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ENCUADRE DE LA UAC
Objetivo: Socializar, conocer, ver expectativas, presentar el programa, lograr acuerdos, organizar el grupo e informar actividades de aprendizaje y el plan de evaluación. Fecha(s):
ELEMENTOS ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo voy a hacerlo? ¿Qué materiales de apoyo voy a
utilizar?
1. Presentación de la UAC Dar a conocer de manera general el
contenido del programa de QUIMICA I A través de presentación en
power point Cañón, computadora,
2. Competencias a desarrollar (desempeños)
Presentación de los desempeños subordinados y los integradores
diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.
Presentación en Power-point Cañón, computadora,
3. Actividades de aprendizaje
Establecer, a través de un cronograma, las actividades de enseñanza aprendizaje programadas para todo el curso
metodología a seguir para el logro de las competencias disciplinares y genéricas
Copias, pintarrón, colores
4. Plan de evaluación
Niveles de desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos
Porcentajes
Fechas de entrega
PLANEACIÓN POR BLOQUE O ELEMENTO DE COMPETENCIA
Primer corte del 20 de agosto al 22 de octubre del 2015 (21 hrs)
UAC: QUIMICA I
No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia: 1.- Reconoces a la química como una herramienta para la vida. 2.- Comprendes la interrelación entre la materia y la energía
3.- Explicas el modelo atómico actual y sus aplicaciones.
Hrs./Sesiones: 21
PROBLEMATIZACION (problemática que señala una dificultad) análisis de caso. En las ciencias experimentales, es esencial que el alumno analice, comprenda los pasos del método científico, interrelacione la materia - energía y explique el modelo atómico actual mediante sus aplicaciones CONTEXTUALIZACION.- Tu mejor amigo organizó una carne asada en el patio de su casa, realizadas las compras necesarias, tu amigo se dispuso a prender el carbón con un poco de gasolina que extrajo de su carro en un pequeño recipiente, una vez impregnado el carbón de gasolina, colocó el recipiente con sobrante sobre una pila de periódicos viejos cerca del brasero y encendió el carbón, levantándose una gran llamarada; segundos más tarde el recipiente empezó a arder y muy pronto el fuego se propagó por los periódicos llegando hasta un arbusto seco que se encontraba cerca. Conflicto cognitivo: ¿Qué hago si algo se quema? ¿Pude haberlo prevenido?
Después de leer “La trágica carne asada” selecciona una de las respuestas:
¿Al encontrarte en esa situación qué harías?
Competencias a lograr: Competencia(s) Genérica(s): Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desempeños:
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
- Plantea conclusiones a partir de ideas clave identificadas
- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas.
- Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información
Competencias Disciplinares: (Desempeño Integrador) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Desempeños subordinados:
- Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
- Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
- Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
- Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. - Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
Objetos de aprendizaje o contenidos:
La Química
El método científico y sus aplicaciones
Materia: propiedades y cambios
Energía y su interrelación con la materia
Modelos atómicos
Partículas subatómicas
Conceptos básicos(numero atómico, masa atómica y numero de masa)
Periodo de aplicación: 20 de agosto a al 22 de octubre del 2015
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones Desempeños de la competencia
genérica
Desempeños de la competencia disciplinar
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias/ Instrumentos
% Recursos Didácticos
1
2
Plantea
Establece la interrelación
APERTURA PRIMER CORTE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Para cada una de las siguientes aseveraciones, marca con una X, respondiendo con mucha honestidad cuál es su grado de conocimiento que tienes sobre el tema, basándote en las siguientes categorías: 1. No lo sé/ No lo comprendo
2. Lo conozco un poco
3. Lo comprendo parcialmente
4. Lo comprendo bien
5. Lo puedo explicar a un compañero Concepto/tema 1 2 3 4 5
a) Conceptos básicos(numero atómico, masa atómica y numero de masa)
b) los pasos del método científico
c) ley de la materia y la energía
d) Los niveles de energía
e) los modelos del átomo
f) cargas del protón, electrón y neutrón si como su localización
*Activación de conocimientos: El docente mediante pregunta dirigida activa conocimientos previas ¿Qué impacto tiene la química en tu vida diaria? ¿Cuáles crees que sean los beneficios que la química aporta a la tecnología y cuales los daños que esta ocasiona al medio ambiente? DESARROLLO: Actividad de enseñanza: Explica a través de una presentación electrónica, algunas situaciones de la vida diaria donde interviene
Cuestionario
Pintarrón, fotocopias, Libro de texto.
3
4
5
6
conclusiones a
partir de ideas
clave
identificadas
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
gráficas.
Plantea conclusiones a partir de ideas clave identificadas
Plantea conclusiones a
entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Contrasta los resultados obtenidos en una
con la química, y su interrelación con otras disciplinas para solicitar al alumno un organizador grafico Estrategias de aprendizaje: El alumno construye un organizador gráfico para relacionar la química con otras ciencias. Mediante la autoevaluación , coevaluacion y heteroevaluacion Estrategias de enseñanza: El docente integra al alumnado en equipos de trabajo, y proporciona lecturas seleccionadas” sobre Los grandes momentos del desarrollo de la química” Estrategia de aprendizaje. El alumnado lee, analiza las lecturas proporcionadas para elaborar una línea del tiempo sobre la historia de la química.se autoevalúa y coevalua. Estrategia de enseñanza: El docente mediante una presentación en power point, explica los pasos del método científico para solicitar un informe escrito. Estrategia de aprendizaje: Redacta de forma individual un texto en Word, en el que describan como aplican los médicos los pasos del método científico al atender a sus pacientes, para proporcionar un diagnóstico y ordenar algún tratamiento específico, como conclusión a partir de ideas clave.se coevalua en binas Meta cognición: El alumno, realiza una conclusión personal sobre la importancia de de la química en su vida cotidiana. Como reflexión sobre el logro de competencias. Estrategia de enseñanza: El docente a través de diapositivas, expone el concepto de materia, las propiedades de la materia, los estados de agregación así como la relación de la materia y la energía, proporciona lecturas seleccionadas y solicita la organización de la información en un mapa conceptual Estrategia de aprendizaje: El alumno, lee, analiza e identifica las ideas claves
Organizador gráfico. Rubrica Línea del tiempo Rubrica Informe escrito, (Rúbrica)
Mapa conceptual
10% 10%
Medios electrónicos, libros de texto, internet Medios electrónicos, libros de texto, internet Internet, proyector, computadora. Fotocopias, pintarrón. Proyector, computadora, libros de
7
8
9
partir de ideas clave identificadas
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones graficas, lingüísticas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones graficas, lingüísticas.
Expresa ideas y
investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones
Analiza las leyes generales
del texto para elaborar un mapa conceptual, identificando las ideas clave.se evalúa en coevaluacion y hetroevaluacion Estrategia de enseñanza: Con el apoyo de un power point , el docente, expresa aplicaciones de los cambios de la materia y su relación con el entorno. Así como el impacto ambiental de las actividades humanas en el mal uso de los materiales utilizados. Y solicita una conclusión personal sobre el tema., para posteriormente llevar a cabo una socialización. Estrategia de aprendizaje: El alumno redacta en su cuaderno de apuntes, una conclusión personal sobre el tema, para posteriormente exponerlo frente al grupo. Estrategia de enseñanza: Coordina la realización de una actividad experimental que permita a los alumnos reconocer las propiedades físicas, las características de los estados de agregación y los cambios que presenta la materia. Participar en la evaluación de los reportes de la actividad experimental. Estrategia de aprendizaje: El alumno revisa, investiga, analiza y realiza la práctica de laboratorio, donde reconoce las propiedades físicas y los estados de agregación, así como el impacto ambiental derivado del uso inadecuado de las sustancias químicas. Estrategia de enseñanza: El docente explica a través de un video que son las energías limpias y contaminantes. Solicita al alumnado la investigación sobre fuentes nuevas de energía en diferentes comunidades nacionales y/o otros países. Estrategia de aprendizaje: Los alumnos Investigan sobre fuentes nuevas de energía. Discuten en pequeños grupos, la importancia regional, nacional y/o mundial que tiene
Rubrica
Reporte. Exposición oral Rubrica Reporte de laboratorio Rubrica Conclusión personal Rubrica
10%
texto, lecturas seleccionadas Utilización de las tic´s Laboratorio material ,reactivos Laboratorio de practicas Utilización de las Tic´s Video , proyector, computador
10
11,12,13
14,15
conceptos mediante representaciones graficas, lingüísticas. Maneja la tecnología de la información y comunicación para obtener información
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones graficas, lingüísticas.
que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos
la utilización de fuentes alternativas de energía y la implementación de estrategias viables para incorporarlas en su vida cotidiana, y lo plasman en una conclusión personal. Estrategia de enseñanza: El docente, utiliza un esquema de la línea del tiempo sobre la historia del átomo para explicar el desarrollo y aportaciones que se han tenido a lo largo de la historia. (Resaltando las aportaciones de Dalton, Thompson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bohr, Somerfeld, Dirac-Jordan). Proporciona y sugiere bibliografía para la búsqueda de información y Solicita la construcción de una línea del tiempo. Estrategia de aprendizaje: Construir una línea del tiempo para explicar el desarrollo y aportaciones que se han tenido a lo largo de la historia del modelo atómico (explicar las aportaciones de cada una utilizando una presentación en power point). Estrategia de enseñanza: El docente, utilizando ejemplos con modelos atómicos, asigna a cada equipo un modelo atómico en particular especificando los criterios para su desarrollo y evaluación. Y diseña una práctica de laboratorio para reforzar los aprendizajes del bloque. Estrategia de aprendizaje: Los alumnos integrados en equipos, elaboran una maqueta donde representen los modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia y lo exponen frente a grupo. Tomando en cuenta características particulares del modelo, características de las partículas subatómicas descubiertas (masa, carga, ubicación). Estrategia de enseñanza: El docente, utilizando un esquema de la configuración electrónica de un símbolo de la tabla periódica, explica (nombre y características), los valores de los números cuánticos, así como los
Línea de tiempo Rubrica Maqueta y exposición oral Rubrica
10% 10%
a Utilización de las Tic´s Utilización de las Tic´s Material reciclado
16, 17, 18,
19
20 21
Expresa ideas y
conceptos mediante
representaciones
lingüísticas,
matemáticas o
gráficas. Maneja la tecnología de la información y comunicación para obtener información
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental
principios en los que se sustenta la construcción de las configuraciones electrónicas, y desarrolla ejemplos. Estrategia de aprendizaje: Los alumnos resuelven ejercicios de configuraciones electrónicas.se autoevalua , coevalua y heteroevalua Estrategia de enseñanza: El docente se apoya con un video y la lectura: “Aplicación de la radiactividad” para su análisis y solicita una investigación para posteriormente realizar una exposición mínimo 10 diapositivas por quipo. Estrategia de aprendizaje: Organizados en equipos mixtos de 5 realiza una investigación sobre los riesgos y/o beneficios del empleo de isótopos radiactivos y de la fisión y fusión nuclear, valorando las acciones humanas en el impacto ambiental, y lo expone ante el grupo en presentación de power point. CIERRE: Socialización de la PROBLEMATIZACION de la competencia disciplinar integradora, conclusiones grupales y coevaluación EXAMEN Para reafirmar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el primer corte. Realiza una coevaluación intercambiando sus ejercicios con otros compañeros. Revisa y corrige con base en las respuestas correctas (autoevaluación)
Meta cognición: Al concluir el bloque: ¿Desde el punto de vista médico, son útiles los isótopos radiactivos? ¿El descubrimiento del átomo, lo consideras positivo o negativo? ¿Por qué?
Resolución de ejercicios Rubrica Exposición Rubrica cuestionario
10% 10% 20% 10%
Ejercicios propuestos en problemario Utilización de las Tic´s Utilización de las Tic´s Fotocopias
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: QUIMICA I HRS./SESIONES: 25 SEMESTRE: 2015-B
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) DEL SEMESTRE: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. DESEMPEÑOS: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
Desempeño Integrador
(Comp. Discip.)
Actividades Evidencias
Instrumentos Indicador
Niveles de Dominio Metacognición
Au
tón
om
o
De
stac
ado
Sufi
cie
nte
Aú
n n
o
sufi
cie
nte
PRIMER CORTE PARCIAL 28 SEPTIEMBRE AL 2 OCTUBRE 2015
DESEMPEÑO INTEGRADOR:- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Organizador gráfico. Rubrica
Informe escrito
rubrica
Reporte de laboratorio Rubrica
Maqueta Rubrica
Resolución de ejercicios
sobre configuraciones
electrónicas
Exposición Rubrica
PROBLEMATIZACION de la
competencia disciplinar
integradora
Examen
Cuestionario de 20 reactivos de los 3 Bloques
10
10
10
10
10
10
20
10 (16-20)
9
8
8
8
8
8
8
16
8 (11-15)
7
6
6
6 6 6 6 12
5 (6-10)
5
4
4
4
4
4
4
8
2.5 (1-5)
¿Cuál es la aplicación de la química en tu vida diaria?
¿Consideras relevante el conocimiento del método científico?
¿Qué pasaría si el agua solo existiera
de forma líquida?
¿Es realmente el modelo de Borh el más actual?
¿La configuración electrónica de un elemento impacta en su acodo en la
tabla periódica?
¿Afecta los cementerios radioactivos al ser humano?
Ponderación:
P:100 P:72.5 P:45 P:27.5
PLANEACIÓN POR BLOQUE O ELEMENTO DE COMPETENCIA
SEGUNDO CORTE 24 DE SEPTIEMBRE AL 3 DE NOVIEMBRE 29 SESIONES UAC: QUIMICA I No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia:
BLOQUE IV INTERPRETAS LA TABLA PERIÓDICA BLOQUE V INTERPRETAS ENLACES QUÍMICOS E INTERACCIONES BLOQUE VI MANEJAS LA NOMENCLATURA QUÍMICA INORGÁNICA.
Hrs./Sesiones: 29
PROBLEMATIZACIÓN: ESTILO :- Problema en forma afirmativa de reto
Es necesario generar conciencia en las familias para que aumente la cultura de la importancia de la ingesta diaria de los minerales Ca, Na, Cl, K, Mg, F, Co, Cu, I, Fe, Mn, Si, Se, Zn… las sales minerales y compuestos químicos que favorecen un estilos de vida saludable. Utilizando las Tic¨s desarrolla la problematización mediante una investigación y exposición Gastronómica de la importancia que realizan los minerales, sales minerales y compuestos químicos en el organismo, destacando lo que ocasiona su carencia, además en que alimentos se encuentran.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s): Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desempeños:
Identifica las ideas clave en un texto.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
Competencias Disciplinares:. (Desempeño Integrador) Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Desempeños subordinados:
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y
el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Objetos de aprendizaje o contenidos: Elementos químicos:
- Grupo
- Periodo
- Bloque
Propiedades periódicas y su variación en la Tabla Periódica
Utilidad e importancia de los metales y no
metales para la vida socioeconómica del País y el mundo
Enlace químico
Regla del octeto
Formación y propiedades de los compuestos con enlace
iónico
Formación y propiedades de los compuestos con enlace
Periodo de aplicación: 24 DE SEPTIEMBRE AL 3 DE NOVIEMBRE
covalente (tipos de enlace covalente)
Enlace metálico
Fuerzas intermoleculares
Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos Químicos inorgánicos:
o Óxidos metálicos. o Óxidos no metálicos. o Hidruros metálicos. o Hidrácidos. o Hidróxidos. o Oxiácidos. o Sales.
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
Desempeños de la
competencia genérica
Desempeños de la competencia
disciplinar Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias/ Instrumentos
% Recursos Didácticos
1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
APERTURA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Para cada una de las siguientes aseveraciones, marca con una X, respondiendo con mucha honestidad cuál es su grado de conocimiento que tienes sobre el tema, basándote en las siguientes categorías: 1. No lo sé/ No lo comprendo 2. Lo conozco un poco 3. Lo comprendo parcialmente 4. Lo comprendo bien 5. Lo puedo explicar a un compañero
Concepto/tema 1 2 3 4 5
a) Los símbolos de los elementos químicos
b) La nomenclatura de compuestos binarios y ternarios
c) Los elementos que son Metales y no metales
d) Formación y propiedades de los compuestos con
enlace iónico y covalente
e) Fuerzas intermoleculares
2
3,4,
5,6,7,
8,9
Identifica las ideas clave en un texto
Maneja las
tecnologías
de la
información y
la
comunicació
n para
obtener
información y
expresar
ideas.
Aplica
distintas
estrategias
comunicativa
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la
f) Reglas de la UIQPA para escribir fórmulas y nombres de los compuestos Químicos inorgánicos
ACTIVACION DE CONOCMIENTOS se plantea pregunta dirigida para
explorar conocimientos previos. Arturo tiene dolor estomacal se dirige a la farmacia y le ofrecen Na2CO3 y Al(OH)3.¿cuál de ellos sería más eficaz ?, ¿qué efectos podría provocar cada uno de ellos en su organismo? . DESARROLLO
TAREA Imagina que una industria química construye una factoría al lado de tu casa. ¿Cuál sería tu reacción? ¿Te preocuparías? ¿Por qué? ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA:- El docente proporciona material impreso (Antología lecturas de análisis de textos científicos) para que el alumno realice actividades de lectura, análisis comprensión, reconocimiento de ideas centrales, resuelva cuestionario, todo se realiza en el aula para una mejor evaluación. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:- El alumno realiza las tareas encomendadas reconocer la/s idea/s central/es del texto, identificar otras cuestiones de interés del texto, tareas de estructura, reflexión y contenido. Aplicando la autoevaluación, coevaluacion y heteroevaluacion. ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA:- El/la maestra proporciona información con una presentación en power- point sobre los antecedentes históricos de la tabla periódica y coordina al alumnado para elaborar una investigación documental en mínimo 3 páginas web sobre los antecedentes de la tabla periódica. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:- Por equipo mixto 2 alumnos y 2 alumnas realizan la investigación sobre los antecedentes históricos de la tabla periódica y su acomodo de los elementos químicos hasta llegar a la actual, identificando las ideas claves del texto ,realiza exposición ante el grupo con la participación de cada integrante , haciendo énfasis sobre la conclusión personal de su trabajo.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA:-La docente presenta video sobre la tabla periódica en inglés y proporciona ejercicios de palabras con criptogramas y conceptos, palabras solicitar a los alumnos una maqueta de tabla periódica , además de proporcionar material impreso para la resolución de ejercicios de palabras que involucran a los
Actividades variadas rubrica Investigación Rubrica Ejercicios y Maqueta Rubrica
10% 20%
Material impreso Utilización de las Tic´s Utilización de las Tic´s Material reciclado, material
10,11,12,13
14,15
16.17
s según
quienes sean
sus
interlocutores
, el contexto
en el que se
encuentra y
los objetivos
que
persigue.
Maneja las
tecnologías
de la
información y
la
comunicació
n para
obtener
información y
expresar
ideas.
Maneja las
tecnologías
de la
información y
la
comunicació
n para
obtener
sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
elementos de la tabla periódica ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:-Redacta 20 nombres de persona cuyas letras sean símbolos de la tabla periódica, resuelve ejercicio de criptogramas, elabora maqueta de la tabla periódica.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA:- La docente-Orienta una investigación bibliográfica recabar información sobre las características de los tipos de enlace químico. - Enuncia y explica la regla del octeto y ejemplifica la representación de Lewis. -A través de una técnica demostrativa explica la geometría molecular y la polaridad de las moléculas y orienta al alumnado para que se elaboren esquemas. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Investiga en fuentes de información adecuadas los tipos y características de los enlaces químicos y elabora un cuadro comparativo con la información obtenida. -Elabora un esquema donde representa y explica la geometría molecular y la polaridad de las moléculas. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: -Propone una actividad práctica de laboratorio donde se analice la presencia de enlaces químicos mediante su rompimiento. Solicita la investigación previa de la práctica y la lectura de la misma ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Investiga conceptos desconocidos para desarrollar la actividad experimental “Rompiendo enlaces” para describir la presencia de enlaces químicos en algunas sustancias.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: -Describe mediante ejemplos la formación de las fuerzas intermoleculares y las características de los compuestos que presentan un puente de hidrógeno: agua y otras moléculas de importancia biológica. Solicita elaborar un mapa mental y formula algunas preguntas. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Utilizando las tecnologías de la información, la bibliografía señalada, organizados en binas elaboran un mapa mental con el tema “fuerzas intermoleculares” y “Características del agua”. Además responde las
Esquema (Cuadro comparativo)
Rubrica
Actividad práctica de laboratorio
Rúbrica
Mapa Mental Lista de cotejo
10% 10%
impreso Utilización de las Tic´s Utilización de las Tic´s laboratorio material y reactivos
18
19
20,21,22 ,23,24, 25,
información y
expresar
ideas.
Identifica las ideas clave en un texto
Aplica
distintas
estrategias
comunicativa
s según
quienes sean
sus
interlocutores
, el contexto
en el que se
encuentra y
los objetivos
que persigue
Maneja las
necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Identifica
preguntas formuladas. Metacognición: ¿Elaboras representaciones de Lewis?, ¿explicas las características que tienen los tipos de enlaces químicos?, ¿Explicas las propiedades de macroscópicas de los líquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen? ¿Describes el comportamiento químico del agua? ¿En qué situaciones aplicas los conocimientos adquiridos en el bloque? ESTRATEGIA D ENSEÑANZA -Propone dar lectura a un texto seleccionado sobre la “Utilidad y manejo del lenguaje químico y las reglas de nomenclatura”, y solicita escribir una reflexión escrita en el cuaderno de trabajo. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: -Elabora una reflexión escrita a partir de la lectura recomendada sobre la Utilidad y manejo del lenguaje químico y las reglas de nomenclatura.
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA Expone las reglas establecidas por la UIQPA para escribir nombres y fórmulas de los compuestos químicos inorgánicos: A) Óxidos metálicos. B) Óxidos no metálicos. C) Hidruros metálicos. D) Hidrácidos. E) Hidróxidos. F) Oxiácidos. G) Sales. Organiza equipos de cuatro integrantes para resolver ejercicios de nomenclatura química donde a partir del nombre escribe la fórmula y viceversa, siguiendo las reglas establecidas por la UIQPA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE -Resuelve ejercicios y aplica las reglas de nomenclatura establecidas por la UIQPA, para nombrar compuestos químicos inorgánicos.
-Construye un mapa conceptual que incluya la mayor cantidad de familias de compuestos conocidas y ejemplos de productos de uso común en su comunidad que contengan diversos compuestos inorgánicos. ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: -La docente coordina la realización de una actividad experimental que permita reconocer las características de diversas sustancias, a partir de su nombre y/o fórmula química, ubicándolas en el tipo de compuesto que le corresponde y siguiendo las normas de seguridad que apliquen.
Reflexión escrita
Lista de cotejo
Ejercicios resueltos Guía de
observación
Actividad práctica de laboratorio
Guía de observación
20%
Utilización de las Tic´s
26,27 28, 29
tecnologías
de la
información y
la
comunicació
n para
obtener
información y
expresar
ideas.
problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
-Da instrucciones para que se revisen las sustancias empleadas en casa (de limpieza, aseo personal, medicamentos, etc.) y para que sean clasificadas de acuerdo a los grupos de compuestos químicos inorgánicos. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
-Desarrolla una práctica experimental previa investigación documental sobre las sustancias químicas usadas y los reactivos “Nomenclatura Química” en la que conoce las características de diversas sustancias, siguiendo normas de seguridad que apliquen.
- Revisa las sustancias empleadas cotidianamente en el hogar y las clasifica como ácidos, bases, óxidos o sales. Elabora un listado.
CIERRE:
Se realiza la socialización de la PROBLEMATIZACION (desempeño integrador).
Se dan conclusiones y coevaluación.
De forma individual resuelve un cuestionario para reafirmar y fortalecer los conocimientos adquiridos en los bloques
Autoevalúa su aprendizaje logrado en la reflexión. Realiza una coevaluación intercambiando sus ejercicios con otros compañeros. Revisa y corrige con base en las respuestas correctas del cuestionario (autoevaluación)
Metacognición: ¿Valoras la utilidad del manejo del lenguaje de la química? ¿Previenes riesgos al utilizar con cuidado las sustancias químicas que utilizas cotidianamente?
EXAMEN
Resolver cuestionario
20% 10%
Fotocopia
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: QUIMICA 1 HRS./SESIONES: 29 SESIONES SEMESTRE: 1ER SEMESTRE
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) DEL SEMESTRE: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en diferentes contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas. DESEMPEÑOS:
Desempeño Integrador (Comp. Discip.)
Actividades Evidencias
Instrumentos Indicador
Niveles de Dominio Metacognición
Au
tón
om
o
De
stac
ado
Sufi
cie
nte
Aú
n n
o
sufi
cie
nte
SEGUNDO CORTE PARCIAL FECHA DE REPORTE: Desempeño integrador: Establece la
interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales
específicos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Investigación RUBRICA Ejercicios y Maqueta RUBRICA Esquema ( Cuadro comparativo) Actividad práctica
de laboratorio GUÍA DE
OBSERVACIÓN
Fechas Elaboración Presentación
Recursos Ortografía
Organización
Contenido Fuentes
Uso de las TIC´s
Ortografía
Claridad de
la información, calidad de conceptos
Hipótesis, conclusiones Resultados
Trabajo colaborativo,
10
20
10
10
9
8
16
8
8
7
6
12
6
6
5
4
8
4
4
¿Consideras qué los
elementos de la tabla periódica tiene alguna utilidad en tu
vida? ¿Conocer los símbolos de los elementos es importante en tu vida diaria?
¿Tiene algún
impacto en tu vida la geometría molecular?
¿Los enlaces químicos te permiten
diferenciar una sustancia de otra?
Ejercicios resueltos GUÍA DE
OBSERVACIÓN
PROBLEMATIZA
CION DESEMPEÑO INTEGRADOR
EXAMEN
desempeño
Hipótesis para el
problema planteado Logro del
desempeño Aplica las regla
de la UIQPA
Muestra gastronómic
a Conocimientos del tema
Investigación
Cuestionario de
conocimientos
20
20
10
16
16
8
12
12
6
8
8
4
¿Será importante conocer las reglas
de la UIQPA? Porque
¿Se logró la meta propuesta?
Si No ¿Porque?
¿Esperabas ese resultado? ¿Por
qué?
Ponderación: P:100 P:80 P:60 P:40
PLANEACIÓN POR BLOQUE O ELEMENTO DE COMPETENCIA
TERCER CORTE DEL 4 DE NOVIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE 2015 (22 hrs)
UAC: QUIMICA I
No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia: VII.- REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUIMICAS VIII.-COM PRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES.
Hrs./Sesiones:22
PROBLEMATIZACIÓN: BLOQUE VII. Identificar acciones del Desarrollo Sustentable que conllevan a combatir los problemas ambientales a partir del conocimiento de los procesos químicos que tienen impacto positivo o negativo sobre el medio ambiente.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s): Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desempeños: -Plantea conclusiones a partir de ideas clave e identifícalas. -Expresa ideas y conceptos mediantes representaciones gráficas -Aplica distintas estrategias comunicativas según el contexto en el que se encuentran. -Maneja las tecnologías de la información y comunicación para obtener información. -Maneja las tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas.
Competencias Disciplinares: Desempeño Integrador) Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Desempeños subordinados: -Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. -Contrasta los resultados obtenidos en una investigación-experimento con hipótesis previa y comunica sus conclusiones. -Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. -Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
Objetos de aprendizaje o contenidos: -Símbolos en las ecuaciones químicas. -Tipos de reacciones químicas. -Balanceo de ecuaciones químicas Entalpía de reacción y de formación -Velocidad de reacción -Desarrollo Sustentable
Periodo de aplicación: 4 DE NOVIEMBRE AL 4 DE DICIEMBRE 2015
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA : TERCER CORTE PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones del bloque
Desempeños de la competencia
genérica
Desempeños de la competencia
disciplinar Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias/ Instrumentos
% Recursos Didácticos
1 2,3,4,5 6,7
Expresa ideas y conceptos mediantes representaciones gráficas Maneja las tecnologías de la información y comunicación para expresar ideas
-Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. -Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Diagnóstico: En base a tus conocimientos previos sobre reacciones químicas contesta las siguientes preguntas: ¿Cuándo se produce una reacción química?¿Qué tipos de reacciones conoces?¿Qué reacciones realiza el cuerpo humano?¿Qué relación tienen las reacciones químicas con la Ley de la Conservación de la Materia ACTIVACIÒN DE CONOCIMIENTOS: ¿Qué piensas que ocurre cuando disuelves sal o una tableta efervescente en agua? ¿Son procesos o en que difieren? DESARROLLO: Actividad de enseñanza: Utilizando la antología elaborada por el docente ejemplifica ecuaciones químicas relacionando, los pesos moleculares de las sustancias con la Ley de la Conservación de la Masa y balanceo de ecuaciones. 1.- Actividad de aprendizaje .-Resolver ejercicios que permitan adquirir habilidad en el balanceo de ecuaciones químicas, tanto por el método de tanteo, como por el de óxido-reducción tomando como base el método científico- 2.- Actividad de aprendizaje. Identifica los diferentes tipos de reacciones químicas: síntesis, descomposición, sustitución simple y sustitución doble. Actividad de enseñanza: Utilizando un video explica y representar algunos ejemplos de los diferentes tipos de reacciones químicas, sus simbologías .solicita la resolución de ejercicios, esquema (cuadro). 3.- Actividad de aprendizaje: Elabora un esquema de las simbologías para las reacciones químicas que se presentan en el cuerpo humano utilizando las Tic´s. Resuelve ejercicios de los tipos de reacciones propuestos en la antología y en la bibliografía propuesta.
Cuestionario escrito Lista de Cotejo Resolución de Ejercicios Lista de Cotejo Esquema Lista de Cotejo
20% 10%
Pintarrón, Fotocopia, Libro de texto Calculadora, lápiz, borrador, Tabla Periódica, Libro de texto, Pintarrón Antología Libro de texto Presentaciones electrónicas y/o láminas en bond Revistas, Periódicos, colores, papel bond,
8 9,10,11,12 13
Aplica distintas estrategias comunicativas según el contexto en el que se encuentran. . Expresa ideas y conceptos mediantes representaciones gráficas Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación
para obtener
información y
expresar ideas.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para
Estrategia de enseñanza: -Organiza una dramatización (Relación de parejas-Reacciones químicas) donde participan varios integrantes del grupo, y explica los tipos de reacciones químicas. Solicita la conceptualización y ejemplificación de las mismas. Estrategia de aprendizaje: -Participa en la dinámica propuesta e identifica los tipos de reacción química expuestos. Define cada tipo de reacción química y aporta tres ejemplos de cada una. Elabora un tríptico donde señala la descripción de cada tipo de reacción. Estrategia de enseñanza: -Coordina una lluvia de ideas, respecto a lo que establece la Ley de la conservación y su relación con los métodos de balanceo de ecuaciones. -Explica los métodos para el balanceo de ecuaciones: tanteo y de óxido-reducción. -Elabora un problemario con una serie de ejercicios de aplicación de los métodos de balanceo de ecuaciones. Estrategia de aprendizaje: -Participar en la lluvia de ideas y enuncia la ley de Conservación de la Materia. -Resuelve ejercicios que permitan adquirir habilidad en el balanceo de ecuaciones químicas, tanto por el método de tanteo como por el de óxido-reducción (en éstas últimas identifica y analiza términos empleados en balanceo) Estrategia de enseñanza: -El docente organiza y coordina una práctica experimental que permita identificar y demostrar la presencia de una reacción química. Estrategia de aprendizaje: -Participa activamente en el desarrollo de la actividad experimental, “El alcoholímetro” e identifica el tipo de reacción química que se presenta, comprueba la ley de conservación de la materia, describe el tipo de reacción química, aplica términos empleados al balancear la ecuación química
Dramatización
Guía de observación
Ejercicios resueltos Guía de
observación
Actividad práctica de laboratorio
Guía de observación
10% 10%
Hojas , tríptico, computadora - Problemario propuesto por el docente Laboratorio, reactivos , material de laboratorio
14,15 16,17,18 19
Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación
para obtener
información y
expresar ideas.
Maneja las
tecnologías de la
información y la
comunicación
para obtener
información y
expresar ideas.
Aplica distintas estrategias
responderlas - . Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Identifica problemas,
generada
Metacognición: ¿Identifica experimentalmente los cambios químicos? ¿Comprendes la importancia de las reacciones químicas de oxido-reducción en tu entorno y en tu organismo? ¿Valoras las repercusiones positivas o negativas sobre el medio ambiente y la sociedad, provocadas por los procesos químicos?
Estrategia de enseñanza: - Con el apoyo de diapositivas, señala el concepto de velocidad de reacción y describe los factores que modifican la velocidad de reacción. - Solicita la elaboración de un cuadro sinóptico de la temática abordada. Estrategia de aprendizaje: -Enuncia el concepto de velocidad de reacción. -Describe los factores que modifican la velocidad de reacción mediante un cuadro sinóptico.
Estrategia de enseñanza: -Explica detalladamente el cálculo de la entalpía de formación y clasifica los tipos de reacciones químicas. -Propone una serie de ejercicios de aplicación para calcular la entalpía de formación y para que determinen el tipo de reacción que se presenta. Organiza binas mixtas para resolverlos. Estrategia de aprendizaje: -Utiliza los conceptos anteriores y las tablas de entalpía estándar y clasifica las reacciones químicas por medio de la resolución de ejercicios en binas. Estrategia de enseñanza: - Propone una actividad experimental para demostrar la forma en que algunos factores modifican la velocidad de reacción. Estrategia de aprendizaje:
Cuadro sinóptico
Lista de cotejo
Ejercicios resueltos Guía de
observación
Actividad experimental
10% 10%
20 21
comunicativas según el contexto en el que se encuentran.
formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias
Siguiendo el método científico, realiza una actividad experimental sobre “Determinación del calor de la reacción”.
CIERRE Socialización de la PROBLEMATIZACIÓN: integradora, conclusiones de la misma y coevaluación De forma individual resuelve un cuestionario para reafirmar y fortalecer los conocimientos adquiridos en el bloque VIII. Autoevalúa su aprendizaje logrado en la elaboración del mapa mental. Realiza una coevaluación intercambiando sus ejercicios con otros compañeros. Revisa y corrige con base en las respuestas correctas del examen (autoevaluación) Metacognición: Al final del bloque ¿Comprendes los cambios energéticos en las reacciones químicas que se dan en su entorno? ¿Consideras el desarrollo sostenible como una medida para aminorar los problemas ambientales? ¿Colaboras muestras respeto y tolerancia con tus compañeros EXAMEN
de laboratorio Guía de
observación
Cuestionario Examen escrito
20% 10%
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC: QUIMICA I HRS./SESIONES: 25 SEMESTRE: 2015-B
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) DEL SEMESTRE: DESEMPEÑOS:
Desempeño Integrador
(Comp. Discip.)
Actividades Evidencias
Instrumentos Indicador
Niveles de Dominio Metacognición
Au
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De
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TERCER CORTE PARCIAL 4 NOVIEMBRE AL 4 DICIEMBRE 2015 22 HRS DESEMPEÑO
INTEGRADOR:-
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana..
Resolución de
Ejercicios Lista de cotejo
Esquema ( cuadro) Lista de cotejo
Resolución de Ejercicios
Lista de cotejo
Reporte Escrito actividad de laboratorio
Rúbrica
*procedimiento *resultado *realizar todos los ejercicios
*identificar correctamente los tipos de reacciones químicas. *realizar todos los ejercicios. procedimiento *resultado *realizar todos los ejercicios *cuestionamientos previos *esquema y observaciones *conclusión
20
10
10
10
16
8
8
8
12
6
6
6
8
4
4
4
¿Qué impacto provocan las reacciones de oxido reducción en tu vida diaria. ¿Qué reacciones químicas se presentan en tu cuerpo diariamente? ¿Cómo reacciona nuestro cuerpo ante diferentes reacciones químicas de como la de oxido-reduccion? ¿Qué sustancias químicas contiene un alkaseltzer y por que reacciona con el agua? ¿Qué sustancias de uso común son acidos y cuales son bases?
Resolución de
Ejercicios Lista de cotejo
Práctica de Laboratorio
Rúbrica
DESEMPEÑO INTEGRADOR
Reporte Escrito e ilustrativo manuscrito en hojas de máquina. Lista de Cotejo
EXAMEN
*procedimiento *resultado *realizar todos los ejercicios *cuestionamientos previos *esquema y observaciones *conclusión *manuscrito ¨*equipo ¨*3 bibliografias diferentes. *contenido(desarrollo sustentable y acciones para promoverlo) *imágenes *3 cuartillas *conclusion
10
10
20
10
8
8
16
8
6
6
12
6
4
4
8
4
¿Te fue fácil aplicar las
ecuaciones de las Entalpias?
¿ En esta practica lograste los resultados esperados?
¿Qué cambios se presentarían en nuestro ambiente si no tomaras acciones sustentables?
Ponderación:
P:100 P:80 P:60 P:40
FORMATOS DE REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS Y GENÉRICAS POR SEMESTRE
Campo Académico: FISICO-QUIMICA Nombre del Docente:
Asignatura: QUIMICA I Fecha
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMO FORMATOS DE REGISTRO DE LAS COMPETENCIAS CON ESCALAS VALORATIVAS Descripción: Formatos de Registro Competencias Disciplinares Básicas ( %) y Genéricas ( %) Código: REES.CDBG.COBAT.v.O:
Instrucciories. Se sigue un procedimiento de trabajo por academias previo para el registro de las competencias tanto disciplinares come genéricas durante el ciclo escolar:
1. Conforme a la asignatura se precisa en el formato registro de las competencias disciplinares los desempeños a desarrollar según programa de estudio y a los acuerdos con el trabajo académico.
2. Se siguen los lineamientos de evaluación del registro de las competencias (disciplinares y genéricas) para el llenado de los formatos 3. La escala es la siguiente:
AUTÓNOMO: DE 95 A 100% Manifiesta los desempeños de
manera notoriamente sobresaliente, con
independencia y con todos los requerimientos de calidad.
DESTACADO: DE 75 A 94.9% Manifiesta los desempeños de manera sobresaliente, requiere cierto apoyo y
cubre la mayoría de los requerimientos de calidad.
SUFICIENTE: DE 60 A 74.9% Manifiesta los desempeños mínimos
solamente para cubrir las metas y requiere de apoyo más constante para
cubrir los requerimientos de calidad
AUN NO SUFICIENTE: DE 50 A 59.9%
No manifiesta los desempeños requeridos.
IS.CD.CU Formato de registro de las Competencias Disciplinares Básicas: Primer Semestre
COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE QUIMICA I ES: Escala, No: Número ES No.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones.
Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.
Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos.
Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos
Competencia Genérica: Se expresa y se comunica con los sus 12 desempeños
Equipo Evaluado: Semestre: Primero
Equipo Evaluador:: Fecha
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CORTE Descripción: Rúbrica (30 %) __________________________________________________________________Código:
INSTRUCCIONES: Revise los indicadores especificados y registre el resultado en la columna conforme a lo presentado y la escala valorativa.
ESCALA Indicadores de los Desempeños
AUTÓNOMO 10 (9.5-10) Presenta indicadores de forma sobresaliente, con independencia y con todos los requerimientos.
DESTACADO 9 ( 8 . 5 - 9 . 4 ) /8 (7.5-8.4) Presenta los indicadores, requiere cierto apoyo y cubre la mayoría de los requerimientos.
SUFICIENTE 7 (6.5 a 7 . 4 ) /6 (6.0 a 6.4) Presenta |os indicadores pero requiere de apoyo, más constante y cubre algunos requerimientos.
AUN NO SUFICIENTE (5.0 a 5.9) No presenta o de manera muy deficiente.
Identifica las ideas clave en un texto
Precisa todas las ideas
clave del texto
Precisa la mayoría de las ideas clave. Si le falta una idea equivale
a 9, si le faltan dos a 8.
Precisa ideas clave pero le faltan tres ideas clave equivale a 7 y si
le faltan cuatro a 6.
Precisa solamente una idea clave o ninguna del
texto.
Plantea conclusiones a partir de ideas clave
identificadas
Plantea conclusiones considerando todas las ideas clave identificadas
Plantea conclusiones pero le falta considerar algunas ideas clave
identificadas. Si le falta una es 9 y si le faltan dos es 8.
Plantea conclusiones pero le falta considera^ algunas ideas clave
identificadas. Si le faltan tres es 7 y si le faltan cuatro es 6.
No precisa conclusiones
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
gráficas
Presenta ideas y conceptos de
un tema mediante un escrito
corto con adecuada ortografía
y redacción.
Presenta ideas y conceptos de un tema mediante un escrito corto
con pocos errores de ortografía y
redacción.
Presenta ideas y conceptos de un tema mediante un escrito corto
con significativos errores de ortografía y redacción.
No presenta el escrito.
Maneja las tecnologías de la información y comunicación
para obtener información
(Frecuencia)
FINAL
Competencia Genérica: Se expresa y se comunica con los sus 12 desempeños
Equipo Evaluado: Semestre: Primero
Equipo Evaluador:: Fecha
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
SEGUNDO CORTE Descripción: Rúbrica (30 %) __________________________________________________________________Código:
INSTRUCCIONES: Revise los indicadores especificados y registre el resultado en la columna conforme a lo presentado y la escala valorativa.
ESCALA Indicadores de los Desempeños
AUTÓNOMO 10 (9.5-10) Presenta indicadores de forma sobresaliente, con independencia y con todos los requerimientos.
DESTACADO 9 ( 8 . 5 - 9 . 4 ) /8 (7.5-8.4) Presenta los indicadores, requiere cierto apoyo y cubre la mayoría de los requerimientos.
SUFICIENTE 7 (6.5 a 7 . 4 ) /6 (6.0 a 6.4) Presenta |os indicadores pero requiere de apoyo, más constante y cubre algunos requerimientos.
AUN NO SUFICIENTE (5.0 a 5.9) No presenta o de manera muy deficiente.
Identifica las ideas clave en un texto
Precisa todas las ideas
clave del texto
Precisa la mayoría de las ideas clave. Si le falta una idea equivale a
9, si le faltan dos a 8.
Precisa ideas clave pero le faltan tres ideas clave equivale a 7 y si le faltan
cuatro a 6.
Precisa solamente una idea clave o ninguna del
texto.
Plantea conclusiones a partir de ideas clave identificadas
Plantea conclusiones considerando todas las ideas clave identificadas
Plantea conclusiones pero le falta considerar algunas ideas clave
identificadas. Si le falta una es 9 y si le faltan dos es 8.
Plantea conclusiones pero le falta considera^ algunas ideas clave
identificadas. Si le faltan tres es 7 y si le faltan cuatro es 6.
No precisa conclusiones
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
gráficas
Presenta ideas y conceptos de
un tema mediante un escrito corto con adecuada
ortografía y redacción.
Presenta ideas y conceptos de un tema mediante un escrito corto con
pocos errores de ortografía y redacción.
Presenta ideas y conceptos de un tema mediante un escrito corto con significativos errores de ortografía y
redacción.
No presenta el escrito.
(Frecuencia)
FINAL
