias de Facebook
UNIDAD II
CREACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE UN GRUPO EN FACEBOOK
1. ¿Qué es un grupo de Facebook?
2. Opciones de privacidad de los grupos
3. Pasos para crear un grupo cerrado en Facebook
4. Personalizar y configurar un grupo en Facebook
5. Como eliminar un grupo en Facebook.
135
Taller Unidad I
Tema: Conocimientos básicos
sobre Facebook
Objetivos:
Permitir que los docentes y estudiantes aprendan sobre los
conceptos fundamentales de Facebook para prepararlos para su
manejo y configuración.
Conocer las ventajas que ofrece Facebook en el ámbito educativo.
136
1) Datos Preliminares: LUGAR: Colegio Nacional “26 de Noviembre”
BENEFICIARIOS: Docentes de matemáticas y estudiantes de segundo año
de bachillerato de la especialidad Físico-matemático. FACILITADOR: Ing. Pablo Largo A.
TIEMPO: 4 horas.
DÍAS: lunes y martes
HORARIO: de 10h00 a 12h00 MATERIALES: Módulo con los temas a tratarse, aula virtual del colegio,
hojas de papel, marcadores.
REFRIGERIO: Cola con sánduche.
DINÁMICA: La carga eléctrica
2) Saludo: Se da un saludo de bienvenida a los docentes y estudiantes, se realiza una
presentación de cada uno de los participantes en el Taller, luego de lo cual
se da a conocer el objetivo y la importancia del evento a desarrollar.
3) Técnica de ambientación: LA CARGA ELÉCTRICA
Desarrollo: 1. El animador pide que se retire un voluntario del círculo que han formado
los jugadores.
2. En ausencia de este explica que durante el juego todos deben
permanecer en silencio y que uno de ellos " tendrá carga eléctrica".
3. Cuando el voluntario coloque su mano sobre la cabeza de quien tenga la
carga eléctrica todos deberán gritar y hacer gestos.
137
4. Se llama al voluntario y el animador le explica: " Uno de los presentes
tiene carga eléctrica: Concéntrese y vaya tocando la cabeza de cada uno
para descubrir quién tiene la carga eléctrica. Cuando lo descubra, avise".
NOTA: Cuando la persona toque al designado con la carga eléctrica, todos
deberán pegar un grito.
Desarrollo del Trabajo: 1.- Se forman grupos de trabajo de 2 personas.
2.- Lectura del módulo de apoyo.
3.- Preguntas y respuestas.
4.- Refuerzo.
5.- Evaluación.
4) Fundamentación Contenidos: ¿Qué es Facebook?
Es una empresa creada por Mark Zuckerberg y
fundada junto a Eduardo Saverin, Chris Hughes y
Dustin Moskovitz consistente en un sitio web de
redes sociales. Originalmente era un sitio para
estudiantes de la Universidad de Harvard, pero
actualmente está abierto a cualquier persona que
tenga una cuenta de correo electrónico.
Facebook cuenta con más de 900 millones de miembros, y traducciones a
70 idiomas. En octubre de 2012, Facebook llegó a los 1,000 millones de
usuarios, de los cuáles hay más de 600 millones de usuarios móviles. Brasil,
India, Indonesia, México y Estados Unidos son los países con el mayor
número de usuarios.
1
Logo de Facebook
138
Servicios que ofrece
Lista de amigos: En ella, el usuario puede agregar a cualquier persona
que conozca y esté registrada, siempre que acepte su invitación. En
Facebook se pueden localizar amigos con quienes se perdió el contacto
o agregar otros
nuevos con quienes
intercambiar fotos o
mensajes. Para
ello, el servidor de
Facebook posee
herramientas de
búsqueda y de
sugerencia de
amigos.
Grupos y páginas: Es una de las utilidades de mayor desarrollo
reciente. Se trata de reunir personas con intereses comunes. En los
grupos se pueden añadir fotos, vídeos, mensajes, etc. Las páginas, se
crean con fines específicos y a diferencia de los grupos no contienen
foros de discusión, ya que están encaminadas hacia marcas,
Instituciones o personajes específicos y no hacia ningún tipo de
convocatoria.
Además, los
grupos también
tienen su
normativa, entre la
cual se incluye la
prohibición de
2
Pagina oficial en Facebook del Colegio Terranova-Quito
Lista de amigos de un usuario de Facebook
139
grupos con temáticas discriminatorias o que inciten al odio y falten al
respeto y la honra de las personas. Si bien esto no se cumple en muchas
ocasiones, existe la opción de denunciar y reportar los grupos que vayan
contra esta regla, por lo cual Facebook incluye un enlace en cada grupo el
cual se dirige hacia un cuadro de reclamos y quejas.
Biografía (timeline): En noviembre de 2011, Mark Zuckerberg anunció
una nueva presentación para Facebook, se trata de la Biografía (Timeline
[Línea del tiempo] en inglés), la cual reemplazará al Muro. Fue liberada
en diciembre del mismo año, y tiene como objetivo agilizar y optimizar el
paseo de los usuarios por los perfiles de todos los contactos. Contiene
algunas mejoras, como por ejemplo, fecha exacta de publicaciones,
actualizaciones de
estado, comentarios,
etc., y brinda la
posibilidad de llegar
a ellas casi de
inmediato, así
tengan mucho
Grupo en Facebook: PLE, Aprendizaje Compartido
Biografia de un usuario de Facebook
140
tiempo. Permite agregar una foto de portada adicional en la parte
superior del perfil de la persona, cabe mencionar que esta es visible para
todo el mundo, y no existe la posibilidad de cambiar la privacidad,
mantiene ordenadas y organizadas las actividades de la persona como
son: Lista de amigos, Me gusta en las páginas seleccionadas por el
usuario, información personal, suscripciones, etc.
Fotos: Según Facebook, hay:
- 5 mil millones de fotos de usuario.
- 160 terabytes de almacenaje.
Facebook se reserva el derecho de eliminar fotos inadecuadas.
Regalos: los regalos o gifts son
pequeños íconos con un mensaje.
Los regalos dados a un usuario
aparecen en la pared con el mensaje
del donante, a menos que el donante
decida dar el regalo en privado, en
cuyo caso el nombre y el mensaje del
donante no se exhibe a otros
usuarios.
Una opción "anónima" está también disponible, por la cual cualquier
persona con el acceso del perfil puede ver el regalo, pero solamente el
destinatario verá el mensaje. Algunos regalos son gratuitos y el resto
cuestan un dólar, (es necesario un número de tarjeta de crédito o cuenta
Paypal). Botón me gusta: Esta función aparece en la
parte inferior de cada publicación hecha por el
usuario o sus contactos (actualizaciones de
estado, contenido compartido, etc.), se
Tienda de Regalos (Gift Store) de Facebook
Botón Me gusta
141
caracteriza por un pequeño ícono en forma de una mano con el dedo
pulgar hacia arriba. Permite valorar si el contenido es del agrado del
usuario actual en la red social, del mismo modo se notifica a la persona
que expuso ese tema originalmente si es del agrado del alguien más
(alguno de sus contactos).
App Center: contendrá de las mejores apps9 disponibles para la red
social. Mostrará los hábitos de cada persona, las aplicaciones que estén
más relacionadas con su actividad diaria. Se podrá ingresar a la tienda
desde internet como dispositivos móviles. Cada aplicación tendrá una
página con descripción, que incluirá imágenes y opiniones de usuarios.
Aplicaciones: Son pequeñas aplicaciones con las que puedes averiguar
tu galleta de la suerte, quien es tu mejor amigo, descubrir cosas de tu
personalidad, etc.
9 Es la abreviación para la palabra applications que significa aplicaciones en inglés. Disponible en: http://es.answers.com/Q/Qu%C3%A9_significa_el_termino_app
App Center de Facebook
Algunas aplicaciones de Facebook
142
Juegos: la mayoría de aplicaciones encontradas en Facebook se
relacionan con juegos de rol, juegos parecidos al Trivial Pursuit (por
ejemplo geografía), o pruebas de habilidades (digitación, memoria). Entre
los más célebres se encuentran los juegos de Playfish, como Pet society,
los juegos de Zynga Games como FarmVille y CityVille además los
juegos de Digital Chocolate como Tower Bloxx.
Principales características de Facebook
Fusión de contactos
Subir fotos y videos
Escuchar Música
Actualización de estado
Publicaciones
Mensajes
Identidad para los administradores
de las páginas de Facebook
Ver el rendimiento de una
publicación en las páginas de
Crear y exportar eventos
Editar comentarios
Adjuntar archivos
Emoticones en el chat de
Crear una lista de intereses
Exporta tus eventos
Promocionar las publicaciones de
tu página de Facebook
Listas para organizar a tus amigos
Seguidores en las aplicaciones
Herramienta de traducción
Chat
Video Llamadas
Privacidad en Facebook
Timeline Cards
3
143
Tipos de cuentas que ofrece Facebook
Facebook ofrece tres tipos de cuentas:
El Perfil personal (que es lo que la mayoría de las personas usa).
Las Páginas o Pages.
Los Grupos.
El perfil personal: Un perfil en Facebook es la página personal del
usuario/a. Permite compartir información personal y ofrece diferentes
funcionalidades, similares a las que se aplican en una relación entre
amigos: foto de presentación; conversación ágil y directa a través del
chat; posibilidad de dar "toques" (avisos inmediatos); envío de mensajes;
posibilidad de colgar fotografías a través de las cuales hacer partícipes a
tus amigos de los eventos y actividades que son importantes para ti;
juegos y elementos lúdicos; noticias de prensa, etc. También, del otro
lado, permite seguir toda esta comunicación personal de tus conocidos.10
Es decir, el perfil es lo que la gente ve en Facebook cuando le busca o
cuando un amigo en Facebook escribe su nombre o hace clic sobre un
enlace a su perfil. Cuando un usuario publica algo en Facebook, se
añade a su perfil, de modo que la gente pueda ver lo que piensa, lo que
hace y cómo interactúa con otros amigos de Facebook.
La mayor parte de los docentes no quieren que los estudiantes vean su
perfil, ya que este puede contener mucha información personal sobre una
persona, incluidos videos o fotos publicadas por terceros. Por la misma
regla, la mayoría de docentes no tratan de ver los perfiles de sus
alumnos, esta es una buena manera de respetar la privacidad de los
estudiantes y de que estos respeten la suya. Además, no es necesario
10 Disponible en: http://www.enredar.fundaciononce.es/facebook/facebook-03.html
4
144
que sea “amigo” de sus alumnos o que acepte sus solicitudes de amistad
para interactuar con ellos en Facebook. En lugar de esto, los docentes
pueden crear páginas y grupos en Facebook para llevar a cabo estas
interacciones.
Las páginas o pages: también llamados en ocasiones perfiles públicos.
Son usadas comúnmente para promocionar una marca, empresa, centros
educativos, portales web, artistas, deportistas, etc. En las páginas
hablaremos de FANS o seguidores de la página, cualquiera puede
hacerse Fan de una página, no requiere permiso ni nada, estos son
usuarios con Perfiles de Facebook, los cuales para seguir una Página
deben hacer clic en su botón Me Gusta. Las páginas se han convertido
en un recurso publicitario muy práctico y gratuito.
Ejemplo de perfil de Facebook
Paginas recomendadas de facebook
145
Los Grupos: son sitios donde la gente dejará sus opiniones, sus enlaces,
comentará lo publicado por otros en torno a un tema común. Nos permite
interactuar con gente que tiene los mismos intereses y que no tienen por qué
ser amigos nuestros en Facebook.
Los grupos pueden clasificarse en 3 tipos en base a la privacidad:
Abierto.
Privado.
Secreto.
Los grupos son una buena herramienta para promover actividades o proyectos
concretos. Este método es muy utilizado en varias de las confederaciones o
entidades sin ánimo de lucro estadounidenses. Mientras la confederación tiene
su página principal en Facebook, donde enlaza a su vez a las páginas de
Facebook de las distintas entidades que la conforman, éstas, a su vez, crean
grupos de proyectos concretos que tienen en marcha, facilitando la
comunicación entre los participantes de ese proyecto o actividad en concreto, y
promoviendo el intercambio de opiniones a través de los foros que se crean
dentro del grupo.11
11 Disponible en: http://www.enredar.fundaciononce.es/facebook/facebook-13.html
Ejemplos de grupos de Facebook
146
Principales razones para usar Facebook como recurso didáctico
Facebook empezó en la universidad de Harvard para que sus alumnos
pudieran conectarse de forma divertida. Desde entonces su popularidad ha
crecido exponencialmente y por tanto, ofrece una gran cantidad de ventajas
para utilizarlo como recurso didáctico, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Todavía hay Instituciones educativas y docentes que se muestran reacios a
esta idea, ya que en general la ven como una distracción en clase o en la
casa, pero con un poco de ayuda, Facebook puede convertirse en una
herramienta esencial de aprendizaje colaborativo. Por ejemplo, se puede
usar esta red social para que los estudiantes accedan a información sobre sus
deberes, generar un debate sobre un tema específico o expuesto en clase,
para solucionar preguntas o problemas que surgen cuando les asignas un
trabajo de investigación, etc.
A continuación se detalla varias razones para empezar a usar Facebook en
educación:
La mayoría de alumnos están ya en Facebook: todos tus alumnos usan
a diario Facebook para conectar y compartir con sus amigos y familiares.
Aprovecha el conocimiento que ya tienen de la aplicación y su gran interés
por ella para realizar actividades de grupo y colaboración.
Facebook es gratuito: No se requiere de una inversión inicial por parte de
la Institución educativa en una plataforma o sitio web educativo con
almacenaje digital de información. Y lo más interesante, el tiempo de
aceptación de los estudiantes del curso es muy rápido, por la familiaridad
de todos con las funcionalidades de esta red social.
Facebook te permite crear una página para tu clase o colegio: Se
puede usar las páginas para comunicarse con los alumnos sin necesidad
de "ser amigos" en Facebook, es decir no es necesario aceptar las
5
147
solicitudes de amistad para interactuar con ellos, con esto se está
separando lo personal de lo profesional. La página debe tener fotos y un
nombre que identifique a la Institución educativa, al curso o clase.
Ejemplos de nombres que se pueden utilizar.
2º FIMA “A” Docente Ing. Pablo Largo
Colegio Nacional “26 de Noviembre” (página oficial)
Aprende matemáticas con las TIC - 2do año bachillerato
Tus alumnos se conectan a Facebook varias veces al día: incluso
desde sus teléfonos móviles, con lo que recibirán tus comentarios o
actualizaciones inmediatamente cuando entren en su cuenta. Puedes
aprovechar esta funcionalidad para recordarles la fecha límite en la
entrega de un trabajo, explicarles las directrices de un proyecto e incluso
proponerles un libro de lectura durante las vacaciones.
Tus alumnos pueden hacerte preguntas sobre sus deberes o cualquier duda fuera del horario escolar: Esto se puede hacer de
manera personal a través de la función de email o el chat, lo que facilita la
comunicación con aquellos estudiantes que se sienten cohibidos en clase.
Facebook te permite organizar el material que se vaya publicando a través de las etiquetas: esta funcionalidad permite que los alumnos y los
docentes puedan encontrar fácilmente fotos, enlaces, notas y documentos
y revisarlos antes de una evaluación.
Los alumnos pueden aprender junto al docente el uso responsable de las redes sociales: es decir en vez de prohibir el uso de Facebook en la
Institución educativa, lo cual se convierte en una batalla difícil, pueden los
docentes educar en un uso seguro a través de la práctica diaria.
Los padres pueden conocer y ver a cualquier hora lo qué se está haciendo en clase: como por ejemplo: eventos, actividades, debates, etc.
así como mantener una comunicación más eficiente y rápida con
autoridades y docentes de la Institución educativa. Además, es una
responsabilidad compartida con los padres de familia el explicar a los
niños o jóvenes cómo usar Facebook y establecer límites para que se
mantenga una relación profesional entre docente y alumno.
148
Facebook facilita que el debate continúe más allá del aula: esta red
social hace que sea muy fácil publicar un enlace en la biografía, con lo que
los estudiantes pueden compartir artículos o sitios web interesantes que
hayan encontrado durante el estudio de un tema concreto. Igualmente se
pueden dejar comentarios al respecto o aportar nuevos hallazgos,
alimentando así un trabajo de investigación en grupo.
Los alumnos adquieren habilidades esenciales en el uso de esta tecnología para el día de mañana: Facebook va añadiendo cada vez
más funcionalidades profesionales para la educación y las empresas y por
tanto ganar experiencia en su funcionamiento puede ser muy ventajoso e
imprescindible para el futuro.
La institución educativa, el curso, docentes y estudiantes pueden compartir, a través de una página de Facebook recursos e información
con otros planteles o profesionales (un escritor, un músico, etc.),
ahorrando principalmente tiempo en la preparación de material didáctico.
Las posibilidades de colaboración e intercambio de conocimientos a través
de Facebook se multiplican ya que millones de personas utilizan esta red
social a diario.
Facebook te permite utilizar muchas aplicaciones educativas que
puedes añadir en las pestañas laterales de tu página creando una
experiencia multimedia. Así puedes añadir, por ejemplo, slideshare para
tus presentaciones de PowerPoint, scribd para colgar documentos Word o
pdfs, el blog del aula, videos colgados en YouTube, flickr para fotos,
fórmulas matemáticas, encuestas, etc.
Los docentes pueden crear eventos y compartirlos con padres y alumnos de forma rápida: reuniones, fechas de exámenes, excursiones,
celebraciones, etc. y cuando llegue el momento enviar recordatorios y ver
quién va asistir o quién no ha confirmado todavía.
Tus alumnos pueden practicar idiomas extranjeros creando un grupo
dentro de Facebook o invitando a estudiantes de otros países. También
existen páginas en Facebook con las que puedes practicar como por
ejemplo: French language.
149
Utilizar los grupos y las páginas para comunicarse con los alumnos:
los grupos son una manera fantástica para que los estudiantes trabajen
en proyectos de colaboración con el resto de compañeros y con los
docentes, estos pueden ser cerrados, abiertos o privados. En cambio una
página está orientada al público; a cualquiera le puede gustar la página y
puede recibir actualizaciones del administrador, en este caso sería un
docente, es decir permiten interactuar con un grupo específico de
miembros de Facebook, que pueden ser los padres de Familia. Estas
crean una manera sencilla para que tanto docentes como alumnos
compartan enlaces relevantes, como artículos de periódicos, vídeos en
línea, imágenes, etc.
Facebook móvil como herramienta de aprendizaje
“El uso de Facebook como entorno móvil de aprendizaje debería diseñarse
para compaginar los mejores aspectos de la docencia tradicional con las
ventajas de la tecnología móvil y en tiempo real. Facebook convierte
automáticamente el contenido basado en la web que comparte en sus
páginas y grupos de Facebook a un formato móvil. Esto significa que no
debe hacer nada adicional para que los estudiantes puedan acceder desde
sus teléfonos o tabletas y desde cualquier lugar al contenido que ha
publicado. Además, una plataforma de aprendizaje móvil ofrece a los
alumnos oportunidades para una mayor participación y reflexión. Este
enfoque también les aporta la libertad de usar la tecnología como mejor se
adapte a sus estilos de aprendizaje individuales”. Linda Fogg Phillips, Derek
Baird, M.A., y Dr. BJ Fogg (2012).
Existe un gran porcentaje de estudiantes del Colegio “26 de Noviembre” y en
general del país, que tienen teléfonos inteligentes (Smartphone) cuya
característica principal es el acceso a Internet vía WiFi o red 3G, por lo que
pasan permanentemente conectados (“siempre en línea”) esto es una
6
150
realidad que como docentes debemos entender y aprovechar mediante la
utilización de herramientas como Facebook para crear redes de aprendizaje
personal, con lo cual aumentará la motivación de los estudiantes y mejorará
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Normas comunitarias de Facebook12
“Con el propósito de nivelar los intereses y las necesidades de un público
mundial, Facebook protege la expresión de opiniones y contenidos que
cumplen las normas descritas a continuación. Te pedimos que leas estas
normas, que te ayudarán a saber qué tipo de contenido es aceptable y cuál
puede ser denunciado y eliminado:
Violencia y amenazas: La seguridad es primordial para Facebook. En los
casos en que consideramos que existe riesgo de daños físicos o una
amenaza directa a la seguridad pública, eliminamos el contenido y puede
que nos pongamos en contacto con las fuerzas del orden. Están
prohibidas las amenazas a personas o la organización de actos violentos.
No está permitido que las organizaciones involucradas en terrorismo o
actividades delictivas violentas tengan presencia en nuestro sitio web.
También prohibimos la planificación, promoción y celebración de acciones
que hayan provocado o puedan provocar pérdidas financieras a terceros,
incluidos los robos y los actos de vandalismo.
Conductas autodestructivas: Facebook se toma muy serio las
amenazas de autolesiones. Por esta razón eliminamos el contenido que
anime a hacerse daño, o que promueva los trastornos alimenticios o el
abuso de sustancias estupefacientes. También colaboramos con agencias
de prevención del suicidio de todo el mundo para ofrecer asistencia a las
personas que la necesiten.
12 Disponible en: http://www.facebook.com/communitystandards
7
151
Acoso: Facebook no tolera el acoso. Permitimos que nuestros usuarios se
expresen libremente sobre temas o personas de interés público, pero
cuando recibimos avisos de conductas acosadoras dirigidas a particulares,
tomamos las medidas correctivas oportunas. Enviar múltiples solicitudes
de amistad o mensajes a personas que no desean recibirlos es una forma
de acoso.
Lenguaje que incita al odio: Facebook no permite el lenguaje que incita
al odio, aunque diferencia entre el discurso serio y el humor. Si bien te
animamos a que cuestiones ideas, instituciones, eventos y prácticas, no
permitimos que ni individuos ni grupos de personas ataquen a nadie por su
raza, grupo étnico, nacionalidad, religión, sexo, orientación sexual,
discapacidad o enfermedad.
Contenido gráfico: La gente usa Facebook para compartir eventos a
través de fotos y vídeos. Aunque entendemos que las imágenes son
comunes en la difusión de noticias, tenemos la obligación de equilibrar las
necesidades de una comunidad de usuarios diversa. Por lo tanto, está
prohibido compartir contenido gráfico por sadismo.
Desnudos y pornografía: La política de Facebook prohíbe
terminantemente que se comparta contenido pornográfico o cualquier otro
contenido sexual en el que esté implicado un menor. También marcamos
límites a la exhibición de desnudos. Respetamos el derecho a compartir
contenido personal, tanto si se trata de fotografías de una escultura, como
el David de Miguel Ángel, o de fotos familiares de un bebé amamantando.
Identidad y privacidad: Los usuarios de Facebook usan su nombre e
identidad reales para conectar entre sí. Te pedimos que te abstengas de
publicar la información personal de otros sin su permiso. Hacerse pasar
por otro, crear una presencia falsa para una organización o tener más de
una cuenta son acciones que socavan el espíritu de comunidad e
incumplen las Condiciones de Facebook.
Propiedad intelectual: Antes de compartir contenido en Facebook,
asegúrate de tener derecho a hacerlo. Te pedimos que respetes los
152
derechos de autor, las marcas comerciales y cualesquiera otros derechos
de propiedad intelectual que correspondan.
Phishing y spam13: Nos tomamos muy en serio la seguridad de nuestros
usuarios y trabajamos para evitar que se ponga en peligro su seguridad o
privacidad. Te pedimos que respetes a nuestros miembros y no te pongas
en contacto con ellos con fines comerciales sin su consentimiento.
Seguridad: Nos tomamos muy en serio la seguridad de nuestros usuarios
y trabajamos para evitar que se ponga en peligro su seguridad o
privacidad, lo cual incluye los intentos de fraude o engaño. Además, te
pedimos que respetes a nuestros miembros y no te pongas en contacto
con ellos con fines comerciales sin su consentimiento”.
5) Socialización de los trabajos:
Evaluación de lo aprendido mediante: preguntas y respuestas.
Refuerzo.
Despedida.
6) Evaluación CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL TALLER DE CAPACITACIÓN
“Conocimientos básicos sobre Facebook”
Este cuestionario reflejará la calificación que usted da a los diversos componentes
del Taller.
13 Phishing término informático que denomina un tipo de delito encuadrado dentro del ámbito de las estafas cibernéticas, y que se comete mediante el uso de un tipo de ingeniería social caracterizado por intentar adquirir información confidencial de forma fraudulenta, como puede ser una contraseña o información detallada sobre tarjetas de crédito u otra información. Spam es el correo basura o mensaje basura son los mensajes no solicitados, no deseados o de remitente no conocido (correo anónimo), habitualmente de tipo publicitario, generalmente enviados en grandes cantidades (incluso masivas) que perjudican de alguna o varias maneras al receptor. Disponible en: http://es.wikipedia.org/
153
Su respuesta honesta nos permitirá superarnos en futuros talleres de capacitación.
Nombre: _______________________________________________________
1. Señale tres elementos importantes que usted aprendió en este Taller de
Capacitación.
-
-
-
2. El Taller cumplió sus expectativas en:
100% ( ) 50% ( )
75% ( ) 25% ( )
Menos de 25% ( )
3. A su juicio, ¿Cuál fue el tema de esta unidad que le resultó más útil? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
4. Por favor señale algunos temas o aspectos que le parecen importantes y que no
fueron abordados en el Taller. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
5. Por favor, señale los aspectos fuertes y/o débiles (no más de tres) que usted haya
encontrado en este Taller. a) En los contenidos de los Módulos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
154
b) En la dinámica de trabajo explicativo con el docente ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c) En el trabajo de grupo _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) En los aspectos logísticos (instalaciones, disposición de equipo, mobiliario, etc.) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ e) En la organización interna del Taller. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
6. Califique marcando con una cruz en la escala que está a la derecha los siguientes aspectos: 6.1 Calidad de material didáctico utilizado en el Taller. 2-5-7-8-9-10 6.2 Pertinencia del contenido del Módulo. 2-5-7-8-9-10 6.3 Utilidad del Módulo. 2-5-7-8-9-10
7. Por favor, sugiera cualquier idea que nos permita mejorar en un próximo Taller. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
8. Por favor coméntenos, qué temas de lo aprendido piensa aplicar o le servirán en
su trabajo y cómo lo llevará a cabo. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Agradecemos su gentileza
155
7) Cronograma de actividades: HORA TEMA ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADOR TIEMPO
DÍA LUNES 22 DE ABRIL DE 2013
10h00
a
12h00
- ¿Qué es
Facebook?
- Servicios que
ofrece
- Tipos de cuentas
que ofrece
- Principales
Características de
Saludo.
Dinámica: La carga
eléctrica.
Lectura del Módulo
de Facebook.
Preguntas y
respuestas
Refuerzo.
Módulo con los
temas a
tratarse.
Aula virtual.
Hojas de papel.
Marcadores.
Ing. Pablo
Largo
Asanza.
5’
10’
75’
15’
10’
DÍA MARTES 23 DE ABRIL DE 2013
10h00
a
12h00
- Principales razones
para usar Facebook
como recurso
didáctico
- Facebook móvil
como herramienta
de aprendizaje
- Normas
comunitarias de
Lectura del Módulo
de Facebook.
Preguntas y
respuestas.
Refuerzo.
Despedida.
Evaluación del
Taller.
Módulos con
los temas a
tratarse.
Aula virtual.
Hojas de papel.
Marcadores.
Ing. Pablo
Largo
Asanza.
70’
20’
15’
5’
10´
156
Taller Unidad II
Tema: CREACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE
GRUPOS EN FACEBOOK
Objetivo:
Capacitar a los docentes y estudiantes de segundo año de
bachillerato de la especialidad Físico matemática del Colegio
Nacional “26 de Noviembre” sobre la creación, configuración y
ventajas de los grupos en Facebook en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
157
1) Datos Preliminares:
LUGAR: Colegio Nacional “26 de Noviembre”
BENEFICIARIOS: Docentes de matemáticas y estudiantes de segundo año
de bachillerato de la especialidad Físico-matemático. FACILITADOR: Ing. Pablo Largo Asanza
TIEMPO: 4 horas.
DÍA: viernes
HORARIO: de 08h00 a 12h00 MATERIALES: Módulo con los temas a tratarse, Laboratorio del colegio,
hojas de papel, marcadores.
REFRIGERIO: Cola con sánduche.
DINÁMICA: Rodillas arriba.
2) Saludo:
Se da un saludo de bienvenida a todos los presentes, luego de lo cual se
hace conocer el objetivo y la importancia del taller a desarrollar.
3) Técnica de ambientación: RODILLAS ARRIBA
Desarrollo:
Los participantes se ponen de pie y forman un círculo cerrado con sus
hombros rozándose unos a otros, luego se dan un cuarto de vuelta de tal
manera que su hombro derecho esté hacia el centro del círculo. Pida a
todos que pongan su mano sobre el hombro de la persona de adelante; y
que cuidadosamente se sienten, de tal manera que todos estén sentados
sobre las rodillas de la persona detrás de ellos.
158
Desarrollo del trabajo:
1.- Se forman grupos de trabajo de 2 personas por computador
2.- Lectura del módulo de apoyo.
3.- Práctica en el computador.
4.- Refuerzo.
5.- Evaluación práctica
4) Fundamentación
Contenidos: ¿Qué es un grupo de Facebook? Los grupos de Facebook son un espacio en línea donde las personas
pueden interactuar y compartir con los demás un tema en común, de esa
manera, se logra una mayor participación en el aula y en la red. Esta es una
herramienta magnifica para que los estudiantes trabajen en proyectos de
colaboración con el resto de compañeros y con el docente. Una ventaja muy
importante es que no es necesario ser amigos en Facebook para interactuar
en un grupo, esto permitirá que los estudiantes no se sientan incómodos.
Opciones de privacidad de los grupos14
“Las opciones de privacidad de los grupos controlan quién puede ver el
grupo y el contenido que sus miembros publican, como comentarios, fotos y
archivos. Las tres opciones de privacidad disponibles son las siguientes:
14 Disponible en: https://www.facebook.com/help/220336891328465/#What-are-the-privacy-options-for-groups
1
2
159
Abierto: cualquier persona de Facebook puede ver el grupo y unirse a él.
Los grupos abiertos aparecen en los resultados de las búsquedas y todo
el contenido que los miembros publiquen (por ejemplo: fotos, vídeos y
archivos) puede ser visto por cualquiera que visite el grupo. Otras
personas pueden ver en la sección de noticias o en la de búsqueda si
alguien te invita a un grupo abierto o si te unes.
Cerrado: todos los usuarios de Facebook pueden ver el nombre del
grupo, sus miembros y las personas invitadas a unirse a él pero solo sus
miembros pueden ver las publicaciones. Para unirte a un grupo cerrado,
es preciso que te añada un miembro, o bien puedes solicitar tu ingreso.
Otras personas pueden ver en la sección de noticias o en la de búsqueda
si alguien te invita a un grupo cerrado o si te unes.
Secreto: las personas que no son miembros de un grupo secreto no
pueden verlo al hacer búsquedas ni pueden ver nada relacionado con él,
como el nombre del grupo o la lista de miembros. El nombre del grupo no
aparecerá en las biografías de sus miembros. Para unirte a un grupo
secreto, un miembro deberá añadirte”.
En un entorno educativo, la recomendación es que cree grupos cerrados,
no abiertos. Esto significa que si bien la lista de los miembros del grupo es
pública, el contenido es privado y sólo está disponible para los miembros. De
esta manera, se protege mejor la privacidad de los alumnos. Cuando un
miembro de un grupo publica algo en el grupo, como un enlace o un artículo,
el resto de miembros recibe un mensaje de Facebook para informarles. Por
ejemplo, usted, como docente, podría publicar una pregunta de estudio al
grupo de un proyecto educativo. Todos los estudiantes que fueran miembros
de dicho grupo recibirían una notificación. Esto se vuelve en una oportunidad
para extender el aprendizaje fuera del aula tradicional. Al usar un grupo de
Facebook como complemento a lo que enseña en el aula, está dando a los
estudiantes oportunidades para que aprendan según sus necesidades.
160
Pasos para crear un grupo cerrado en Facebook. PRIMER PASO: Ingresa a tu perfil personal en Facebook.
SEGUNDO PASO: Una vez dentro de tu cuenta en Facebook, visualiza en la
sección izquierda la sección “Grupos” justo debajo de Amigos.
3
Hacer clic en la opción “Crear grupo…”
161
TERCER PASO: En el siguiente recuadro, ingrese el nombre del grupo (por
ej. Matemáticas 5to FIMA-2012-2013), los nombres de los miembros que lo
conformarán (sus estudiantes) y defina el nivel de privacidad (Cerrado),
luego haga clic en Crear.
CUARTO PASO: Luego aparecerá un recuadro en el cual puedes elegir un
icono que represente al grupo, elija uno y pulse Aceptar, si no le agrada
ninguno haga clic en Omitir.
Nombre del grupo
Miembros del grupo
Nivel de privacidad
162
QUINTO PASO: Una vez completado todos los pasos anteriores, ya
tendremos un grupo cerrado creado. Lo recomendable en este paso es
escribir en el recuadro de Publicación un mensaje de bienvenida a los
miembros y motivarles para que participen de forma activa y permanente.
Personalizar y configurar un grupo en Facebook. Una vez creado el grupo, es necesario completar el proceso de configuración,
en este sentido lo principal que debemos saber es lo siguiente:
Pestaña INFORMACIÓN: Desde aquí se puede ver quiénes son los
actuales miembros del
grupo, ver el o los
administrador(es), ver los
miembros bloqueados, se
puede enviar un mensaje a
los miembros, se puede
añadir o eliminar a algún
miembro y por último está el enlace Añadir una descripción que permite
escribir información que describe al grupo.
4
163
Desde esta página se puede agregar más administradores a mi grupo,
para lo cual hay que seguir los siguientes pasos:
a) Si el posible nuevo
administrador todavía no es
miembro del grupo, añádelo
o apruébalo como miembro.
b) Haz clic en la pestaña
Información.
c) Busca a un miembro
desplazándote por la página o escribiendo su nombre en el cuadro de búsqueda.
d) Haz clic en Nombrar administrador situado debajo el nombre del
miembro que deseas añadir como administrador.
Los administradores pueden eliminar a miembros o administradores,
agregar a nuevos administradores y editar la descripción y la
configuración del grupo. Por lo que se recomineda agregar como
administradores a miembros que conozcas y en los que confíes.
Pestaña EVENTO15: Desde aquí se puede crear un evento, editar la
configuración de privacidad y enviar invitaciones. Ten en cuenta que
debes incluir el nombre, información, lugar y la hora del evento.
15 Evento en Facebook sirve para que tus amigos sepan los acontecimientos (reuniones, fiestas, almuerzos, juntas, viajes, etc.) que van a suceder en los próximos días. En un Evento de Facebook puedes mantenerlos informados de todos los detalles (fechas, lugares, detalles, etc.). Disponible en: http://www.trucolog.com/2009/03/crear-eventos-invitar-amigos-personas.html
164
Al crear el evento aparecerá una nueva página desde la cual puedes
entre otras cosas: invitar a otros miembros al evento, añadir una foto al
evento, añadir más organizadores (tienen la capacidad de invitar a más
personas al evento, de designar a otros organizadores y de editar el
contenido del evento), cancelar el evento, compartir el evento en la
biografía personal de alguien, etc.
Pestaña FOTOS: Al hacer clic en esta pestaña, se mostrará una página
desde la cual se puede subir fotos o videos
que sean de interés para los objetivos del
grupo, para luego publicarlos.
Pestaña ARCHIVOS: Esta opcion es muy importante en lo educativo, ya
que desde aquí se puede crear documentos (archivo de texto) o subir
archivos que contengan informacion valiosa de una asignatura o proyecto
para comprtirla con los estudiantes miembros de este grupo, en este
sentido los archivos deben tener un tamaño de hasta 25MB. No se
podrán colgar cualquier tipo de documentos, ya que no se permitirá la
subida de archivos ejecutables (.exe para prevenir el intercambio de
programas maliciosos y virales), ni canciones, sin embargo sí podrás
compartir videos, e-books, cómics, siempre y cuando se respete el
tamaño máximo permitido, posteriormente los estudiantes miembros del
grupo podrán descargar estos archivo directamente desde el apartado de
notificaciónes.
En caso que las publicaciones llegaran a infringir las mínimas reglas de
esta red, como archivos peligrosos o contenido inapropiado, los mismos
165
usuarios podrán dar cuenta de esto para que entonces Facebook baje el
contenido del grupo y lo elimine.
Notificaciones: Las notificaciones son actualizaciones por correo
electrónico, sobre la actividad en Facebook, por ejemplo: los grupos
suelen tener una participación activa de los usuarios (actualizaciones del
grupo, eventos u otros avisos importantes), esto deriva en muchos casos
en algo molesto como es recibir infinidad de notificaciones en nuestro
correo electrónico, por lo tanto una buena opción es desactivar las
notificaciones, para ello hacemos clic en Notificaciones que se encuentra
en la parte superior derecha y seleccionamos Desactivar.
Editar la configuración del grupo: Para realizar esto es necesario ser
Administrador del grupo, en caso de no serlo aparece la opción Unirse al grupo. Cuando alguien crea un grupo desde su perfil personal
automáticamente es el administrador, el cual puede agregar más
administradores a un grupo, como se explicó anteriormente.
Para modificar la configuración de un grupo, debes hacer clic en y
luego en la opción “Editar la configuración del grupo”, aparecerá una
página en la cual puedes realizar las siguientes modificaciones:
166
- Nombre del grupo: Desde aquí se puede cambiar el icono que
representa al grupo y el nombre del grupo.
- Privacidad: Aquí se puede cambiar la configuración de privacidad de
grupo. Como se explicó anteriormente las opciones de privacidad de los
grupos controlan quién puede ver el grupo y el contenido que sus
miembros publican, como comentarios, fotos y archivos.
167
- Aprobación de solicitudes de miembros: En esta parte lo
recomendable es escoger la opción Cualquier miembro puede añadir a otros miembros, pero un administrador debe aprobarlos, por obvias
razones.
- Dirección del grupo: Al hacer clic en Crear una dirección para el grupo aparecerá un recuadro que permite establecer una dirección de
correo electrónico y la dirección de Internet del grupo, para que el mismo
pueda estar en contacto.
La dirección que escribas solo puede incluir letras, números y un
punto (.), pero no caracteres especiales. Luego se debe hacer clic en
Establecer dirección. Si la dirección que has elegido está disponible,
se convertirá en la dirección de correo electrónico y la dirección de
Internet del grupo. Si no está disponible, puedes elegir otra dirección.
- Descripcion: En este
recuadro deberas escribir
una descripcion del grupo.
168
Hay que ser muy especifico en este sentido, ya que tener una completa y
exacta descripción de grupo no solo se ve bien y proporciona información
valiosa a quienes invitan a más gente, sino que también aumenta la
posibilidad de que un miembro potencial encuentre tu Grupo mientras
busca temas similares, organizaciones o eventos. Así es que piensa en
palabras clave que la gente pueda asociar con el contenido o propósito
del grupo.
- Permisos para publicar contenido: Para tener un grupo dinámico, te
recomendamos que confirmes la posibilidad de que todos los miembros,
puedan publicar contenido (fotos, videos, enlaces, etc.) en el grupo, para
ello debe estar marcada la opción Solo los miembros pueden publicar en este grupo. En los grupos cerrados o secretos solo los miembros de
un grupo pueden publicar.
- Aprobacion de publicaciones: El administrador de un grupo, puede
activar la aprobación de publicaciones para revisarlas antes de que
aparezcan, para ello se debe marcar la casilla correspondiente. Cualquier
administrador del grupo puede aprobar una publicación, este recibirá una
notificación cuando haya publicaciones pendientes de aprobar, para lo
cual tiene que hacer clic en junto a una publicación concreta para
aprobarla o en para ignorarla.
Luego debe hacer clic en Guardar, para que se acepten las modificaciones
que realizó.
169
Hacer preguntas a los estudiantes miembros del grupo: Los docentes
administradores de un grupo, pueden hacer preguntas a los estudiantes
que son miembros del grupo, para ello deben hacer clic en Pregunta, y en
el cuadro que formular la pregunta, luego debe agregar las opciones de
respuesta posibles, finalmente debe hacer clic en Publicar.
Como eliminar un grupo en Facebook.
Una vez que hemos cumplido con los objetivos por
los cuales creamos el grupo, podemos eliminarlo,
pero si nos fijamos en la pestaña de “configuración”
de nuestro grupo, Facebook no nos da ninguna
opción de Eliminar grupo. Por tanto para poder
eliminar un grupo correctamente, debes ser
administrador del mismo y debes seguir los
siguientes pasos:
1. Sé educado y avisa primero con un mensaje genérico y cortés y espera
una semana para eliminar el grupo. Puedes publicar un mensaje como el
siguiente: “apreciados estudiantes, dentro de una semana eliminaré el
grupo por fin del servicio que hemos prestado conjuntamente, a partir de
ahora, podemos mantenernos en contacto a través de mensajes
privados. A lo largo de esta semana iré expulsando a los miembros del
grupo hasta la eliminación concreta del mismo. Un saludo y gracias por
vuestra participación en el mismo.”
5
170
2. Expulsa a sus miembros. Haga clic en la pestaña información. Como
administrador del grupo, verás debajo de cada miembro un “engranaje”,
haz clic sobre él y verás la opción “Eliminar del grupo”. Entonces lo que
debes hacer es empezar a expulsar uno a uno de sus miembros.
3. Una vez que el único integrante del grupo seas tú,
abandona el grupo, para ello debes hacer clic en ,
luego en el menú que se despliega se escoge la opción
Abandonar grupo y de esta manera el grupo quedará
eliminado.
5) Socialización de los trabajos:
Evaluación de lo aprendido mediante: preguntas y respuestas.
Refuerzo.
Despedida.
6) Evaluación
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL TALLER DE CAPACITACIÓN
“Creación y configuración de grupos en Facebook”
Este cuestionario reflejará la calificación que usted da a los diversos componentes
del Taller.
171
Su respuesta honesta nos permitirá superarnos en futuros talleres de capacitación.
Nombre: _______________________________________________________
1. Señale tres elementos importantes que usted aprendió en este Taller de
Capacitación.
-
-
-
2. El Taller cumplió sus expectativas en:
100% ( ) 50% ( )
75% ( ) 25% ( )
Menos de 25% ( )
3. A su juicio, ¿Cuál fue el tema de esta unidad que le resultó más útil? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
4. Por favor señale algunos temas o aspectos que le parecen importantes y que no
fueron abordados en el Taller. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
5. Por favor, señale los aspectos fuertes y/o débiles (no más de tres) que usted haya
encontrado en este Taller. a) En los contenidos de los Módulos. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
172
b) En la dinámica de trabajo explicativo con el docente ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ c) En el trabajo de grupo _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ d) En los aspectos logísticos (instalaciones, disposición de equipo, mobiliario, etc.) _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ e) En la organización interna del Taller. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
6. Califique marcando con una cruz en la escala que está a la derecha los siguientes aspectos: 6.1 Calidad de material didáctico utilizado en el Taller. 2-5-7-8-9-10 6.2 Pertinencia del contenido del Módulo. 2-5-7-8-9-10 6.3 Utilidad del Módulo. 2-5-7-8-9-10
7. Por favor, sugiera cualquier idea que nos permita mejorar en un próximo Taller. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
8. Por favor coméntenos, qué temas de lo aprendido piensa aplicar o le servirán en
su trabajo y cómo lo llevará a cabo. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
Agradecemos su gentileza
173
7) Cronograma de actividades: HORA TEMA ACTIVIDADES MATERIALES FACILITADOR TIEMPO
DÍA MIÉRCOLES 24 DE ABRIL DE 2013
10h00
a
12h00
- ¿Qué es un grupo de Facebook?
- Opciones de privacidad de los grupos
- Pasos para crear un grupo cerrado en Facebook
- Personalizar y configurar un grupo en Facebook
- Como eliminar un grupo en Facebook
Saludo.
Dinámica: Rodillas
arriba
Lectura del Módulo
de Facebook
Preguntas y
respuestas
Refuerzo.
Módulo con los
temas a
tratarse.
Laboratorio de
computación.
Hojas de papel.
Marcadores.
Ing. Pablo
Largo
Asanza.
5’
10’
85’
10’
10’
