Í N D I C Eceipcarlosdelecea.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2018-19.pdf · Í N D I C E 1.- Introducción 2.-Estructura organizativa 3.-Objetivos generales del centro. 3.1.-Objetivos

Í N D I C E

1.- Introducción 2.-Estructura organizativa 3.-Objetivos generales del centro.

3.1.-Objetivos de etapa de Educación Infantil. 3.2.-Objetivos de etapa de educación Primaria. 3.3.-Competencias. 3.4.-Metodología. 3.5.-Materiales. 3.6.-Agrupamientos. 3.7.-La evaluación. 3.8.-Acciones de refuerzo y consolidación de la competencia

lingüística: lectura y expresión oral/escrita. 3.9.-Tratamiento de las áreas transversales.

4.-Organización general del centro. 4.1.-Órganos de gobierno.

4.1.1.-Órganos colegiados. 4.1.2.-Órganos unipersonales.

4.2.-Órganos de coordinación. 4.2.1.-Comisión de Coordinación Pedagógica. 4.2.2.-Equipos de ciclo. 4.2.3.-Equipos docentes internivel. 4.2.4.-Otras coordinaciones. 4.2.5.-Entrevistas con padres. 4.2.6.-Tutores y especialistas.

5.-Reglamento de Régimen Interior.

5.1.-Período de adaptación de los alumnos de 3 años. 5.2.-Criterios para la organización y distribución de los alumnos. 5.3.-Agrupamientos, apoyos y desdobles. 5.4.- Criterios para la elaboración de los horarios. 5.5.-Criterios para el uso de los espacios comunes. 5.6.-Entradas, salidas y desplazamientos por el interior centro. 5.7.-Criterior para el uso de los materiales comunes. 5.8.-Selección de los materiales escolares y editoriales.

6.-Programas en los que participa el colegio. 6.1.-Madrugadores. 6.2.-Programas de salud. 6.3.-Comedor escolar. 6.4.-Inglés en Educación Infantil. 6.5.-Segunda lengua extranjera: francés. 6.6.-Propuesta de Infantil de actividades para los planes del

centro.

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7.-Talleres del profesorado. 8.-Actividades complementarias y extraescolares.

8.1.- Actividades específicas de Educación Infantil. 8.2.- Actividades complementarias y extraescolares del 1º

internivel. 8.3.- Actividades complementarias y extraescolares del 2º

internivel.

9.-Colaboración con los distintos sectores de la Comunidad Educ. 9.1.-Con el Ayuntamiento. 9.2.-Con la AMPA. 9.3.-Con el resto de instituciones.

10.-Planes que se desarrollan en el colegio. 10.1.-Plan de Acción Tutorial. 10.2.-Plan de Lectura. 10.3.-Plan de Convivencia. 10.4.-Plan de Atención a la Diversidad. 10.5.-Plan de Evacuación. 10.6.-Plan de Autonomía: francés 10.7.-Red XXI. 10.8. -Programa de refuerzo y mejora de 5º de primaria.

11.-Propuesta de mejoras recogidas en la memoria del curso ant. 11.1.-Del centro. 11.2.-Memoria administrativa. 11.3.-Descripción de necesidades.

12.-Evaluación de la P.G.A. ANEXOS: -Objetivos básicos para la atención a la diversidad. -Proyecto de inclusión educativa para alumnos con

trastorno del espectro autista. -Educación Compensatoria -Plan de Acogida. -Educación Especial (PT) -Audición y Lenguaje. -Plan de Atención a la Diversidad.

-Asignatura de la religión católica. Plan de Actuación del Equipo de Orientación. -Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo: MARE.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CEIP CARLOS DE LECEA 2018

.

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1.-INTRODUCCIÓN

Objetivos prioritarios:

. La participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa para un mejor

funcionamiento del centro.

.Favorecer el desarrollo de la personalidad de los alumnos respetando sus diferencias

individuales y su integración en la sociedad.

.Desarrollo de los contenidos LOMCE.

Para la elaboración de la P.G.A. se tendrá en cuenta lo dispuesto en el art. 50 del Reglamento

Orgánico de la Escuelas de Infantil y Colegios de Primaria. Orden 29/2/96 y el Decreto 26/2016

de 21 de julio por el que se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en Castilla y León.

2.-ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Proyecto educativo:

2.1.-Características del centro y el entorno:

El centro escolar se encuentra situado en la C/Greco nº 2 en el Barrio de la Estación de

Segovia.

El barrio cuenta con la estación de trenes de Adif, La parroquia de Santa Teresa, el cuartel del

La Guardia Civil, y diversas asociaciones de vecinos. Para realizar actividades extraescolares

accedemos al Parque de educación vial que está en el barrio de San José.

En cuanto a estructura y servicios, durante el verano de 2018 se han realizado mejoras en el

patio de primaria.

Contamos con las siguientes dependencias en el edificio de primaria:

PLANTA BAJA

-Una amplia biblioteca.

-Comedor escolar cuenta con un office para la preparación de la comida tipo Katering

contratada a la empresa Serunión. La capacidad es de 100 personas. Actualmente lo han

usado un total de 68 alumnos, de los cuales 44 han tenido beca.

-Sala de profesores.


C/ El Greco nº 2 – 40006 Segovia – Teléfono y Fax: 921435857 Correo Electrónico: [email protected]

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-Aula de informática.

-Salón de usos múltiples: utilizado para celebraciones, talleres y psicomotricidad.

-Tres despachos del equipo directivo.

-Un aula de educación infantil.

-Un cuarto de seguridad y 3 trasteros.

-Dos baños para profesores y otros dos para alumnos.

PLANTA SUPERIOR

-Seis aulas de primaria.

-Un aula de inglés.

-Un aula de música.

-Dos baños para alumnos y dos para profesores (Se solicitará obras de rehabilitación y mejora).

-Un trastero que usamos de almacén.

PATIOS.

- Contamos con dos patios diferenciados (infantil y primaria) lo que nos permite hacer los

recreos con los alumnos separados. En el patio de primaria, hay una cancha de baloncesto

(parte delantera del edificio). El patio de infantil, aunque se ha reformado recientemente

(bordillos, rampa, etc) sigue necesitando una zona ajardinada y de sombra para los días de

mucho calor.

FAMILIAS.

En general son jóvenes con un nivel socio-cultural heterogéneo debido a la llegada constante

de alumnos extranjeros (marroquíes y sudamericanos fundamentalmente).

Hay que destacar la cada vez mayor cantidad de padres separados y la importancia cada vez

más importante de los abuelos. Muchas de las familias que vienen de Sudamérica son madres

“solas”, sin cónyuge y sin papeles (libro de familias, NIE, etc).

También subrayamos que debido al trabajo de los dos padres, son terceras personas las que

recogen a sus hijos (tíos, abuelos…) por lo que tenemos que tener al día las correspondientes

autorizaciones.

Así mismo, hemos comprobado que muchas familias de alumnos mayores (de 3º a 6º de

primaria) no quieren que sus hijos se vayan solos, por lo que también hemos tenido que

recoger las autorizaciones de los que sí se van solos.

LOS ALUMNOS:

Empezamos el curso 2018-19 con 163 alumnos. Contamos con una línea completa tanto en

infantil como en primaria.



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La población gitana se mantiene baja (8 alumnos).

Las nacionalidades con las que contamos son: Honduras (11 alumnos), Marruecos (13

alumnos), Polonia (11 alumnos), Venezuela (1 alumno), Bulgaria (6 alumnos) y Perú (4

alumnos), República Dominicana (2 alumnos), Colombia (1 alumno)

Existe todavía absentismo escolar esporádico en la población gitana, a pesar de adoptar las

medidas necesarias para evitarlo, fundamentalmente la coordinación de las actuaciones entre

Centro-Equipo de orientación-Servicios sociales-Comisión de Escolarización-Familias.

HORARIOS DEL COLEGIO:

-Jornada Escolar:

Septiembre a mayo: de 9:00 h a 14:00 h.

Junio: de 9:00 h a 13:00 h.

-Recreo:

Septiembre a mayo: de 12.00 H A 12:30 h.

Junio: de 11:15 h a 11: 45 h.

-Horario de obligada permanencia del profesorado en el centro:

Septiembre a mayo:

De 8:30 h a 9:00 h todos los día menos los martes de 8:00 h a 9:00 h

De 14:00 h a 14:30 h los miércoles y jueves.

Junio: de 8:30 h a 9:00 h y de 13:00 h a 13:30 h (todos los días).

SEÑAS DE IDENTIDAD:

Entendemos la educación como un proceso de desarrollo armónico de la personalidad del

alumnado, respetando diferencias e intereses particulares y fomentando los derechos y las

obligaciones de los alumnos.

El profesor será el mediador y conductor de esta educación en el centro y contará con las

familias para completar esta educación en casa.

Apostamos por formar y educar a los alumnos en la tolerancia y valores cívicos como

ciudadano contemplados en la Constitución española de 1978. Se valorará de forma positiva la

creatividad y el espíritu crítico.

Los principios educativos por los que nos guiamos son:

-Aprendizaje significativo y globalizado.

-Trabajo colaborativo y emprendedor.



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-Actividad y descubrimiento.

-Ensayo-error (factor importante para reconducir los aprendizajes).

-Adquisición de las técnicas instrumentales de aprendizaje (fomento de la autonomía personal

en el uso de la lectura, expresión escrita, cálculo, razonamiento…).

-Desarrollo de las capacidades digitales de los alumnos a la hora de buscar y tratar la

información.

-Valorar el trabajo individual y fomentar el trabajo en grupo para una mejor socialización,

mejorar la autoestima y lograr mejores resultados.

3.-OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO:

1.-Favorecer la integración de los alumnos y la Atención a la Diversidad:

(Desarrollo del Plan de Acogida, apoyos del Equipo de Orientación sobre todo en los primeros

cursos y según el horario del profesorado).

2.-Fomentar valores a través del desarrollo del Plan de Convivencia, acción tutorial y la

Orientación escolar.

3.-Fomentar hábitos de lectura: uso de la biblioteca de aula, la Biblioteca del Centro y sus

préstamos (los miércoles de 14:00 a 14:30 h).

Se fomentarán la realización de todo tipo de actividades que fomenten la lectura y la expresión

oral y escrita: exposiciones, creación de cuentos, visitas a la Biblioteca pública de Segovia,

realización de teatros y guiñoles…etc.

4.-Potenciar las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad Educativa a través de la

comunicación y participación de las familias, A.M.P.A. y la colaboración con distintas

entidades vecinales y Ayuntamiento.

5.-Apoyar los valores de Evaluación Interna:

Revisión constante de las Programaciones Didácticas, Propuesta Curricular, metodologías,

criterios-estándares de evaluación y evaluación por competencias según la actual ley de

educación LOMCE.

6.-Facilitar la formación del profesorado para participar en Programas de Innovación y Mejora,

teniendo en cuenta las necesidades formativas del profesorado.

Durante el presenta curso escolar trabajaremos empezado en el Seminario de formación en

centro relacionado con el conocimiento de los alumnos TEAS (autismo).

7.-Desarrollar los Planes del Centro: Lectura, Convivencia, Atención a la Diversidad, Plan de

Acogida, Mejora del Éxito educativo, Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo (MARE), Red

XXI, Proyecto de Autonomía (segunda lengua extranjera: francés).



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8.-Fomentar el respeto y defensa del medio ambiente: participación en programas de reciclado

(ECOEMBES) y uso adecuado de la luz y agua.

9.-Crear en los alumnos hábitos de salud y concienciación sobre el consumo: fomentar la

participación en programas como La semana de la Fruta y verdura, El bocadillo solidario y

concienciar a las familias sobre una alimentación sana (bocadillo del recreo) y enfermedades

relacionadas con el ruido, contagiosas (no asistir al centro enfermo) y con la espalda (excesivo

peso de las mochilas).

10.-Actividades relacionadas con la cultura Emprendedora.

11.-Fomentar el uso de las nuevas tecnologías: participando en las actividades de

Red XXI (seguridad en internet y navegación segura), usando PDIs en las aulas que las tienen

(3 en infantil + 2º, 3º, 5º y 6º de primaria + aula de música), usando los miniportátiles en 5º y 6º

y hacer actividades en el aula de informática.

Fomentar el uso de Las Aula Digitales (todos los grupos tienen creadas las suyas) y el Portal de

Educación (acceso privado con usuario y contraseñas) como fuente de recursos, a nivel del

alumnado, profesorado y familias.

3.1.-Objetivos de etapa de Ed. Infantil.

Decreto 122/2007 de 27 de diciembre por el que se establece el Currículo del segundo ciclo de

ed. Infantil en la Castilla y León.

ÁREA:

-Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.

2.-Conocimiento del entorno.

3.-Lenguajes: comunicación y representación.

Estas áreas deben entenderse como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizaje de

actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuirán al desarrollo de los niños y las niñas.

Las áreas deberán concebirse con el criterio de globalidad actividades que tengan interés y

significado para los alumnos.

La enseñanza de la lengua extranjera comenzará en el primer curso del segundo ciclo de

infantil.

OBJETIVOS:

Los niños y las niñas construirán una imagen positiva de sí mismos y adquirirán hábitos de

autonomía personal a través de:

-Potencia el desarrollo afectivo del niño.

-Controlar el movimiento y los hábitos de control corporal.



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-Valorar las manifestaciones de comunicación y lenguaje personal. Relacionarse con los demás

y ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

-Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, las nuevas tecnologías, en la lecto-escritura y

la expresión visual y musical.

- Crear pautas elementales de convivencia y relación social así como al descubrimiento de las

características del entorno familiar, natural y social.

-Conocer su cuerpo y el de los otros y aprender a respetar las diferencias.

-Educar en la convivencia y en la igualdad entre hombre y mujeres en los diferentes ámbitos:

escolar, social y familiar.

METODOLOGÍA:

Se basará en las experiencias, las actividades y el juego. Se aplicarán en un ambiente afectivo

y de confianza positivo para potenciar la autoestima y la integración social.

EVALUACIÓN:

El segundo ciclo de infantil, la evaluación será globalizada, continua y formativa.

La observación directa y sistemática será la técnica principal del proceso.

Los maestros /as ejercerán su acción tutorial e informarán periódicamente a las familias sobre

la evolución educativa del alumno.

3.2.-Objetivos de etapa de primaria.

REAL DECRETO/126 de 2014 de 28 de febrero por el que se establece el currículo básico de

ed. Primaria.

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la

implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de

Castilla y León.

La educación contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar con ellas,

prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y respetar los derechos

humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como

en los grupos sociales con los que se relacionan.



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d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y oportunidades e hombres y mujeres y la no

discriminación de las personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

Iniciarse en la adquisición de una segunda lengua extranjera: francés.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos en

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y

elaboran.

j) Utilizar diferentes interpretaciones y expresiones artísticas e inciarse en la construcción

de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el

desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano adoptar modos de

comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios

de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que inician en la prevención de los

accidentes de tráfico.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León.

Conservación y mejora.

3.3.- Competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologías.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

3.4.- Metodología:

En el centro se emplea una metodología que favorece la actividad del alumno, la autonomía y

la socialización, teniendo en cuenta las características y diferencias individuales de los

alumnos.



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El profesor será el guía y el mediador del proceso de enseñanza y ha de garantizar la

funcionalidad de esos aprendizajes.

Se podrán utilizar algunos métodos que favorezcan el descubrimiento guiado, la investigación y

la búsqueda de información y actividades relacionadas con la cultura emprendedora,

especialmente en los últimos cursos.

Se organizarán actividades de motivación, refuerzo, ampliación y de evaluación.

3.5.- Materiales:

Los recursos utilizados (en papel o formato digital), han de contener actividades motivadoras y

adecuadas a cada nivel.

Deben ser no sexistas.

Se favorecerá el préstamos y el uso responsable de los libros al compartirlos (RELEO).

Se potenciará, sobre todo en los últimos cursos, el uso de los medios digitales: aula de

informática y aulas Red XXI para utilizar plataformas de recursos como las Aulas virtuales del

centro y el Portal de educación y blogs de los profesores.

Se diseñarán materiales especiales de refuerzo, repaso y ampliación para los alumnos que lo

necesiten.

3.6.- Agrupamientos:

Serán flexibles y adecuaremos espacios y tiempos a la edad del alumnado.

Se tienen establecidos apoyos dentro del aula para pequeños grupos de alumnos con los

profesores del Equipo de Orientación: compensatoria, PT y AL. Cuando se considera necesario

y excepcionalmente, estos apoyos se realizarán fuera del aula.

También se contempla la posibilidad de realizar apoyos en las áreas instrumentales cuando las

condiciones lo aconsejen y siempre que haya disponibilidad horaria (sobre todo en los curso

inferiores de primaria 1º, 2º y 3º de primaria).

Tanto en infantil, como en primaria se utilizara el gran grupo para actividades como

explicaciones de aula de los contenidos, visionado de vídeos, conferencias, puestas en común,

asambleas y debates.

Pequeño grupo para otras tareas como trabajos en equipo (presentaciones de power-point),

realización de proyectos de ciencias o audiovisuales, trabajos manuales como carteles, murales

(trabajo colaborativo que implique diseño de actividades, reparto de tareas y obtención de un

producto final).

Atención individualizada (siempre que el número de alumnos lo permita) para solucionar

problemas de comprensión o de destrezas en las áreas instrumentales de lengua y

matemáticas cuando el alumno lo necesite.

3.7.- La evaluación:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno será continua y global y se evaluará tanto

el proceso de enseñanza como los resultados obtenidos.

La evaluación proporciona información al profesor, al alumno y a las familias no sólo de los

criterios de evaluación y promoción sino también de las dificultades de aprendizaje.



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La evaluación se llevará a cabo a través de:

a) Pruebas específicas orales y escritas.

b) Revisión de los cuadernos de los alumnos de la tarea cotidiana.

c) Diario del profesor: anotaciones sobre lo observado diariamente.

d) Exposiciones orales y digitales de resúmenes-esquemas de contenidos.

e) Realización de trabajos en grupo: tareas colaborativas.

f) Entrevistas con los padres.

g) Puesta en común con otros profesores.

Evaluación inicial: se realizará a comienzo de curso (septiembre) cuando un profesor cambie a

un grupo que no conoce: 3 años, 1º y 4º de primaria.

Evaluación continua: todos los profesores podrán hacer pruebas (orales o escritas) al final de

cada lección (ocasionalmente podrás ser cada dos o tres temas según el criterio del profesor)

para comprobar el nivel de adquisición de los aprendizajes. Esto permitirá establecer los

refuerzos y recuperaciones según los alumnos y en el momento de detectarse.

La evaluación continua requiere la observación directa del profesor en su cuaderno diario,

donde se valorará el esfuerzo, compromiso e implicación del alumno en la tarea diaria y la

implicación en esta tarea de las familias.

La evaluación final: bien del trimestre o del curso entero, debe ser el resultado de considerar

varias notas (heterogeneidad) y hacer la media de las mismas abarcando todos los aspectos

trabajados en clase.

Implica la emisión de boletines de notas y en la final del curso la consecución o no de los

objetivos programados, que decidirá o no la promoción del alumno al nivel siguiente.

Informes a las familias: Además de los boletines de notas trimestrales y finales, donde se

explicará, a través de observaciones, los resultados del aprendizaje de cada alumno, se

informará oralmente a las familias en dos ámbitos:

a) General. Donde se ofrecerán informaciones sobre la marcha del grupo y las actividades

con carácter general que se hacen en las distintas asignaturas: por ejemplo cuando se

exigen determinadas lecturas obligatorias se explicará qué buscamos, que criterios

utilizamos para elegir la lectura y qué esperamos del trabajo del alumno para avaluar el

trabajo realizado.

También se informará de otros temas generales del centro tales como: recordatorios

derechos y deberes de alumnos y familias, normas de comportamiento según el RRI,

excursiones y actividades complementarias, material escolar y otras informaciones de

interés.

b) Individuales a petición del profesor o de los padres. De carácter periódico (para hacer

seguimientos) o puntuales.

En ellas se tratarán temas específicos de cada alumno.

Evaluación de la práctica docente: se valorarán la adecuación de los contenidos, la metodología

(actividades, agrupamientos, espacios y materiales).

Se valorará la eficacia de los instrumentos de evaluación y los recursos utilizados.

Se valorarán las Programaciones didácticas y la Propuesta curricular.



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Para realizar la evaluación:

a) Se revisarán y adecuarán anualmente las Programaciones didácticas.

b) Análisis crítico (en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones interna u

externas) del Proyecto educativo y la Propuesta curricular.

c) Revisión de los acuerdos recogidos en las actas de las reuniones de ciclo, comisiones y

claustros.

d) Realizar propuestas de mejora para el curso siguiente, recogidas en la Memoria final de

curso.

3.8.-Acciones de Refuerzo y consolidación de la competencia lingüística: lectura y

expresión oral y escrita.

Resolución de 30 de agosto de 2013 por la que se establecen acciones de refuerzo de la

competencia lingüística. Expresión oral y escrita en lengua castellana.

● Evaluación inicial en expresión escrita, expresión oral y lectura, que nos permita conocer la situación de partida del grupo de alumnos en el ciclo, para tomar las decisiones necesarias a la hora de adecuar nuestra acción educadora a las necesidades de los alumnos. Trabajaremos en cuatro ámbitos:

A. Adquisición de soltura y desenvolvimiento a la hora de participar en conversaciones, diálogos y debates.

B. Expresión oral para contar ideas, opiniones, sentimientos y solución dialogada de conflictos.

C. Adquisición del vocabulario adecuado. Conocimiento de estructuras gramaticales. Técnicas para describir espacios, situaciones y personajes.

D. Conocer los tipos de mensajes que utilizamos habitualmente: órdenes, peticiones, explicaciones, preguntas y exclamaciones .

Los procedimientos para efectuar esta evaluación estarán basados en:

-La observación sistemática de las situaciones espontáneas en los alumnos (entradas, salidas, juegos ...).

-Actividades planificadas a través de trabajos en el aula y pruebas objetivas.

Se dejará constancia escrita de los resultados de esta evaluación inicial.

●Considerar el nivel de capacidad del alumno y la existencia de distintos ritmos de aprendizajes. Esto implicará:

-Tener en cuenta los rasgos psicológicos propios de la edad y los conocimientos adquiridos anteriormente (evaluación Inicial).

-Diseñar estrategias de ayuda para los que lo necesiten (apoyos y actividades de refuerzo).

-Preparar actividades de ampliación para los alumnos con más capacidad.



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-Tener en cuenta a la hora de diseñar los apoyos, las nuevas incorporaciones de alumnos procedentes de otros colegios con el perfil de inmigrantes, sin recursos y sin conocimiento del idioma. En esta tarea será fundamental la estrecha colaboración con el equipo de orientación..

●Promover el desarrollo de las competencias básicas o los mecanismos necesarios que permitan al alumno integrarse en la sociedad.

Para ello:

-Insistiremos en destacar la importancia del aprendizaje de la lectura y escritura para triunfar en todos los ámbitos del conocimiento.

-La tareas propuestas tendrán un propósito real y buscarán despertar el interés del alumno.

-Realizar un enfoque globalizador de los contenidos para facilitar su comprensión y su aplicación práctica.

-Crear en los alumnos la necesidad de “aprender”, como medio para poder comunicarse, integrarse y crecer como personas con garantías de éxito.

●Crear un clima positivo y un ambiente de respeto y atención a la diversidad en las relaciones entre alumnos y alumnos con profesores/as, fomentando tanto la socialización como la confianza mutua, para mejorar el rendimiento académico.

Destacar la importancia del maestro/a como modelo a la hora de expresarnos correctamente, saber escuchar, dirigirnos a los alumnos con educación en las distintas situaciones y demostrarles que se pueden solucionar los conflictos con diálogo, respeto y compromiso.

Aspectos metodológicos generales:

A. El aula no será el único referente para el área de Lengua y Literatura. Serán espacios que fomenten la comunicación: la biblioteca, el patio, los pasillos, el comedor, etc

B. Los recursos que se utilizarán para el aprendizaje serán diversos:

-Libros de lectura, de consulta, enciclopedias tradicionales y virtuales y las nuevas tecnologías en general.

-Cuadernos de notas, láminas, posters.

-Ordenadores y pizarra digital.

-Diapositivas, presentaciones informáticas, Cds, diccionarios tradicionales y virtuales.

-Periódicos, revistas científicas e infantiles, televisión, radio, internet.

-Canciones, retahílas, poesías, refranes y expresiones coloquiales.

-Juegos educativos como scrable, trivial, palabras encadenadas, etc.



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Fomentaremos el uso de la lectura aplicando el Plan de Fomento de la Lectura del Centro a través de: ●1/2 h. de lectura colectiva y en voz alta en clase, pudiendo ser en cualquier asignatura, para corregir aspectos concretos de la expresión lectora. ●Uso semanal de la biblioteca del colegio para realizar diversas actividades tales como: conocer los fondos de lecturas que disponemos, localizar diccionarios y enciclopedias, utilizar la pizarra digital y los ordenadores para escuchar audiciones de las distintas editoriales o grabaciones propias. ●Fomentar la realización de lecturas individuales y propias en casa de forma diaria, a través de los préstamos quincenales o mensuales que hacemos, seleccionando los libros que a los alumnos más les ha gustado. ●Realización de lecturas colectivas donde cuidaremos la velocidad, entonación, pronunciación clara y la realización de las pausas necesarias. Evitaremos las repeticiones, los tropiezos, la lectura de cosas que no están escritas, las paradas donde no hay pausas. ●Explicaremos y resumiremos en voz alta lo leído, diferenciando las ideas principales de las secundarias, nombrando los personajes, describiendo cómo son por dentro y por fuera. ●Daremos nuestra opinión y valoraremos las ideas aportadas por la lectura realizada, respetando los turnos de palabra y sabiendo escuchar. ●Realizaremos pruebas específicas de comprensión y velocidad lectora de los alumnos al principio y final de los cursos para analizar su evolución. ●Realizaremos actividades específicas y motivadoras para la celebración de días señalados como: día del libro, de la Constitución, de la Comunidad, semana cultural del colegio, etc. ●Realizaremos actividades complementarias que resultan motivadoras para el fomento de la lectura como: visitar bibliotecas distintas a las del colegio, a museos, asistir a teatros y conciertos, etc ●Uso y estudio de la literatura, memorizando poesías, investigando en la obra y vida de autores manejando los medios informáticos del colegio y visitando las webquest elaboradas, participar en obras teatrales para representar bien en el aula o en días señalados. Aspectos a tener en cuenta para la enseñanza y aprendizaje de la escritura: ●Realizar presentaciones de escritos en: cuadernos, trabajos de investigación, exámenes, etc de forma limpia, sin tachones, ni borrones. ●Cuidar los márgenes, las sangrías y la separación de los ejercicios. ●Utilizar una letra clara y legible, cuidando los enlaces en las letras de una misma palabra, y sin faltas de ortografía. ●Presentar trabajos de investigación o de ampliación en las distintas áreas cuidando los siguientes aspectos: portada con título y nombre del autor, índice de los puntos tratados, textos



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escritos por el alumno a mano o a máquina, realización de dibujos o esquemas ilustrativos y fuentes bibliográficas utilizadas. ●Utilizar cuadernos de pauta dos renglones (según áreas y cursos a determinar) y los cuadernos de cuadrícula de 4-3 mm (según áreas y cursos a determinar) y usaremos bolígrafo azul para todas las áreas (en los cursos mayores), menos en matemáticas que podrán utilizar lapicero para los cálculos. ●La letra utilizada será cursiva y enlazada a través de un único trazo (de principio a fin de palabra), prestando especial atención a la forma de agarrar el bolígrafo y la posición de la mano y su apoyo en el papel. ●Se cuidará la corrección ortográfica, la caligrafía y la presentación de los trabajos en todas las áreas. Los agrupamientos y disposición de los alumnos en clase no serán rígidos e inamovibles y dependerán de: -El tipo de actividad a realizar (gran grupo para actividades de lectura colectiva, debates, etc y pequeño grupo o trabajo individual para la elaboración de textos, buscar información, lectura en voz baja, etc). -Del apoyo que unos compañeros suponen para otros. -Del interés que hay en que todos sepan estar con todos. Procedimientos a partir de los cuales se organizará el trabajo planteado en las distintas actividades del área: -Comprender textos orales y escritos. -Interpretar mensajes. -Resumir y realizar esquemas a través de la lectura y subrayado de un texto. -Comentar y emitir juicios personales de forma oral y escrita. -Recitar poesías, refranes, retahílas, trabalenguas, etc. -Analizar, leer y releer. -Manejar diccionarios. -Consultar fuentes de información. -Utilizar correctamente las normas ortográficas y sintácticas en los textos escritos. -Expresar de forma coherente y con sentido las propias vivencias, los conflictos, y la búsqueda

de soluciones de forma dialogada a los mismos.



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MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Una vez realizadas las evaluaciones correspondientes (inicial a principio de curso y

trimestrales) y detectadas las necesidades de mejora en el rendimiento escolar de

determinados alumnos:

Se tendrán previstas actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos que lo precisen en

dos ámbitos:

A/ Alumnos con necesidades educativas especiales y con informe/estudio del equipo de

orientación. Serán apoyados de forma individualizada por los profesores/as de pedagogía

terapéutica, audición y lenguaje y compensatoria.

Además, los tutores realizarán las adaptaciones curriculares necesarias de acuerdo y

coordinados con el equipo de orientación (para alumnos ACNEES).

B/ El resto de alumnos que precisen algún tipo de atención individualizada, refuerzo o

ampliación, serán atendidos siempre que se pueda, de forma individual o pequeño grupo, para

corregir o poner al día aspectos concretos tales como expresión y comprensión lectora,

vocabulario, ortografía, expresión escrita, cálculo, resolución de problemas, estudio dirigido,

específicas de inglés, francés y artística.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO. Punto de partida: Sabemos que los alumnos deben demostrar tener los conocimientos básicos adquiridos, pero los caminos e instrumentos utilizados pueden ser diversos. Lo que sí debe ser denominador común es que, ya que todos no tienen las mismas capacidades, deberemos valorar también el interés y el esfuerzo personal para conseguir los objetivos y además deberemos darles las herramientas necesarias para conseguirlo, por ejemplo aprender a hacer exámenes, a presentar trabajos (portada, índice, bibliografía, conclusiones, etc), a usar la memoria (para las cosas importantes y de una forma útil y efectiva). Los exámenes serán cada dos o tres lecciones o bloques significativos, y los contenidos podrán repetirse en todas la evaluaciones (por ejemplo el cálculo en matemáticas) o en asignaturas como inglés y otros más específicos, serán exclusivos de cada evaluación y no se



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repetirán. (por ejemplo el estudio de los polígonos en la 3ª ev en matemáticas) La recuperación de estos contenidos, que no se repiten en otras evaluaciones, serán una herramienta importante. Consideramos importante la colaboración de las familias en el proceso evaluador, pues deben procurar el estudio de los alumnos en casa y controlar los desarreglos existentes (por ejemplo exceso de actividades extraescolares con que se carga a los niños por las tardes). Para ello contemplamos mantener una información continua de los resultados de los exámenes, con la posibilidad de llevar las pruebas a casa, devolverlas firmadas y tratar con las familias, los casos de malas notas reiteradas. En los casos de falta de “confianza” en los alumnos, lo que se llevarán a casa es una fotocopia del examen que también devolverán firmada. Área de lengua. Para evaluar utilizamos: -Pruebas escritas, sobre diversos aspectos teóricos (contenidos mínimos que tienen que saber). -Ejercicios prácticos escritos sobre gramática, vocabulario, ortografía, literatura, etc. -Realización de redacciones donde puedan expresar sus sentimientos y opiniones. -Presentación de cuadernos con corrección, cuidados, con buena letra y ortografía al nivel marcado por los objetivos de ciclo. -Uso de la memoria para recitar y contar poemas, cuentos, refranes, retahílas, etc. -Competencia lectora tanto en comprensión como en velocidad, pausas y entonación. -Presentación de los cuadernos y valoración de los trabajos diarios. Área de matemáticas: -Pruebas escritas sobre los contenidos expuestos en clase: numeración, cálculo, problemas, medidas, etc. -Revisión posterior del examen y corrección de los errores con los alumnos en clase. -Recuperación y repaso de los aspectos con más dificultad. -Evaluación continua de los aspectos que se repiten a lo largo del curso: cálculo, numeración y problemas. -Recuperaciones individuales de los contenidos propios de cada evaluación no adquiridos. -Presentación de los cuadernos y valoración del trabajo diario.



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3.9.- Tratamiento de las áreas transversales:

a) Inclusión educativa de las personas con discapacidad, igualdad de oportunidades y la no

discriminación por razones de sexo, raza, cultura y religión.

Se realizarán actividades de juegos cooperativos y de ayuda.

b) Fomento de valores como La Paz, Libertad de opinión, Democracia, Derechos humanos,

Pluralidad, respeto al Estado, rechazo a cualquier tipo de violencia: terrorismo, de

género, racismo o xenofobia.

Se pretende fomentar la tolerancia realizando actividades como: celebración del Día de

la Paz y la no violencia, Día de la Constitución (derechos y deberes), Día del libro

(canciones, poesías, teatros…)

c) Fomento de la igualdad entre hombres y mujeres y prevención de la violencia de género:

Se pretende fomentar la igualdad:

-Asistir a charlas sobre el acoso y la igualdad (Plan Director).

-Realizando juegos tradicionales y cooperativos en la clase de ed. Física y el recreo.

-No discriminar en el patio espacios para juegos de chicos y chicas.

-Cuidar en todos los ámbitos que el vocabulario no sea sexista.

-Hacer hincapié que no hay profesiones para chicos y chicas.

-Colaborar en todas las tareas de la escuela cuando sea necesario: ordenar las clases, y

cooperar a la hora de cuidar el material de todos.

-Tratar con naturalidad, en debates de clase los temas tabú de violencia de género,

racismo, acoso escolar, la mujer en la publicidad y en el cine, etc.

-Recordar los derechos y deberes de los alumnos.

-Leer biografías de hombre y mujeres importantes en la historia.

-Conocer la literatura infantil más importante escrita por hombres y mujeres.

d) Desarrollo sostenible del medio ambiente y protección ante las emergencias , seguridad

vial y la salud.

El objetivo es concienciar a los alumnos del consumo responsable, para cuidar el medio

ambiente y nuestra salud.

-Recomendaremos frutas y bocadillos para los recreos y evitaremos la bollería y las

golosinas.

-Participaremos en los talleres de consumo organizados por la Junta de Castilla y León.

Uso responsable de los juguetes, del material escolar, de las fuentes de energía y el

agua.

-Participar el actividades de seguridad vial organizadas por el Ayuntamiento de Segovia.

-Cuidar la higiene personal y los hábitos alimenticios participando en talleres como “Los

desayunos saludables”, “Semana de la fruta” y “El bocadillo solidario”.

-Cuidaremos el lavado de las manos después de los recreos e insistiremos en mantener

la postura correcta cuando estamos sentados. Cuidaremos no cargar excesivamente la

mochila y usar las que tienen ruedas.

-Participaremos en los programas de salud bucodental y flúor.

-Trataremos de forma especial el “ruido, los piojos y las enfermedades

contagiosas”.



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4.-ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO:

4.1.-ÓRGANOS DE GOBIERNO. (Ver el Decreto Marco 23/2014 de 12 de junio que

desarrolla lo establecido en la LOE y LOMCE en Castilla y León).

4.1.1.-ÓRGANOS COLEGIADOS.

CLAUSTRO. Serán prescriptivas las reuniones de principio y final de curso. El resto del año, el

claustro se reunirá de forma ordinaria al menos una vez por trimestre y de forma extraordinaria

siempre que sea necesario.

Sus funciones y composición son:

1. El claustro de profesores de los centros públicos es el órgano propio de participación del

profesorado en el gobierno del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar

y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro, prestando especial

atención al apoyo al equipo directivo en el cumplimiento de la programación general anual del

centro y al desarrollo del proyecto de dirección.

2. El claustro de profesores está integrado por todo el profesorado que preste servicios en el

centro y lo preside el director. El funcionamiento, composición y funciones que corresponden al

claustro son las establecidas en el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación y en el presente decreto.

3. El claustro de profesores del centro tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al consejo escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el consejo escolar del centro y participar en la selección

del director en los términos establecidos en la normativa vigente.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

por que éstas se atengan a la normativa vigente.



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j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería competente en materia de

educación o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

4.-Las normas de organización y funcionamiento del centro pueden establecer comisiones de

trabajo en el seno del claustro del profesorado para el estudio de temas específicos a fin de que

formulen aportaciones y propuestas al propio claustro.

CONSEJO ESCOLAR. Se reunirá como mínimo una vez al trimestre, siendo preceptivo al

principio y al final del curso. Se podrán fijar criterios para la participación de los alumnos en

dicho Consejo.

El consejo escolar de los centros públicos, como un órgano colegiado de participación de la

comunidad educativa, estará compuesto por los siguientes miembros:

a) El director del centro, que será su presidente.

b) El jefe de estudios.

c) Un concejal o representante del ayuntamiento, designado por éste, del término municipal en

el que se halle radicado el centro

d) Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los

componentes del consejo, elegidos por el claustro y en representación del mismo.

e) Un número de padres y madres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que

no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del consejo.

f) Un representante del personal de administración y servicios del centro.

g) El secretario del centro, que actuará como secretario del consejo, con voz y sin voto.

h) En aquellos centros donde exista personal laboral y complementario para la atención al

alumnado con discapacidad se contemplará su representación en el consejo escolar, de

acuerdo a lo que establezca la consejería competente en materia educativa.

2. El consejo escolar del centro tiene las siguientes competencias:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, ser informado del nombramiento y cese de

los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,



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adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e)

Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas

del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el consejo escolar, a

instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer,

en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas, la resolución

pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la

obtención de recursos complementarios.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la 13 calidad de la gestión, así

como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la consejería competente en materia de

educación.

Están establecidas tres comisiones dentro del Consejo Escolar:

a) Comisión de Convivencia. Formada por el director, el jefe de estudios, dos profesores,

dos padres y el coordinador de Convivencia.

b) Comisión Económica. Formada por el director, el secretario, un profesor y un padre. Las

reuniones se realizarán dos veces por año, una en enero (coincidiendo con la

presentación de cuentas y aprobación del presupuesto del centro) y otra en junio. Se

podrá reunir extraordinariamente si fuera necesario.

c) Comisión Red XXI. Se reúne una vez al trimestre para hacer un seguimiento de las

actividades realizadas relacionadas con las Tics y la formación del profesorado.

Forman la comisión: el director, el coordinador 2º interciclo y coordinador de formación

(Cfie).

Coordinador: D. Alberto Cecilia Arranz

Se ha nombrado coordinadora de las actividades que fomentan la igualdad rel entre

hombres y mujeres a: Dª Isabel Martín Gómez.



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4.1.2.-ÓRGANOS UNIPERSONALES.

Forman el equipo directivo los siguientes profesores:

Director: D. Juan Ignacio Redondo Fragua.

Jefe de estudios: Dª Eva Mª del Barrio Alonso.

Secretario: D. Alberto Cecilia arranz

Nos marcamos como objetivo prioritario trabajar en equipo y desde la confianza respetaremos

las competencias que cada cargo posee.

Los viernes (de 11:00 a 12:00 h) nos reuniremos para organizar el trabajo de la semana

siguiente en lo relativo aspectos pedagógicos (organización de apoyos, actividades

extraescolares y complementarias, talleres, sustituciones…) y de administración del centro

(convocatorias, presentación de documentación, requerimientos…)

Los horarios de visitas y atención a padres están expuestos en la puerta de entrada a los

despachos.

4.2.-ÓRGANOS DE COORDINACIÓN:

4.2.1.-Comisión de Coordinación Pedagógica CCP:

a) La Comisión de Coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o

persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes

internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el

coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la

comisión.

b) Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

Durante septiembre y octubre:

-Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

Propuesta Curricular, la PGA y las programaciones didácticas.

De noviembre a enero:

-Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción

tutorial.

-Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular.

-Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.



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De febrero a mayo:

-Revisar los criterios de evaluación de cada ciclo y aconsejar sobre la promoción y

repetición.

-Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro y planes de

mejora.

-Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

-Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

En junio

-Propuestas de mejora para la Memoria.

d) La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes (los primeros

martes de cada mes de 8:00 a 9:00 h) y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del

curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias.

Coordinadora: Dª Eva Mª del Barrio Alonso (Jefa de estudios)

Actuará como secretario la persona de menor edad y recogerá en el acta correspondiente los

acuerdos logrados.

4.2.2.-Equipos de ciclo.

Los equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia

en un mismo curso. Estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una

vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores

y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el

tutor del grupo.

Tiene las siguientes funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de

los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación

pedagógica.

b) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto

educativo y de la programación general anual.

c) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las

propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.



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d) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

e) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

f) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.

g) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

h) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase

en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los

casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

i) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de

evaluación y calificación.

4.2.3.-Equipos Docentes Internivel:

En el centro hay:

-Uno, que estará formado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y

3.º cursos + los profesores de PT, AL , Religión y Secretario.

-Dos, por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos + los

profesores de Inglés, Educación Física, Música, Religión, COMP y MARE + Jefe de Estudios y

Director.

-Tres. Educación Infantil, que estará formado por las tutoras de cada uno de los cursos + PT

(autismo) + Religión + prof. Apoyo de inglés.

Habrá un coordinador de cada Equipo Docente Internivel que será designado por el director

entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos:

Dª Esther Sancho Castro (Infantil)

Dª Rebeca García del Vado (1º Internivel)

Dª Leonor Manrique de la Fuente (2º internivel)

Disponen de una hora semanal de su horario laboral para las actividades de coordinación.

Cada Equipo Docente Internivel se reunirá quincenalmente (los jueves) en tiempo de obligada

permanencia en el centro.

En Infantil, sólo asistirán los especialistas en las evaluaciones o en reuniones puntuales cuando

su presencia sea necesaria.



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Funciones:

De septiembre a diciembre:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su

edad

b) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias y extraescolares

a la comisión de coordinación pedagógica (PGA).

c) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el

centro.

d) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

e) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la Comisión de Coordinación Pedagógica para el centro.

De enero a marzo las anteriores más:

f) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos

educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

De abril a junio las anteriores más:

g) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir de

los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.

h) Elaborar propuestas de mejora para la Memoria.

4.2.4.-Otras coordinaciones:

-Profesor/a representante del centro en el Cfie: Dª Raquel Martín Martínez.

- Profesor/a encargado de Madrugadores: D. Juan Ignacio Redondo fragua.

-Profesor/a encargado de la biblioteca y Plan de Lectura: Dª Esther sancho Castro +

Dª Leonor Manrique de la Fuente.



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- Profesor/a encargado de Red XXI: D. Alberto Cecilia Arranz.

- Profesor/a encargado de Convivencia: Dª Nieves Tejedor Boda

- Profesor/a encargado del Plan de Atención a la Diversidad y Acogida: Dª Ana Mª López

Migueláñez

- Profesores/as que forman parte de la Comisión del RELEO (según art. 2 de la Orden

Edu-389-2017 de 22 de mayo):

D, Juan Ignacio Redondo Fragua, Dª Eva Mª del Barrio Alonso, D. Alberto Cecilia

Arranz, Dª Ana Mª López Migueláñez y Dª Raquel Martín Martínez.

- Profesor/a responsable de fomentar la Igualdad real entre hombres y mujeres: Dª

Isabel Martín Gómez.

4.2.5.-Entrevistas con padres:

Lunes y viernes. Entrevistas individuales con padres en todos los cursos y niveles.

Horario de 8.30 a 9:00 h.

Excepcionalmente, los profesores tienen libertad para citarse con padres en otro horario

(recreos, talleres de la tarde, hora de salida al mediodía), siempre que no interfiera en sus

tareas docentes y buscando el facilitar a los padres el acceso a la información escolar de sus

hijos.

4.2.6.-Tutores:

La acción tutorial tiene por finalidad contribuir al desarrollo adecuado e integral del proceso

educativo del alumnado y se realizará a través de un seguimiento personalizado, individual y

colectivo del mismo por parte de todo el profesorado.

Sus tareas son:

-Elaborar/actualizar el Plan de Acción Tutorial coordinado con la Jefe de estudios.

-Coordinar el proceso de Evaluación y levantar acta de los acuerdos en las reuniones

evaluadoras.

-Facilitar la integración y socialización de los alumnos. Después de los recreos, dedicar un

tiempo a resolver conflictos producidos en los recreos si los hubiere.

-Informar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Se realizarán tres reuniones de grupo a lo largo del año para tratar asuntos relacionados con la

marcha de la clase y del colegio.

Calendario de reuniones: -Última semana de septiembre o primera de octubre.

-Última semana de febrero o primera de marzo.



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-Última semana de mayo o primera de junio.

Cada tutor imparte la Alternativa a la Religión en su clase y los apoyos a otras aulas.

La adscripción a las tutorías se realiza en el primer Claustro de año (4 de septiembre de 2018) y

se realiza siguiendo los siguientes criterios (según los artículos 67 al 82 del ROC):

-Permanencia del profesor con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo.

-Especialidad a la que está adscritos los maestros en el centro.

-Otras especialidades para las que los maestros están habilitados.

Si no se producen acuerdos en estos puntos , el director asignará los grupos por el siguiente

orden.

-1º Los miembros del equipo directivo que deberán impartir docencia, preferentemente, en el

último ciclo de educación primaria.

-2º Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro.

-3º Maestros provisionales e interinos si los hubiere.

En caso de que un maestro no cubra su horario lectivo, el director del centro podrá asignar

otras áreas y cursos dependiendo de las habilitaciones que posea.

Las tutorías quedad como sigue:

Educación infantil:

-3 años. Dª Mª Ángeles Domínguez Blázquez.

-4 años. Dª Esther Sancho Castro.

-5 años. Dª Isabel Martín García.

Primaria:

1º curso. Dª Rebeca García del Vado.

2º curso. Dª Yolanda Domínguez Bravo.

3º curso. D. César Martín Cardiel.

4º curso. D Juan Ignacio Redondo Fragua.

5º curso. Dª Eva Mª Del Barrio Alonso.

6ª curso. D. Leonor Manrique de la Fuente.



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Especialistas:

-Inglés . Dª Nieves Tejedor Boda y D. Samuel de Frutos Casado.

-Francés. Dª Nieves Tejedor Boda.

-Educación Física. Don Alberto Cecilia Arranz.

-Música. Dª Mar Rodríguez Arribas (12,5 h compartida con el Ceip Diego de Colmenares).

-Religión. Dª Hortensia Málaga Sánchez (7,5 h compartida con el Ceip Nueva Segovia) y Dª Mª

Ángeles García Moreno (3 h).

-Ed. Compensatoria. Dª Ana Mª López Migueláñez.

-MARE (Programa de medidas de apoyo y refuerzo educativo). Dª María José Guillén Quintana-

-PT y AL. Dª Judit Somoza García.

-Pedagogía Terapéutica. Dª Raquel Martín Martínez.

5.-REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

El Centro escolar tiene establecidas unas normas de convivencia que se recogen en el

Reglamento de Régimen Interno, que todos debemos respetar:

a) Puntualidad. Llegar tarde supone interrumpir las clases y hacer esperar a los demás.

Varios retrasos se convierten en faltas.

b) Respetar el horario establecido para recoger a los alumnos y avisar si se va a llegar

tarde.

c) Se controlará la recogida de los alumnos por parte de las familias en las salidas del

recinto escolar. Los alumnos que se van solos deben tener autorización.

d) Las familias deben justificar debidamente las faltas de asistencia de los alumnos.

e) Las familias deben respetar el horario de visitas del profesorado siempre que se

pueda. De forma excepcional, será el profesor el que, ante determinadas circunstancias

especiales, pueda citar a las familias en horas no establecidas (siempre que no

interfiera en la labor docente).

f) Las familias deben procurar asistir a las reuniones, pues en ellas se informará de

datos generales que interesan a la marcha del grupo.

g) El centro debe estar informado de las posibles enfermedades de los alumnos,

alergias a medicamentos y dietas especiales (sobre todo si asisten al comedor).

5.1.-PERIODO DE ADAPTACIÓN: Alumnos 1º de Ed. Infantil (3 años)

El lunes 10 de septiembre se realizó una reunión con las familias de los alumnos de 1º de

infantil a las 9:00 h.

Asisten la tutora, jefe de estudios y el director para informar de los siguientes temas:

-Horario del centro, Programas, Servicios, Especialistas y Talleres.



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-Se organiza el del Período de adaptación:

“Realización de un sorteo que indicará el orden de entrada de los niños al aula. A partir del

nombre que salga, comenzarán a entrar al día siguiente en grupos de 2 en 2, de forma

consecutiva los siguientes días hasta el viernes 21 de septiembre que finalizará el periodo de

adaptación. Si fuera necesaria la entrada de 3 niños al día, en el caso de que fueran llegando

más, se haría en la segunda semana hasta completar el grupo total de alumnos.

El horario de permanencia será de 9.00 a 11.30 y el tiempo restante de la jornada, la tutora

mantendrá las entrevistas individuales con cada una de las familias para la evaluación inicial de

sus alumnos. Finalizado el periodo de adaptación todo el grupo se incorporará ya al horario del

centro.

La tutora evaluará la adaptación de cada uno de sus alumnos, por si se diera la posibilidad de

ampliarse excepcionalmente dicho periodo, de acuerdo al punto 3 de las instrucciones y

normativa para este curso”.

-Se explica las normas generales para realizar las entrevistas donde se recogerán datos para la

Evaluación Inicial: datos familiares, aspectos de personalidad del alumno y asistencia a

guarderías.

-Se informa sobre los contenidos curriculares de Infantil.

Medidas de flexibilidad por situaciones específicas familiares: se estudian puntualmente

las necesidades familiares por si fueran necesarias dichas medidas. Hay dos alumnos que

están diagnosticados por atención temprana y que están en la ATDI y que necesitan apoyo

específico de la profesora de PT.

Medidas pedagógicas llevadas a cabo:

-Realización de actividades grupales de presentación y conversación en asamblea para

fomentar la socialización y la acogida de os alumnos.

-Actividades individuales para potenciar hábitos y rutinas: quitarse el abrigo y colocar en la

percha, lavarse las manos, comerse el bocadillo, colocarse en la fila, recoger nuestras cosas,

juegos, ponerse el abrigo, etc.

-Actividades puntuales sobre hábitos de trabajo: primeros usos del material escolar,

comportamientos sociales, conocimiento de las personas y los espacios, etc.

-Los materiales están agrupados por rincones y al alcance de los alumnos.

-Actividades de evaluación inicial sobre: hábitos, autonomía, relaciones sociales, etc.



28

5.2.-Criterios para la organización y distribución de los alumnos en las aulas:

-En el colegio sólo hay una línea y los alumnos se distribuyen según les corresponde por edad,

salvo los alumnos inmigrantes con nivel cero de idioma e incorporaciones tardías con desfase

curricular que se les pone a un curso por debajo.

-En infantil de tres años se incorporan se según sorteo por orden alfabético (período de

adaptación).

-Se procurará permanecer en el mismo ciclo hasta acabarlo. Las repeticiones se harán en el

último curso de cada ciclo.

-No se contemplan más modificaciones salvo que, por causas justificadas, hubiera que cambiar

a algún alumno de su ciclo: altas capacidades o repeticiones.

5.3.-Agrupamientos, apoyos y desdobles:

-Se planifican apoyos para los alumnos que tienen retraso en las áreas instrumentales (sobre

todo en los grupos más numerosos).

-Los profesores que tengan disponibilidad horaria, atenderán a estos alumnos dentro o fuera del

aula según necesidad.

-Las alternativas a la Religión se cubrirán por los tutores correspondientes.

-Se contempla la posibilidad de hacer desdobles en inglés siempre que haya horario disponible.

-Los apoyos y desdobles se suspenden cuando, por ausencia del profesorado, haya que

realizar sustituciones.

-Los centros arbitrarán las medidas organizativas que permitan reducir el número de maestros

que intervienen en cada grupo, especialmente en los grupos de 1º a 3º.

5.4.Criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos:

-Al principio de curso y en fechas señaladas (vacaciones) y siempre que sea posible, los tutores

empezarán la jornada con su grupo.

-En Educación infantil el horario contemplará períodos de juego y descanso teniendo en

cuenta sus ritmos de actividad. Por ello, empezarán el trabajo con una asamblea y se van

alternando las actividades con el juego.

Su recreo es un poco más largo: de 12:00 a 12:45 h

-En Primaria se tiene en cuenta las características del aula: muy numerosas, atención colectiva

e individualizada a los alumnos.

-En el horario lectivo se incluirá en todos los grupos, sesiones diarias dedicadas a la enseñanza

de Lengua castellana y Matemáticas.



29

-Los agrupamientos dentro del aula son flexibles para tareas de grupo o individuales según

necesidad de las actividades.

-La distribución de las áreas se realiza teniendo en cuenta los siguientes factores pedagógicos:

horas de mayor atención, cansancio, materias, intercalar asignaturas manipulativas con la

instrumentales.

-Al compartir especialistas con otros centros, no disponemos de la disponibilidad necesaria para

desarrollar plenamente los puntos anteriores.

-La distribución horaria es la siguiente:

-Primera, segunda, tercera y quinta sesiones completas de una hora.

-La cuarta sesión es de media hora.

El recreo es de media hora: de 12:00 a 12:30 h.

Los recreos de Infantil y Primaria se realizan en patios separados.

-Hay dos profesores de vigilancia en cada patio (ratio de un profesor por cada 60 alumnos en

ed. Primaria y por cada 30 alumnos en ed. Infantil).

5.5.-Criterios para el uso de los espacios comunes:

Se ha elaborado un horario de acuerdo con las necesidades de los tutores y especialistas para

el uso de los espacios comunes: biblioteca, sala de informática, salón usos múltiples.

Se han establecido unas normas mínimas de uso: recogida del materiasl, mantener limpios los

espacios, respetar las cosas de otros profesores.

Se ha entregado un horario a los profesores y otro se expones en la puerta de cada espacio.

5.6.-Entradas, salidas y desplazamientos por el interior del centro:

-En las entradas y salidas los grupos irán acompañados por sus profesores, irán con orden, sin

correr ni gritar.

-Se harán filas en la puerta del colegio a las 9:00 h y a la hora de entrar después del recreo.

-En las horas de entrada y salida los padres no entrarán al colegio para evitar molestias y no

romper el orden anteriormente descrito.

-Los alumnos no podrán subir a las clases después de las 14:00 h a recoger cosas olvidadas, ni

solos ni acompañados por sus padres, aunque el centro esté abierto par otras actividades.

-Los alumnos de 4º, 5º y 6º subirán y bajarán por la escalera principal (enfrente de la entrada

principal).

Los alumnos de 1º, 2º y 3º subirán y bajará, por la escalera pequeña (está a la izquierda de la

entrada principal).

Los alumnos de Infantil saldrán cinco minutos antes para evitar coincidir con los mayores.



30

Cada profesor acompañará a los alumnos hasta la salida.

5.7.-Criterios para el uso de los materiales comunes:

Para un mejor aprovechamiento de los materiales, se ha elaborado los siguientes criterios de

uso:

-Los mapas, juegos geométricos, material de dibujo, ordenadores, colecciones de libros,

diccionarios etc se han identificado en el inventario de cada aula de tal forma que los

profesores sepan dónde se encuentran y si están disponibles.

-Se han establecido horarios de biblioteca, aula de informática y sala de usos múltiples. Dos

profesores se encargan de los préstamos de la biblioteca y difusión de los fondos a través de la

web del centro.

-Para utilizar la PDI por los tutores que no la tienen (1º y 4º de primaria) se dispondrá de las

horas en que quedan libres: educación física, música e inglés fundamentalmente.

-El profesor encargado de Red XXI se encargará de ayudar y formar a los demás en el uso de

las PDI y Aulas virtuales del centro.

5.8.-Criterios para la selección de los materiales de las editoriales:

La elección de los libros de texto se realiza por los Equipos Docentes de cada ciclo y después

se pone en común en las reuniones de internivel, CCP y claustro.

En Primaria, teniendo en cuenta la normativa vigente, se establece que:

-Que se cumpla el período legal de permanencia mínimo de 4 años.

-Que sean adecuados a lo establecido por el Currículo de primaria en Castila y León.

-Deben favorecer la globalización de los contenidos.

-Que posean actividades de motivación, de refuerzo, ampliación y evaluación.

-Que tengan una adecuada secuenciación de los contenidos y una clara definición de los

estándares de aprendizaje.

-Que traten los temas transversales.

-Que no ofrezcan contenidos sexistas y discriminatorios.



31

6.-PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO:

6.1.-MADRUGADORES:

Es un programa de pago contratado con el Grupo Norte con un precio de 16 € para usuarios

habituales y 3€ para esporádicos.

Todos los curso en septiembre, Educación oferta becas a las que se puede acceder cumpliendo

los requisitos de la convocatoria.

El horario ofertado es de 7:30 a 9:00 h todos los días de la semana.

Comenzamos el presente curso con 20 alumnos y dos monitora.

Las actividades que se realizan son de carácter lúdico.

6.2.-PROGRAMAS DE SALUD:

a) Salud bucodental:

A lo largo del curso se desarrollan actividades relacionadas con los buenos hábitos de salud

que realizan los sanitarios del Centro de salud nº 1 de Segovia para los alumnos de 1º a 6º en

los que el centro está implicado.

Estas actividades van encaminadas a informar a los padres sobre el programa de salud:

exploración odontológica y tratamientos preventivos.

b) Campañas de vacunas en colaboración con el Centro de Salud antes mencionado.

6.3.-COMEDOR ESCOLAR:

De tipo catering (línea fría) con un número total de 68 comensales de los que 44 tienen beca.

La empresa contratada por Educación es Serunión y funciona con cuatro monitoras: una

encargada del cuidado de la cocina y la otras de los alumnos.

Actualmente funciona un solo turno de comida en horario de 14:00 a 16:00 h (de septiembre a

mayo) y de 13:00 15:00 H (en junio).

6.4.-INGLÉS EN ED. INFANTIL.

El inglés se imparte durante 1 h a la semana en los cursos de 1º, 2º y 3º de infantil de acuerdo

con la Instrucción de 13 de septiembre de 2004 de la Dirección General de Planificación y

Ordenación Educativa para impartir la lengua extranjera (inglés) en centros sostenidos con

fondos públicos.



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Objetivos: La comunicación a través de la lengua extranjera constituye un vehículo de

entendimiento que favorece la comprensión de otras culturas y formas de vida

diferentes fomentando así el respeto y la tolerancia.

El objetivo último es que los alumnos adquieran una iniciación en la adquisición de la

competencia lingüística en inglés.

Contenidos. Se organizan en torno a dos ejes:

-Habilidades comunicativas y uso de la lengua: destrezas lingüísticas y comprensión de

un vocabulario básico.

-Aspectos socioculturales: conocimiento de costumbres y tradiciones.

Metodología. En infantil primará sobre todo las destrezas orales.

El uso de las tecnologías de la información (uso de la PDI), la práctica de la

conversación con frases cortas y vocabulario básico serán , uso de láminas y dibujos.

Criterios de evaluación. El alumno debe ser capaz de:

-Utilizar saludos.

-Cantar canciones.

-Escenificar cuentos.

-Vocabulario básico: colores, números, partes del cuerpo, familia y ropa.

Al final del curso se emitirá un informe de evaluación.

6.5.-SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA: FRANCÉS EN 5º Y 6º DE PRIMARIA.

Objetivos:

-Facilitar al alumno el conocimiento de una segunda lengua extranjera.

-Favorecer situaciones de aprendizaje del francés como segundo idioma extranjero.

-Proporcionar destrezas y conocimientos sencillos para que los alumnos puedan participar en

conversaciones con frases elementales.

Contenidos de 5º

-Saludos y despedidas.

-Vocabulario básico: colores, ropa, partes del cuerpo, la familia, trabajos etc.

-Expresiones comunicativas como: “Comment tu t‟apelles?” “Qui est-ce?”

“Qu' est-ce que c' est?

-Contar hasta cien.

-Verbos être, avoir, aller.

-Artículos. Género y número.

-Frases negativas e interrogativas.

-Sencillas canciones.

Contenidos de 6º:

-Reforzar los contenidos aprendidos el curso anterior.

-Verbos parler y finir.

-Escribir frases cortas con un vocabulario básico.



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-La hora.

-Hacer sencillas rimas (comptines) y adivinanzas (devinettes).

Recursos metodológicos:

-Participar en conversaciones sencillas: saludos y despedidas, preguntar o pedir algo.

-Audiciones y visionado de películas.

-Metodología activa basada en el desarrollo de cuatro destrezas básicas: escuchar, habar, leer

y escribir.

Materiales utilizados:

-Audiciones varias (Cds y digitales).

-Equipos informáticos de Red XXI y trabajo en el aula de informática.

-Textos y láminas en soporte papel.

Criterios de evaluación:

-Observación directa de la participación del alumno en conversaciones y diálogos.

-Valorar la construcción oral o escrita de sencillas frases utilizando el vocabulario aprendido.

-Dominio en la utilización de frases hechas como saludos y despedidas, preguntas básicas y

estados emocionales.

Al final del curso se emitirá un informe de evaluación.

6.6.-PROPUESTA DE INFANTIL DE ACTIVIDADES PARA LOS PLANES DEL CENTRO.

CURSO 2018-19

PLAN DE LECTURA

-Libro Viajero.

-Libro preferido de casa compartido.

-Préstamo de cuentos de la biblioteca de aula para el fin de semana.

-Realización de actividades varias en la biblioteca del centro.

-Colaboración en la decoración de la biblioteca del centro.

-Decorar el rincón de lectura en la biblioteca de aula.

-Cuenta- cuentos en ambas bibliotecas.

-Participación de las familias en actividades de lectura.



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PLAN DE CONVIVENCIA

-Motivar a los alumnos a través de refuerzos positivos como caritas, sellos, premios,

responsabilidades…etc.

-Trabajar las normas básicas de convivencia como pedir perdón, saludos, agradecimientos…y

en la resolución de conflictos.

-Transmitir y practicar normas para fomentar un ambiente tranquilo dentro y fuera del aula, a

través de la relajación y el control del tono de voz.

PLAN DE ACOGIDA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

-Darles normas y pautas para mantener el respeto entre todos y así fomentar la igualdad, a

través de juegos canciones, poemas, cuentos, carteles, mensajes…

-Ante casos excepcionales de niños inadaptados, favorecer su adaptación de forma flexible,

incluso si se incorporaran pasado el periodo de adaptación o a lo largo del curso, para favorecer

su integración en el aula.

PLAN RED XXI

-Iniciar a los niños en el manejo del ratón y del ordenador.

-Iniciarles en el manejo de la pizarra digital.

-Realizar juegos y ejercicios sencillos para introducirles en el uso de las TICS.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

-Programar el periodo de adaptación para los alumnos de 3 años, así como todo lo relacionado

con reuniones, salidas y el funcionamiento general a lo largo del curso.

-Realizar con las familias las entrevistas trimestrales e individuales para mantenerles

informados del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e implicarles en el mismo.

-Trabajar diariamente las normas de convivencia y enseñarles los diferentes valores

-Detectar posibles y futuras dificultades de aprendizaje u otras necesidades educativas

especiales e informar a los especialistas y familias.

-Mantener una buena coordinación dentro del ciclo y con el resto del profesorado implicado del

centro

7.-TALLERES DEL PROFESORADO.

Los talleres de la tarde están organizados de tal forma que todos los alumnos puedan asistir

todos los días de la semana.

El horario es de lunes a viernes de 16:00 a 17:00 h de octubre a mayo. Las actividades que se

realizan están relacionadas con la animación a la lectura, elaboración de objetos con materiales

reciclados, multijuegos y juegos de mesa (parchís, damas y ajedrez).

Son talleres propuestos e impartidos por el profesorado del centro.



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Son gratuitos.

Después del taller, de 17:00 a 18:00 h el profesorado permanecerá en el centro para coordinar

las actividades programadas por la AMPA ( psicomotricidad, bailes, gimnasia rítmica, etc), la

escuelas deportivas del Ayuntamiento y el uso de la biblioteca escolar.

Los talleres programados para el presente curso son:

Lunes:

Biblioteca. Animación a la lectura.

Elaboración de objetos con materiales reciclados.

Objetivos:

-Conocer y hacer un buen uso del vocabulario y del lenguaje en general: comprensión lectora.

-Fomentar el carácter lúdico de lectura de aventuras, cómics, teatro, poesía, etc.

-Potenciar la imaginación y la memoria aprendiendo poemas, canciones, refranes, retahílas,

adivinanzas, etc.

Profesores: Dª Leonor Manrique de la fuente, Dª Rebeca García del Vado y Dª Raquel Martín

Martínez.

Martes:

Multijuegos

Objetivos:

-Conocer y valorar los juegos tradicionales y los de otros países.

-Interpretar distintos roles sociales para potenciar la igualdad y la no discriminación.

-Salvar la timidez y favorecer la socialización.

Profesores: Dª Esther Sancho Castro, D. Samuel de Frutos Casado y Dª Judit Somoza García.

Miércoles:


Objetivos:

-Conocer y hacer un buen uso del vocabulario y del lenguaje en general: comprensión lectora.

-Fomentar el carácter lúdico de lectura de aventuras, cómics, teatro, poesía, etc.

-Potenciar la imaginación y la memoria aprendiendo poemas, canciones, refranes, retahílas,

adivinanzas, etc.



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Profesores: D. Alberto Cecilia Arranz, D. César Martín Cardiel y Dª Eva Del Barrio Alonso.

Jueves:

Juegos de mesa y tradicionales.

Objetivos:

-Lograr una buena socialización.

-Colaborar, saber ganar y perder.

-respetar las normas que rigen los juegos.

Profesores: Dª. Yolanda Domínguez Bravo, Dª María Ángeles Domínguez Blázquez y Ana Mª

López Migueláñez.

Viernes:


Juegos de mesa y tradicionales.

Objetivos:

-Descubrir otras formas de lecturas digitales, sus posibilidades.

-Utilizar la biblioteca como sala de lectura donde hay que estar en silencio.

-Conocer el banco de libros de la biblioteca y aprender y mecanismo del préstamo.

Profesores: D. Juan Ignacio redondo Fragua, Dª Nieves Tejedor Boda y Dª Isabel Martín

Gómez.

8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

8.1.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ESPECÍFICAS DE INFANTIL:

Además de la participación en las actividades anteriormente descritas, se desarrollarán

estas otras específicas:

Fiestas de otoño, invierno y primavera: actividades relacionadas con cada estación.

Juegos cooperativos: socialización

Educación vial: visionado de películas y charlas.

El libro viajero en colaboración con las familias.

Animación lectora con cuenta cuentos y títeres.

Visita a museos de la capital y actividades culturales (según oferta).

Visitas a la biblioteca pública y participar en las actividades que en ella se realizan.



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Paseos para ver los lugares de interés del barrio como la estación del tren y otros.

Visita a la Escuela de Capacitación Agraria de Segovia.

Titirimundi

Otras posibles actividades que surjan a lo largo del curso y que sean adecuadas a Educación Infantil.

8.2.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS ESPECÍFICAS DEL 1º

INTERNIVEL

Criterios:

Siempre estarán relacionadas con algún aspecto del Currículo y dependerá de las ofertas que

recibamos y repartirlas entre los tres trimestres. Procuraremos que sean gratuitas y las

seleccionaremos para no cargar demasiado el calendario de salidas.

El 1er internivel propone las siguientes actividades complementarias

Primer trimestre:

- Día de la Constitución

- Visita al Museo Provincial o Esteban Vicente. Ir al teatro Juan Bravo.

- Celebración de la Navidad.

- Semana de la fruta.

- MUCES. Proyección de cine sobre valores: “Leo Da Vinci” en el IES Andrés

Laguna.

Segundo trimestre:

- Día de la Paz.

- Visita a los bomberos.

- Visita a la escuela de Ezequiel González.

- Semana de la fruta.

Tercer trimestre:

- Día del libro y la Comunidad

- Visita a Tráfico.

- Visita a la biblioteca pública.



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8.3.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES DEL 2º INTERNIVEL.

Criterios:

Siempre estarán relacionadas con algún aspecto del Currículo y dependerá de las ofertas que

recibamos y repartirlas entre los tres trimestres. Procuraremos que sean gratuitas y las

seleccionaremos para no cargar demasiado el calendario de salidas.

-Día de la Constitución. 6 de diciembre. Se realizará un acto común en el salón de usos

múltiples con diferentes actividades:

-Lectura y dramatización en las aulas de diferentes artículos de la Constitución.

-Presentaciones en Power Point.

-Dibujar y colorear los símbolos: escudo y bandera.

-Investigar sobre el origen y elaboración de la Constitución de 1978.

-Elaborar un cómic sobre la Constitución.

-Hacer un seguimiento y recopilar noticias sobre la celebración aparecida en periódicos y

hacer un mural con ellos.

-Exposición de todos los trabajos realizados por los grupos.

-Buscar en internet canciones y cuentos relacionados con la Constitución.

-Consensuar normas de aula que tengan que ver con los derechos y obligaciones

reflejados en la Carta Magna.

-Identificar El Congreso de los Diputados como la sede de la soberanía popular. Dibujar y

colorear láminas, puzles y juegos relacionados.

-Construir murales relacionados con los pilares básicos del poder contemplados en la

Constitución: ejecutivo, legislativo y judicial.

-La Corona y el rey como jefe del Estado. Su papel representativo.

-Día de Navidad. 22 de diciembre. Se realizará un acto común en el pabellón de deportes con

diferentes actividades:

-Preparación en las aulas de villancicos y decoración navideña (guirnaldas, farolillos,

estrellas, Belenes, etc).

-Preparación de teatros en los que participen los alumnos. Confección de decorados.

-Preparación de bailes. Coreografías.

-Recitado de poesías y villancicos.

-Turronada a la hora del recreo (en conjunto con la AMPA).



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-Concurso de tarjetas (en conjunto con la AMPA).

-Decoración de la entrada del colegio. Montaje de un Belén:

-Realización de felicitaciones navideñas para las familias.

-Día de la Paz. 30 de enero. Se realizará un acto común en el salón de usos múltiples con


-Elaboración de carteles con mensajes de paz.

-Decoración de aulas con símbolos como palomas de paz y otros.

.Decoración del colegio con mensajes de paz relacionados con la convivencia y la no

discriminación elaborados por los alumnos.

-Realizar trabajos de investigación sobre biografías de premios nobeles de la paz.

-Leer entre todos cortos mensajes de paz y construir un mural con las aportaciones de los

alumnos (dibujos).

-Buscar noticias relacionadas con la guerra en la prensa y destacar las iniciativas que se

ponen en marcha para conseguir la paz.

-Leer cuentos y ver películas o reportajes relacionados con el tema.

-Semana de la fruta y la verdura. Una semana a lo largo de marzo o abril.

-Realización de talleres sobre distintas formas de comer fruta.

-Investigar sobre las propiedades de la fruta y verdura y degustación en los recreos.

-El bocadillo solidario. Una semana a lo largo de marzo

-Colaborar con una buena causa y al mismo tiempo ver que el recreo pasa mejor con un

buen bocadillo. Guerra a la bollería.

-Día del libro. 23 de abril. Se realizará un acto común en el salón de usos múltiples con


-Realización de dibujos y carteles relacionados con la animación a le lectura y de los

libros favoritos de los alumnos.

-Lectura de cuentos y poemas. Cuenta cuentos.

-Mercadillo de libros. Préstamos entre alumnos.

-Invitar a un personaje famoso que nos presente sus cuentos. Investigar sobre el.



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-Elaboración de calendarios con láminas de cuentos famosos.

-Actividades de educación vial. Durante el 1º y 3º trimestres.

-Charlas de la policía municipal de Segovia.

-Visita al parque municipal de San José.

-Actividades relacionadas con el ciberacoso y la navegación segura en internet. Durante

el mes de febrero.

-Conocer la página de ciberacoso de a Junta de Castilla y León.

-Conocer la página de seguridad en internet de la web del centro.

-Realización de talleres relacionados.

-Asistir a charlas sobre las distintas formas de acoso escolar y ciberacoso.

-Realización de encuestas.

-Hacer mesas redondas y debates sobre el tema.

-Teatro en inglés: Forum.

-Proyecto “Convive tu ciudad” para los alumnos de 6º curso

--Visita al IES Andrés Laguna de Segovia.

-Actividades de fin de curso.

-Promoción de los alumnos de 5 años a primaria.

-Despedida de los alumnos de 6º con la entrega de diplomas y birretes.

-Bailes y coreografías de despedida de los distintos grupos.

-Sencillos poemas y rimas de despedida elaboradas por los alumnos de 4º y 5º.

-Reportaje fotográfico.

(Participación conjunta de la AMPA).

-Viajes de fin de curso:

. Visita al Monasterio del Escorial, El Palacio de la Granja (Fábrica de cristal) y Valsaín (sitios de

interés por el pinar de Valsaín (Restos de la Guerra Civil del 36).

. Valladolid (Parlamento regional y museo de la ciencia).

. Madrid (Retiro, Botánico y Museo del Prado).



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En cuanto a otro tipo de actividades, como por ejemplo “Carnaval” proponemos que se celebre

a nivel de aula y sin hacer ningún acto compartido a nivel de centro.

9.- COLABORACIÓN CON LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

9.1.- Con el Ayuntamiento: se realiza a través de los representantes del Consejo

Escolar. Se intercambia información a través de los acuerdos logrados en el mismo.

Cuando el Ayuntamiento propone alguna actividad el contacto se hace con las personas

encargadas y generalmente se hace por teléfono. Estas actividades son:

a) Natación escolar en la piscina cubierta situada en la Calle General Varela, s/n

.Participan los alumnos de 3º de primaria, de octubre a mayo y en horario de 12:30 a

14:00 h.

Los alumnos van acompañados por el profesor de educación física.

b) Deporte escolar. Según el siguiente cuadro:

ACTIVIDAD GRUPOS DÍAS HORARIO

Educación física jugada.

Ed. Infantil (4-5 años) y 1º-2º de primaria

Jueves

16:00 a 17:00

Actividad polideportiva

3º,4º,5º y 6º de primaria

Miércoles 16:00 a 17:00

Todos los viernes hay encuentros.

Otras actividades: educación vial para todos los cursos y conciertos didácticos.

9.2.- Con la AMPA. Se realiza a través de reuniones con los miembros de la junta

directiva (sobre todo con la presidenta) y comunicaciones escritas. Estas reuniones

tienen carácter periódico y siempre que hay necesidad.

Las actividades del a AMPA se realizan en el centro y están aprobadas por el

Consejo Escolar. Son las siguientes:

ACTIVIDAD DÍAS HORARIO

Teatro Martes 17:00 a 18:00

Zumba en el cole Lunes 17:00 a 19:00

Zumba en familia Miércoles 17:00 a 19:00

Arte y creatividad Martes y jueves 16:00 a 18:00

Ilustración y cómics Miércoles o jueves 16:00 a 18:00

Taekwondo Lunes y miércoles 17:00 a 18:00

Los padres participan con normalidad en las celebraciones realizadas por el colegio:

Navidad, Día del Libro, de la Paz, etc

9.3.- Con el resto de instituciones. (Dirección Provincial de Educación, Cfie de

Segovia, Centro Salud Segovia II…) se realizan los contactos a través de los



42

encargados de cada actividad con entrevistas personales y comunicaciones escritas

y telefónicas.

Trimestralmente se tienen reuniones con La Directora Provincial de Educación.

Se está desarrollando un Seminario de formación en centro (Cfie de Segovia),

relacionado con la biblioteca escolar y su actualización informática dentro de

la web del centro.

Destacan las charlas sobre convivencia, para padres y alumnos: Plan Director.

10.-PLANES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

10.1.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. La CCP marca las directrices para elaborar y

revisar el Plan de actuación con los tutores atendiendo a las observaciones y acuerdos

recogidos en los acuerdos de ciclo.

El orientador asesorará en este proceso. El

a) Objetivos:

-Facilitar la coordinación entre tutores y especialistas.

-Mejorar la convivencia en las aulas.

-Favorecer la integración de los alumnos.

-Favorecer la participación de las familias.

b) Funciones y tareas de los tutores:

-Detectar a los alumnos con dificultades de aprendizaje y con necesidades educativas

especiales e informar a los especialistas.

-Realizar las evaluaciones necesarias: inicial, continua y final.

-Llevar un seguimiento de estas evaluaciones e informar a las familias.

-Realizar las entrevistas con el grupo de padres de alumnos (una por trimestre) y las

individuales (lunes y viernes según horario) que sean necesarias.

-Planificar y consensuar los temas y contenidos a tratar en esas reuniones con el equipo

directivo. Se elaborará un guión de cada reunión con los temas comunes a tratar.

-Establecer los criterios para la incorporación de los alumnos de 3 años en el período de

adaptación de infantil.

-Desarrollar el Plan de Acogida. Aplicar los protocolos de apoyo en función de las necesidades.

-Coordinación con el Equipo de Orientación de forma periódica, en temas de adaptaciones

curriculares, los apoyos y otros pedagógicos de metodología y organización.

-Consensuar la compra de material de ciclo, de acuerdo con el presupuesto del centro.



43

-Establecer criterios para las salidas extraescolares de alumnos y opinar en claustro sobre la

idoneidad de las mismas.

-Participar en las salidas programadas para el año, aprobadas por el Claustro y consejo

Escolar en la P.G.A.

-En estas salidas, además del profesor tutor, acompañará otro profesor/a a ser posible con

afinidad de docencia directa. Cuando el grupo es numeroso o conflictivo se contempla la

posibilidad de acompañamiento de más de un profesor e incluso algún padre o madre.

-Revisar, actualizar y aplicar las normas de convivencia de aula y centro. Trabajar los valores

desde las áreas transversales fomentando el respeto entre alumnos y con los profesores.

-Sólo permitir el uso de móviles en actividades educativas.

-Coordinarse con los profesores del IES en el paso de los alumnos de 6º a secundaria.

c) Tareas de las familias:

-Asistir a las reuniones convocadas, tanto las generales como las individuales, con el tutor de

sus hijos u otros profesores que lo requieran.

-Participar en la organización de las actividades complementarias y extraescolares.

Celebraciones de Navidad, Día de la Paz, etc.

-Ayudar en le proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, creando hábitos de estudio en

casa, reforzar la línea educativa del tutor, aportar el material escolar necesario, etc.

-Colaborar en los aspectos necesarios para lograr un buen funcionamiento de los Planes del

centro: Convivencia, Fomento de la lectura, Seguridad en internet, etc

-Ayudar para conseguir el menor absentismo escolar posible, puntualidad y justificar

debidamente las faltas de sus hijos cuando faltan.

-Fomentar el uso de la biblioteca escolar, solicitando préstamos de libros para sus hijos.

-Dar ejemplo a la hora de respetar el RRI del Centro y las normas de convivencias.

-Aportar ideas y sugerencias para el desarrollo de los proyectos del centro.

-Participar en la oferta de formación que se realiza en el centro o desde la AMPA, como por

ejemplo las charlas del Plan Director (acoso e igualdad) y los talleres sobre Ciber-seguridad.

-Participar en la evaluación individual de sus hijos rellenando las encuestas que les soliciten.

d) Tareas de los alumnos:

-Colaborar en la organización del aula; respetando los tiempos de trabajo, con actitudes

positivas para la cooperación y tolerancia y esforzándose al máximo en su esfuerzo personal.

-Conocer los Deberes y Derechos de la Constitución española y las principales normas de

comportamiento del RRI.

-Participar en la elaboración de dichas normas.



44

-Elegir para participar en la vida del centro, a través de sus representantes elegidos

democráticamente.

e) Profesorado especialista. Coordinarse con los tutores buscando la eficiencia en el trabajo con

los alumnos y en la información a las familias.

-Llevar un registro de las incidencias que se producen en sus clases para compartir con los

tutores.

-Utilizar las Aulas virtuales de aula para marcar tareas (agendas virtuales) y exámenes (evitar

más de uno en el mismo día) y así informar de los mismos a las familiar.

10.2.-PLAN DE LECTURA.

a) Elaboración y modificación del Plan de lectura.

Actividades de mejora:

-Se estable los miércoles, de 14.00 a 14:30 h como día para solicitar préstamos de la biblioteca

del centro.

-Se fija como objetivo ampliar los días y el horario de préstamo.

-Búsqueda de información y consulta de fondos bibliográficos de la biblioteca para la realización

de trabajos.

-Mejorar la decoración del espacio para hacerla más atractiva y acogedora. Poner en marcha

concurso de carteles e ideas entre los alumnos.

-Fomentar la lectura de un libro al mes de forma obligatoria, utilizando fondos de la biblioteca.

(Cooperación con los tutores).

-Se realizará u resumen de cada libro leído.

-Fomentar el conocimiento de las normas del uso de la bibliotecas: respeto al silencio como

sala de lectura, plazos para la devolución de los préstamos, etc.

-Poner en marcha campañas de recomendaciones de libros “divertidos” desde las aulas.

-Recopilación de cuentos tradicionales, trabalenguas, adivinanzas, poemas, etc que están en la

biblioteca y que utilizaremos en las distintas celebraciones del centro.

-Visitas a la biblioteca pública de Segovia para solicitar préstamos de lotes de libros y así

ampliar la oferta.

-Puesta en marcha de actividades para el fomento de la comprensión lectora:

-Seleccionar lecturas atractivas y adecuadas al nivel.



45

-Hacer una primera lectura rápida, buscar el significado de las palabras que no se entienden y

practicar el uso de una velocidad adecuada de la lectura, respetando las pausas.

-Hacer ejercicios de completar oraciones.

-Leer en voz alta sencillos textos que se irán complicando a medida que mejoremos.

-Mantener la atención y saber escuchar un cuento.

-Ser capaces de resumir oralmente y por escrito los textos leídos. Hacer y colorear dibujos.

-Resumir las ideas principales de un texto.

-diferenciar entre las ideas principales y las secundarias.

-Nombrar y describir a los personajes principales.

-Ser capaz de componer sencillas rimas.

-Memorizar poemas, adivinanzas, retahílas… y saber recitar.

-Saber usar el diccionario: en papel y digital.

-Confeccionar fichas de registro de las lecturas realizadas por los alumnos para su control.

-Realizar valoraciones sobre las lecturas realizadas y recomendaciones sobre las mismas

10.3.-PLAN DE CONVIVENCIA.

En base al DECRETO 51/2007 DE 17 DE MAYO QUE REGULA LOS DERECHOS Y

DEBERES DE LOS ALUMNOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA.

-Reforzar el plan de Acción Tutorial, dedicando un tiempo corto, después de los recreos, para

que en los tutores traten los posibles conflictos que se hayan producido entre los alumnos.

-En cada clase estarán expuestas las normas de convivencia básicas de aula elaboradas por

los alumnos. Periódicamente se trabajará con ellas.

-Los padres serán informados puntualmente por los tutores sobre estas normas y los

incumplimientos cuando los haya.

-El primer tratamiento ante los conflictos será desde cada tutoría, buscando los beneficios de la

inmediatez en la resolución de conflictos.

-Cuando se produzcan faltas graves, se resolverán desde los ámbitos previstos en el RRI.

-El Reglamento de Régimen Interior del centro estará expuesto en los tablones de anuncios.

-Desde la dirección del centro, se programarán actividades formativas relacionadas con la

convivencia, para padres, profesores y alumnos. Plan Director.

-Se fomentarán los valores desde el trabajo de las áreas transversales trabajadas por los

especialistas..



46

-Insistir con los controles en las entradas y salidas para hacerlas lo más ordenadas y seguras

posibles.

-Recordar a los padres que deben permanecer fuera del centro en estos momentos, para evitar

aglomeraciones.

-Los profesores deben acompañar a los alumnos en las entradas y salidas.

-Fomentar en los recreos juegos cooperativos y no sexistas. Se pueden aprender en Educación

Física.

-Realizar actividades de pintura en los muros y suelo del patio de juegos tradicionales y

mensajes de tolerancia y respeto.

-Recordar que los alumnos no pueden subir solos a clase después de la jornada escolar.

-Los alumnos nunca se quedarán solos en las aulas para evitar accidentes y conflictos.

-Resumen de las actuaciones y medidas correctoras. Disciplina escolar:

Ante cualquier falta de convivencia y a las normas del RRI se llevarán a cabo:

a) Actuaciones inmediatas: competencia del tutor. Amonestaciones públicas o privados al

alumno. Exigencia de disculpas y reparaciones del daño causado. Realización de

trabajos específicos de reflexión sobre lo ocurrido oralmente o por escrito. Suspensión

del derecho a permanecer en un lugar o actividad cuando el alumno no responda a los

requerimientos.

b) Comunicación de las actuaciones realizadas: competencia del tutor.

Ante conductas repetitivas, se informará a la Jefe de estudios y al director para su

intervención en otros ámbitos.

Información puntual a los padres cuando el alumno reincida en estas conductas.

c) Conductas contrarias a las normas de convivencia: será competencia del director o en

quien delegue.

-Amonestaciones orales y por escrito al alumno infractor dependiendo de la falta.

.Modificación del horario lectivo de acuerdo con los padres.

-Realización de tareas de apoyo como correctivo ante determinadas actitudes.

-Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares.

-Reunir a la Comisión de Convivencia y tratar las medidas a adoptar.

-Reunirse e informar a los padres de las medidas adoptadas.

-Posibilidad de acogerse a la mediación y procesos de acuerdo reeducativo.

d) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: Será competencia del

director por iniciativa propia o por solicitud de algún miembro de la comunidad educativa.

-Sólo se puede sancionar previa tramitación del procedimiento sancionador que consiste

en: apertura del proceso, nombramiento de un instructor e incoación del expediente y

adopción de las medidas cautelares.

-Posibilidad de acogerse a la mediación y procesos de acuerdo reeducativo.



47

10.3.1.-.-COMPETENCIAS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA: presidida por el

director que procurará el fomento de la convivencia del centro impulsando el Plan de

Convivencia y las competencias de la Comisión:

-Establecer estrategias y actividades para la prevención de los conflictos.

-Procurar la resolución de ellos.

-Informar a los miembros de la Comunidad Educativa de las decisiones tomadas y recabar

información de ellos si es necesario.

-Aplicar las normas que le competen.

-Reunirse periódicamente, mínimo una vez al mes y siempre que la situación lo requiera para

realizar un seguimiento del Plan de Convivencia y seguimiento de los conflictos.

-Para resolver los conflictos se seguirán los siguientes pasos:

a) Información del tutor que, a su vez informará a las familias si es necesario.

b) Información de la Jefe de estudios y/o director si el caso es más grave.

c) Información a la Comisión de Convivencia y Consejo escolar, si hay que actuar con el

expediente disciplinario.

-La Comisión de Convivencia estará formada por: el director, la jefe de estudios, dos

profesores (uno de ellos coordinador) y dos padres.

10.4.-PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACOGIDA.

(Ver planes en el anexo)

Teniendo en cuenta que el objetivo fundamental del Plan es facilitar a las familias que se

incorporan al Centro, en particular los extranjeros que desde el curso pasado están llegando en

gran número, un conocimiento más preciso de nuestra forma de actuar y del entorno escolar,

este curso seguiremos desarrollando y actualizando el Plan para mejorar los procesos, las

estrategias y los apoyos que nos ofrecen programas como el MARE, Atención a la Diversidad y

Plan de Acogida confeccionados junto con el Equipo de Orientación del centro.

10.5.-PLAN DE EVACUACIÓN. (Ver lo dispuesto en el RRI pto. 8)

Consideraciones generales:

Instrumento que regula la evacuación del centro e situaciones de emergencia y establece las

actuaciones necesarias para el aprendizaje y asimilación del protocolo.

Los simulacros se desarrollarán en situaciones de máxima ocupación y sin estar alertados del

día y la hora.



48

Sí se informará a los padres a través de la web del centro, los tablones de anuncios y la AMPA

de la inminente realización de un simulacro sin especificar día y hora.

Normativa que lo regula: Orden del 13 de noviembre de 1.984 (BOE del 17 de noviembre).

Objetivos del plan:

-Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

-Dirigir la salida ordenada de los grupos y conocer las responsabilidades y atribuciones que se

le encomienda al profesorado.

-Conocer las condiciones de los edificios en los que se alojan los centros escolares para

conseguir una evacuación sin riesgo en el menor tiempo posible.

-Concienciar a la Comunidad Educativa de la importancia de realizar ensayos y simulacros de

emergencias.

-Los teléfonos de emergencia deben estar en el aula , en la sala de profesores y en conserjería.

-Se nombrarán los coordinadores del Plan y los de planta. Se especificará las funciones de

cada uno.

-Establecer los puntos de encuentro donde se harán los recuentos de alumnos:

●1º la verja de entrada del patio principal.

●2º la explanada del Sol Cristina para primaria y Muebles la Unión (antigua tienda) para

infantil.

Desarrollo del plan:

Profesores, tutores y especialistas:

El Plan de Evacuación es un simulacro.

-La finalidad es crear el hábito de salir de forma ordenada en una emergencia.

-No merece la pena correr riesgos innecesarios.

-Debemos tener a mano los teléfonos de emergencias. Están en la sala de profesores, en las

aulas y en conserjería.

-Se trata de controlar al grupo en todo momento, procurar el máximo silencio para no crear

nerviosismo en los alumnos.

-Cerrar puertas y ventanas. Apagar luces de las zonas encomendadas. Se designará a

profesores o alumnos responsables.

-No coger objetos personales y salir con lo puesto. Lo importante son las personas.



49

-Los tutores y especialistas que en el momento de salir estén con un grupo (apoyos y

alternativas,) se pondrán detrás de las filas de sus respectivas clases llevando a los alumnos

que atendían.

-Muy importante, contar a los alumnos después de salir del edificio al primer punto de

encuentro y antes del regreso en el segundo punto de encuentro.

-Los alumnos de infantil serán los primeros en salir hasta 1º punto de encuentro donde

haremos el primer recuento (verja de entrada al patio). Después, cuando estemos todos

reunidos, cruzar el paso de peatones. Se desplazarán por la acera de la derecha del colegio

(donde está la tienda de repuestos del automóvil) hasta la Carretera de Villacastín colocándose

en una pequeña explanada frente a la antigua tienda de Muebles la Unión (2º punto de

encuentro, donde haremos el segundo recuento), frente a la estación de trenes sin cruzar la

carretera.

-Los alumnos de Primaria saldrán hasta la verja principal (1º punto de encuentro) donde

haremos el primer recuento, para reunirse con el resto de grupos y esperar colocados según el

orden de llegada. Posteriormente y sin cruzar el paso de peatones, se desplazarán por la acera

de la izquierda (donde está el pabellón de deportes) y al llegar al fondo de la calle, cruzamos el

paso de peatones primero a la derecha y luego a la izquierda hasta llegar a la explanada de

Sol Cristina con bar Gallego (2º punto de encuentro) donde haremos el segundo recuento.

-Nos colocaremos en filas procurando no interrumpir el paso de peatones y esperamos que nos

indiquen el regreso al colegio.

-Los alumnos que estén en el pabellón serán avisados por el conserje o un profesor (profesora

de Compensatoria) y se incorporarán a las filas cruzando el patio y saliendo por la verja

principal se incorporarán al resto del grupo.

-Si hubiera algún niño minusválido, irá acompañado en todo momento por la profesora de PT.

Los alumnos:.

-Los alumnos seguirán en todo momento las orientaciones de los profesores sobre todo a la

hora de salir. Caminar deprisa pero sin correr y sin gritar.

-Deben mantenerse siempre unidos y no romper las filas.

- No cogerán objetos personales y salir con lo puesto.

-Cumplir con las tareas que se les encomienden como cerrar puertas y ventanas. Apagar luces

de las aulas.

Los padres:

-Los padres, a través de notas informativas en la web del centro, tablón de anuncios y AMPA

estarán informados de un simulacro inminente sin especificar el día y la hora.



50

Coordinadores del Plan de Evacuación:

-1º Coordinador: director del centro. Dará la orden de accionar la alarma (timbre del

colegio sonando de forma ininterrumpida durante 1 minuto). Cerrará puertas ventanas y

luces de los despachos.

Inmediatamente se pondrá al frente de los grupos para dirigir la evacuación.

Cronometrará los tiempos de salida y regreso al centro.

-2º Coordinador: Jefe de estudios. Llevará el control de tiempo de salida y regreso y

estará apoyando al resto de grupos.

Anotará las incidencias que se produzcan.

-3º coordinador. El secretario: control de la planta baja revisando comedor, salón de

actos y servicios.

Apoyará al resto de grupos.

-El conserje. Tocará el timbre de forma ininterrumpida durante 1 minuto, y se encargará

de abrir de par en par, las dos puertas principales de salida del edificio y la verja de

entrada al patio (1º punto de encuentro).

Revisará estado de las calderas de calefacción, llaves de paso de agua y contadores de

luz.

Una vez que hayan salido todos los alumnos, comprobará que no quede nadie ni en el

edificio de primaria, infantil y pabellón.

-Coordinadoras de la planta baja. Profesora de Compensatoria. Apoya al conserje para

avisar a los grupos del pabellón.

Apoya al grupo de infantil que está en el edificio de primaria.

La profesora de infantil será la coordinadora suplente de la planta baja si no está la

profesora de Compensatoria.

Orden de salida general:

a) Educación Infantil: (grupo que está en el edificio de primaria) .Salen los primeros por la

puerta principal y se junta en la verja exterior con los otros grupos de infantil.

b) Sala de informática: salida hacia la derecha por la puerta principal. Los alumnos se

incorporarán a su grupo en el patio cuando hayan salido.

c) Biblioteca: salida hacia la izquierda por la puerta principal.

d) Compensatoria: salida hacia la derecha por la puerta secundaria. Dirigirse hacia en patio

delantero para incorporarse con los respectivos grupos.

Después avisa a los grupos que están en el pabellón.

e) Pedagogía terapéutica: salida hacia la derecha por la puerta secundaria. Dirigirse hacia

en patio delantero para incorporarse a los respectivos grupos.



51

Acompañar a los alumnos con minusvalías.

f) Audición y lenguaje: salida hacia la derecha por la puerta secundaria. Dirigirse hacia en

patio delantero para incorporarse a los respectivos grupos.

Orden de salida de la 1ª planta:

1º, 2º Y 3º DE PRIMARIA: bajada por la escalera más próxima y a través del pasillo dirigirse

hacia la puerta principal.

4º, 5º y 6º DE PRIMARIA: bajada por la escalera más próxima y a través del pasillo dirigirse

hacia la puerta principal.

-AULAS DE MÚSICA E INGLÉS: bajada por la escalera más próxima y a través del pasillo

dirigirse hacia la puerta principal.

Salida desde el polideportivo: Cuando suene la alarma, el conserje o la profesora de

Compensatoria, avisarán a estos grupos. Saldrán por la derecha hacia el patio principal hacia la

verja de salida y se pondrán a cola de todos los demás.

Orden de salida del pabellón de Educación Infantil): salen por su patio hasta la verja donde

esperan al grupo de infantil que está en el edificio de primaria, .y cruzan la calle por el primer

paso de cebra para dejar la salida del patio despejada.

TELÉFONOS DE EMERGENCIAS . estarán siempre a la vista en las aulas, conserjería, sala de profesores,

biblioteca, sala de informática, comedor y salón de usos múltiples.

Bomberos: 921 422222

Emergencias Castilla y León : 112

Policía municipal: 921 43 12 12

Ayuntamiento de Segovia : 921 41 98 00

Guardia Civil: 062 Ambulancias Sacyl: 921 44 34 40

Evaluación del Plan:

El director del centro realizará un informe en el que se recoja detalladamente las incidencias y

tiempos registrados del ensayo realizado.

Los problemas detectados personalmente o notificados por el profesorado serán tenidos en

cuenta para la mejora del Plan-



52

Este informe será enviado a la Dirección Provincial.

10.6.-PLAN DE AUTONOMÍA: FRANCÉS

ÍNDICE

1.- Justificación y finalidad.

2.-Propuesta organizativa.

3.-Actuaciones y metodología.

4.-Horario general del centro.

5.-horario de francés.

6.-Cauces de participación.

7.-Evaluación y rendición de cuentas.

ANEXO I. Desarrollo curricular según LOMCE.

1.-JUSTIFICACION:

El CEIP Carlos de Lecea de Segovia lleva impartiendo una segunda lengua FRANCES

desde 2002 según la Normativa

Los resultados de los alumnos en general han sido buenos y la Comunidad Educativa

ha manifestado interés en continuar con la impartición de este área .En el claustro del

10 de octubre y el consejo escolar del 19 de septiembre se solicitó por unanimidad la

continuación de los cursos de francés en 5º y 6º de Educación Primaria .

FINALIDAD

Se ha solicitado este proyecto con la siguiente finalidad :

- Que los alumnos inicien en una segunda lengua extranjera con el fin de mejorar la

competencia comunicativa.

- Que sean capaces de comunicarse a nivel básico en esta segunda lengua .

- L a sociedad demanda alumnos capaces de desenvolverse en un contexto

multicultural y plurilingüe.

Adjuntamos al Proyecto las Actas del Claustro y del Consejo Escolar (19 de

septiembre).



53

2.-PROPUESTA ORGANIZATIVA:

OBJETIVOS:

- Integrar el Proyecto de Autonomía en los Documentos del Centro.

- Informar a la Comunidad Educativa de este Proyecto.

- Ofertar la segunda lengua Extranjera ,FRANCES, para los alumnos de 5º y 6º y si

se pudiera ampliarlo a 4º curso de Primaria .

- Configurar el Currículo del Área de Francés , según LOMCE.

- Coordinación del Equipo Docente con la Especialista .

- Configurar el horario de impartición , mínimo una hora semanal por curso.

- Sensibilizar a la Comunidad Educativa de las implicaciones de una Segunda Lengua

.

- Informarles de las modificaciones que se requieren en el centro

- Ampliar la dimensión cultural de la lengua francesa a las aulas , mediante juegos,

actividades interactivas con TICs, intercambios culturales con otros centros del país.

CONTENIDOS:

Los contenidos del área ( consultar Anexo I)

3.-ACTUACIONES // METODOLOGIA:

-.Se ha informado al Claustro y al Consejo Escolar:

a / al Claustro para que realizará propuestas pedagógicas con el fin de

incorporarlas a este Proyecto

b/ al Consejo para notificar las modificaciones requeridas en el Centro.

-.Se realizarán reuniones mensuales para una buena coordinación, para la

organización, seguimiento del desarrollo y evaluación del Proyecto. A estas reuniones

asistirá el Director y / o Jefe de estudios , la Coordinadora ( especialista en Francés) y

el Equipo docente de los cursos donde se va a desarrollar el Proyecto , en este caso 5º

y 6º de Primaria. Si se pudiera ampliar a 4º de Primaria se realizaría con el Equipo de

4º.

-. Se realizará un seguimiento del Proyecto en las reuniones de la CCP.

-.Se realizará una reunión informativa a principios de curso.

-.Se realizarán diferentes tipos de actividades para el desarrollo de la segunda lengua .

CURSOS PARA LOS QUE SE PROPONE LA IMPARTICION DEL AREA

-. Se impartirá Francés como ya se venía haciendo en los cursos de 5º y 6º Primaria

aunque también podría hacerse extensivo a 4º curso.



54

-.Se ha escogido esta materia por las siguientes razones :

A) Para dar continuidad a la impartición de una segunda lengua extranjera .

B) Por considerar que en los cursos elegidos los alumnos tienen mayor capacidad

para comprender la estructura organizativa de otra lengua.

C) Por la importancia actual que tiene el conocimiento de lenguas extranjeras

comunitarias en el contexto educativo en el que se desenvuelve el alumno.

4.-HORARIO GENERAL DEL CENTRO:

Profesores:

Septiembre – Mayo : Lunes y Viernes : 8:30 a 14.00 horas.

Martes de 8.00a 14.00

Miércoles y Jueves ( de 8,30 a 14,30)

Junio : Todos los días 8.30 a 13.30

Alumnos :

Septiembre – Mayo : 9.00 a 14.00 horas

Junio : 9.00 a 13.00 horas

-. 1ª,2ª,3ª y 5ª hora : duración una hora.

-. 4ª hora : media hora.

5.-HORARIO DE FRANCES :

Se impartirá la 2ª lengua en horario normal sin organizar grupos flexibles.

-. Se ha fijado un periodo semanal , de una hora para cada curso de 5º y 6º de

Primaria.

-. El Currículo de la materia se desarrollará en dos periodos de ½ hora para cada curso

, a ser posible durante una hora completa .

.-Se ha procurado que no estén seguidas las dos materias de Lengua Extranjera (inglés

y francés).



55

6.-CAUCES DE PARTICIPACION

Los habituales para otras tareas Curriculares :

-. Reuniones Equipo Docente Internivel.

-. Comisión de Coordinación Pedagógica

-. Claustros y Consejos.

COORDINACION :

-. Coordinadora : Dª Nieves Tejedor Boda ( Especialista de Francés e Inglés )

-. Reuniones trimestrales de la Coordinadora , con los Tutores y todos los Profesores

del Equipo Docente de los cursos donde se imparte la lengua francesa, en este caso 5º

y 6º de Primaria ,para:

- Organizar y evaluar el Proyecto .

- Pasar notas a los Boletines Informativos que se dan a las familias. No existen

boletínes diferenciados para el área. Se aplica el mismo para todas las áreas.

-. Planificar actividades internivel. Entendiendo como tal alguna actividad en francés

puntual, para otras áreas, otros cursos.

AGRUPAMIENTOS

.- No existen agrupamientos específicos para la impartición del área , pero los alumnos

salen del aula habitual para ir al específico de Francés e Inglés .

MATERIALES :

Los alumnos están siguiendo un método elaborado por la profesora que resulta del

compendio de diferentes métodos de francés adaptados a los correspondientes niveles

educativos. El material escrito se complementa con material digital, audiciones en

francés ,revistas en lengua francesa y libros de lectura adaptados , además de otros

libros de consulta para practicar canciones y ejercicios de semántica y sintaxis .

MARCO TEMPORAL:

Se desarrollará el Proyecto de Autonomía durante cuatro cursos escolares : 2017-2018,

2018-2019, 2019-2020 y 2020-2021.



56

7.-EVALUACION ,RENDICION DE CUENTAS:

Se realizarán las siguientes actuaciones para valorar el desarrollo del Proyecto .

.- Reuniones del Equipo Docente e información al Consejo.

.- Implicar a las familias para realizar lecturas o actividades en francés en el aula y para

todo el centro : canciones , cuentos , lecturas , teatros ….. Comunicación con centros

franceses vía SKYPE

CRITERIOS DE EVALUACION:

1.- Porcentaje de rendimiento de los alumnos ( alumnos que aprueban y suspenden )

2.- Grado de participación y satisfacción de la Comunidad Educativa.

3.- Adecuación del horario.

4.- Grado de adecuación de los objetivos .

5.- Todas las actuaciones pasarán a ser evaluadas , primero por el equipo docente ,

después por el de internivel ,en la CCP y posteriormente serán evaluadas por el

Claustro.

6.- Se informará al Consejo del funcionamiento y Desarrollo del Proyecto .

INSTRUMENTOS :

-.Diario del profesor

-. Observación directa en clase

-. Cuestionarios

-. Pruebas escritas u orales.

-. Memoria de final de curso.

MOMENTOS :

a) Al inicio del curso se realizará una evaluación inicial para ver el nivel de partida .

b) Durante el desarrollo del Proyecto , para analizar los inconvenientes y realizar

propuestas de mejora .

c) Al final de cada curso escolar para analizar resultados e incorporar mejoras para

el curso siguiente.



57

ANEXO I

DESARROLLO CURRICULAR DE FRANCES SEGÚN LOMCE

PROGRAMACION DE FRANCES 5ºCURSO

OBJETIVOS:

- Expresar mensajes orales con claridad .

- Hacerse entender en intervenciones orales breves y sencillas .

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas.

- Articular correctamente un repertorio limitado de patrones sonoros.

- Comprender mensajes orales para extraer información de diferente tipo.

- Identificar las partes más importantes de un texto.

- Comprender el vocabulario básico de los temas dados, así como las expresiones y

estructuras sintácticas.

- Elaborar textos escritos sencillos en diferentes soportes.

- Iniciarse en el uso del diccionario bilingüe y en las tecnologías de la información y la

comunicación como apoyo al aprendizaje del alumno.

CONTENIDOS :

1º Trimestre :

- Objetos de la clase.

- Colores y formas.

- Descripción física de personas.

2º Trimestre:

- Días de la semana

- La casa y sus dependencias.

- La ropa.

3º Trimestre:

- El cuerpo humano.

- Comidas y bebidas.

- Miembros de la familia.

- Animales.



58

ESTRUCTURAS SINTACTICAS :

- Negación : ne – pas

- Interrogación : quést – ce que?

- Expresión del tiempo presente

- Expresión de la existencia : cést, ce sont , il y a

- Expresión de la cantidad :

. singular y plural

. números cardinales hasta el 30

. adverbios de cantidad : tout, beaucoup

- Expresión del espacio: preposiciones de lugar ( dans, sur, sous )

- Expresiones temporales: días de la semana y meses.

METODOLOGIA:

En el proceso de enseñanza aprendizaje se favorece la atención individualizada a los

alumnos que se complementará con actividades de refuerzo y ampliación a fin de

recuperar los objetivos y contenidos no consolidados.

El espacio habitual de la actividad docente se desarrolla en el aula de idiomas pudiendo

usar otros espacios como el aula de medios audiovisuales o informática .

A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del

esfuerzo positivo valorando y resaltando los éxitos conseguidos.

RECURSOS :

Los alumnos siguen un método elaborado por la profesora con el fin de adaptarse a las

diferentes tipologías de aprendizaje. Este material se complementa con otro de tipo

digital.

CRITERIOS DE EVALUACION:

1. Conoce y sabe aplicar las estrategias básicas para producir texto orales breves y

sencillos.

2. Construye textos orales muy básicos compresibles en conversaciones breves.

3. Interactúa de manera muy básica utilizando técnicas lingüísticas verbales o no

verbales (gestos o contacto físico).

4. Identifica el tema, el sentido general y las ideas principales en textos específicos

familiares al alumno.

5. Conoce y sabe aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la compresión del

sentido general, la información esencial o los puntos capitales de textos de diversa

índole.



59

6. Conoce y aplica las estrategias básicas para producir textos escritos breves y

sencillos.

7. Elabora en diferentes soportes textos cortos y sencillos compuestos de frases

simples y aisladas en un registro informal.

8. Maneja estructuras sintácticas básicas .

9. Conoce y utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a


ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

1. Responde adecuadamente a situaciones básicas de comunicación

( saludos , preguntas, peticiones )

2. Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos y de su interés

( presentarse y presentar a los demás, dar información sobre sí mismos y su

familia).

3. Dramatiza situaciones cotidianas usando expresiones sencillas ( en un

restaurante , en un aeropuerto …..).

4. Comprende palabras, expresiones y estructuras trabajadas en textos escritos (

cuentos historias ,y comics )

5. Comprende información e indicaciones básicas en letreros y carteles habituales

en la clase o en el colegio.

6. Completa formularios sencillos marcando opciones y rellenando datos .

7. Escribe a partir de un modelo correspondencia personal ( mensajes , notas

,postales …) en la que felicita a alguien o habla de lo que conoce.

8. Revisa y autocorrige los textos y ejercicios gramaticales de manera guiada

teniendo en cuenta las estructuras aprendidas.

PROGRAMACION DE FRANCES 6º CURSO

OBJETIVOS :

- Comprende mensajes orales ( anuncios , horarios , ….) de manera clara.

- Entiende la idea general de lo que se le dice a situaciones de comunicación oral.

- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas sobre temas

relativos a él o ella y a su entorno.

- Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos: dar información

sobre el día a día.

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos ( teléfono,

Skype).

- Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como menús, catálogos , anuncios ….

- Comprende correspondencia ( SMS , correos electrónicos, postales y tarjetas ) que

traten de temas relativos a su medio.



60

- Comprende lo esencial y los puntos principales de textos escritos breves y sencillos.

- Escribe correspondencia personal breve y simple para dar las gracias, felicitar a

alguien, hacer una invitación, hablar de sí mismo o de su entorno.

CONTENIDOS:

1. Léxico oral y escrito

. Primer trimestre :

. Identificación personal.

. Vivienda.

. Hogar y entorno.

. Segundo trimestre:

. actividades de la vida diaria

. familia y amigos

. tiempo libre ocio y deporte.

. Tercer trimestre:

. compras y alimentación

. transporte

. clima y entorno natural.

. tecnologías de la información

2. Aspectos socioculturales :

- Conversaciones sociales ( saludos y despedidas , bonjour, au revoir …)

- Normas de cortesía ( merci, beaucoup, s- il vous plait ..)

- Costumbres: ( Noel, Paques,…)

3. Estructuras sintácticas :

- Expresiones de relaciones lógicas : ( et ) conjunción, ( ou ) disyunción.

- Exclamación y negación ( ne ….pos )

- Tiempos verbales: presente de indicativo y futuro.

- Expresión de existencia ( cést, ce sont , il y a )

- Nombres, pronombres sujeto y adjetivos demostrativos .

- Expresión de la cantidad: numerales y ordinales. Cantidad (beacoup, un peu…)

- Preposiciones y adverbios.



61

MEDOTOLOGIA :

En el proceso de enseñanza – aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a

los alumnos que se complementará con actividades de refuerzo y ampliación a fin de

recuperar los objetivos y contenidos básicos no consolidados.

El espacio habitual de la actividad docente es en el aula de inglés pudiendo utilizar

otros espacios con el aula de medios audiovisuales o informática.

A lo largo del proceso educativo se estimulará los alumnos a través del empleo del

refuerzo positivo, valorando y resaltando los éxitos que vayan logrando.

RECURSOS :

Estamos utilizando el mismo método que en 5º curso: el material preparado por la

profesora que imparte la asignatura.

Usamos el reproductor de CDs para oir las grabaciones de diferentes métodos.

Contamos también con una selección de lecturas en lengua francesa para uso en el

aula y en casa.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Competencia de la iniciativa y espíritu emprendedor:

- El recurso de la lengua fomenta el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación. Ello supone

poner en funcionamiento los procesos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma

de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

Competencia para aprender:

- La lengua mejora la capacidad lingüística general, facilita la comprensión y

expresión y permite a los alumnos construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

- La competencia para aprender a aprender se logra especialmente si se incluyen

en el proceso de enseñanza – aprendizaje contenidos directamente relacionados con la

reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo

aprende mejor y que estrategias hacen más eficaces los aprendizajes y se favorece la

autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua a lo largo de las próximas

etapas educativas.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital:



62

- El conocimiento de la lengua facilita el acceso a la información que se puede

encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de utilizarla para

comunicarnos.

- Facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en

intercambios con jóvenes de otros lugares y crea contextos reales y funcionales de

comunicación.

Competencia artística y cultural:

- La lengua propicia el acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y , por tanto , a adquirir la competencia

artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a

la creación artística y Co

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural en la medida en

que se facilita la expresión de opiniones , gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y se favorece los trabajos creativos individuales y

en grupo.

Competencia matemática y la competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico mediante la colaboración interdisciplinar. A través de la Lengua se puede

abordar cualquier tema, incluidos con otras áreas del currículo o tareas tales como las

relacionadas con la obtención y transmisión de información .

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION

1. Produce textos orales muy breves y sencillos usando el vocabulario y las

estructuras dadas.

2. Responde adecuadamente en situaciones básicas de comunicación ( saludos ,

peticiones….)

3. Participa en conversaciones breves sobre temas tratados en el curso.

4. Pronuncia correctamente las palabras y expresiones dadas.

5. Comprende información e indicaciones básicas en letreros y carteles.

6. Comprende y reconoce palabras y expresiones trabajadas en textos escritos

sencillos en diferentes soportes.

7. Elabora textos sencillos partiendo de modelos dados y con el léxico trabajado

en el aula.

8. Identifica el tema, el sentido general, las ideas principales de textos breves y

sencillos familiares al alumno.

9. Se inicia en el uso del diccionario bilingüe y en las tecnologías de la

información y la comunicación como apoyo a su aprendizaje.



63

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1. Hace presentaciones breves y sencillas sobre temas cotidianos o de su interés

usando estructuras elementales.

2. Se desenvuelve en situaciones básicas, por ejemplo, en tiendas y restaurantes.

3. Participa en conversaciones informales por medios técnicos ( teléfono, skype)

para intercambiar información personal.

4. Comprende mensajes y anuncios públicos, con información muy sencilla, por

ejemplo números , precios , horarios…

5. Comprende con apoyo visual lo esencial de instrucciones e indicaciones

sencillas e información básica, en notas, letreros y carteles en las calles,

tiendas , cines, museos y otros lugares públicos.

6. Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

mensajes SMS) en los que habla de sí mismo o de su entorno inmediato.

7. Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como por ejemplo en menús, catálogos, anuncios

publicitarios…

Segovia, 1 de octubre de 2018

La coordinadora

Fdo. Nieves Tejedor Boda



64

10.7.-RED XXI

Estrategias de incorporación de las TICs en el trabajo de aula.

Red XXI 2018-19

Vemos la necesidad de mejorar las condiciones de los miniportátiles de los alumnos, pues

además de ser dispositivos viejos y muy lentos, algunos están rotos por caídas, otros se han

recuperado con fotografías de Windows 7 y dado que se están incorporando a Red XXI grupos

muy numerosos, no hay suficientes ordenadores para todos los alumnos.

Estudiaremos las ofertas de participación en convocatorias de actividades relacionadas con

Red XXI a nivel oficial o privado, para mejorar o sustituir los equipos.

1.- OBJETIVOS GENERALES:

A/ Utilizar las nuevas tecnologías no sólo para enseñar el manejo de las herramientas,

sino también para transmitir la capacidad de utilizarlas de forma creativa y aprender a

beneficiarnos de ellas para conseguir nuestro objetivo fundamental: “Dar respuesta a las

nuevas necesidades creadas por la sociedad actual, en el marco del aprendizaje significativo

utilizando los nuevos métodos que ofrecen las TICS”.

B/ Concienciar al alumno de la necesidad de utilizar los nuevos métodos de aprendizaje

cuidando los equipos y respetando las normas de uso.

C/ Comprometerse a adquirir conocimientos basados en el aprendizaje por investigación

(individualmente o en equipo) al disponer de infinidad de recursos en la “Red” siempre a mano.

D/ Iniciar en el uso y manejo de las herramientas informáticas y conocer algunos

programas básicos como: Clic, La magia de las letras, Juega con las ciencias, etc.

2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1.- Usar los ordenadores portátiles y la pizarra digital del aula para realizar el trabajo y las

actividades cotidianas de aula: presentación de nuevos contenidos, realización de esquemas y

resúmenes, corregir ejercicios, realización de actividades interactivas, etc

2.- Saber redactar con el procesador de textos y emplear las herramientas básicas para mejorar

la presentación.

3.- Realizar sencillas presentaciones con PowerPoint y mapas conceptuales con MindMap

4.-Saber buscar información sobre temas concretos y realizar una presentación con: portada,

índice, desarrollo y bibliografía.

5.-Desarrollar hábitos seguros en el manejo de Internet. Uso de antivirus y normas de

privacidad.

6.-Aprender a trabajar en red y manejar el servidor del colegio para compartir documentos.



65

7.-Usar el blog del curso para utilizar la agenda de tareas, ver tareas de ampliación y repaso y

participar en los foros.

8.- Usar el correo electrónico y el Portal de Educación de la Junta de C y L

9.- Conocer Páginas web y blog interesantes como: wikisaber.es, miclase.wordpress.com, jclic,

las página digitales de las editoriales, etc

10.- Fomentar el conocimiento de las normas de uso y préstamo de los equipos informáticos y

buscar la responsabilidad y compromiso también de las familias que sobre estos aspectos, se

señalan en el Reglamento Interior del Centro.

3.- METODOLOGÍA.

A/ El papel del profesor/ra en este trabajo, debe ser de orientador y mediador en el

proceso de aprendizaje del alumno. Para ello, deberemos coordinar varios aspectos: -Organizar

grupos de trabajo para acceder al aula de informática.

-Buscar y organizar las tareas de los alumnos, con páginas web, enlaces

contrastados y programas adecuados, ante de cada sesión.

-Solucionar dudas en cuestiones prácticas a la hora de abrir y cerrar carpetas,

guardar trabajos, etc.

B/ Realizar explicaciones apoyadas en la pizarra digital, ordenador de aula y cañón

proyector.

C/ La motivación de los alumnos, con la utilización de los equipos informáticos, se

basará en la comprobación de que los conceptos se ilustran con mayor claridad y se presentan

de forma más atractiva.

4.-CONTENIDOS

Durante las primeras semanas:

Creación de rutinas a la hora de coger cada alumno su miniPC.

Comprobación del buen funcionamiento de los PC y de la conexión a Internet.

Estudio del disco C. Creación de carpetas para todas las áreas del currículo.

Navegar por la página web del colegio..

En estas sesiones iniciales, los alumnos han trabajado con cascos (cada niño ha traído el

suyo).

Hemos trabajado con la carpeta Favoritos guardando una selección de páginas para uso

escolar

CONTENIDOS PARA QUINTO



66

Encender y apagar el ordenador.

Uso del ratón.

Conocer los iconos del escritorio.

Manejar la barra de desplazamiento.

Uso de auriculares y altavoces.

Conocer el teclado: 1) Uso de las mayúsculas y minúsculas.

2) Uso de la tecla Alt Gr para obtener símbolos.

3) Suprimir y volver atrás.

4) Teclas de dirección.

5) Teclas numéricas y de operaciones.

Minimizar, maximizar y cerrar ventanas.

Conocer la barra de herramientas:

1) Seleccionar fuente y tamaño de letra. Subrayar.

2) Cortar, copiar y pegar.

3) Seleccionar texto y modificar características.

4) Corrector ortográfico.

5) Alineación del texto.

6) Márgenes y pie de página.

7) Vista preliminar.

8) Insertar objetos (fotografías, gráficos …)

9) Uso del color en la fuente.

10) Herramienta de dibujo (autoformas)

Crear y abrir archivos en mis documentos.

Guardar y guardar como documentos Word.

La unidad CD-Rom. Manejar CDs.

La impresora: encender, apagar.

Los puertos USB.



67

Uso de pendrives.

Antivirus. Actualizaciones periódicas.

Nos conectamos a internet: uso de navegadores p.ej. Explorer o Mozzilla.

Conocemos páginas interesantes: clic, educa.cyl, wikisaber.es, cienciafacil.com, wikipedia.org,

leer.es, el tanque.gobiernodecanarias.org

Conocer la web del colegio y los blogs del curso (5º y 6º). Saber buscar las tareas y actividades

de ampliación /refuerzo.

Conocer las web de las editoriales que tenemos.

Cargar una página.

Copiar textos e imágenes.

Seguridad y protección: páginas seguras.

Realizar documentos en Word Open Office (procesador de textos).

CONTENIDOS A PARTIR DE SEXTO

Realización de presentaciones:

Crear diapositivas (fichero de imágenes)

1) Añadir y editar texto.

2) Añadir colores, gráficos y fondo.

3) Añadir transiciones.

4) Insertar archivo sonoro.

5) Insertar un archivo vídeo.

Conocer el manejo del correo electrónico:

1) Saber escribir direcciones.

2) Conocer su cuenta de correo y saber crear otra..

3) Crear un mensaje con asunto y destinatario.

4) Añadir adjuntos.

5) Enviar y responder un mensaje.

6) Crear una libreta de contactos.

7) Eliminar mensajes no deseados.

8) Seguridad y protección.



68

Conceptos básicos para el tratamiento de imágenes con programas tipo: photoshop, irfanview,

paint, etc (reducir tamaños)

5.-ACTIVIDADES.

A/ Ejercicios de iniciación a la informática:

-Básicos como aprender a manejar el ratón, el teclado, utilización de un

procesador de texto, crear carpetas y guardar trabajos, etc.

-Aprender a utilizar programas específicos de las distintas asignaturas

proporcionados por las editoriales.

-Aprender a realizar presentaciones de un trabajo de investigación, periódico

escolar, una excursión o una celebración de un día especial a través de Power Point, Impress,

etc.

-Ejercicios básicos sobre el manejo de imágenes digitales, guardar en una

carpeta en formato jpg, aumentar y reducir tamaño, insertar en una presentación, crear un texto

explicativo etc.

-Ejercicios básicos para el manejo de archivos de música en formato mp3 y wab

para completar las presentaciones.

B/ Actividades de manejo de Internet, conocer los buscadores (Wikipedia), visitar y

conocer las zonas de alumnos de la Junta de CyL, conocer páginas interesantes de otros

colegios e institutos, manejo de las enciclopedias virtuales, etc

C/ Uso y manejo de la web del colegio y trabajar en las webquests y cazatesoros que allí

se encuentran.

D/ Utilización de la agenda virtual para organizar el trabajo y anotaciones relacionadas

con la tarea.

E/ Ejercicios específicos para el fomento de la lectura de obras literarias. Búsqueda de

poesías y canciones para días especiales, biografías y datos sobre autores, etc.

F/ Aprender a trabajar en red usando el servidor del colegio.

6.-RECURSOS.

A/ Equipo informático básico. Ordenador de aula con proyector-cañón, pizarra digital.

B/ Aula de informática. Actualmente con equipo viejos y que funcionan mal. Está a

mínimo rendimiento.

C/ Otros materiales secundarios como Cds y Dvds de programas específicos de cada

área y editorial, impresora, escáner, Webcams y pendrives.



69

D/ Recursos en línea como buscadores, páginas web de otros colegios y organismos

oficiales, enciclopedias, diccionarios, atlas, vídeos y programas educativos en general.

7.-LA EVALUACIÓN.

Sabemos que los alumnos deben demostrar tener los conocimientos y destrezas básicos adquiridos, pero los caminos e instrumentos utilizados pueden ser diversos. Lo que sí debe ser denominador común es que, ya que todos no tienen las mismas capacidades, deberemos valorar también el interés y el esfuerzo personal para conseguir los objetivos y además deberemos darles las herramientas necesarias para conseguirlo, por ejemplo aprender a hacer exámenes, a presentar trabajos (portada, índice, bibliografía, conclusiones, etc), a usar la memoria (para las cosas importantes y de una forma útil y efectiva). Competencia digital. Se valorará el uso de los medios informáticos, no como un fin, sino como herramienta o instrumento para conseguir el conocimiento.

Inicial: para saber el nivel de conocimientos previos al empezar la etapa, sobre el uso del

ordenador, manejo de Internet y otros dispositivos informáticos.

Continua: para orientar el proceso en cualquier momento: adaptarlo a nuestras necesidades o

modificarlo según convenga.

Aspectos a valorar tanto en la ev. Inicial con en la continua:

-Reconoce y usa los elementos de un ordenador.

-Comprende y usa el entorno: buscar y abrir programas, crear carpetas y guardar documentos,

manejo del escritorio, etc.

-Usa un procesador de textos.

-Usa un programa de dibujo.

-Sabe navegar por Internet y guardar en favoritos.

-Conoce lo básico de un programa de presentaciones.

-Sabe su correo electrónico y los maneja con soltura.

-Sabe enviar y recibir trabajos por correo electrónico.

-Utiliza con soltura la información contenida en el servidor el colegio.



70

10.8.- PROGRAMA DE REFUERZO Y DE MEJORA

Como consecuencia de los resultados obtenidos por el alumnado en la Evaluación

Individualizada de 3º de Educación Primaria en el curso escolar 2016-17 se elabora el siguiente

Programa de Refuerzo y Mejora para los alumnos que cursan 5º de primaria y que es

continuación del Plan de Refuerzo de 4º.

ÍNDICE

1.- Introducción y finalidad del plan.

2.- Justificación

3.- Relación de alumnos seleccionados por cursos. Criterios de acceso y

permanencia.

4.- Profesorado responsable del desarrollo. Coordinación.

5.- Plan de trabajo. Horarios y medidas organizativas (agrupamientos).

6.- Propuesta de contenidos básicos, criterios de evaluación y estándares de

aprendizajes para adquirir en las áreas de Lengua Castellana y/o Matemáticas.

7.- Recursos necesarios. Del centro y, en su caso, solicitados a la

administración.

8.- Actuaciones con familias. Cauces de comunicación y seguimientos de

compromisos.

9.-Propuestas de mejora según los resultados obtenidos.

10.- Seguimiento y valoración anual del plan.

1.- INTRODUCCIÓN

En el contexto de los países de la organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos y, en particular, de la Unión Europea, las evaluaciones son una

herramienta que permite obtener datos relevantes del sistema Educativo y, a partir de

ellos establecer medidas correctoras para mejorar el rendimiento del alumnado y la

calidad del sistema educativo.

Las recientes leyes educativas en España, han resaltado la importancia de la

Evaluación como uno de los factores clave de la calidad de la Educación, en la medida

que permite un conocimiento más riguroso y objetivo del sistema Educativo y facilita la

toma de decisiones tendentes a su optimización.

En Educación Primaria, la evaluación individualizada de tercer curso tiene finalidad

orientativa e informativa para las familias, el alumnado y el centro, siendo una

herramienta al servicio de la práctica y así facilitar a los docentes la toma de

decisiones en relación con las programaciones didácticas, los procesos de

enseñanza-aprendizajes y, en su caso, otras actuaciones facilitadoras de los

aprendizajes del alumnado, como son los planes de refuerzo y mejora de los

resultados.



71

2.- JUSTIFICACIÓN

Por la Orden Edu/292/2018 de 14 de marzo y la Resolución de 21 de marzo de 2018

y , por la que se regula la evaluación individualizada de tercer curso de Educación

Primaria, y su aplicación al alumnado de los centros docentes de Castilla y León, en

su artículo 12 determina, que de resultar desfavorable la evaluación individualizada

realizada al alumnado al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, se procederá

en lo establecido en el artículo 31.2 y 4 del Decreto 26/2016, de 21 de julio por el que

se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de

Educación Primaria en Castilla y León.

En el centro CEIP Carlos de Lecea se realiza el plan de Refuerzo y mejora, por haber

obtenido un resultado negativo, en más de un 15% del alumnado de 3º de Educación

Primaria en el curso 2017-18.

En dicho Plan se trabajará la competencia en comunicación lingüística en castellano,

matemáticas o ambas, de forma que se favorezca el desarrollo de dichas

competencias en los alumnos que no las hayan alcanzado, aumentando así sus

oportunidades escolares y la plena integración del alumnado al ritmo de trabajo

ordinario de aula, así como su incremento de rendimiento individual.

3.-RELACIÓN DE LOS ALUMNOS SELECCIONADOS POR CURSOS. CRITERIOS

DE ACCESO Y PERMANENCIA

El resultado de la prueba de Evaluación Individualizada de 3º de Educación Primaria

sería el siguiente:

INDICADOR TOTAL

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria del centro 24

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria evaluados en el centro

24

Nº de alumnos de 3º de Educación Primaria con calificación positiva final en la Evaluación Individualizada

20

Nº de alumnos con calificación “Insuficiente” 0

Nº de alumnos con calificación “Suficiente” 4

Nº de alumnos con calificación “Bien” 2

Nº de alumnos con calificación “Notable” 12

Nº de alumnos con calificación “Sobresaliente” 6

Nº de alumnos con calificación positiva en la prueba de competencia en Comunicación Lingüística

23

Nº de alumnos con calificación positiva en la prueba de 20



72

Competencia Matemática

Otros indicadores del centro que pueden influir en los resultados obtenidos:

INDICADOR TOTAL

INTEGRACIÓN DE ACNEES (nº de Alumnos con necesidades educativas específicas que han desarrollado la prueba y Nº de medidas para garantizar la intervención ordinaria en el centro educativo)

0

INTEGRACIÓN DE ANCES (nº de Alumnos con necesidades de compensación educativa que han desarrollado la prueba y Nº de medidas para garantizar la intervención ordinaria en el centro educativo)

4

RESULTADOS CURRICULARES POR MATERIAS INSTRUMENTALES EN ED. PRIMARIA (% de alumnos que han aprobado Lengua Castellana y Literatura en todas las evaluaciones del curso).

68 %

RESULTADOS CURRICULARES POR MATERIAS INSTRUMENTALES EN ED. PRIMARIA (% de alumnos que han aprobado Matemáticas en todas las evaluaciones del curso).

63,6 %

FRACASO ESCOLAR EN ED. PRIMARIA (% DE ALUMNOS DE Ed. Primaria que repiten entre el total de alumno matriculados en dicha etapa educativa)

3

Como se puede ver en los resultados obtenidos, cuatro alumnos han suspendido la

prueba de matemáticas, uno de los cuales suspende lengua y matemáticas de tercer

curso:

-Todos los alumnos promocionan a 4º curso de primaria.

Dos de ellos no consiguen los objetivos de 3º pero promocionan por ser repetidores.

Cuatro alumnos promocionan sin conseguir los objetivos por decisión de la Comisión de

Evaluación del Equipo de Profesores de nivel, aunque el dominio de las destrezas,

capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y

resolución de problemas no era el adecuado para su promoción, consideramos al

propio Plan de Refuerzo y Mejora el instrumento que diseñará los apoyos y la

recuperación a estos alumnos que tienen un gran desfase curricular.

4.- PROFESORADO RESPONSABLE DE DESARROLLO. COORDINACIÓN.

El profesorado responsable del Plan de Refuerzo y Mejora es el tutor de 4º de primaria

y la Jefe de Estudios del centro.

El tutor y Jefe de Estudios estarán coordinados con los profesores implicados en este

plan: Profesor de Compensatoria y Profesor de Audición y Lenguaje.



73

5.- PLAN DE TRABAJO. HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS

El plan de trabajo será planificado para evaluarlo quincenalmente y se irá viendo la

progresión, que si no fuera la adecuada, se irá modificando dicho plan según sea

necesario.

El desarrollo del Plan será realizado primero con una atención individualizada en el aula

por parte del tutor y los profesores de apoyo que, según la disponibilidad del centro,

prestarán especial atención en las áreas de lengua y matemáticas.

Los especialistas del equipo de orientación también contribuyen en el desarrollo del

plan:

Compensatoria- proporcionará a esta alumna un apoyo de 4,5 horas semanales de

apoyo individual o pequeño grupo.

Audición y Lenguaje- proporcionará a eta alumna un apoyo de 1 hora semanal de

apoyo junto con otros dos niños de otras clases.

MARE: se ha dispuesto la participación de estos alumnos en el programa durante 4

horas semanales con apoyos en las áreas de lengua y matemáticas (excepto 1 alumno

que no ha querido la familia).

Las medidas organizativas para desarrollar el plan, se realizará mediante

agrupamientos flexibles, desdobles si se considera oportuno, y atención individualizada

mediante el apoyo de los maestros especialistas implicados.

6.- PROPUESTA DE CONTENIDOS BÁSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES.

Los contenidos serán flexibles, de acuerdo con la evolución de los alumnos teniendo en

cuenta la programación establecida para su curso de referencia.

Los criterios de evaluación se han seleccionado los siguientes:

Área de matemáticas

- Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

- Desarrollar estrategias matemáticas y utilizar un lenguaje correcto con el

vocabulario específico de las matemáticas y en la resolución de problemas.

- Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, estableciendo conexiones

entre la realidad y las matemáticas.



74

- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones

similares futuras.

- Leer, escribir y ordenar los números naturales hasta siete cifras, utilizándolos en la

interpretación y resolución de situaciones en contextos reales.

- Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta,

multiplicación y división, y utilizar estrategias básicas de cálculo mental, utilizando

diferentes estrategias y procedimientos.

- Conocer y utilizar instrumentos elementales de medida y realizar estimaciones.

- Sumar y restar unidades de medida.

- Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos

reales de la vida cotidiana.

- Reconocer y describir figuras geométricas.

- Reconocer y representar posibles posiciones de rectas en el entorno: horizontales,

verticales, oblicuas, paralelas y perpendiculares.

- Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

y reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares

futuras.

- Conocer y utilizar las unidades de medida de tiempo y sus relaciones en contextos

reales de la vida cotidiana.

Área de lengua

- Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas atendiendo a

las normas de comunicación: turno, modulación, entonación, volumen, y

organización del discurso.

- Interpretar y utilizar la información verbal y no verbal.

- Mantener una actitud de escucha atenta, en las audiciones de textos breves de

distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de

los demás.

- Verbalizar y explicar ideas, opiniones, informaciones, acontecimientos y describir


- Reproducir textos orales: cuentos, poemas , adivinanzas…

- Identificar las ideas principales y secundarias para realizar un resumen.

- Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión, utilizando el

diccionario en esta tarea.

- Representar pequeñas producciones teatrales utilizando recursos gestuales,

fonológicos y verbales adecuados.

- Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad como medio para

ampliar vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Utilizar los diccionarios, la biblioteca del centro y las tecnologías de la información

y la comunicación, como fuente de obtención de información.

- Llevar a cabo un plan lector que sea eficaz en la mejora de la lectora y fomente el

gusto por la lectura.



75

- Producir textos con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas

ortográficas cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

- Localizar la sílaba tónica de diferentes palabras.

- Conocer el abecedario y ordenar alfabéticamente.

- Adquirir conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos, antónimos, palabras

polisémicas, homófonas, familias de palabras, palabras compuestas…

- Conocer los diferentes tipos de oraciones: enunciativas afirmativas, enunciativas

negativas, interrogativas y exclamativas.

- Conocer el concepto de sujeto y predicado y reconocerlo en la oración.

- Reconocer y expresar el concepto de las diferentes clases de palabras: nombres,

adjetivos, adverbios, determinantes…

- Definir concepto de verbo como palabra que expresa una acción y reconocerlo en

la oración.

- Conocer los diferentes tiempos verbales.

- Reconocer en los libros algunas de sus partes: portada, contraportada,

ilustraciones y algunos marcadores textuales que aportan las características al libro

Los estándares de aprendizaje del área de lengua:

Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Expresa y plantea opiniones propias en discusiones o temas propuestos.

1.2. Participa en conversaciones sobre temas cotidianos dando explicaciones y argumentos.

2.1. Participa en encuestas escuchando, preguntado y anotando datos. 2.2. Expresa opiniones personales respetando las aportaciones de los demás y

haciendo uso de expresiones adecuadas como: formular deseos, pedir turno de palabra, peticiones, agradecer una colaboración...

3.1. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse, usando las normas básicas de

cortesía (saludar, pedir permiso, disculpas, sugerencias, dudas...). 3.2. Expresa en las intervenciones orales habituales hechos, sensaciones,

anécdotas, sucesos o experiencias con pronunciación, entonación; ritmo y vocabulario adecuados a la situación y tipo de texto.

4.1. Produce oralmente textos sencillos de la vida cotidiana, explica procesos:

recetas de cocina, instrucciones de juegos, experimentos... 4.2. Narra experiencias personales, sensaciones, cuentos, noticias y diálogos.



76

4.3. Describe objetiva y subjetivamente personas, animales, objetos y lugares usando el vocabulario trabajado.

4.4. Participa en debates y discusiones sobre temas propuestos. 4.5. Utiliza en la comunicación oral pausas, pronunciación clara y tono adecuado,

para resaltar aquello que sea de interés. 5.1. Identifica las ideas principales y secundarias, respondiendo a preguntas sobre

datos e ideas planteadas en un texto.

6.1. Escucha y reproduce oralmente diferentes tipos de texto. 6.2. Memoriza textos orales con diferente finalidad.

Comunicación escrita: leer.

1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez, entonación y expresividad adecuadas.

1.2. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

1.3. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos

no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

1.4. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

1.5. Comprende y sigue instrucciones de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en procesos de aprendizaje.

1.6. Respeta las opiniones de los demás. 1.7. Conoce y maneja diccionarios escolares, impresos o en versión digital. 1.8. Conoce el funcionamiento de la biblioteca de su centro y de su localidad. 1.9. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos. 1.10. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

Comunicación escrita: escribir.

1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas y correos electrónicos, imitando textos modelo.



77

1.2. Escribe textos del ámbito académico, cotidiano o social usando el registro

adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

1.4. Cumplimenta correctamente formularios e impresos de la vida cotidiana: inscripciones, solicitudes...

1.5. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

1.6. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

ortográficas. 1.7. Reproduce textos dictados con corrección. 1.8. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas,

elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. 1.9. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura. 1.10. Escribe dictados sistemáticamente para mejorar en la corrección ortográfica y

gramatical. 1.11. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes

de diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.) 1.12. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y

digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

1.13. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal y

creativa. 1.14. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas. 1.15. Valora su propia producción escrita, así como la de sus compañeros. 1.16. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:

- Planificación, redacción, revisión y mejora. - Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento

autor-lector, la presentación, etc. - Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el



78

asunto de que se trata. - Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. - Reescribe el texto.

1.17. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

1.18. Usa con eficacia las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

escribir, presentar los textos y buscar información. 1.19. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,

ordenador, reproductor de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

. Conocimiento de la lengua.

1.1. Identifica y reconoce los componentes básicos de la comunicación en las diferentes situaciones comunicativas: emisor, receptor, canal, código, mensaje y contexto.

2.1. Reconoce e identifica sustantivos, adjetivos, determinantes y pronombres, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

2.2. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones

orales o escritas. 2.3. Reconoce las relaciones gramaticales que se establecen entre el sustantivo y

el resto de los componentes del grupo nominal observando las reglas de concordancia.

2.4. Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en textos propios y

ajenos aplicando los conocimientos adquiridos en la mejora progresiva de su producción escrita.

5.5. Reconoce, explica y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su

uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 2.6. Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas

palabras aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito. 2.7. Identifica el sujeto y el predicado de frases, explicando la presencia o ausencia

del sujeto en función de la intención comunicativa del texto. 2.8. Identifica, define y escribe oraciones enunciativas, interrogativas y

exclamativas. 2.9. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España en la actualidad.



79

Educación literaria.

1.1. Lee y comenta textos propios de la literatura infantil (poesía, cómics, cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.

1.2. Lee y memoriza pequeñas obras literarias, completando las actividades propuestas, exponiendo sus opiniones.

Estándares de aprendizajes del área de matemáticas:

Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.

1.1. Progresa en el análisis y comprensión del enunciado de los problemas (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema).

1.2. Progresa en la reflexión sobre el proceso de resolución de problemas: revisa

las operaciones utilizadas, las unidades de los resultados, comprueba e

interpreta las soluciones en el contexto de la situación, busca otras formas de

resolución, etc.

1.3. Progresa en la práctica del método científico, siendo ordenado, organizado y

sistemático.

1.4. Progresa en la planificación del proceso de trabajo con preguntas adecuadas:

¿qué quiero averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,

¿no me he equivocado al hacerlo?, ¿la solución es adecuada?

1.5. Progresa en la utilización de la calculadora para la realización de cálculos

numéricos, para aprender y para resolver problemas.

Números

1.1. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida cotidiana, números

(naturales de hasta seis cifras, y fracciones), interpretando el valor de posición

de cada una de sus cifras.

1.2. Lee, escribe, ordena, compara, representa en la recta numérica, descompone,

y redondea números naturales.

2.1. Utiliza los números decimales y fraccionarios sencillos para interpretar e

intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.2. Redondea números decimales a la unidad y a la décima.



80

2.3. Descompone números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2.4. Lee y escribe fracciones básicas.

2.5. Compara fracciones de igual denominador.

2.6. Interpreta el significado de fracciones sencillas en textos numéricos de la vida

diaria.

2.7. Aplica la relación entre fracción y número decimal, a la ordenación de

fracciones.

2.8. Lee, escribe, ordena, compara y aplica el sistema sexagesimal en contextos de

la vida cotidiana.

Operaciones:

3.1. Utiliza y automatiza algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y

división con distintos tipos de números, estimando la coherencia de los

resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones cotidianas

3.2. Realiza sumas y restas de fracciones con el mismo denominador.

3.3. Realiza operaciones con números decimales.

3.4. Aplica la jerarquía de las operaciones y los usos del paréntesis.

3.5. Conoce y usa la multiplicación de números naturales y la suma, resta y

multiplicación de números decimales, así como los correspondientes

algoritmos.

3.6. Identifica la potencia como una multiplicación de factores iguales.

3.7. Realiza operaciones dentro del sistema monetario del euro.

3.8. Utiliza las diferentes formas de medir el tiempo y sus unidades

correspondientes para resolver problemas.

Cálculo:

3.9. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos,

incluido el cálculo mental, en situaciones de resolución de problemas.

3.10. Opera con los números conociendo la jerarquía de las operaciones.

3.11. Elabora y usa estrategias de cálculo mental.



81

3.12. Opera con las unidades del euro.

3.13. Opera con las unidades del sistema sexagesimal.

Medidas.

1.1. Selecciona el instrumento y las unidades en función del orden de magnitud,

para realizar mediciones con instrumentos sencillos (regla, metro, balanza,

relojes…).

1.2. Utiliza, en contextos reales, las medidas más usuales de longitud, peso/masa,

capacidad, tiempo, monedas y billetes, eligiendo la más adecuada a la

situación.

1.3. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud, realizando

conversiones de las más usuales.

1.4. Resuelve problemas de medida explicando el significado de los datos, la

situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

2.1. Reconoce el ángulo como medida de un giro o abertura.

2.2. Mide ángulos utilizando instrumentos convencionales.

Geometría.

1.1. Observa, Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana en las que es

necesario utilizar nociones de orientación y representación espacial con un

lenguaje adecuado (derecha-izquierda, rectas, paralelas, perpendiculares,

ángulos, movimientos).

1.2. Interpreta y describe la posición de un objeto, calle, persona… situada en un

espacio real o en un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las

propiedades geométricas como elementos de referencia.

1.3. Interpreta y describe movimientos y recorridos realizados en un espacio real,

un croquis, un callejero, un plano…, utilizando las propiedades geométricas

como elementos de referencia.

2.1. Identifica figuras espaciales en formas y objetos de la vida cotidiana.

2.2. Describe cuerpos geométricos a partir de la manipulación y la observación de

sus elementos característicos, utilizando un vocabulario geométrico apropiado.

3.1. Reconoce y representa las posibles posiciones de rectas en el entorno:

horizontales, verticales y oblicuas



82

3.2. Reconoce y representa las posibles posiciones de rectas en el entorno,

paralelas, concurrentes y perpendiculares.

3.3. Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior,

tangente y secante.

Estadística y probabilidad.

1.1. Recopila datos e informaciones de la vida diaria y elabora tablas de doble

entrada y gráficas sencillas, ordenando y comunicando de manera adecuada la

información.

1.2. Formula y resuelve problemas a partir de la interpretación de datos

presentados en forma de tablas de frecuencia y gráficas de barras y de líneas.

1.3. Aplica los conocimientos a situaciones de la vida cotidiana e identifica

situaciones de su entorno donde sean útiles.

Los instrumentos de evaluación para realizar el seguimiento del Plan será:

observación directa, trabajos realizados en clase (cuadernos, fichas, pruebas…).etc.

7.- RECURSOS NECESARIOS. DEL CENTRO Y, EN SU CASO, SOLICITADOS A LA

ADMINISTRACIÓN.

Los recursos personales del centro serían: La profesora Tutora (Jefe de Estudios),

Orientadora del centro, maestra de Compensatoria y maestra de Audición y Lenguaje.

Estos tres últimos recursos están compartidos con otros centros educativos, esto

supone que no se podría dar el apoyo diario que necesitaríamos de estos maestros

especialistas.

Los recursos materiales del centro serían:

-Programas Informáticos como J Click, páginas educativas ,Educación Andújar, Leo lo

que veo… etc.

-Material didáctico específico utilizado por el tutor.

- Materiales utilizados en las sesiones de Audición y Lenguaje.

- Material específico del aula de Educación Compensatoria.



83

8.- ACTUACIONES CON FAMILIAS. CAUCES DE COMUNICACIÓN Y SEGUIMIENTOS

DE COMPROMISOS.

Los maestros que llevamos a cabo este Plan de Refuerzo y Mejora, tendremos

reuniones periódicas con la familia para informar de la progresión de la alumna.

La familia es necesario que tenga un compromiso con el profesorado para recibir estas

informaciones, al igual que también tengan una predisposición diaria, para recibir las

informaciones que los maestros les va a proporcionar del rendimiento académico de su

hija.

La familia también debe tener un seguimiento de hábitos de trabajo en casa.

Los cauces que se van a llevar a cabo en dicha comunicación serían los siguientes:

-La agenda, la comunicación diaria, correo y telefónicamente, si fuera necesario.

9.- PROPUESTAS DE MEJORA EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS

Se desarrollarán fundamentalmente en 4º de Educación Primaria y se analizarán los

resultados al final del curo, en caso necesario se continuaría en 5º de Educación

Primaria.

CAUSAS PROPUESTA DE MEJORA

NECESIDADES REALES

JUSTIFICACIÓN

Factores sociales Trabajo con Servicios Sociales

Más profesores de apoyo.

Idiomáticas Implicación familias Reforzar la lengua castellana

Absentismo Los servicios sociales deberían incidir más en las familias

Atención de los servicios sociales.

Heterogeneidad Plan de acogida Comprensión

-Propuestas de mejora generales:

Determinación de errores o de lagunas de conocimiento y

corrección/compensación de los mismos con actividades de aula.

Programa académico a desarrollar con el alumnado considerado de

atención preferente en los procesos de evaluación y maestros

responsables.



84

Trabajar la presentación y la caligrafía.

Mejorar la comprensión y el razonamiento.

Aplicar las operaciones y herramientas aprendidas en la resolución de

problemas (cuándo y cómo deben aplicarse).

Plantear resolución de problemas donde deban aplicarse varias

operaciones matemáticas.

Determinación de los períodos dónde pueden impartirse grupal o

individualmente los refuerzos, etc.

Replantear el agrupamiento de los alumnos en: agrupamientos flexibles,

desdobles en determinadas materias, trabajo con alumnado con desfase

escolar.

Revisar la distribución de recursos humanos y materiales del centro.

Mejorar la comunicación con la familia y colaboración con la misma.

Reforzar la lengua castellana en los alumnos que presentan deficiencias

en la misma.

-Específicas

En el ámbito del alumnado:

-Refuerzo de las competencias en comunicación lingüística y matemática

del alumnado con riesgo de fracaso escolar a través de programas ya

existentes y otras como desdobles, siempre que sea posible, y refuerzo a

los alumnos que lo requieran.

-Identificación de los estilos de aprendizaje que caracterizan a nuestros

alumnos para adecuar la docencia a los mismos.

-Actuaciones coordinadas para mejorar el proceso de E-A de cada grupo

de alumnos.

-Utilización de herramientas que permitan a los alumnos organizar las

ideas.

-Fomentar el trabajo autónomo del alumnado.

-Orientaciones para el estudio personal.

-Realización de trabajos individuales fuera del aula.

-Propuesta de actividades voluntarias.



85

-Proyectos individuales de trabajo.

-Adaptaciones curriculares no significativas.

-Adaptaciones curriculares significativas.

-Programa académico individualizado a desarrollar con el alumnado

considerado de atención preferente en los procesos de evaluación.

-Medidas de refuerzo y apoyo educativo fuera del horario lectivo.

En el ámbito del profesorado:

-Incorporación de las TIC para ofertar nuevas vías de refuerzo escolar.

Creación de bancos de recursos educativos, de actividades de

refuerzo…en el Aula Virtual.

-Programas de atención personalizada para el alumnado que haya sido

considerado de atención preferente en los procesos de evaluación.

-Equilibrio en la distribución de tareas y ajuste a las competencias del

profesor.

-Coordinación interna entre los profesionales que intervienen con un

mismo alumno.

-Programa de formación del profesorado ajustado a las necesidades y la

realidad del centro.

-Revisión del proceso Programar-Enseñar-Evaluar por Competencias.

-Cambios en la metodología desarrollada por el profesorado.

-Rutinas de Pensamiento.

-utilización de estrategias enfocadas a visibilizar y estimular el

pensamiento en los alumnos. Promoverle de manera activa como parte de

la experiencia cotidiana.

-Involucrar a todos los alumnos en el proceso:

Explorar estímulos visuales. Estimular la curiosidad (VEO-

PIENSO-ME PREGUNTO.

Activar el conocimiento previo y hacer conexiones (puente

entre ideas previas y posteriores)

Organizar el entendimiento de un tema a través de mapas

conceptuales (GENERAR-CLASIFICAR-CONECTAR-

ELABORAR).



86

Hacer una lista de diferentes perspectivas mediante lluvia de

ideas (Círculos de Puntos de Vista)

PALABRA-IDEA-FRASE

RELACIONAR-AMPLIAR PREGUNTAR.

PIENSO-ME INTERESA- INVESTIGO

-Aprendizaje Cooperativo.

-PBL (Aprendizaje basado en problemas)

-ABP (Aprendizaje basado en proyectos).

En el ámbito de las familias:

-Coordinación de los tutores, profesores de apoyo y orientadores con las familias.

-Existencia de un protocolo dirigido a la atención de las familias buscando su

apoyo y colaboración.

-Acciones formativas para las familias vinculadas al apoyo y colaboración en la

formación de sus hijos, por ejemplo “implicar a los padres en el fomento de la

comprensión lectora, de modo que soliciten a sus hijos comentarios o

valoraciones sobre sus lecturas”.

-Promoción de la participación en actividades complementarias de interés

educativo.

-En caso de que sea necesario un trabajo estrecho entre los servicios sociales y

las familias que no siguen el proceso académico de sus hijos.

-Trabajo colaborativo entre las organizaciones sociales con los inmigrantes.

En el ámbito organizativo:

-Proyectos concretos: agrupamientos flexibles, desdobles en determinadas

materias, trabajo con alumnado con desfase escolar.

-Grupos heterogéneos con reorganización de recursos humanos: grupos

interactivos, desdobles en grupos heterogéneos, ampliación del tiempo de

aprendizaje, adaptaciones curriculares individuales inclusivas: adaptación de los

métodos de enseñanza para facilitar al alumnado el aprendizaje.

-Elaboración y aplicación de Planes de Actuación individualizados para el

alumnado con necesidades educativas especiales.

-Elaboración/búsqueda del material técnico didáctico necesario.

-Ofrecer diferentes medios de representación.

-Ofrecer diferentes medios de expresión



87

-Ofrecer diferentes medios de motivación y compromiso.

-Revisión de los horarios.

-Revisión de la existencia, dentro del Plan de Acción Tutorial, de medidas de

acción tutorial favorables al refuerzo y mejora del aprendizaje.

10.- SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN ANUAL DEL PLAN

Para el seguimiento del Plan, como comentamos anteriormente, se realizarán reuniones

quincenales del tutor con el Equipo de Orientación.

Mensuales para ver la progresión de los alumnos y el Plan en sí mismo.

Además con una reunión trimestral específica para informar de la evolución de los

alumnos con las familias.

Concluyendo con una Evaluación Final, cuyos resultados se incluirán en la memoria

final de curso.

La diversidad familiar y social de los alumnos conlleva una disparidad en los

aprendizajes.

En Segovia a 2 de octubre de 2018

La coordinadora

Fdo. Eva Mª del Barrio Alonso

11.-PROPUESTA DE MEJORAS RECOGIDAS DE LA MEMORIA DEL CENTRO:

11.1.-DEL CENTRO:

-Continuar desarrollando el PLAN DE AUTONOMÍA (Francés) el próximo curso (Se imparte el

área desde hace tiempo).

-Revisar y actualizar el Plan de Acción tutorial del centro.

-Mantener actividades de formación para profesores, padres y alumnos en temas relacionados

con el acoso escolar y la navegación segur (Plan Director y Jornadas de ciberacoso de la Junta

de Castilla y León).



88

-Para el próximo curso se ha solicitado el Seminario de formación en centro sobre el

conocimiento de alumnos TEAS.

-Hacer hincapié en los contenidos del Plan de Refuerzo y Mejora de los Resultados de la

evaluación individualizada de 3º para los alumnos de 4º y la continuidad de los alumnos de 5º

(según normativa Decreto 26/2016 de 21 de julio - art. 31).

-Potenciar el uso de la Biblioteca Escolar y conocimiento y manejo del Programa ABIES para

todo el profesorado. Queremos aumentar los días de la semana en los que se pueden hacer

préstamos a los alumnos (actualmente sólo está habilitado el miércoles de 14:00 a 14:30 h).

-Continuar con la EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Trabajar con las

Programaciones Didácticas para incluir y actualizar los estándares de aprendizaje y la

evaluación por competencias. Puesta en común de diferentes metodologías y unificación

siempre que se pueda para introducir las mejoras que se consideren necesarias.

-Solicitaremos talleres de consumo, educación vial, riesgos laborales en la escuela, charlas

sobre enfermedades de nuestros alumnos (diabetes, y otras contagiosas) y los talleres del

programa Frutas y verduras para infantil y primaria.

-Fomentar actividades relacionadas con la CONVIVENCIA: charlas de principio de curso

(presentación del curso por parte del director con todos los padres en septiembre) para aclarar

conceptos como acoso y ciberbullyng, separándolos de otras situaciones de conflicto que son

habituales entre niños y que no hay que magnificar.

Mantener las reuniones generales con los padres (una por trimestre) desde las tutorías para

analizar la marcha del curso en los diferentes grupos.

-Fomentar actividades relacionadas con la igualdad entre hombre y mujeres, para evitar la

violencia de género en nuestros alumnos antes de que aparezca.

-Mantener actividades preventivas en el Plan de Acción Tutorial para mejorar el Absentismo,

aunque ha mejorado notablemente y para reconducir las conductas de algunos alumnos.

-Favorecer la coordinación con el Equipo de Orientación y la PTSC (profesional técnico socio

comunitario).

-Seguir participando en la formación de un profesor en RED XXI (los martes en el CFIE) para

que en la medida de lo posible, se puedan solucionar los problemas informáticos y de redes y

no depender tanto de técnicos de empresas privadas

-Incorporar objetivos en la PGA sobre el Programa RELEO, fomentar la importancia de las

donaciones.

-Se mantendrán las reuniones informativas que creemos son necesarias con los profesores

(distintas de los claustros reglamentarios) y se les enviará información puntual, de los diferentes

temas, a través del correo electrónico personal de cada uno.

-Se procurará centrar los apoyos de profesores en los curso de los primeros ciclos, siempre que

haya recursos para ello.



89

-Si es posible, se realizarán desdobles en las clases de inglés.

-Se revisarán los criterios para contratar actividades complementarias ofertadas por grupos y

asociaciones, intentando seguir los principios de: interés educativo y homologación por

organismos oficiales, gratuidad para los alumnos y equidad en el reparto por trimestres.

-Seguiremos avanzando en la actualización y confección del Inventario del centro.

-Se fijarán a principio de curso las compras prioritarias y urgentes en función de la

disponibilidad del presupuesto: elementos de seguridad para las puertas baños de las 3 aulas

de infantil, balones blandos y juegos como cuerdas y aros para juegos a la hora del recreo en

infantil y primaria, reponer material de reproducción de sonido de aula y reponer equipos

informáticos.

-Incorporar nuevos objetivos: Cultura Emprendedora, ampliar los días de Puertas Abiertas para

la colaboración de actividades de los padres.

-Solicitar la continuidad del Programas de Acompañamiento: MARE.

-Solicitar la continuidad de la Jornada continua.

11.2.-MEMORIA ADMINISTRATIVA.

Iniciamos el curso escolar 2018-19 con un saldo en cuenta de 7.628,78 € (1 de septiembre de

2018). Se encuentran repartidos en los siguientes programas:

-Comedor escolar (04) 4.846,23 € (para afrontar la factura de comedor de septiembre y

octubre).

-Gastos de funcionamiento de infantil y primaria (01) 1.860,91 €.

-Gastos de ed. Especial (02) 256,87 €.

Gastos de ed. Compensatoria (03) 664,77 €.

Debido al cambio producido en el equipo directivo, ha sido necesario actualizar la firma del

secretario) para hacer pagos con la cuenta del colegio.

Como gastos de funcionamiento son habituales: los materiales de oficina (papel y fotocopias),

material fungible de almacén (escolar para las aulas), mantenimiento y reparación de equipos

informáticos, productos de aseo (toallas).

En la Memoria de fin de curso se propuso realizar unas compras con carácter de urgencia en el

inicio del curso 2018-19 que seguidamente se detallan:

-Elementos de seguridad para las puertas de los baños del las tres aulas de infantil.

-Reponer y comprar balones blandos para usar en el recreo tanto de infantil como de

primaria.



90

-Cada internivel y profesores especialistas (ed. Física, música, inglés y equipo de

orientación) podrán disponer de hasta 60 € para reponer o comprar material específico

de aula hasta un máximo de 300,00 €.

11.3.-DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES:

-Hemos solicitado a Programas Educativos, fondos económicos para completar los el banco de

libros de texto del Programa Releo. El motivo es que prevemos durante los próximos 4 años un

incremento considerable de alumnos por clase (ya se está produciendo). Actualmente tenemos

la siguiente distribución de alumnos: P3 (21), P4 (25), P5 (21) y P6 (13), mientras que nuestro

banco de libros está actualmente en 18 ejemplares por área y curso.

-Solicitaremos también ordenadores de sobremesa nuevos para el aula de informática. De los

14 actuales 6 son muy viejos y no funcionan o funcionan mal, con sistemas operativos muy

anticuados. Solicitamos por tanto a Planificación, la dotación de 20 ordenadores nuevos de

sobremesa para el aula de informática.

-Solicitaremos al Ayuntamiento de Segovia información clara y por escrito sobre los riesgos de

desprendimientos que se producen en el talud trasero del colegio ya actualmente mantenemos

el patio cerrado para uso de los alumnos a petición de los padres.

-Dado que nos hemos convertido en un centro que recibe alumnos TEAS desde el curso

pasado (ya los tenemos en I3 y en I4), en el mes de junio solicitamos fondos a la Dirección

Provincial para equipar las aulas con elementos específicos (protectores) para las aulas de

infantil. El curso pasado sí que se nos autorizó hacer compra de mobiliario específico como

colchonetas, vallas, protectores de radiadores, etc. para una de las aulas (I3).

Pero en el presente curso nos lo han denegado y nos han dado instrucciones (verbales) en el

sentido de que si lo realizamos, será con los escasos fondos del colegio de ed. especial y ed.

compensatoria (921,64 €)

12.-EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

Se revisará la adecuación de los objetivos recogidos en esta programación, el desarrollo de los

Planes y la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Para ello, se recogerán las sugerencias e iniciativas que se ofrezcan desde la CCP, Claustro

y Consejo Escolar encaminadas corregir lo que no funcione bien.

Se evaluará de forma continua el funcionamiento de cada uno de los planes programados y se

modificarán todos aquellos aspectos que no funcionen correctamente en el momento de

detectarlos y de cara al trimestre siguiente.



91

SE INFORMA AL CLAUSTRO DE PROFESORES EL DÍA 10 DE OCTUBRE DE 2018 A LAS

8:00 HORAS, REUNIDOS EN SESIÓN EXTRAORDINARIA.

SE INFORMARÁ AL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO EL DÍA 17 DE OCTUBRE DE 2018,

REUNIDOS EN SESIÓN EXTRAORDINARIA A LAS 14:00 H.


El director

Fdo. Juan Ignacio Redondo Fragua



92

A N E X O S



93

OBJETIVOS BÁSICOS EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO Y CON EL

ALUMNADO.

Los objetivos previstos para este curso en relación a la intervención educativa son:

Prestar atención profesional y especializada a los ACNEAEs, a través de un refuerzo

pedagógico en base a sus NEEs para ayudarle en su proceso educativo a fin de conseguir su

mayor integración en la vida del centro a todos los niveles.

Colaborar tanto en la elaboración como en el seguimiento de las ACI o programas

específicos de apoyo de los alumnos derivadas de sus necesidades, identificadas a partir de

la Evaluación Psicopedagógica.

Mejorar las capacidades cognitivas, comunicativas, lingüísticas y sociales de los alumnos

para contribuir a su integración.

Priorizar con todos los alumnos la lectura comprensiva, la expresión oral y escrita y la

resolución de problemas.

Alcanzar la mayor participación posible de estos alumnos en el currículo establecido,

partiendo siempre de su nivel y dando prioridad a los objetivos y contenidos funcionales.

Mejorar su autoestima y autoconcepto así como ayudarles a mejorar la autonomía en las

relaciones sociales y situaciones normales de la vida diaria.

Llevar a cabo las actividades concretas de los programas específicos que se han diseñado

para poder atender a sus NEEs.

Asesorar, junto con el orientador, al resto de los profesionales que atienden a los ACNEAEs,

manteniendo reuniones periódicas con los mismos con el fin de unificar criterios de

prevención e intervención.

Proporcionar a las familias información, orientaciones y pautas de actuación para contribuir

al desarrollo óptimo de los aprendizajes.



94

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Durante este curso llevaremos a cabo diferentes tipos de medidas en función de las

necesidades que presentan nuestros alumnos:

Medidas ordinarias:

Acción tutorial que posibilita una adecuada respuesta a las características del alumnado a

nivel escolar, personal y social.

Estrategias de enseñanza, grupos de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales,

agrupamientos flexibles.

Adaptaciones curriculares en la metodología, la organización, la adecuación de actividades,

la temporalización y la adaptación de técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, los

medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al ANEAE al currículo de cada

etapa.

Medidas específicas: que llevamos a cabo siempre y cuando las anteriores no han sido

producentes.

Adaptaciones curriculares significativas (ACIS), dirigidas al alumnado con NEE, que afecten a

los elementos prescriptivos del currículo y, por tanto, al grado de consecución de las CCBB.

Programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja

socioeducativa.



95

PROYECTO DE INCLUSIÓN

EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON

TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA Y TRASTORNOS DE LA

COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

MUY SIGNIFICATIVOS (AFASIA Y

DISFASIA)



96

0.- INTRODUCCIÓN 1

1.- FINALIDAD 1

2.- FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA 1

3.- MARCO TEÓRICO 6

4.- OBJETIVOS 8

5.- DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

ALUMNOS CON TEA Y CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y

DEL LENGUAJE MUY SIGNIFICATIVOS

9

5.1 TEA 9

5.1.1 La concepción actual del TEA 9

5.1.2 El perfil cognitivo del alumnado TEA 12

5.2 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE MUY

SIGNIFICATIVOS

13

6.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TEA EN

NUESTRO CENTRO

14

6.1 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 14

6.2 MODELOS DE REFERENCIA PARA LA INTERVENCIÓN 18

6.2.1 Modelo Denver 18

6.2.2 Modelo Hanen 18

6.2.3 Modelo TEACCH de Enseñanza Estructurada 19

6.2.4 Proyecto PEANA 20

6.2.5 Programa de Comunicación Total de Habla Signada de Benson

Schaeffer

20

6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 21

6.3.1 Alumnado destinatario 21

6.3.2 Intervención en el centro 22

6.3.3 Intervención en el aula de referencia 23

6.3.4 Coordinaciones 27

6.3.5 Otros momentos menos estructurados de la jornada escolar. 27

7.- RECURSOS 29

8.- CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN 31

8.1 REQUISITOS MÍNIMOS 31

8.2 CRITERIOS TÉCNICOS 31

9.- EVALUACIÓN 32

9.1 SEGUIMIENTO DE ALUMNOS 32



97

9.2 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO 33

10.- BIBLIOGRAFÍA 33

0. INTRODUCCIÓN Nuestro proyecto de inclusión se sitúa en el marco del II Plan de Atención a la

Diversidad, respondiendo a un paradigma educativo inclusivo desde el cual se apuesta

por una educación para todos y de calidad. Una educación inclusiva que según autores

relevantes en este campo como Ainscow, Booth y Dyson implica un proceso de análisis

sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar

o minimizar las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y la

participación de todos y cada uno de los alumnos en los centros escolares.

1. FINALIDAD

La finalidad de nuestro proyecto es la de dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades que presentan nuestros alumnos con Trastorno del Espectro Autista, en

adelante (TEA), y Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos, en

adelante (TCyL MS, Afasia y Trastorno Específico del Lenguaje).

2. FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

En 1948 se firmó la Declaración de los Derechos Humanos, en la que se establece que

“todas las personas tienen derecho a la educación, teniendo ésta por objeto el pleno

desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos

humanos y a las libertades fundamentales” (Art. 26.2). Inspirándose en esta

Declaración, la ONU, en 1976 creó la Carta Internacional de los Derechos Humanos,

estableciéndose un marco legislativo que amparase la igualdad de oportunidades. Más

tarde, en el 2006, se dio un paso más hacia la Atención a la Diversidad con la

Convención Internacional de Derechos de las personas con Discapacidad.

Por otro lado, en el año 1990 y en el marco de la “Conferencia Mundial sobre Educación

para Todos: satisfaciendo las necesidades básicas de aprendizaje”, fueron aprobados

dos documentos que resultan de gran relevancia:

- La Declaración Mundial sobre Educación para Todos.

- El marco de Acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje.



98

En 1994, se celebró en Salamanca la Conferencia Mundial de la UNESCO, sobre

“Necesidades Educativas Especiales”. En dicha conferencia quedó recogida la

Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales: acceso y

calidad.

Dicha declaración recoge el consenso de los allí reunidos sobre la infancia de las

escuelas integradoras frente a los modelos educativos que segregan. El principio básico

de las escuelas integradoras debe basarse en que todos los niños deben aprender

juntos siempre que esto sea posible.

Por otro lado, la Constitución Española –documento que vertebra toda la vida legislativa

de nuestro país- define la educación básica como un derecho y un deber universal y

gratuito. Desde esta visión, los niños en edad escolar, sea cual sea su situación, han de

estar escolarizados. El sistema educativo español está organizado con el fin de dar

respuesta a esta diversidad, intentando atender a las necesidades de todos y cada uno

de los alumnos siguiendo el principio de inclusión. Los principios básicos inamovibles

del sistema educativo español, que derivan del espíritu de la Constitución y son

independientes de la Ley Orgánica que lo regule son los siguientes:

x La calidad en la educación para todo el alumnado, con independencia de sus

condiciones y circunstancias.

x La equidad educativa, que garantice la igualdad de oportunidades.

x La inclusión educativa, como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se

deriven de la discapacidad.

x La concepción de la educación como un aprendizaje permanente.

En nuestro país, de forma progresiva, se está trabajando por alcanzar una educación

pública de calidad que no discrimine y que garantice esa calidad con independencia del

nivel socio-económico, socio-cultural o las necesidades de aprendizaje específicas que

el alumno pudiera tener.



99

Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, texto consolidado con

aportaciones LOMCE, recoge en su Título II, Cap. I que:

“… Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el

alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional;

asegurarán los recursos necesarios para que el alumnado que requiera atención

educativa diferente a la ordinaria pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general

para todo el alumnado”.

En el art. 74 y en relación con la escolarización de este alumnado, la Ley establece que:

“La escolarización del alumnado que presenta Necesidades Educativas Especiales (en

lo sucesivo NEE) se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará

su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema

educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas

educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en

unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún

años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el

marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios” (BOE núm.

106, de 4 de mayo de 2006).

A partir de esta ley, se publica la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, cuya función

es regular la respuesta que el sistema educativo debe dar al alumnado con NEE, entre

los que se encuentran los alumnos con diagnóstico TEA y TCYL.

También la posterior Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la

Calidad Educativa (en lo sucesivo LOMCE) incide en la flexibilidad del sistema

educativo para garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades:

“Sólo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la

igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno desarrolle

el máximo de sus potencialidades. Solo desde la calidad se podrá hacer efectivo el

mandato del art. 27.2 de la Constitución Española: „La educación tendrá por objeto el



100

pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos

de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.‟” (Preámbulo I).

Y centrándonos aún más en la inclusión del alumnado con NEE, la LOMCE establece:

“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de

la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos

y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad

universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a

las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad” (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, BOE 10 de diciembre de 2013).

En cuanto a la normativa específica de Atención a la Diversidad, es necesario

mencionar el Real Decreto 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto

Refundido de la Ley General de Derechos de personas con discapacidad y su inclusión

social (BOE de 3 de diciembre de 2013). En este Real Decreto, en el Capítulo IV,

artículo 18 se recogen los siguientes contenidos de derecho:

“Las personas con discapacidad tienen derecho a una educación inclusiva, de

calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás.

Corresponde a las administraciones educativas asegurar un sistema educativo

inclusivo en todos los niveles educativos así como la enseñanza a lo largo de la

vida y garantizar un puesto escolar a los alumnos con discapacidad en la

educación básica, prestando atención a la diversidad de necesidades educativas

del alumnado con discapacidad, mediante la regulación de apoyos y ajustes

razonables para la atención de quienes precisen una atención especial de

aprendizaje o de inclusión.

La escolarización de este alumnado en centros de educación especial o

unidades sustitutorias de los mismos, sólo se llevará a cabo cuando

excepcionalmente sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las

medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios y tomando en

consideración la opinión de los padres o tutores legales.”



101

Basándonos en un enfoque más autonómico, hay que señalar que la Atención a la

Diversidad siempre ha sido una prioridad en Castilla y León, desde el momento en que

le fueron transferidas las competencias en materia de Educación, en el año 2000.

El “II Plan de Atención a la Diversidad en Educación en Castilla y León, 2017-2022”

confirma la línea de la Estrategia Europea sobre Discapacidad 2010-2020, la cual

establece que se deberá “promover una educación y un aprendizaje permanente e

inclusivo para todos los alumnos con discapacidad en los estados miembros”

Este Plan consta de seis líneas estratégicas, de las que destacamos dada su relación

con nuestro Proyecto de Centro, la primera de ellas, referida a la Promoción de la

cultura inclusiva en los centros educativos, que recoge los siguientes objetivos:

- Objetivo específico 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia

de la educación inclusiva.

- Objetivo específico 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un

modelo inclusivo.

- Objetivo específico 3: Fomentar la formación de todos los profesionales de la

educación en metodologías inclusivas.

- Objetivo específico 4: Mejorar procesos de escolarización y organización de

centros para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo (ACNEAEs).

- Objetivo específico 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseño para todos.

En las medidas ordinarias recogidas dentro del “II Plan de Atención a la Diversidad” se

encuentra la Instrucción de 31 de agosto de 2017, de la Dirección General de

Innovación y Equidad Educativa de la Consejería de Educación, destacamos el Anexo 3

relativo a las Fichas de centros de educación especial, aulas sustitutivas de educación

especial en la zona rural, aulas inclusivas y aulas de apoyo de comunicación y lenguaje

de centros ordinarios.

Esta modalidad pretende proporcionar una atención educativa especializada a alumnos

con NEE, debido a sus dificultades y/o trastornos específicos del lenguaje,



102

comunicación y socialización, preferentemente. Normalmente, se trata de alumnado con

Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y alumnado con Trastorno del Espectro Autista

(TEA). El alumnado ha de estar matriculado en un grupo de referencia (Infantil,

Primaria, Secundaria) y realizar el mayor número de actividades posible en el mismo,

siendo completada por el apoyo especialista, dentro o fuera de su aula, según cada

caso y momento.

3. MARCO TEÓRICO

Para dar una respuesta ajustada a nuestro contexto, en necesario centrarla en un

marco teórico concreto:

Modelo ecológico

Este modelo basa su importancia en que los ambientes, las personas y los

acontecimientos no operan de manera aislada sino que unos influyen en otros.

Los diferentes ambientes en los que se desenvuelven las personas influyen de forma

directa en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Las personas nacen con una serie de atributos genéticos que se desarrollan en función

del contacto con el entorno que realizan. De ahí surge la necesidad de intervención, con

el alumno, en su entorno natural para favorecer el aprendizaje.

Teoría general de sistemas

La escuela ha de ser considerada como un sistema dinámico en permanente evolución

y ajuste con respecto a su entorno más próximo.

Por otro lado, el niño es un sistema amplio en el que están implicados varios

subsistemas, por lo tanto es necesario tener en cuenta todas las dimensiones para

poder dar una respuesta educativa adaptada a sus diferentes capacidades y ritmos de

aprendizaje.



103

Teoría de los constructos personales de Kelly

Esta teoría defiende la idea de que las personas construimos modelos mentales para

explicar y preveer los acontecimientos. En este sentido, George Alexander Kelly

propone adjetivos calificativos para explicar la personalidad., por lo que es importante el

modo en que cada individuo construye y da significado a esas palabras.

De este modo, cada persona modifica sus conocimientos/ hipótesis, a través de sus

experiencias

Constructivismo

Entiende la educación como un proceso de construcción del desarrollo del niño y del

entorno óptimo, que se realiza a través de la interacción y el andamiaje, es decir, la

incorporación de los nuevos aprendizajes que realiza a los que ya tenía.

El alumno construye su conocimiento a través de su forma de ser, de pensar e

interpretar la información.

Teoría de la valoración cognitiva de Lazarus

Ante una situación estresante la persona puede realizar dos procesos de valoración:

- Primaria: se consideran las consecuencias que pueden derivarse de la situación.

- Secundaria: se hace un balance de la capacidad personal para afrontar la

situación.

4. OBJETIVOS

A través de la puesta en marcha de nuestro Proyecto de Centro se pretenden alcanzar

los siguientes objetivos para el alumnado ACNEE, fundamentalmente con TEA y TCYL.

x Proporcionar una respuesta educativa basada en los principios de normalización,

especificidad e inclusión, para conseguir el máximo desarrollo de las

capacidades del alumnado con NEE.



104

x Garantizar una atención educativa que responda a la diversidad de

características y necesidades de los niños con TEA y TCYL en su entorno de

actuación.

x Desarrollar y poner en funcionamiento un marco organizativo, psicopedagógico y

metodológico para dar respuesta a los alumnos con alteraciones en el área de la

comunicación y de relación socio-afectiva, a través de un modelo de apoyo y de

programaciones específicas.

x Establecer una dinámica de coordinación entre el personal que atiende a estos

alumnos en el centro, así como con las familias y con los servicios de apoyo

externos.

x Promover actitudes positivas hacia la inclusión de niños con TEA y TCYL en toda

la comunidad educativa.

x Integrar este Proyecto en la dinámica general del centro.

x Ofrecer apoyo al profesor tutor para facilitar su inclusión en el aula de referencia.

x Proporcionar al alumnado oportunidades de aprendizaje e interacción ajustadas

a sus necesidades específicas, potenciando aquellos aspectos personales,

sociales y curriculares que faciliten su inclusión en el entorno social.

x Desarrollar una comunicación funcional para facilitar la interacción con sus

iguales y mejorar su aprendizaje.

x Elaborar materiales de aprendizaje y de acceso a la comunicación adaptados a

sus necesidades.

x Poner en marcha programas de modificación de conducta y de autorregulación

ajustados a las necesidades de cada niño.

5. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

CON TEA Y TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE MUY

SIGNIFICATIVOS

5.1 TEA

5.1.1 LA CONCEPCIÓN ACTUAL DEL TEA

En 2013 aparece el manual diagnóstico DSM-5 (versión inglesa) y en 2014 es

traducido al castellano.



105

En la actualidad, los TEA se engloban dentro de los Trastornos del Desarrollo

Neurológico. Estos trastornos del neurodesarrollo se caracterizan porque la maduración

cerebral es más lenta de lo normal y no poseen un marcador biológico.

Para diagnosticar el Trastorno del Espectro Autista es preciso que se cumplan los

criterios que establece el DSM-5:

1. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en

diversos contextos, manifestándose actualmente o con anterioridad:

a. Las deficiencias en la reciprocidad socio-emocional varían, por ejemplo,

desde un acercamiento social anormal y fracaso de la conversación

normal en ambos sentidos, pasando por la disminución en intereses,

emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a

interacciones sociales.

b. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en

la interacción social varían desde una comunicación verbal y no verbal

poco integrada pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje

corporal o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una

falta total de expresión facial y de comunicación no verbal.

c. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las

relaciones varía, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el

comportamiento en diversos contextos sociales pasando por dificultades

para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos, hasta la

ausencia de interés por otras personas.

La gravedad de cada caso concreto viene dada por el deterioro de la

comunicación social y en patrones de comportamiento restringidos y repetitivos

(grado 1, grado 2 y grado 3).

2. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades

que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o con

anterioridad:



106

a. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p.

ej. Estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de

lugar de los objetos, ecolalias, frases idiosincrásicas, etc.).

b. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones

ritualizados de comportamiento verbal o no verbal (p. ej. Gran angustia

frente a cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de

pensamientos rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo

camino o de comer los mismos alimentos cada día).

c. Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su

intensidad o foco de interés (p. ej. Fuerte apego o preocupación por

objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o

perseverantes).

d. Hiper o hiporeactividad a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por

aspectos sensoriales del entorno (p. ej. Indiferencia aparente al dolor/

temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicas, olfateo o

palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el

movimiento).

La gravedad se basa en deterioros de la comunicación social y en patrones de

comportamientos restringidos y repetitivos (grado 1, grado 2 y grado 3).

3. Los síntomas han de estar presentes en las primeras fases del desarrollo, pero

no pueden manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las

capacidades limitadas, o pueden estar enmascaradas por estrategias aprendidas

en fases posteriores de la vida.

Se deben cumplir los criterios 1, 2 y 3.

5.1.2 PERFIL COGNITIVO DEL ALUMNADO CON TEA

Las teorías psicológicas sobre el alumnado TEA tratan de explicar todos sus rasgos en

todos los individuos del espectro (Niveles de severidad: Nivel 1: requiere apoyo, Nivel 2:

requiere apoyo sustancial, Nivel 3: requiere apoyo muy sustancial).



107

Estas teorías tratan de dar información sobre las dificultades que tienen las personas

con TEA, lo que nos permite entender el comportamiento y el perfil psicológico de estos

alumnos. Estas teorías son:

1. Teoría de la Disfunción Ejecutiva.

2. Teoría de la Coherencia Central Débil.

3. Teoría de la Mente.

x Teoría de la Disfunción Ejecutiva

La función ejecutiva se puede definir como la habilidad para controlar la acción. Las

acciones pueden ser motoras, atencionales o de pensamiento.

Las personas con TEA tienen dificultades para controlar la acción, de ahí su déficit en la

función ejecutiva, ya que presentan dificultades para planificar las acciones, ejecutarlas

y desviar la atención de lo que están haciendo. El cerebro de las personas con TEA

centra su atención en un único foco, por lo cual, tiene muchas dificultades para realizar

varias funciones a la vez.

x Teoría de la Coherencia Central Débil

Las personas con TEA presentan dificultades para integrar la información en un único

todo coherente y general. Se centran en los detalles pequeños y específicos de una

situación, tienden a fijarse en el detalle, sin buscar una perspectiva general.

Esta teoría nos explica lo que denominamos “Isletas de habilidades” o “Islotes de

competencias” que poseen las personas con TEA.

Teniendo en cuenta su atención a los detalles y su memoria, detectan mejor los

cambios sonoros, táctiles, visuales e incluso olfativos, que en ocasiones se denomina:

percepción ampliada. Esta hipersensibilidad sensorial implica diseñar entornos

agradables y minimizar el estrés que les producen las distracciones sensoriales.



108

x Teoría de la Mente (Teoría de la ceguera mental)

Implica la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de imaginarse lo que piensa y lo

que siente, así como de entender y comprender la conducta del otro. Las personas con

TEA carecen de estas habilidades, por lo que se dice que tienen “ceguera mental”, se

asombran de las reacciones de los demás, no predicen las conductas, por lo que

experimentan ansiedad, miedo, no saben reaccionar ante las emociones expresadas

por otras personas (empatía). Esta teoría nos explica las dificultades sociales y de

comunicación que presentan las personas con TEA.

Teniendo en cuenta este perfil cognitivo en el que se explicitan las dificultades que

presentan estos alumnos, diseñaremos una respuesta educativa ajustada a sus

características particulares.

5.2 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE MUY

SIGNIFICATIVOS: TEL

El TEL es un trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del

lenguaje oral y que se puede caracterizar por los siguientes aspectos:

x Se califica como específico del lenguaje porque no hay evidencia de un déficit

intelectual, trastorno emocional, lesión neurológica, déficit sensorial o un

problema motor o sociofamiliar que pueda servir para explicar las dificultades del

lenguaje de las personas afectadas.

x Es un trastorno duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus

inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar

secuelas significativas en la edad adulta. Expresiones del tipo "ya hablará" sólo

sirven para demorar el inicio de las terapias.

x Las características del TEL pueden variar mucho de un niño a otro. Puede

afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje (fonología,

morfosintaxis, semántica y/o pragmática) y hacerlo además con distintos grados

de severidad. Puede estar sólo afectada la expresión, pero lo normal es que lo

esté también la comprensión.

x En el TEL el problema principal o “primario” está en el lenguaje oral, pero la

mayoría de los afectados presenta problemas en más áreas del desarrollo. Los



109

niños con TEL tienen más probabilidad de tener problemas sociales,

emocionales o de conducta y grandes problemas para la adquisición de los

aprendizajes.

6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON TEA EN NUESTRO

CENTRO

6.1ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Estableceremos en primer lugar los principios que deben regir todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y que serán de aplicación en todos los

contextos del centro.

x El aprendizaje en contextos naturales permite que la intervención sea más

comprensible, facilitando la generalización en la vida real, produciéndose un

aprendizaje funcional, basándonos en el principio de intuición.

x Partir del nivel de desarrollo, conocimientos previos e intereses de los alumnos

con el fin de trazar una línea que nos sirva de base para el plan de trabajo

posterior.

x Aprovechar las rutinas cotidianas y las situaciones incidentales.

x Se promoverá la construcción de aprendizajes significativos a través de la

selección y presentación de contenidos que resulten funcionales y que conecten

con las necesidades, intereses, motivaciones, capacidades y conocimientos

previos del alumno.

x Se facilitarán distintas estrategias de resolución acordes con las posibilidades del

alumnado, que le ayuden a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,

siendo autónomo en la construcción de sus aprendizajes. Siempre que sea

necesario, se le ofrecerán las ayudas didácticas necesarias para que pueda

resolver la actividad.

x Favorecer el principio de transferencia/ generalización de aprendizajes puesto

que muchos de nuestros alumnos tienen dificultades para trasladar el

conocimiento aprendido a situaciones similares.

Para que un aprendizaje pueda ser utilizado en contextos análogos es necesario

realizar múltiples experiencias en las que se combinen los objetos y/o las



110

situaciones. Se debe conseguir que lo aprendido se aplique con frecuencia, a lo

largo del tiempo, con otras personas y en otros contextos.

x Principio de estructuración de la materia: es importante que el proceso de

enseñanza- aprendizaje se fraccione en pequeños pasos que eviten el bloqueo y

la frustración y permitan al alumno alcanzar los objetivos propuestos. Los

alumnos serán guiados en la consecución de un nuevo eslabón en la cadena,

afianzándose en el peldaño anterior del proceso y no introduciendo uno nuevo

hasta no estar seguro de obtener el éxito.

x Diseño de situaciones que desencadenen la comunicación:

- Interrupción/ alteración de las rutinas: el alumno se ve obligado a

comunicar para que la actividad rutinaria continúe o se reorganice.

- Empleo de pausa larga.

- Generar situaciones en las que el niño necesite ayuda para obtener un

objeto deseado (por ejemplo, situándolo en un lugar donde lo pueda ver

pero no tenga acceso a él).

x Emplear el lenguaje asociado a la acción. Las experiencias deben estar

asociadas a explicaciones y descripciones, por parte del profesorado, que les

ayuden a conceptualizar los nuevos contenidos, favoreciendo su desarrollo

cognitivo.

x Utilizar un lenguaje sencillo, ajustado a sus capacidades cognitivas, mediante el

uso de una palabra o frases muy cortas, apoyándose en imágenes u objetos de

referencia si fuera necesario.

Es importante emparejar las palabras simples con aspectos significativos de la

realidad (p. ej. Cuando el niño comunica que quiere un coche intentando

alcanzarlo, el adulto debe decir de forma clara “coche” cuando se lo dé. Así, la

palabra quedará asociada al objeto relevante).

x Se proporcionarán oportunidades para que el niño pueda elegir, favoreciendo así

su capacidad de toma de decisiones.

x Establecer una relación positiva entre el profesorado y el alumnado adoptando

una actitud consistente, evitando el “dejar hacer”.

x Estructurar el entorno para que sea sencillo, predecible, planificado y organizado.



111

x Hacer llegar la información por diferentes canales sensoriales (visual, táctil,…) o

combinando diversos sistemas de comunicación (verbal, gestual, con TICs,…),

asegurándonos de la comprensión de los mensajes, ofreciendo explicaciones

sencillas, claras y concisas mediante lenguaje oral, con apoyos visuales, etc.

x Favorecer una educación inclusiva.

Todos estos principios se concretan en las siguientes estrategias metodológicas:

x Aprendizaje sin error: poniendo el énfasis en el éxito.

x Refuerzo positivo: recompensando al alumno cuando realiza una conducta

adecuada. Estos reforzadores pueden ser materiales, sociales o de actividad.

Para conocer cuáles son los reforzadores más adecuados para cada alumno

será necesario llevar a cabo una exhaustiva evaluación inicial.

x Modelado: exponiendo al alumno a ciertos modelos de comportamiento de modo

que sea capaz de imitarlo, buscando la consolidación de un comportamiento,

bien para normalizarlo o para extinguirlo.

x Aproximaciones sucesivas: se emplea para enseñar habilidades nuevas cuyas

tareas se secuencian en pequeños pasos.

x Encadenamiento hacia atrás: similar a la anterior pero comenzando con el último

paso.

x Enseñanza incidental: se utiliza para fomentar el uso espontáneo del lenguaje e

introducir mejoras en la conducta comunicativa del niño. Consistente en

aprovechar una circunstancia real para que el niño aprenda.

x Responder a las conductas comunicativas.

x Favorecer la función comunicativa de petición.

x Emplear apoyos visuales así como la anticipación a través de los mismos.

x Evitar preguntas indefinidas.

x Coordinación y colaboración estrecha con las familias.

x Coordinación entre todos los profesionales que trabajen con los alumnos.

Además de estas estrategias concretas es necesario desarrollar una intervención

especializada a través de programas específicos para trabajar con el alumnado con

TEA nivel de aula.



112

6.2 MODELOS DE REFERENCIA PARA LA INTERVENCIÓN

6.2.1 MODELO DENVER

El Modelo Denver de atención temprana (ESDM) es un método de intervención

desarrollado por Sally Rogers y Geraldine Dawson, diseñado a finales de la década de

los 90, específicamente para niños pequeños con TEA.

La terapia combina los métodos de enseñanza intensiva de análisis aplicado sobre el

comportamiento con planteamientos del desarrollo basados en la relación. Este modelo

proporciona estrategias prácticas estructuradas para trabajar con niños muy pequeños

en entornos individuales y grupales, para fomentar el desarrollo en ámbitos clave como

la imitación, la comunicación, la motivación social y las habilidades sociales, cognitivas

y motoras, la conducta adaptativa y el juego.

Según este modelo se debe comenzar por las interacciones diádicas, por rutinas

sensorio-sociales y por los juegos circulares de interacción. Debemos captar la atención

del niño partiendo de sus intereses. Situarnos cerca de él de forma que nos pueda ver

perfectamente, eliminando distracciones, provocar que el contacto visual esté asociado

a una contingencia muy clara. A partir de ahí, hay que guiar físicamente el cuerpo del

niño para que vaya aprendiendo a orientar éste y sus acciones hacia el interlocutor.

Este tipo de juego estimula y mejora las capacidades de interrelación de los niños con

TEA. Se recomienda repetir varias veces al día, durante periodos muy cortos, siguiendo

siempre la misma secuencia: “incitar una respuesta, desvanecer, moldear, modelar,

encadenar”.

6.2.2 MODELO HANEN

Este programa, creado en Toronto a mediados de los 70 por Ayala Manolson, logopeda

de la Universidad McGill de Montreal, se basa en la “crianza especializada” y en la

intervención en el contexto natural: la familia.

La autora desarrolla un programa elaborado para asesorar, formar y guiar a las familias

en su trabajo con los niños diagnosticados con TEA. Son los padres quienes intervienen



113

de manera más intensa, utilizando las valiosas oportunidades que brindan las

actividades del día a día.

En Educación Infantil la colaboración entre la familia y la escuela es incuestionable, por

lo que muchas de las estrategias para el desarrollo de las habilidades comunicativas

que se detallan en las obras publicadas desde el Centro Hanen de Canadá, deben

emplearse también en el ámbito escolar para unificar y complementar las actuaciones

puesto que el centro escolar es también un contexto natural para el niño.

6.2.3 MODELO TEACCH de Enseñanza Estructurada

TEACCH son las siglas para “Tratamiento y Educación de Niños (y Adultos) con

Autismo y Discapacidad Comunicativa”. Este modelo fue desarrollado en los años 70 en

la Universidad de Carolina del Norte por Eric Schopel y Gary Mesibov.

Se basa en tres elementos prioritarios:

x La inclusión del alumno TEA en contextos que, a priori, le son incomprensibles y

le producen estrés.

x Su desenvolvimiento significativo, productivo e independiente.

x La generación de conocimiento.

Para lograr la consecución de estos objetivos prioritarios, se parte de unas estrategias

básicas:

x Organizar el espacio de modo que sea comprensible para el alumno.

x La individualización del método, en función de las características de cada

alumno.

x Proporcionar información visual de una forma estructurada y organizada.

x La creación de rutinas que, de manera paulatina, vayan flexibilizándose.

x Entrenar y enseñar el concepto, clave para él, de “tarea terminada”.

Dada la importancia de este modelo dentro de nuestra propuesta de intervención, se

desarrollará con mayor profundidad en apartados posteriores.



114

6.2.4 PROYECTO PEANA

El origen del Proyecto PEANA (Proyecto de Estructuración Ambiental en el aula de

Niños con Autismo) lo encontramos en la década de los 90, cuando un grupo de

profesionales del centro CEPRI (Colegio Concertado para el alumnado con

Necesidades Educativas Especiales) de Madrid, idearon un sistema para ayudar a los

niños con TEA del centro, para anticipar mediante un conjunto de claves secuenciales

(pictogramas, fotos, miniaturas, claves visuales, canciones, sonidos, etc.) las

actividades y los cambios del entorno.

El programa se basa en el concepto del entorno, no sólo como espacio físico sino como

el marco donde se van a desarrollar y aprender habilidades de interacción,

normas,…Para conseguirlo, se toman como bases metodológicas:

x Establecimiento de un marco teórico y diseño de un proyecto de trabajo.

x Diseño espacial y temporal del entorno, mediante el diseño del ambiente y con el

empleo de marcadores espacio-temporales.

x Aplicación a la práctica y posibles modificaciones.

El objetivo del programa es lograr la máxima independencia personal y social del niño,

procurando la disminución del estrés provocado por el desconocimiento o la

sobresaturación de estímulos y la autonomía del alumnado TEA.

6.2.5 PROGRAMA DE COMUNICACIÓN TOTAL DE HABLA SIGNADA

DE B. SCHAEFFER

Este programa fue diseñado, en la década de los 80, por el profesor Benson Schaeffer

de la Universidad de Campaign, Illinois.

El Programa de Comunicación Total incluye dos componentes que lo diferencian de

otros procedimientos de intervención:

x El uso del habla signada, tanto por el niño con TEA como por las personas con

las que se relacionan.

x La Comunicación Simultánea, es decir, el empleo por parte de las personas de

su entorno, de dos códigos utilizados a la vez: el código signado y el código oral.



115

La idea es proporcionarle al alumno una entrada de información /lenguaje lo más

completa posible para que pueda asociar determinados elementos significativos en dos

modos, ampliando así las posibilidades de comunicación.

Además, no sólo enseña signos, sino que también enseña una estrategia de relación e

intercambio personal con el que dirigirse al adulto para conseguir algo que desea.

El Programa de Comunicación Total de Habla Signada de Benson Schaeffer tiene por

objetivo fomentar la producción espontánea por parte del niño. Este sistema resalta

especialmente los aspectos expresivos y subraya la importancia de que el niño

comprenda que al producir signos, consigue determinadas cosas.

6.3 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

6.3.1 Alumnado destinatario

Tomando como referencia la Instrucción de 24 de agosto de 2017, de la Dirección

General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece el procedimiento

de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León, en la ATDI de

nuestro centro, los alumnos con NEE asociadas a TEA y TCyL, son los siguientes:

GRUPO TIPOLOGÍA CATEGORÍA NÚMERO

ACNEE TEA Trastorno Autista 2

TCyL muy significativos Afasia 0

Trastorno Específico del

Lenguaje (TEL)

Disfasia



116

*Previsión de incorporación de un alumno TEA al aula de E.I. 3 años para el curso

2018-2019.

Para dar a estos alumnos una respuesta ajustada a sus necesidades, se plantea que su

atención sea asumida por:

1 PT a tiempo completo, encargada de gestionar el apoyo inclusivo dentro del aula de

referencia. Ha recibido formación específica para atender al alumnado TEA en

Valladolid, durante los meses de septiembre y marzo, siendo indispensable para

organizar el trabajo con estos alumnos en el aula.

1 AL a media jornada, encargada de abordar los trastornos específicos de Audición y

Lenguaje.

6.3.2 Intervención en el centro

Se emplearán marcadores de dependencias del centro, cada estancia estará

representada por un pictograma: tutorías, aula de música, pabellón, aula de informática,

biblioteca, despachos, comedor, wc, etc.

En aquellos lugares donde sea necesario, se pondrán tiras con la secuencia de tareas

necesarias para realizar una actividad. Por ejemplo en los baños: secuencia, con

pictogramas, para lavarse las manos.

Cuando el alumnado tenga que salir del aula de referencia o del aula de apoyo/AL,

cogerá el pictograma correspondiente al lugar donde tenga que ir y lo pegará en la

entrada del mismo. Cuando deje ese espacio, volverá a coger el pictograma para

regresar a su aula de referencia, de esta manera evitaremos la improvisación.

6.3.3 Intervención en el aula de referencia

Aunque la intervención siempre dependerá de las características de nuestro alumnado,

en este caso concreto se tendrán en cuenta las siguientes pautas:

La enseñanza estructurada del método TEACCH nos permitirá organizar,

anticipar y crear entornos favorables para el aprendizaje, mediante un sistema de

organización del aula que permite elaborar la intervención en base a las



117

habilidades, intereses y necesidades de los alumnos; dando menor importancia a

aquello donde presentan mayores dificultades.

Tendremos en cuenta los siguientes componentes de la enseñanza estructurada

y que incorporaremos a cualquier programa educativo que empleemos con los

alumnos:

Estructuración física: se organizarán todas las dependencias del centro

para que el alumnado entienda dónde se realiza cada actividad y dónde

se guardan los materiales, permitiendo con ello minimizar las

distracciones. Dentro del aula se establecerán: zonas de grupo (rincones

de asamblea y juego) y zonas individuales (silla y mesa identificadas con

color y nombre de cada alumno, rincón de ordenador y rincón de

relajación).

En esta estructuración física se emplearán claves visuales para etiquetar

mesas, sillas, percheros y material de trabajo de cada alumno con

diferentes colores, asignando a cada alumno un color para que

identifiquen su referente. Además, se utilizarán claves visuales para

identificar las distintas zonas grupales e individuales y material del aula.

Tanto en el aula de referencia como en las aulas de apoyo se realiza una

adecuación física del espacio, instalando protectores en radiadores,

acotando espacios con vallas y colchonetas para zonas de descanso,

gaveteros, etc.



118

Horarios: ofrecen al alumno predictibilidad y claridad, lo cual dará lugar a

conductas más tranquilas y colaboradoras porque los alumnos

comprenden exactamente qué les estamos pidiendo en cada momento.

Se considerará la estructuración temporal del día y se utilizarán también

claves visuales destacando:

- Identificación del día de la semana, mes, panel del tiempo,...

- Agendas visuales: apoyo visual que le da información al alumno

acerca de dónde está, qué actividades realizar y en qué orden.

También le explica cómo moverse por los espacios físicos que se

han creado y con qué propósito. Es una rutina positiva para

ayudarles a que lleven mejor los cambios. Se comenzará

presentando una actividad y se irá aumentando el número a

medida que los alumnos vayan comprendiendo el significado de la

misma, llegando si es posible a secuenciar un día completo.

- Tiempo de realización de las tareas: se utilizará un temporizador

cuando secuenciemos una sola actividad. Cuando haya más de

una actividad se irán realizando de izquierda a derecha y se usarán

las bandejas de trabajo y el temporizador si es necesario.

- Calendarios mensuales en el que se marcarán con pictogramas las

fechas señaladas, periodos de vacaciones, cumpleaños, etc.

Sistemas de trabajo: junto con los horarios, les ayudan a organizar cada

actividad específica. Con ellos aprenden a trabajar sin la supervisión

directa del adulto.

Los sistemas de trabajo ayudan a organizar determinadas actividades.

Hacen que el concepto de “terminado” sea algo concreto y lleno de

significado puesto que les proporciona mayor seguridad y, por lo tanto,

menos ansiedad.

Estos sistemas de trabajo comunican cuatro tipos de información a los

alumnos:

- Qué trabajo tienen que hacer.

- Cuánto trabajo tienen que hacer.

- Cómo saben que avanza y cuándo han terminado.



119

- Qué sucede una vez finalizado el trabajo.

Estructura e información visual: cada tarea debe estar organizada y

estructurada visualmente para reducir al mínimo la ansiedad, al dar

importancia a la claridad, a la comprensión y a los intereses.

Para dotar de habilidades comunicativas en todos los contextos nos basaremos

en el Sistema de Comunicación Total de Benson Schaeffer cuyo objetivo es

conseguir el lenguaje oral en los alumnos y para ello se plantea en tres pasos:

- Aprendizaje de signos acompañados de instrucciones verbales.

- Habla signada.

- Desvanecimiento de los signos para priorizar el lenguaje oral.

Otro sistema a considerar es el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes

(PECS) que consta de las siguientes fases:

- Intercambio físico: el profesor tiene un objeto que el alumno

quiere, para conseguirlo debe coger el pictograma correspondiente

e intercambiarlo.

- Desarrollo de la espontaneidad: el alumno irá al tablero de

comunicación donde están los pictogramas, el alumno elige.

- Discriminación de imágenes: en el tablero de comunicación, se

pondrán los pictogramas de un objeto deseado por el alumno y

otros no deseados (seleccionar entre dos o más imágenes). El

alumno debe coger el deseado y el profesor sólo responderá si es

su preferido.

- Estructuración de la oración: los alumnos aprenden a construir

oraciones simples en una “tira-frase” desplegable, utilizando una

imagen de “quiero” seguida de una imagen del elemento que está

pidiendo en ese momento.

- Responder a preguntas: el profesor pregunta ¿qué quieres?, el

alumno responde a través del “yo quiero” más el pictograma del

objeto/acción deseada.

- Comentar: los alumnos son enseñados a responder a preguntas

como:¿qué ves?, ¿qué oyes? y ¿qué es?. Aprenden a crear

oraciones que empiezan por “Veo”, “Oigo”, “Siento”, “Es”, etc.



120

Para comprender situaciones sociales se trabajará en el rincón del juego donde

se realizarán actividades como:

- Imitar acciones de juego y de la vida cotidiana.

- Representar diferentes roles.

- Asignar a los objetos de juego otras propiedades para llegar a la

simbolización.

- Desarrollar la posibilidad de elegir entre varios juegos.

6.3.4 Coordinaciones

Se mantendrá una relación sistemática con la familia durante todo el proceso

formativo del alumnado que se caracterizará por el suministro periódico de

información, el impulso de su participación en la vida del centro y la orientación

necesaria para que puedan comprometerse decididamente en el programa

educativo de su hijo.

Para esta comunicación con la familia, además de las tutorías que sean

necesarias y los encuentros informales, se hará uso diario de un “cuaderno

viajero” donde, con apoyo, establecerá una secuencia de las distintas actividades

que se desarrollan en el colegio mediante el uso de pictogramas, teniendo así un

conocimiento exacto del trabajo realizado en el centro. La misma dinámica se

realizará en casa, con ayuda de la familia.

Además, en este cuaderno habrá un apartado de observaciones.

Coordinación entre el profesor tutor y la maestra de apoyo a la comunicación,

para la realización de las adaptaciones curriculares significativas y programar las

diferentes sesiones. Igualmente, se establecerán las coordinaciones con los

profesores especialistas y el Equipo de Atención a la Diversidad.

La maestra de apoyo a la comunicación realizará un apoyo intensivo en el aula

de referencia para favorecer la mayor inclusión educativa de los alumnos. El

objetivo principal y final es la inclusión, por lo que permanecerán en el aula de

referencia el mayor tiempo posible.

6.3.5 Otros momentos menos estructurados de la jornada escolar



121

Patio

Se realizarán las siguientes intervenciones:

Señalizar el patio.

Delimitar espacios y ampliarlos poco a poco.

Apoyo y vigilancia de patios.

Anticipación.

Favorecer el juego simbólico y reglado.

Proyecto de patios inclusivos

¿Por qué?

- Escenario donde puede aparecer la exclusión sin que los adultos

se den cuenta.

- Momento con extraordinario valor educativo.

- Normalmente, existe una falta de planificación, una falta de

definición de actuaciones comunes.

Objetivos:

- Generalizar valores de respeto y solidaridad de todo el alumnado

del centro.

- Enseñar y practicar estrategias de interacción y juego social.

- Reducir el riesgo de exclusión social en el recreo escolar.

- Reducir el aislamiento social de los ACNEES durante los recreos.

Metodología:

- Pequeños grupos que van rotando según un organigrama previo.

- Identificación de los niños a través de una medalla.

- Juegos de recreos planificados con objeto de facilitar la interacción

de los niños con NEE.

- Otorgar un papel a los niños sin NEE, favoreciendo su autoestima y

su competencia para interaccionar con sus iguales.

Comedor

Se tendrá en consideración:

Fecha de inicio.

Utilización de claves visuales.



122

Selección de estrategias de acercamiento al comedor.

Anticipación de menú.

Fijar rutinas para el comedor. Apoyo del Ayudante Técnico Educativo.

Trabajo de hábitos: de alimentación, higiene, autonomía personal,

habilidades sociales.

Ubicación del alumno según sus características, en un lugar fijo.

Selección del grupo de compañeros del comedor.

Acordar reforzadores en el comedor, a través de la coordinación con la

familia.

Salidas fuera del centro

A la hora de realizar una salida fuera del centro se preparará al alumnado para

poder participar de la actividad y reducir al máximo la ansiedad que pueda

presentar. Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Estructurar y preparar con tiempo los contenidos.

Decisión conjunta de la adecuación de la salida y si no preparar una

alternativa.

Anticipar al alumno la salida del centro, a través de imágenes,

pictogramas, etc. Se le proporcionará información de la salida, la llegada,

el itinerario, el transporte,…

Preparar objetos de relajación si se producen miedos o conductas

disruptivas.

7. RECURSOS MATERIALES

Dada su especial importancia, los objetivos prioritarios que perseguimos en este ámbito

son:

- Elaborar materiales basados en la metodología TEACCH.

- Recopilar y ordenar los materiales existentes.

- Elaborar nuevos materiales adaptados para cada alumno y garantizar su

uso.

- Definir los criterios de uso de los materiales.



123

Dentro de los materiales necesarios para desarrollar cada uno de los programas

comentados con anterioridad, contaremos con:

x Materiales de anticipación:

- Agenda de anticipación.

- Calendarios.

- Horarios.

- Secuencias de tareas.

- Historias sociales.

x Materiales de comunicación:

- Panel de peticiones.

- Cuadernos personales de comunicación.

- Tableros de comunicación fijos y móviles.

- Cuadernos de vocabulario personalizados.

- Adaptación de cuentos, poesías, canciones con pictogramas.

x Materiales de lectura:

- Fichas y/o cartillas de lectura adaptadas.

x Materiales manipulativos para favorecer, entre otros:

- Motricidad fina.

- Coordinación óculo-manual.

- Prerrequisitos del aprendizaje.

- Ampliación de vocabulario.

- Cubos, ensartables, encajables, puzzles, apilables, etc.

x Materiales de imitación y juego simbólico:

- Muñecos, medios de transporte, menaje de la cocina, alimentos en

materiales plásticos, juegos de oficios y disfraces, etc.

x Material sensorial:

- Juegos de desarrollo sensorial, diferentes texturas, olores, sabores,

juegos discriminación auditiva y visual, plumas, pomperos, etc.

x Material de desarrollo motriz:

- Pelotas blandas de diferentes tamaños y colores, pelotas Bobath, discos

de distintas texturas y tamaños, etc.

x Programas informáticos/APPs:

- iSecuencias



124

- Happy Geese

- Candy Count

- PiktoPop

- Autism iHelp

- Picto-selector

x Páginas web de interés:

- http://www.pictoaplicaciones.com

- http://www.elsonidodelahierbaalcrecer.com

- http://ww.activitea.es

- http://www.planetavisual.com

- http://www.catedu.es/arasaac

8. CRITERIOS PARA LA PROPUESTA DE ESCOLARIZACIÓN

Los criterios sobre los que fundamentamos nuestra propuesta de respuesta educativa

inclusiva en el CEIP Carlos de Lecea, son:

8.1 REQUISITOS MÍNIMOS

Que los alumnos estén incluidos en la ATDI en el grupo de ACNEES, tipología

TEA o Trastornos de la comunicación y del lenguaje muy significativos.

Informe médico que confirme dichas necesidades.

Informe psicopedagógico y dictamen de escolarización de cada uno de los

alumnos.

8.2 CRITERIOS TÉCNICOS

Diagnóstico médico de TEA.

Diagnóstico médico de TCYL muy significativo.

9. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental dentro de cualquier

proyecto, por eso la concebimos como un proceso siempre vivo. Es importante que

realicemos una evaluación continuada y sistemática a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-educativo, basada en la toma de decisiones conjuntas y el seguimiento de

pautas consensuadas entre todo el equipo de profesionales que intervienen con los

alumnos.

http://www.pictoaplicaciones.com/

http://www.elsonidodelahierbaalcrecer.com/

http://ww.activitea.es/

http://www.planetavisual.com/

http://www.catedu.es/arasaac



125

Para ello, realizaremos un seguimiento del proyecto empleando los siguientes cauces:

Reuniones del profesorado: claustros, reuniones ordinarias generales, de

internivel y del equipo de Atención a la Diversidad.

Reuniones con las familias.

Además, valoraremos dos aspectos fundamentales, por un lado la progresión de los

alumnos con respecto a la inclusión escolar y, por otro lado, la incorporación de este

proyecto de inclusión en nuestro centro.

9.1 SEGUIMIENTO DE ALUMNOS

Tendremos en consideración los siguientes aspectos:

Evolución del lenguaje, adquisición de un lenguaje alternativo, incremento de la

intencionalidad comunicativa.

Aparición o incremento de conductas relacionales adecuadas.

Desaparición o reducción significativa de conductas inadecuadas.

Incremento de la autonomía personal.

Generalización de los aprendizajes a distintos contextos.

Para la valoración de estos aspectos, y otros que pudieran ir surgiendo por el camino,

será fundamental la cooperación entre el centro educativo, el Equipo de Orientación así

como el Área de Programas de la Dirección Provincial.

9.2 SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

En el seguimiento de nuestro proyecto se valorarán, entre otros, los siguientes

aspectos:

Implicación y valoración del Claustro.

Modificación de los documentos del centro (PE, PGA, PAD,…) que permitan

respaldar este proyecto.

Formación del profesorado con respecto al trabajo específico con el alumnado

TEA, de inicio en el curso 2018-2019.

Implicación y valoración de las familias.



126

Estos puntos serán valorados en las reuniones, tanto ordinarias como extraordinarias,

que tengan lugar entre los miembros de la Comunidad Educativa.

10. BIBLIOGRAFÍA

NORMATIVA

- Declaración Universal de Derechos Humanos. Asamblea General,

resolución 217 A (III), 10 de diciembre de 1948.

- Declaración de Salamanca y marco de acción para las Necesidades

Educativas Especiales. UNESCO, 1994. ED-94/WS/18.

- Ley Orgánica de Educación 2/2006. BOE Nº 106.

- Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación

Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de

Educación Especial, en los centros docentes de Castilla y León. BOE Nº

156.

- Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se

aprueba el Texto Refundido de la Ley General de Derechos de las

personas con discapacidad y de su inclusión social. BOE Nº 289.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa. BOE Nº 295.



127

- Acuerdo 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que

se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de

Castilla y León 2017-2022.

- Instrucción de 31 de agosto de 2017 de la Dirección General de

Innovación y Equidad de la Consejería de Educación, para la aplicación

en el curso 2017-2018 de medidas relativas al Plan II de Atención a la

Diversidad.

- Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección General de

Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9

de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación y Formación del

Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y

tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

- Wing, L. y Gould, J. (1979): “Severe impairment of social interaction and

associated abnormalities in children: epidemiology and classification.

Journal of Autism and Developmental Disirders”, 9, 11-29.

- Rogers, S y Dawson, G. (1980): “Modelo Denver de atención temprana

para niños pequeños con autismo: estimulación del lenguaje, aprendizaje

y motivación social”. Ávila: Autismo Ávila.

- Schaeffer, B; Musil, A. y Kollinzas, G. (1980): “Total Communication: A

signed speecg program for non-verbal children”. Champaign, Illinois,

ResearchPress. (Nueva Edición revisada en 1994).



128

- Tamarit, J. (1990): “PEANA Proyecto de Estructuración Ambiental en el

aula de Niños con Autismo”. Madrid, CAM-MEC.

- Mesibov, G.B.; Shea, V. y Schopler, E. (2004): “The TEACCH approach to

Autism Spectrum Disorders”. springerScience. Business Media LLC.

- Nicolás, F. (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con Trastornos del

Espectro Autista: guía para docentes”. CPR Murcia I.


La profesora especialista

Fdo. Raquel Martín Martínez



129

EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

CURSO 2018-2019

INTRODUCCIÓN

Este curso, la profesora de compensatoria está asignada al colegio Carlos de Lecea en

horario completo. En función de esta distribución se organiza el horario.

El grupo ANCE está formado por el alumnado que presenta necesidades de compensación educativa bien por su integración tardía en el sistema educativo o por su situación de desventaja socioeducativa, y sin que exista discapacidad personal asociada. Se subdivide en varios subgrupos y para su inclusión en la ATDI se toma como referencia la nueva normativa dictada en este sentido por Educación.

La resolución del 17 de Mayo de 2010 tiene como objetivo organizar la atención educativa de este alumnado. Del total de alumnos matriculados en este centro, un número muy elevado proceden de otros países, también es numeroso el de los pertenecientes a la minoría gitana. Sus niveles de adaptación, integración, conocimiento de la lengua... son muy diversos; incluso en algunos casos han tenido anteriormente una irregular escolarización, lo que se traduce en la consiguiente ausencia de hábitos escolares.

Para dar respuesta a estas necesidades nos planteamos como objetivo garantizar una

educación de calidad y ajustada a sus características personales, en función de su

diversidad cultural o de otras necesidades de carácter general, familiar o social; también

consideramos los problemas más habituales que presentan todos los alumnos de estos

centros, tales como: falta de atención y concentración, poca autonomía para realizar las

tareas escolares, ritmos lentos de trabajo, problemas de motivación, dificultades para

seguir instrucciones, dificultades en la comprensión de mensajes orales o escritos,

dificultad en seguir las reglas sociales de la conversación (turnos de palabra),

problemas en la lecto-escritura (segmentaciones, inversiones, sustituciones…),

dificultades en la comprensión de problemas y en el razonamiento lógico-matemático,

niños que alteran el ritmo de la clase, que pretenden tener exceso de protagonismo etc



130

OBJETIVOS, APOYO EDUCATIVO Y METODOLOGÍA

1. Potenciar la adquisición de nuestra lengua a través del siguiente esquema: escuchar, familiarizarse, interiorizar, producir mensajes y expresarles, comprender y llegar a establecer primero la comunicación verbal y pasar progresivamente a la escrita.

2. Potenciar habilidades sociales. 3. Facilitar la convivencia. 4. Potenciar actitudes positivas hacia la diversidad. 5. Facilitar y promover procesos de intercambio, interacción, cooperación entre

culturas... con un tratamiento igualitario de estas. de la lectoescritura.

6. Aumentar su participación en la vida escolar, actividades extraescolares… 7. Seguir avanzando en el tema del “absentismo” de determinados alumnos, en el

CEIP Carlos de Lecea.. 8. Favorecer la coordinación en la atención educativa de este alumnado, la

colaboración e implicación de las familias, el trabajo en equipo del profesorado, la coordinación entre las distintas instituciones…

9. En definitiva mejorar el nivel de integración-socialización.

Durante los primeros días de curso se realiza la valoración inicial de los alumnos para

dar respuesta a sus necesidades educativas (programa de inmersión lingüística, plan

de trabajo, refuerzo educativo...) y poder llevar a cabo la organización de diferentes

grupos de trabajo en función de sus niveles de competencia curricular, grado de

conocimiento del idioma, países de procedencia ... y así recibir el apoyo

correspondiente por parte de profesores tutores y especialistas, teniendo como grupo

de referencia el de su aula, y como fin último su total integración en todos los sentidos.

El apoyo se hará en algunos casos fuera del aula ordinaria del alumno, en pequeños

grupos, intentando buscar la máxima homogeneidad y basándonos en el principio de

individualización para dar respuesta a las necesidades específicas de cada alumno. En

otros momentos el apoyo se realizará dentro del aula.

La metodología será dinámica, activa y participativa, se priorizarán métodos que

favorezcan la experiencia directa, la reflexión, la expresión y la comunicación, se

diseñarán actividades con diferentes grados de dificultad…

Además de los recursos habituales se intentará ir incorporando progresivamente el uso

de las nuevas tecnologías y de diferentes programas educativos.

También se insistirá mucho en la utilización de la biblioteca de aula para fomentar el

gusto por la lectura, en el propio centro y en sus momentos de ocio.

Todas estas actuaciones quedan englobadas en el “PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL CENTRO” , regulado por la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de Junio,

y que en su sección 2ª se define como el conjunto de actuaciones y medidas educativas



131

que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y

cada uno de los alumnos en un entorno inclusivo

COORDINACIÓN CON TUTORES Y E.O.E.P

A comienzos de curso y a lo largo del mismo se mantendrán reuniones con los tutores

para tomar decisiones comunes sobre los objetivos a conseguir, adaptación de

metodologías, materiales y plan de trabajo de cada alumno; su seguimiento se realizará

periodicamente , en las sesiones de evaluación y cuando se considere necesario se

introducirán los cambios oportunos.

Existe también una sesión semanal de coordinación con el Equipo de Orientación que

atiende el CEIP Eresma, y más ocasionalmente con él del Carlos de Lecea.

RELACIONES FAMILIA ESCUELA

Se mantendrán reuniones con las familias para:

El intercambio de información sobre el alumnado con necesidades de compensación educativa y su problemática familiar.

Aportar en casos concretos materiales de apoyo para reforzar la tarea educativa en casa, siempre que sea posible.

Asesorar a las familias en temas educativos.

Potenciar y animar a las mismas a participar en la vida escolar.

Favorecer los cauces de comunicación e intercambio de información entre las familias y los diferentes profesionales que intervienen en el proceso educativo de los alumnos.

COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

Mantendremos contactos con:

C.E.A.S del Ayuntamiento para intercambiar información sobre la asistencia de los alumnos a clase, sus problemas familiares y repercusión en la vida escolar.

Aula hospitalaria, en el caso de alumnos hospitalizados durante espacios largos de tiempo.

Cruz Roja en el caso de alumnos convalecientes que no pueden asistir al centro y necesitan apoyo escolar en casa, aportando en algunos casos el material necesario para continuar trabajando.

Unidad de Intervención Educativa, si hay algún alumno al que están haciendo un seguimiento.

Centros de secundaria que reciben a nuestros alumnos.



132

Nº de alumnos con NEAE (ATDI):

ACNEE

8

ANCE

18

DA y/o BRA

6

ALTAS

CAPACIDADES

2



133

PLAN DE AGOGIDA

C.E.I.P. Carlos de Lecea

2018-2019

1.-.- Introducción.

La inmigración es un fenómeno en aumento en nuestra sociedad y ello supone nuevos desafíos para integrar en el sistema educativo los numerosos alumnos procedentes de distintos países y culturas. Del éxito de esta tarea depende que la estructura de la sociedad derive hacia estados de estabilidad multicultural que enriquezcan nuestras relaciones y posibiliten una convivencia respetuosa o, por el contrario, lo haga hacia un estado de aislamiento de las minorías y hacia una creciente crispación de colectivos que no se sienten representados ni tratados con equidad.

Esta diversidad implica un importante reto para el profesorado. Afrontarla nos supone a los docentes cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero también requiere disponer de recursos y estrategias que faciliten nuestro trabajo. Por otro lado, tendremos que elaborar propuestas curriculares adaptadas a las características del alumnado, establecer organizaciones flexibles y conseguir la implicación de toda la comunidad educativa para dar una respuesta adecuada a los escolares.

Consideramos que un currículo adaptado, una adecuada organización del centro, así como la disponibilidad de recursos y el fomento de actitudes solidarias, de respeto y de tolerancia entre la comunidad educativa, facilitará enormemente la integración escolar y social del alumnado inmigrante.

Por lo tanto es fundamental que desarrollemos una educación intercultural que proporcione a nuestro alumnado conocimiento, comprensión y respeto hacia las diversas culturas presentes en nuestra sociedad, cada vez más plural.

2.- Justificación.

Hemos diseñado este Plan de Acogida con el fin de facilitar a las familias que se incorporan nuevas al Centro, en particular a las familias de alumnos inmigrantes, un conocimiento más preciso de nuestra forma de actuar, del entorno escolar y sobre todo de lo mucho que nos pueden ayudar en la educación de sus hijos e hijas. Somos conscientes del gran esfuerzo que supone para ellos dejar sus tierras, sus casas, sus familiares… y llegar a un país desconocido, buscando algo mejor para sus hijos.

Desde el primer momento intentaremos trasmitirles seguridad y confianza, haciéndoles ver que pretendemos que sus hijos se sientan felices en el colegio.

La llegada al centro educativo supone para un alumno inmigrante un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus reglas propias, el tipo de actividad escolar, …Y todo ello en un momento personal difícil, al estar viviendo el duelo por la pérdida de todo lo que le era querido hasta ese momento. Esta situación se agrava porque su experiencia y bagaje



134

educativos suelen ser muy distintos a los del resto de sus compañeros. Así, nuestros alumnos inmigrantes se enfrentan, a menudo, con dificultades como:

. Utilización en su vida cotidiana y en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna.

. Diversos referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar.

. Diferentes niveles académicos. Algunos presentan uno o varios cursos de retraso curricular en relación a su edad.

. Dificultades de adaptación al barrio que condicionan la socialización: alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con niños de su propia nacionalidad.

Los fundamentos legales que justifican la realización del presente Plan son los siguientes:

En cuanto a la normativa estatal:

* Constitución Española de 1978.

* Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones dirigidas a la compensación de desigualdades de la educación.

* Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

En cuanto a la normativa establecida en Castilla y León:

* Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

* Orden de 29 de diciembre de 2.004 de la Consejería de Educación por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

* Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

* Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).

* ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).

* DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.



135

3.-Sensibilización de la comunidad educativa.

El Programa de Acogida afecta a toda nuestra comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello intentaremos desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio entre los distintos miembros de la comunidad para lograr una convivencia en el marco de unos valores compartidos.

Esta labor la llevaremos a cabo con:

El alumnado, a través de la tutoría y de todas las áreas del currículo por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales.

Los padres y madres, a través de las reuniones con el profesorado y promoviendo actividades de formación encaminadas a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.

El profesorado, facilitando la participación en actividades específicas de formación sobre educación intercultural y promoviendo medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.

4.-Características del centro: la diversidad de nuestro alumnado.

Hemos constatado que el alumnado inmigrante de nuestro centro va aumentando de forma progresiva en los últimos años, permanece en el Centro de forma estable y está relativamente bien integrado en el barrio. Presenta las siguientes características:

Tiene un perfil cultural heterogéneo, ya que proviene de diferentes países con diferentes realidades sociales, culturales, económicas y religiosas.

Proviene de sistemas educativos heterogéneos, según los países de procedencia. En algunos casos su escolarización ha sido mínima.

En general se incorporan a principio de curso, aunque se empiezan a dar casos de incorporación en otros momentos del curso, desconociendo la lengua vehicular, lengua que les permite comunicarse y seguir los aprendizajes escolares.

Tiene un nivel curricular bajo.

Falta de conocimiento de nuestra sociedad, cultura,…

Problemas económicos y laborales de sus familias.

5.-Objetivos.

Los objetivos que pretendemos conseguir con este Plan son:

- Asumir, como centro, los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos

procedentes de otros países.

-Conseguir que el nuevo alumnado comprenda el funcionamiento del centro y se adapte en

relación con los compañeros y profesores.

-Reconocer la identidad y la historia educativa, social y familiar que lleva implícita el alumno

recién llegado ya que son el punto de partida para aplicar las estrategias de enseñanza

adecuada.



136

-Potenciar un sentimiento de pertenencia a una nueva comunidad, como paso importante para conseguir un progreso educativo de todo el alumnado y una sociedad que practique los valores de la convivencia.

- Facilitar estrategias organizativas y metodológicas que mejoren la integración escolar y social del alumnado inmigrante.

- Plantear una propuesta de intervención didáctica que facilite el aprendizaje de la lengua vehicular.

6.- Estrategias de acogida.

Crear un clima de confianza favoreciendo la convivencia.

Acortar, al principio, el tiempo de estancia en clase de los niños que lo precisen, sobre todo los de E. Infantil.

Cuidar la acogida y despedida diaria y el tiempo del recreo.

Celebrar mucho los pequeños progresos que el niño vaya consiguiendo.

Utilizar cada oportunidad posible para comunicar a los padres los signos de progreso, esfuerzo personal y el buen comportamiento.

Asegurarnos que todos los materiales que pidamos puedan traerlos a clase, evitando penalizaciones por carecer de recursos económicos

Escuchar sus opiniones, aclarar sus dudas, contestar a sus preguntas,…

Concebir la educación como tarea común, potenciando el diálogo frecuente entre padres y profesores.

Decoración del Centro, además de lo existente, buscar a través de Embajadas o Consulados carteles que muestren imágenes de los países de origen del alumnado inmigrante.

Buscar películas, organismos citados en el punto anterior, que hagan un recorrido turístico y cultural por los países de procedencia de los alumnos inmigrantes que estén matriculados en el Centro.

Jornadas de muestra cultural: exposición de artesanía, comidas, folklore…, tanto de los países de procedencia como del de acogida (Esto puede resultar interesante si el nº es alto, si no puede tenerse en cuenta para alguna fiesta de fin de trimestre o semana cultural).

Juegos cooperativos para el conocimiento entre todo el alumnado.

Excursión de convivencia, no hace falta salir lejos –además algunos de los alumnos inmigrantes no suelen ir-, puede ser un recorrido por la zona con almuerzo en la pista de recreo. Se puede acompañar de juegos o competiciones deportivas…

Cada clase debería contar con dos o tres alumnos que formaran un “comité de acogida” cuya misión fuera acompañar, en un principio, a los alumnos inmigrantes que se matriculan en el Centro.

7.- Fases del proceso de acogida.

a/ Recibimiento a la familia

Cuando hablamos de alumnos y familias que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, proponemos dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben, porque éste condicionará, en parte, el modo en que el alumno viva la nueva situación a la que



137

debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.

Procuraremos que este primer contacto sea acogedor, que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos, porque pensamos que la relación entre las familias y el colegio será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Será esencial que les transmitamos tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y les haremos saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Les podemos dar algunos consejos para ayudar a sus hijos en los estudios. (Anexos)

Creemos imprescindible mantener buenas relaciones con las familias, ya que así aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones.

Serán recibidos por un miembro del equipo directivo y el profesor de Compensatoria que les proporcionarán toda la información necesaria:

a/ Sobre el Sistema Escolar.

b/ Normativa Escolar:

9) Proyecto educativo del centro.

10) Normas de convivencia.

11) Normas de higiene y salud.

12) Calendario escolar.

13) Horario general del centro.

14) Horario de atención a los padres.

15) Lugares de entrada y salida del alumnado.

16) Material escolar necesario.

17) Servicios ofrecidos :

.Comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidad de adecuarlos a peculiaridades concretas.

.Madrugadores.

.Instalaciones del centro: aulas, sala de informática, comedor, biblioteca,… (se visitarán).

18) Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas,…

19) Actividades deportivas.

20) Ayudas para libros y comedor escolar.

21) Funciones y actividades del A.M.P.A.

22) Programa de Educación Compensatoria.

Les animaremos a que acudan a nuestras reuniones, soliciten entrevistas con el tutor, participen en nuestras actividades.

b/ Recogida de datos

La familia irá a la Secretaría del centro para presentar la documentación necesaria.



138

Se les aportará la información (siempre que se necesite con traductor, nos ayudaremos muchas veces de otros alumnos como intérpretes) sobre cuestiones como:

- Impreso de solicitud de matrícula.

23) Fotocopia D.N.I. o pasaporte de los padres.

24) Certificado de empadronamiento en el municipio.

25) Fotocopia del libro de familia.

26) Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.

27) Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o certificado equivalente.

28) Fotografías tamaño carné.

29) Expediente académico o dirección del último centro donde estuvo matriculado.

30) Documento acreditativo de sus rentas familiares (para solicitar ayudas y becas).

31) Opción religiosa.

- Justificación de las faltas de asistencia y cambio de centro.

- Autorizaciones.

Se utilizarán protocolos en los distintos idiomas de los alumnos (modelos de protocolos en www.educastur.es).

32) Horario del alumno. Horario específico durante el periodo de “adaptación”, si lo hubiese.

33) Autorización de ingreso en Educación Compensatoria. (Anexos).

- Autorización de alta en Educación Compensatoria. (Anexos).


c/ Evaluación inicial y adscripción.

Se realizará una evaluación inicial por parte de la profesora de E. Compensatoria y el orientador del centro, tanto de su nivel en las áreas instrumentales como de su competencia comunicativa en el caso del alumnado extranjero. Para ello se utilizarán las Pruebas de Evaluación Inicial, traducidas en diferentes idiomas, recogidas en el Plan de Acogida en centros para alumnado extranjero de la Junta de Castilla y León.

Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase. Como mínimo permanecerá en su clase de referencia una semana y a partir de entonces empezará a recibir el apoyo de E. Compensatoria.

Como norma general, teniendo en cuenta su madurez y socialización, el nivel al que se incorporarán podrá ser de un curso por debajo del que les corresponde por su edad cronológica.

La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un cambio de nivel o curso.



139

d/ Acogida al alumno en el aula.

El día de su incorporación, será presentado por el tutor al grupo de clase y al resto del profesorado. Les informará de su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Intentaremos que estos datos se acompañen de mapas.

Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí podremos recurrir a cuentos, juegos, dinámicas de integración e interculturalidad u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula. (Ver Anexos).

El profesor- tutor de clase solicitará la colaboración de uno o dos alumnos que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si desconoce el idioma. Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.

Destacaremos las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del Plan de Acción Tutorial que favorezcan su inclusión.

El tutor será el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él cuando tenga alguna duda o dificultad.

El tutor transmitirá a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada.

e/ Acceso al currículo.

Cuando se incorporen alumnos extranjeros con desconocimiento del idioma castellano, nuestro primer objetivo será garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículo. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas instrumentales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o interciclo para conocer la competencia curricular del alumno.

En Educación Infantil el aprendizaje del español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo- clase.

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua seguirá, como norma general, las siguientes fases y pautas:

* Adquisición de habilidades comunicativas básicas.

* Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).

* Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias,…).

Con los alumnos que desconocen el idioma castellano, podremos plantear en el primer periodo de intensificación lingüística una reducción o supresión temporal de las sesiones del primer idioma extranjero, inglés, en la medida de las posibilidades del centro en cada momento, para dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del español.



140

f/ Organización y funcionamiento.

Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares de los alumnos se adoptarán las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más individualizada.

Cada actuación destinada a dar respuesta a una necesidad educativa partirá de la situación concreta del alumno a quien va dirigida, independientemente de que se lleve a cabo de modo individual o grupal.

Dependerá de las necesidades de cada alumno el que tomemos una u otra decisión sobre el tipo de apoyo o refuerzo que se precisa en un área concreta para conseguir los objetivos mínimos previstos o la adquisición de técnicas y aprendizajes que por su edad pudieran corresponderle.

Además del apoyo de E. Compensatoria, algunos alumnos podrán ser propuestos por el tutor o cualquier otro maestro que imparta clase al alumno para recibir otro tipo de apoyo curricular, dentro o fuera del aula. Esta decisión deberá ser consensuada por el equipo de interciclo y propuesta al jefe de estudios para que organice, si es posible, el apoyo solicitado.

Agrupamientos posibles

Las agrupaciones específicas para un grupo determinado de alumnos durante el tiempo en que sea necesaria la intervención podrán ser de varios tipos:

. Grupos de distintos niveles, cuyo objetivo sería apoyar o facilitar el aprendizaje del español como segunda lengua y como medio de acceso al currículo. Cuando ya estén en disposición de trabajar los contenidos del currículo se les pasará al siguiente grupo.

. Grupos del mismo nivel educativo, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y otras características de los alumnos, para la aceleración y recuperación del proceso adecuado de aprendizaje.

En principio estos apoyos serán de, al menos, 4 horas semanales, pero dependiendo del número y características de los niños podrán variar.

Adaptaciones curriculares

Se harán las modificaciones que afectan a los criterios de evaluación, contenidos, objetivos y aspectos metodológicos.

Los profesores que imparten docencia a los alumnos que requieran una adaptación curricular, serán los responsables de su elaboración, contando con el apoyo de la profesora de E. Compensatoria.

Medidas de coordinación

Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos los momentos y tiempos de coordinación entre tutores y profesores de apoyo serán quincenales para compartir la información que sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención.

Evaluación

Efectuaremos reuniones periódicas de evaluación una vez por trimestre entre el tutor, la profesora de apoyo, los profesores especialistas y el equipo de orientación. Este seguimiento



141

facilitará el conocimiento de la marcha del alumno y sus posibilidades reales de integración en el centro, así como sus logros con relación a su adaptación curricular.

Actividades extraescolares

El centro actuará como un elemento de socialización fundamental e intentará favorecerla propiciando la participación en actividades enmarcadas también fuera del horario escolar. De este modo fomentaremos la participación de los alumnos en juegos, competiciones deportivas, actividades lúdicas,... que, con carácter voluntario el centro u otras entidades o instituciones locales (ayuntamientos, A.M.P.A.,...) organicen.

Colaboración con otras entidades

Desde el centro escolar desarrollaremos programas de colaboración con otras entidades e instituciones que faciliten una coordinación de medios y fines para optimizar los recursos disponibles.

Promoveremos la participación de voluntarios, alumnos en prácticas, parroquia del barrio, O.N.G.s, para reforzar el proceso académico de estos alumnos, con programas de apoyo extraescolar u otras fórmulas que complementen la labor del profesorado.

g/ Desarrollo de competencias interculturales.

Conocimiento de las culturas presentes en el Centro

Corresponderá a todo el profesorado el logro de un conocimiento compartido de toda la riqueza cultural que existe en el aula y en el centro, valorando lo que de positivo nos aporta.

De todas formas haremos que la atención se centre más en los aspectos comunes que compartimos que en las diferencias entre nosotros.

Se proporcionará, desde el programa de E. Compensatoria información al claustro sobre el país de procedencia y, si es posible, características socioculturales que deberían ser conocidas por todos.

Se procurará adornar el Centro con motivos alusivos al país de los alumnos.

Habilidades de interacción social y convivencia

Para que los alumnos se sientan cómodos e integrados en el aula desde el principio y continúen con confianza en sí mismos, procuraremos facilitarles un clima adecuado y propicio para favorecer una convivencia constructiva, tanto en la clase como fuera de ella (recreo, actividades extraescolares,...).

h/ Estrategias metodológicas.

Propuestas de prácticas pedagógicas

Con la incorporación del alumnado inmigrante se hace necesario un cambio de actitudes en toda la población que promueva una convivencia no discriminadora y donde se reconozca la diversidad cultural en un plano de igualdad basado en el respeto a la dignidad de todas las personas. Con este objetivo promoveremos en nuestro centro el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos habilidades de trabajo en grupo e interpersonales como:



142

El diálogo constructivo

La escucha activa y la negociación

La valoración de la diversidad

La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.

Formación

Daremos importancia a la formación proponiendo actividades, porque creemos que es uno de los ejes que puede potenciar la labor educativa del profesorado y de los propios centros con el alumnado inmigrante.

i/ Autoevaluación del Plan de Acogida.

Se evaluará la puesta en práctica de este Programa a final de cada curso. La Comisión de Coordinación Pedagógica impulsará esta evaluación, que llegará a todo el profesorado, a través de los coordinadores de interciclo y la coordinadora del Programa.

Esta evaluación se hará a través de cuestionarios que contemplen los indicadores y criterios siguientes:

EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN:

Suficiente recogida de información familiar y social del alumno.

34) Cumplimentación de todos los documentos contemplados en el Plan y entrega de los mismos en Secretaría.

Amplia información aportada a las familias.

35) Entrega de toda la documentación prevista en el Plan.

36) Presencia en la reunión inicial con la familia del maestro de Compensatoria y de algún miembro del Equipo Directivo.

Cálida acogida a la familia del alumno.

37) Celebración de la primera cita con tiempo suficiente y en un espacio adecuado.

38) Reuniones individuales celebradas con la familia para informarles de la marcha de su hijo.

39) Periodicidad de dichas reuniones.

40) Consultas efectuadas por la familia y resueltas por el Centro.

Adecuada evaluación inicial y adscripción del nuevo alumno a un curso y a un grupo.

41) Coordinación del Programa de Compensatoria y el Equipo de Orientación para realizar la evaluación de diagnóstico del alumno.

42) Adscripción al grupo clase más adecuado según los resultados de la evaluación.

43) Comunicación previa al tutor de la adscripción determinada.

EN EL AULA:



143

Presentación adecuada del nuevo alumno a los compañeros y profesorado.

44) Actividades realizadas para incorporar al alumno a la clase en los primeros días.

45) Información proporcionada a los alumnos y profesores de la clase que facilite el conocimiento del nuevo alumno.

Trabajo previo de sensibilización en lo relativo a la acogida, la educación intercultural, disolución de estereotipos y prejuicios…

46) Actividades realizadas para conocer el lugar de procedencia del nuevo alumno antes y durante su incorporación a la clase.

47) Ambientación de la clase con detalles del país de origen.

Correctas estrategias de acogida.

48) Alumnos “tutores” del nuevo compañero.

49) Orientaciones dadas a estos “tutores” para que desarrollen su tarea.

50) Actividades realizadas para conocer las dependencias más importantes del Centro.

51) Actividades de integración planificadas y desarrolladas en el tiempo de recreo.

52) Grado de colaboración de los alumnos de la clase en el proceso de integración.

53) Principales problemas detectados y soluciones propuestas.

Incidencia de las actividades que promueven el conocimiento intercultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

54) Actividades de evaluación para valorar con los alumnos de la clase la eficacia de las medidas de acogida desarrolladas.

55) Grado de satisfacción del alumno nuevo.

ALUMNADO:

Adecuados agrupamientos organizados en el centro.

56) Agrupamientos realizados en la clase para mejorar la atención del nuevo alumno.

57) Inclusión en los grupos de apoyo especializados en el Centro según sus características.

58) Respuesta del Equipo Directivo ante las necesidades organizativas demandadas para mejorar la atención del alumno.

Eficaces modalidades de atención del alumnado con necesidades de apoyo.

59) Evaluación de las necesidades educativas del alumno por parte del Equipo de Orientación.

60) Tiempo tardado en realizar este diagnóstico.

61) Elaboración de Adaptaciones Curriculares realistas y seguimiento y evaluación de las mismas.

Suficiente atención del alumnado inmigrante que desconoce el idioma castellano.

62) Tiempo dedicado a la enseñanza del español.

63) Necesidad de suprimir o reducir temporalmente la enseñanza del primer idioma extranjero.



144

Suficiente coordinación tutor- profesora de apoyo.

64) Número de reuniones de coordinación celebradas.

65) Eficacia de las mismas atendiendo a los acuerdos alcanzados, a las medidas ejecutadas y a la evaluación de la eficacia de las mismas.

Reuniones conjuntas de evaluación de todos los profesores implicados.

66) Implicación de todos los profesores en el desarrollo de las actividades planificadas para la atención del nuevo alumno.

67) Reuniones de interciclo celebradas para realizar el seguimiento del alumno.

FAMILIA:

Existencia de reuniones con la familia.

68) Número de reuniones celebradas con la familia a petición suya o del tutor.

69) Tipo de información demandada por las familias.

70) Grado de satisfacción de las familias con la atención recibida tanto los padres como el hijo.

71) Detección de necesidades: Material de uso habitual, libros, pago de actividades…

Buena relación y colaboración con el centro.

72) Utilización de los servicios complementarios del Centro: comedor, madrugadores…

73) Participación en las actividades generales del Centro o de la clase: fiestas, Plan de lectura, jornadas culturales…

74) Participación del alumno en actividades extraescolares y complementarias.

Posibilidad de familias que “tutoricen” en el proceso de llegada a las nuevas familias.

75) Puesta en marcha o no de esta autorización.

76) Colaboración de las familias tutoras.

CENTRO:

Suficiente información y difusión del Plan.

77) Todo el profesorado conoce el Plan y dispone de acceso a él.

78) Inclusión del Plan en la P.G.A.

Organización de actividades extraescolares teniendo en cuenta la inclusión del alumnado de nueva incorporación.

79) Inclusión de las mismas en la P.G.A.

80) Participación del nuevo alumno en estas actividades.

Adecuada colaboración entre el centro y asociaciones y ONGs de la localidad, zona, barrio…

81) Contactos mantenidos con este tipo de organizaciones.

82) Mecanismos de colaboración establecidos y grado de eficacia de los mismos.

Participación de algún miembro del profesorado en cursos o actividades formativas de educación intercultural.



145

83) Actividades formativas realizadas.

84) Número de profesores participantes.

Coordinación del Plan por parte del profesor de E. Compensatoria.

85) Memoria final valorativa del desarrollo del Plan.

86) Reuniones de coordinación, seguimiento y evaluación realizadas.

87) Grado de satisfacción de los profesores con el desarrollo del Plan.

88) Problemas planteados al coordinador del Plan por parte del profesorado y soluciones aportadas.

89) Actuaciones del coordinador para activar el Plan durante el curso.

90) Materiales, información…aportados por el coordinador al profesoradodel Centro.

91) Sugerencias recogidas o propuestas por el coordinador para actualizar el Plan.

j/ Anexos

* Recogida de datos

* Solicitud para cursar Enseñanza de Religión

* Convocatoria para padres/ madres

* Justificante de faltas

* Autorización de actividad extraescolar

* Solicitud de cita

* Algunos consejos para ayudar a sus hijos en los estudios

* Alta en Educación Compensatoria

* Baja en Educación Compensatoria

* Dinámicas sobre integración e interculturalidad

* Juegos de distintos países

* Cuentos solidarios.



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RECOGIDA DE DATOS

ESPAÑOL

Curso Escolar: Datos del Alumno/a: Datos familiares del Alumno/a: Datos de Escolarización del alumno/a:

Nombre y Apellidos:

Fecha de Nacimiento: País de Procedencia:

Fecha de llegada al Centro: Lengua en la que se expresa:

Otras observaciones:

Nombre y Apellidos del padre:

Situación Laboral: Fijo Temporal Paro Otras

Nombre y Apellidos de la madre:

Situación Laboral: Fijo Temporal Paro Otras

Domicilio Familiar:

Localidad: Teléfono:

Número de miembros de la unidad familiar:

Lengua/s de la familia en origen: Nacionalidad de los padres:

Fecha de llegada a Segovia de los miembros de la unidad familiar:



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ALGUNOS CONSEJOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS EN LOS ESTUDIOS

Estudiar es una actividad que puede resultar poco atractiva si se desconoce su

utilidad y no se realiza de forma continuada y coherente. Por ello, desde el Departamento de Orientación nos hemos planteado la necesidad de ayudar a las familias a supervisar a los alumnos/as en esta actividad, para que entre todos comprendamos y transmitamos la necesidad de crear un adecuado hábito de estudio que facilite la tarea. A modo de "receta", señalamos algunos de los puntos en los que es preciso hacer mayor hincapié, por estimarlos de mayor importancia: 1. Estimular el interés por el estudio, motivarle. Para lograrlo es necesario tener en cuenta las siguientes cuestiones: a) Transmitir la idea de que estudiar es más que aprobar. Es mucho más importante estudiar para aprender porque significa que nos capacita (nos hace más capaces) de comprender lo que sucede a nuestro alrededor y nos ayuda a desenvolvernos mejor en nuestra vida. b) Crear un ambiente propicio para el estudio, es decir, valorar positivamente el estudio y el esfuerzo como forma de autosuperación.

Escolarización en el País de origen: Sí No

Escolarización en otro Centro en Segovia o en España:

Número de cursos en los que ha estado Escolarizado:

Lengua de Escolarización:

Documentación aportada sobre la Escolarización en el país de origen u otro Centro del país:

Apoyos recibidos en lengua castellana u otras áreas curriculares:



148

c) Proponerle metas "alcanzables", ni demasiado lejanas que lleven al desánimo por no llegar a alcanzarlas, ni demasiado cercanas que no impliquen esfuerzo personal. d) Animarle a lo largo del proceso de aprendizaje, reforzando los logros que alcance para mantener el interés por el estudio. Es importante que sepan que creemos en sus posibilidades para lograr una autoestima y un autoconcepto positivo, sin centrarse sólo en los resultados (las notas). e) Si para lograr que mejoren su trabajo personal se pactan "premios" con ellos, debe haber un esfuerzo personal real para que los consigan, así evitaremos que aprecien lo que consiguen (premio) porque cuesta. 2. Fomentar la propia responsabilidad. Es preciso tener claras las siguientes cuestiones: a) Debe saber que cada uno tenemos unas obligaciones; mientras los padres hemos de cumplir con nuestros trabajos respectivos (sean dentro o fuera de casa), él/ella tiene el suyo que es el de estudiar. Y que cada uno asume la responsabilidad de su propio trabajo, porque es el suyo. b) Animar a la continuidad y el esfuerzo de cada uno como manera de adquirir un hábito de trabajo adecuado. c) Hacerle reflexionar sobre sus éxitos y fracasos, sin reprocharle constantemente sus malos resultados, para que pueda atribuirlos a su propia actuación. Si sabe por qué ha fracasado, puede mejorar y si sabe por qué ha tenido éxito, podrá repetirlo. De esta manera, además, sentirá progresivamente mayor satisfacción personal, porque ha sido él/ella quien ha sido capaz de cambiar su situación. 3. Crear las condiciones adecuadas. Con esto nos referimos a las condiciones ambientales que debe reunir a nivel de entorno familiar: a) Una atmósfera familiar tranquila, en la que existan relaciones de confianza, comprensión, valoración y comunicación entre los miembros familiares. b) Una actitud positiva de la familia hacia el centro educativo, de colaboración e intercambio de información. La implicación de los padres no debe interferir en la labor docente del profesor ni cuestionar su trabajo a favor de los intereses del alumno. c) Un lugar de estudio adecuado, siempre el mismo a ser posible, donde se favorezca la concentración y el silencio (sin TV, música, otras distracciones...). En el que tenga a su alcance todo lo necesario (diccionarios, enciclopedias, materiales de consulta, libros...) para evitar que se esté levantando constantemente. d) Un tiempo determinado para estudiar, siempre a la misma hora a ser posible. En tutoría los alumnos confeccionan su propio horario de trabajo personal para casa que se les puede pedir y supervisar su cumplimiento.



149

e) Condiciones de sueño y alimentación, es decir, procurar que descanse el tiempo necesario y que se alimente de forma adecuada. 4. Supervisar su trabajo personal. Además de la supervisión del horario de estudio, ya mencionado, hace referencia a los siguientes aspectos: a) Conocer lo que ha hecho cada día y lo que debe realizar en casa ("deberes"). El centro ha repartido a cada alumno una agenda escolar, cuya utilización se les ha explicado en tutoría. En ella apuntan los "deberes" y, en su horario del grupo las áreas que trabajan diariamente. Es importante comentar con ellos lo que han hecho cada día y los que deben hacer en casa como punto de partida. b) Es importante que sepan que antes de ponerse a hacer los deberes, han de haber entendido previamente los contenidos que incluyen. Para ello es importante que repasen primero lo que han hecho en clase. c) Hay que insistir en que utilicen las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje que trabajamos en el centro, bien sea en tutoría, bien sea en las diferentes áreas. Para eso los padres pueden interesarse por ellas a través de los tutores y/o profesores del centro. 5. Conocer sus intereses. Dialogar con ellos para conocer lo que les gustaría hacer en un futuro más o menos próximo (después de la ESO), valorando y respetando sus decisiones, sin querer compensar los propios fracasos y evitando proyectar las propias aspiraciones no cumplidas. En una palabra, orientarle y no imponerle en cada una de las opciones que realice a lo largo de su vida académica.



150

Comunicación a los padres o tutores de las necesidades de compensación educativa y de la aplicación de la respuesta correspondiente.

D. /Dña. _____ Director/a: Comunica a los padres o tutores legales del alumno/a:

Escolarizado en el curso________________ de educación __________________ que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el centro le aplicará la respuesta educativa adecuada para superarlas.

_______________________, ______ de _____________________ de ________

El/la Director/a

Fdo.:________________________________

Opinión de los padres al respecto del apoyo educativo

Comunicación a los padres o tutores de la superación de las necesidades de compensación educativa y finalización de la respuesta educativa adaptada. D/Dña. _________________________________________________________ Director/a del ____________________________________________________

D/Dña: ____________________________________________________________________

Padre / madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de las necesidades de compensación así como de la respuesta educativa que propone el centro para superarlas.

Respecto a la propuesta de respuesta educativa, manifiesta:

Acuerdo Desacuerdo

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha y firma



151

comunica a los padres o tutores legales del alumno/a: _______________________________________________________________ escolarizado en el curso _____________ de Educación__________________ , que deja de recibir atención educativa adaptada al no presentar actualmente las anteriores necesidades de compensación educativa. ______________________ de___________________ de __________

El/la directora/a

__________________________________

Enterados los padres al respecto

D/Dña:

_____________________________________________________________

padre/madre o tutor/a legal, manifiesta que ha sido informado/a de la

adecuada compensación educativa de las necesidades anteriores, por lo

que deja de recibir la respuesta educativa adaptada.

Fecha y firma



152

EDUCACIÓN ESPECIAL

Durante el curso 2018/2019 se cubrirán con los apoyos oportunos, las necesidades tanto

permanentes como transitorias que presentan nuestros alumnos y alumnas. La atención a los alumnos

con NEES, se realizará teniendo en cuenta los siguientes principios básicos:

Globalidad: entendiendo el conjunto de áreas a trabajar como una entidad unitaria, encaminada a lograr el completo desarrollo del niño.

Personalización: los tratamientos serán individualizados, sin olvidar el factor social presente en todo proyecto educativo.

Rehabilitación: el objetivo fundamental será la reducción y/o eliminación del déficit, apoyándose para lograrlo, en aquellas otras funciones que no presenten carencias.

Normalización: para conseguir el máximo desarrollo personal y social y un contexto educativo lo más normalizado posible.

OBJETIVOS GENERALES:

Aceptar al niño distinto tal y como es, respetando sus posibilidades y aptitudes. Potenciar la educación intercultural dentro del marco de Atención a la Diversidad. Proporcionar a los alumnos los medios materiales y recursos humanos necesarios para su

integración social, cultural y educativa. Ayudar al alumnado a desarrollar su autoconfianza y su autoestima, para que sea capaz de influir

en su propio destino con independencia y creatividad. Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. Estudiar detenidamente cada caso de integración, para diseñar la adaptación curricular más

adecuada a sus necesidades.

Teniendo en cuenta el alumnado del centro, y la Instrucción de 24 de agosto de 2017 de la Dirección

General de Innovación y Equidad Educativa por la que se modifica la Instrucción de 9 de julio de 2015 de

la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del profesorado, que establece el

procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con Necesidad Específica de

Apoyo Educativo, la especialista en Pedagogía Terapéutica, atenderá a:

ACNEE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Se prestará especial atención en el refuerzo de las áreas instrumentales así como en proporcionar a

los alumnos aprendizajes significativos y funcionales que les permitan su desenvolvimiento en la vida

diaria y les posibiliten una mayor autonomía personal, en coordinación con los tutores.

Se llevarán a cabo estrategias específicas encaminadas a mejorar la interacción e integración social y

escolar de estos alumnos, posibilitando su participación activa en las diversas actividades escolares y

compartiendo situaciones comunes de trabajo con sus compañeros de clase, cuando sea posible, con un

refuerzo positivo de sus logros.



153

El apoyo terapéutico proporcionará a los alumnos la ayuda adicional que requieran ante sus

dificultades, haciendo posible la individualización de la enseñanza, respetándose el ritmo y el estilo de

aprendizaje de cada alumno, a través de la realización de trabajos dirigidos con pautas bien marcadas.

Teniendo en cuenta todo ello, se ajustará la modalidad de apoyo que consideremos más beneficiosa:

Individual. En pequeño grupo. Considerando ésta, la modalidad más idónea.

Se llevará a cabo dentro o fuera del aula ordinaria, siguiendo las máximas:

Facilitar el entorno más normalizador y menos restrictivo. Planificación, para que el tiempo fuera del aula de referencia sea el mínimo posible y el

imprescindible, ya que, nuestro fin educativo es la integración del alumnado, tanto en el aula como en el centro, para posibilitar posteriormente su integración social en otros medios.

PLAN DE ACTUACIÓN:

Con respecto a los alumnos y alumnas:

- Garantizar la integración social y escolar. - Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales. - Fomentar actitudes participativas. - Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas. - Desarrollar técnicas específicas para la adquisición de la lectura, escritura y cálculo. - Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más

normalizada y autónoma posible. - Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria...).

Con respecto al Centro:

- Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

- Asesorar en las medidas de Atención a la Diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos, tanto en la actualidad como en cursos sucesivos.

- Colaboración con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares. - Ajustar las Adaptaciones Curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de

materiales para llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares. - Asesorar acerca de técnicas específicas. - Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales. - Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los ACNEAES. - Dinamizar la integración de los ACNEAES en el centro y en las diversas actividades que en él se

propongan.

Con respecto a los padres:

- Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos. - Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos. - Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad



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HORARIO Y AGRUPAMIENTOS:

El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en cuenta los

siguientes puntos:

Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos y alumnas, así como con el de los profesores especialistas.

Tiempos para una atención individualizada. Apoyos grupales, cuando el nivel de competencia de los alumnos y alumnas lo permitan, con el

fin de rentabilizar el tiempo de apoyo. Apoyo dentro del aula.

METODOLOGIA:

La metodología tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Contemplar las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.

Que el aprendizaje sea significativo. Un aprendizaje funcional. Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender. Potenciar un aprendizaje comprensivo. Elaboración de estrategias y adaptación del material. Individualizada, es decir adaptada a los intereses del alumnado. Prestar un especial interés por la motivación. Metodología activa, basada en la manipulación, observación y experimentación con distintos

objetos. Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo así como

con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

EVALUACIÓN:

Se llevará a cabo una evaluación inicial, formativa y final. Todo el trabajo será revisado

periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida. Tendremos en cuenta

especialmente tres momentos diferenciados:

Evaluación inicial: Toma de contacto con el nivel de conocimientos previos del alumno/a, valorando los datos aportados por tutores y otros especialistas.

Evaluación continua: Que servirá de seguimiento permanente de la evolución de los aprendizajes de los alumnos/as.

Evaluación final: Se recogerán los datos registrados, constatando los progresos obtenidos por los alumnos/as, evaluando así al mismo tiempo nuestra actuación.

Tras la evaluación inicial, se realizarán junto con todos los profesionales implicados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno, las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, en el caso requerido,

ya sean de mayor o menor grado de significatividad. Adecuándonos así al ritmo de aprendizaje y nivel de

competencia curricular que los alumnos y alumnas tienen, y dando respuesta a sus necesidades, en



155

función de sus particulares capacidades, intereses y motivación. Pues la heterogeneidad del alumnado

nos lleva a buscar estrategias particulares de acción.

CONTRIBUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

En las sesiones de apoyo se contribuye a desarrollar fundamentalmente las siguientes Competencias

Básicas:

Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de destrezas comunicativas en diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: En esta nos encontramos con las destrezas relacionadas con la iniciativa científica y matemática, con el desarrollo de espíritu de investigación y con el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.

Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de su impacto en la sociedad.

Aprender a aprender: destacando las habilidades relacionadas con el tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta social.

Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y empresarial.

Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que engloba conocimientos sobre la cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.



156

AUDICIÓN Y LENGUAJE

INTRODUCCIÓN:

La situación de doble perfil (PT+AL) determina el número de sesiones y la realización de

agrupamientos para que este apoyo se adapte a las necesidades reales de los alumnos/con los

que se interviene.

OBJETIVOS GENERALES:

El apoyo de AL tiene como finalidad normalizar el habla, el lenguaje y la comunicación de todos los alumnos/as que presentan alguna carencia en alguno de estos ámbitos:

Modificar o cambiar las conductas comunicativas- lingüísticas alteradas. Estimular el desarrollo lingüístico y la comunicación. Facilitar y potenciar el uso de otro tipo de lenguaje alternativo o aumentativo en los

alumnos que así lo requieran. Realizar un ajuste continuo de la intervención en función de la evolución y necesidades

que vayan surgiendo durante el tratamiento.

TEMPORALIZACIÓN

El horario y agrupamientos para trabajar con los alumnos se han configurado teniendo en

cuenta los siguientes puntos:

Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos y alumnas, así como con el de los profesores especialistas.

Tiempos para una atención individualizada. Apoyos grupales, cuando el nivel de competencia de los alumnos y alumnas lo permitan,

con el fin de rentabilizar el tiempo de apoyo. Apoyo dentro del aula.

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN:

INTERVENCIÓN FAMILIAR



157

Esta intervención estará orientada a modificar las conductas verbales y no verbales que

interfieren en el desarrollo normal del lenguaje de los alumnos/as. Consta de:

Información-formación a los padres. Modificación de conductas no lingüísticas. Modificación de conductas lingüísticas.

INTERVENCIÓN ESCOLAR

a) Con la tutoría

Propiciar la integración del alumno/a y reforzar las conductas positivas que realice motivándole a participar en todas las actividades del aula.

b) Con el Equipo Psicopedagógico:

Trabajar en coordinación con el EOEP en el conocimiento y seguimiento de los alumnos/as.

Servir de puente en la coordinación entre el Equipo, los tutores y las familias. Compartir impresiones sobre las líneas metodológicas adecuadas para cada caso.

NTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

Para este tipo de intervención me baso en el modelo Lingüístico ya que su principal finalidad

es la de establecer la comunicación, requisito indispensable para el desarrollo cognitivo y del

lenguaje. El primer paso será potenciar el desarrollo de los repertorios básicos (si el alumno no

los tuviera adquiridos): atención, imitación, seguimiento de órdenes, memoria, coordinación

motora, esquema corporal, estructuras espacio-temporales…

Son contenidos a trabajar los cuatro niveles del Lenguaje:

Nivel fonológico: Bases funcionales, percepción y discriminación auditiva, articulación, conciencia fonémica y memoria auditiva y secuencial.

Nivel semántico: Aumentar el vocabulario para llegar a un desarrollo del léxico adecuado, nombrar objetos y sus características, establecer semejanzas y diferencias, formación de familias de palabras, establecer asociaciones y clasificaciones de palabras



158

atendiendo a un criterio, buscar sinónimos y antónimos, definiciones de palabras, razonamiento verbal…

Nivel morfosintáctico: Uso de determinantes, utilización del género y el número, concordancia dentro de la frase, repetición de frases, expresar acciones vividas en el pasado, presente y futuro, expresiones verbales a través de los scripts, historias de ordenación temporal…

Nivel pragmático: Diálogos sobre hechos y experiencias, descripción de láminas, aprender a seguir el ritmo del discurso y interactuar verbalmente con los otros.

Estos cuatro niveles están enfocados a conseguir una correcta adquisición de la

lectoescritura.

METODOLOGÍA

Que el aprendizaje sea significativo. Un aprendizaje funcional. Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender. Potenciar un aprendizaje comprensivo. Elaboración de estrategias y adaptación del material. Individualizada, es decir adaptada a los intereses del alumnado. Prestar un especial interés por la motivación. Metodología activa, basada en la manipulación, observación y experimentación

con distintos objetos. Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el

trabajo así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.

Del lenguaje oral

proceso dinámico: evaluación del progreso en relación a las metas y modificación de estas siempre que sea necesario

diseño de programas: en concordancia con las habilidades cognitivas no verbales enseñar estrategias: para facilitar el proceso de adquisición crear un contexto: de comunicación donde se den interacciones verbales significativas intervención basada: en la naturaleza de los déficit específicos y el estilo de aprendizaje

individual

De la lectoescritura: Basada en los procesos

Léxicos: o Ruta léxica o Ruta fonológica

Sintácticos: o La estructura gramatical



159

o Los signos de puntuación

Semánticos: o Extracción del significado o Integración en la memoria

La selección de los objetivos se hará en función de conseguir las conductas:

que tengan mayor impacto en las destrezas comunicativas del alumno/a.

que le sean más útiles.

que sean lingüística y culturalmente adecuadas para el alumno/a.

MATERIAL Y RECURSOS

Se tratará de continuar con el objetivo de dotar de un mínimo de material que facilite la

realización de las actividades didáctico-lúdicas con los alumnos y posibiliten la realización de

valoraciones y diagnósticos logopédicos con una base científica que les dé validez. Se potenciará

la utilización de las TIC más adecuadas a cada caso.

EVALUACIÓN

a) Evaluación del proceso de aprendizaje:

Evaluación inicial con la finalidad de establecer el nivel de competencia curricular del alumno.

Evaluación continua de manera que me proporcione un conocimiento del proceso que sigue el alumno día a día.

Evaluación final como valoración de los logros alcanzados a lo largo del curso

b) Evaluación del proceso de enseñanza:

Se realizará una evaluación de la metodología, recursos y técnicas utilizadas en distintos

momentos a lo largo del curso. Ambas evaluaciones se llevarán a cabo con la ayuda de las

siguientes técnicas e instrumentos:

Observación directa Entrevistas Escalas de observación Cuestionarios Encuestas Pruebas específicas



160

Otras

Los resultados de las evaluaciones quedarán reflejados en informes para tutores y padres. La evaluación no tendrá una finalidad comparativa del alumno con respecto a los compañeros del curso donde estuviera ubicado, sino de acuerdo al nivel de progreso alcanzado a partir de la evaluación inicial.



161

PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDADCURSO 2018/2019

CEIP Carlos de LeceaC/ El Greco, 2 40006 SegoviaTeléfono y Fax: [email protected]



162

Contenido

0. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................. 165

1.-JUSTIFICACIÓN DEL PLAN. .................................................................................................................................. 167

2.- OBJETIVOS. ........................................................................................................................................................ 170

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO. .......................................................................................... 171

3.1.- DOCUMENTO DE DERIVACIÓN .................................................................................................................. 172

3.2.- AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA ............................................................................................................................................ 175

3.3.-MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA .................................................................... 176

3.4.- DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ............................................................................................................... 183

3.5.- OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. .................. 187

4.- MEDIDAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE

SE DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS PROCEDIMIENTOS

PREVISTOS PARA SU IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO, ASÍ COMO LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES

PREVISTAS. ............................................................................................................................................................. 188

5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE CENTRO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......................................................... 190

5.1.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO........................................................................................... 190

5.2.- PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA. ....................................................................................... 191

5.3.- PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO. ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.

5.5.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. ........................ 192

5.6.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR ............................................................... 196

5.7.- OTROS PLANES ........................................................................................................................................... 196

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS PARA DAR RESPUESTA AL

ALUMNADO. ........................................................................................................................................................... 197

7.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS

DISEÑADAS. ............................................................................................................................................................ 197

8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS. ................................................................................................................. 201

9.- EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS

ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS. ......................................................................................... 202

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ..................................................... 203

11.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS. ................................................................................................. 204

ANEXO I.- PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL .............................................................................. 205

I.1.- ÍNDICE. ........................................................................................................................................................ 205

I.2.- DATOS DEL CENTRO. ................................................................................................................................... 206

I.3.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ................................................................................................................. 206

I.4.- OBJETIVOS. ................................................................................................................................................. 207

I.5.- ACTUACIONES DEL PROYECTO. ................................................................................................................... 208

I.6.- RECURSOS NECESARIOS. ............................................................................................................................ 211

I.7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. .................................................................................................................. 212

I.8.- INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Resolución de 17 de mayo de 2010). ...................... 213



163

I.9.- INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Resolución de 17 de mayo de 2010). ........ 219

I.10.- COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES

DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA- (Resolución de 17 de mayo de 2010). ........................................................... 223

ANEXO II.- PROGRAMACIÓN O PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESPAÑOL COMO L2. .................................................. 224

II.0.- Índice: ........................................................................................................................................................ 224

II.1.- Introducción:.............................................................................................................................................. 225

II.2.- Objetivos .................................................................................................................................................... 225

II.3.- Contenidos / Temporalización: .................................................................................................................. 225

II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA ...................................................................... 225

II.4.1-NIVEL ACCESO ........................................................................................................................................... 225

II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA ...................................................................... 229

II.4.2.- NIVEL PLATAFORMA ............................................................................................................................... 229

II.5.- Metodología: ............................................................................................................................................. 232

II.6.- Actuaciones ............................................................................................................................................... 233

II.7.- Recursos necesarios ................................................................................................................................... 235

II.7.1.- Recursos humanos: ................................................................................................................................. 235

II.7.2.- Recursos materiales: ............................................................................................................................... 235

II.7.3.- Manuales para alumnos: ........................................................................................................................ 235

II.7.4.- Cuadernos de Lengua: ............................................................................................................................ 235

II.7.5.- Otros: ...................................................................................................................................................... 235

II.7.6.- Páginas con recursos para trabajar el español como segunda lengua: ................................................. 235

II.7.7.-Recursos espaciales: ................................................................................................................................ 236

II.8.-Seguimiento y evaluación ........................................................................................................................... 237

ANEXO III.- PLAN DE ACOGIDA ................................................................................................................................ 238

III.0.- Índice ............................................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

III.1.-.- Introducción. ........................................................................................................................................... 133

III.2.- Justificación. ............................................................................................................................................. 133

III.3.-Sensibilización de la comunidad educativa. .............................................................................................. 135

III.4.-Características del centro: la diversidad de nuestro alumnado. ................................................................ 135

III.5.-Objetivos. ................................................................................................................................................... 135

III.6.- Estrategias de acogida. ............................................................................................................................ 136

III.7.- Fases del proceso de acogida. .................................................................................................................. 136

a/ Recibimiento a la familia ............................................................................................................................... 136

b/ Recogida de datos ......................................................................................................................................... 137

c/ Evaluación inicial y adscripción...................................................................................................................... 138

d/ Acogida al alumno en el aula. ....................................................................................................................... 139

e/ Acceso al currículo. ........................................................................................................................................ 139

f/ Organización y funcionamiento. .................................................................................................................... 140

g/ Desarrollo de competencias interculturales. ................................................................................................. 141

h/ Estrategias metodológicas. ........................................................................................................................... 141

i/ Autoevaluación del Plan de Acogida. ............................................................................................................. 142

j/ Anexos ............................................................................................................................................................ 145

RECOGIDA DE DATOS ......................................................................................................................................... 146

ESPAÑOL ............................................................................................................................................................ 146

Modelo de recogida de datos ESPAÑOL-CHINO ................................................ ¡Error! Marcador no definido.

ESPAÑOL-PORTUGUÉS ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

ESPAÑOL- RUMANO ............................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

SOLICITUD PARA CURSAR ENSEÑANZA DE RELIGIÓN ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

CONVOCATORIA PARA PADRES/MADRES (RUMANO): ........................................... ¡Error! Marcador no definido.



164

JUSTIFICANTE DE FALTAS (RUMANO): .................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

AUTORIZACIÓN ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR (RUMANO): ....................................... ¡Error! Marcador no definido.

SOLICITUD DE CITA (RUMANO): .............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

ALGUNOS CONSEJOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS EN LOS ESTUDIOS ................................................................ 147

Algunos consejos en árabe. .................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

НЯКОИ СЪВЕТИ КАК ДА ПОМОГНЕТЕ НА ДЕЦАТА СИ В УЧЕНЕТО ...................... ¡Error! Marcador no definido.

KILKA RAD O TYM JAK POMAGAĆ WASZYM DZIECIOM W NAUCE ......................... ¡Error! Marcador no definido.

ALGUNS CONSELHOS PARA AJUDAR OS SEUS FILHOS NOS ESTUDOS .................... ¡Error! Marcador no definido.

CÂTEVA SFATURI PENTRU A-I AJUTA PE COPIII DUMNEAVOASTRĂ LA ÎNVĂŢĂTURĂ ............ ¡Error! Marcador no

definido.

Comunicación a los padres o tutores de las necesidades de compensación educativa y de la aplicación de la

respuesta correspondiente. ............................................................................................................................... 150



165

0. INTRODUCCIÓN.

El Plan de Atención a la Diversidad, basado en el Acuerdo 29/2017 de 15 de junio de la Junta de Castilla y León por la que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la educación de CyL (2017-2022), es el documento que específica las actuaciones y medidas que pone en marcha un centro educativo para atender a la diversidad de su alumnado. Entendiendo la diversidad como una condición del ser humano. En el aula, microcosmo de un sistema mayor, la sociedad, se encuentran alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje, intereses, talentos, necesidades,…., siendo responsabilidad del sistema educativo, de forma general, y del centro educativo, de forma específica, lograr o facilitar que todos y cada uno de ellos alcancen, en la medida de lo posible, el máximo desarrollo personal y académico en un entorno lo más inclusivo posible.

La LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (TEXTO CONSOLIDADO. Última modificación: 10 de diciembre de 2013 LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), en su Preámbulo, expone que “El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que TODOS los alumnos/as puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso de una EDUCACIÓN DE CALIDAD como soporte de igualdad y de justicia social”. Y continúa diciendo que “sólo un sistema de calidad, inclusivo, integrador y exigente garantiza la igualdad de oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que el alumno desarrolle al máximo sus potencialidades”.

Y recoge, en el Título Preliminar, en el Capítulo I, entre los Principios y fines de la educación, el de “La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad”.

Por tanto, este centro, siguiendo las directrices marcadas por la legislación vigente, apuesta por la atención a la diversidad del alumnado, dando respuestas a sus necesidades, intereses y diferencias para ofrecerles una educación de calidad, a través de una enseñanza lo más personalizada e individualizada posible, poniendo en marcha distintas medidas que lo hagan posible y que se especificarán y desarrollarán en este Plan.

Los Principios generales de actuación para la atención a la diversidad, que señala el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 23, serán los que guíen la elaboración de este Plan:

- Consideración y respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como parte de la diversidad y la condición humana

- Respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad y altas capacidades

- Personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico

- La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de oportunidades.

- La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado - La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa - La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.

- La accesibilidad universal y diseño para todos. Se quiere resaltar que el Plan va dirigido a todo los alumnos de este centro, pues se parte

de la base que, todo el alumnado, puede necesitar en algún momento, bien de manera



166

permanente o transitoria, algún tipo de ayuda educativa para acceder a los objetivos marcados como básicos y generales por el actual sistema educativo como de carácter común y ordinario.



167

1.-JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

La realidad educativa de este centro es compleja, diversa y heterogénea y, por tanto, es preciso unificar las medidas de atención a la diversidad para responder a las necesidades educativas del alumnado, siendo por tanto, esta realidad, una de las prioridades de actuación en el colegio, que pretende caracterizarse por ser abierto y flexible, capaz de dar respuesta a las diferencias personales y sociales de todos y cada uno de sus alumnos.

El CEIP Carlos de Lecea es un centro de Segovia, situado en la zona suroeste de la capital. Actualmente escolariza 156 alumnos, en nueve unidades, tres de educación infantil y seis de primaria. La mayor parte de este alumnado procede de familias de un poder adquisitivo medio bajo, siendo no pocas las familias que su situación es mucho peor.

Una de las características fundamentales del centro es la gran cantidad de alumnado hijos de familias inmigrantes y de minorías étnicas, más del cincuenta por ciento del mismo es de esta procedencia. En algunas clases este porcentaje se incrementa significativamente. Aunque algunos de estos alumnos han nacido en España mantienen y hablan su lengua materna en el hogar, con lo que los niños no tienen un dominio suficiente del castellano que les permita el manejo adecuado del español. Por otra parte, este grupo de población, es el que, actualmente, más está sufriendo la situación económica y laboral del país; ambos aspectos repercuten negativamente en el rendimiento académico de este alumnado: pobre dominio del idioma vehicular en el que se producen los aprendizajes escolares, bajos recursos económicos lo que repercute en las dificultades para adquirir material escolar, bajo nivel socio-cultural,…

Se considera el Plan de Atención a la Diversidad como el documento que recoge el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que el centro diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales en el aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.

La atención a la diversidad es una acción global que ocupa a toda la comunidad Educativa, un trabajo en equipo de todo el profesorado, de los distintos profesionales cualificados y agentes externos implicados y por supuesto, de la colaboración y coordinación con las familias de los alumnos.

En este Centro, el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que precisa de una atención especializada, en el momento de la revisión y modificación de este Plan, se concreta en el siguiente cuadro:

ACNEE ANCE DA y/o BRA ALTAS

CAPACIDADES

4 18 3 2

Este plan se elabora de acuerdo a la legislación vigente del momento, destacando: NORMATIVA ESTATAL: - Constitución española de 1978. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) NORMATIVA AUTONÓMICA DE CASTILLA Y LEÓN:



168

- Acuerdo 29/2017 de 15 de junio de la Junta de Castilla y León por la que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la educación de CyL (2017-2022).

- Plan Marco de Atención Educativa a la Diversidad y las diferentes planes específicos referidos al alumnado de necesidades educativas asociadas a su diversidad cultural (Orden de 29 de diciembre de 2004 de la Consejería de Educación),

- ORDEN EDU/571/2005, de 26 de abril, por la que se creó el fichero automatizado denominado: “Datos de carácter personal relativos al alumnado con Necesidades Educativas Específicas”.

- Resolución de 28 de marzo de 2007, de la Dirección General de Formación profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales

- Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual (Orden de 7 de abril de 2005 de la Consejería de Educación),

- Orden de 21 de Septiembre de 2005 de la Consejería de Educación, por la que se aprueba el Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar, 2005-2007.

- Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

- Resolución de 20 de Febrero de 2006, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de Orientación Educativa

- Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del 2º ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León y Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad de Catilla y León.

- INSTRUCCIÓN CONJUNTA, de 7 de enero de 2009 de las Direcciones generales de Planificación, ordenación e inspección educativa y de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

- ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

- Resolución de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el 2º ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

- Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria

- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato Y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León( BOCYL, 13 de agosto de 2010).

- Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizados en el 2º ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.



169

- Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los equipos de orientación educativa de la comunidad de Castilla y León.

- INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León.

- DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.RD 1630/2006, 29 de diciembre, por el que se establece las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de EI



170

2.- OBJETIVOS.

Organizar de forma flexible las enseñanzas y proporcionar una atención individualizada en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual, social y/o emocional.

Conseguir el éxito educativo de todo el alumnado.

Facilitar un clima de convivencia que favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la atención educativa a la diversidad del alumnado.

Detectar e identificar las necesidades educativas del alumnado, así como su atención, realizándolo lo más tempranamente posible, con el fin de adoptar las medidas educativas más adecuadas.

Adoptar las medidas de apoyo ordinario o especializadas y extraordinarias necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas.

Promover el trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y su formación.

Impulsar la colaboración y coordinación con los padres, madres o tutores legales y proporcionarles una información precisa, comprensible y continuada de todas las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a adoptar para la atención educativa de su hijo.

Establecer las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las necesidades educativas del alumnado a través de la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales del centro.

Fomentar experiencias de innovación e investigación educativa, la elaboración de materiales que fomenten la calidad en la respuesta a dichas necesidades y la difusión de buenas prácticas en la atención educativa de este alumnado.



171

3.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO.

Los criterios para la detección de las necesidades específicas de apoyo educativo serán: - En Educación Infantil, se le valorará si presenta informes de atención temprana,

médicos u otros especialistas. - En Educación Primaria:

Si tiene áreas suspensas de cursos anteriores o se detecta que tiene un desfase curricular de dos años o más.

Si desconocen el idioma

Si presenta desventaja sociocultural.

Si se supone un abandono temprano del sistema educativo.

Si muestra algún déficit físico que le impida el acceso al currículo.

Si se percibe alguna dificultad de atención, percepción y/o memoria.

Si el nivel curricular es superior al esperado por su edad.

Si hay una petición por parte de la familia.

El procedimiento para la detección y valoración de las necesidades se basa en la Orden 1603- 2009 de 20 de julio que tiene por objeto establecer los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización siguientes:

a) El tutor si detecta a algún alumno con dificultad, después de haber empleado las

medidas ordinarias de atención a la diversidad y de haber buscado apoyo y asesoramiento en los propios recursos personales y maeriales del centro, rellenará el Documento de derivación (identificación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo), conforme se establece en este Plan).

b) Una vez que el tutor ha complementado dicho documento pedirá la autorización de los padres o tutores legales para la realización de la evaluación psicopedagógica, conforme al modelo establecido que se adjunta.

c) El equipo de orientación realizará la evaluación psicopedagógica y el Informe, si fuese necesario, conforme se establece en modelo que también se adjunta, así como el Dictamen de escolarización, en los casos en que fuese necesario de acuerdo a la legislación vigente, utilizando para ello el modelo oficial que también se incluye en este Plan.

e) Por último se recogerá la opinión de la familia respecto a la propuesta de escolarización, conforme a lo establecido.

Estos modelos no serán de aplicación en aquellos procesos que disponen de regulación específica, como son los previstos en la Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.

Estos modelos se encuentran disponibles en el Portal de Educación de la Junta de Castilla y León: http://www.educa.jcyl.es

http://www.educa.jcyl.es/



172

3.1.- DOCUMENTO DE DERIVACIÓN (SOLICITUD DE INTERVENCIÓN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA)

1.- DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad

Nº hermanos Lugar que ocupa

Padre / tutor legal

Madre / tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa educativa Curso

Curso / nivel de inicio de la escolarización

Curso / nivel en que ingresó en el centro

Repetición/es NO SÍ Indicar curso/s:

Incidencias escolares significativas

Circunstancias relevantes y significativas del entorno familiar

Informes previos

NO

SI

Fecha

Psicopedagógico

Médico

Otros

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

Nombre del centro Código

Dirección

Localidad C. Postal

Teléfono Fax Correo electrónico

Tutor/a



173

3.- ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL ALUMNO/A (señalar sólo los aspectos en los que sobresale o manifiesta dificultades en este momento):

ASPECTOS SOBRESALE DIFICULTAD

Capacidad intelectual

Memoria

Atención – concentración

Autoestima - autoconcepto

Ritmo de aprendizaje

Motivación e interés

Comportamiento en el aula / centro

Control del plan de trabajo / técnicas de estudio / hábitos de estudio

Comprensión lectora

Composición y expresión escrita

Pro

cesos d

e

razonam

iento

y

com

pre

nsió

n Organización de ideas

Resolución de problemas

Razonamiento

Cálculo

Capacid

ad d

e

rela

ció

n e

in

tegra

ció

n

Con el profesorado Con los compañeros Con su familia Integración en el grupo

Áreas (indicar):

Otros (indicar):

4.- ACTUACIONES REALIZADAS PARA INTENTAR DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS:

Actividades de recuperación (especificar)

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Refuerzo en el área de _________________

Priorización de objetivos/contenidos

Agrupamientos

Temporalización

Responsables:

Utilización de materiales y recursos diferentes

Cambio metodológico

Acción tutorial (entrevistas con los padres, alumno…)

Participación en Programas específicos (enumerar)


Optatividad (Educación Secundaria)

Medidas de ampliación y enriquecimiento

Otras (indicar)



174

5.- BREVE VALORACIÓN DE LO QUE HA SUPUESTO LA ADOPCIÓN DE ESTAS MEDIDAS:

En

a de de 20

Sello del Centro

Director/a del Centro Tutor/a

6.- DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓN QUE SE SOLICITA:

7.- OTRAS CONSIDERACIONES:



175

3.2.- AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Don:

Doña:

como padre / madre / tutor legal del alumno/a:

Dirección

Población C. Postal

Tel. Fijo Tel. móvil C. electrónico

AUTORIZAMOS a que nuestro hijo/a sea derivado al

Equipo de Orientación Educativa de:

Departamento de Orientación de:

para realizarle las valoraciones que se consideren adecuadas y determinar, en el caso que

corresponda, sus necesidades específicas de apoyo educativo y poder dar la respuesta más

adecuada a las mismas.

En a de de 20

Nombre y Firma Padre/Tutor legal

Nombre y Firma Madre/Tutora legal

OBSERVACIONES:

Se ruega adjuntar cualquier Informe (médico, psicológico, pedagógico) que puedan tener relación con la valoración planteada.

SE

LE

CC

ION

AR

UN

O



176

3.3.-MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

INFORME PSICOPEDAGÓGICO

Nº de Expediente

Fecha de realización del Informe

___ / ___ / _______

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono




177

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA / DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:

Dirección Código



Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica

Nombre y apellidos Especialidad

2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO:

DEL CENTRO:


Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

3.- MOTIVOS DE LA EVALUACIÓN:

Solicitado por:

Situación tipo:

Nueva escolarización Revisión o seguimiento

Cambio de modalidad de escolarización Repetición extraordinaria

Cambio de Centro / Etapa Otras (especificar):

4.- INFORMACIÓN PREVIA DISPONIBLE:

INFORMES FECHA BREVE DESCRIPCIÓN

Informe médico

Informe psicopedagógico

Otros informes(especificar)

5.- TÉCNICAS Y PRUEBAS UTILIZADAS:



178

TIPO TÉCNICA/PRUEBA

Análisis de información y documental

Observación (conducta observada durante la evaluación,

conducta observada en el aula, conducta observada en el patio)

Entrevistas

Pruebas psicopedagógicas estándar

Otras:

6.- DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO:

Historia escolar:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSO

ACADÉMICO (también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricular Otros _____________________________________________________

CURSO ACADÉMICO

(también otros centros)

CENTRO LOCALIDAD ETAPA CURSO

Medidas adoptadas:

Refuerzo educativo Participación en Programas Apoyos especializados Adaptación curricular Otros _____________________________________________________

CURSO ACTUAL

Modalidad de escolarización

Medidas adoptadas:

Refuerzo educativo Apoyos especializados Participación en Programas Adaptación curricular Otras:

Otros aspectos relevantes de la Historia escolar

Desarrollo general:

Condiciones personales de salud, diagnósticos, valoraciones sobre discapacidad, superdotación…

Desarrollo de capacidades: cognitivas, psicomotoras, lingüísticas…

Adaptación y relación social:

Autonomía, autoconcepto, autoestima, equilibrio emocional, habilidades sociales y competencia social…

Nivel De Competencia Curricular:

Según normativa vigente



179

Estilo de aprendizaje:

Atención y concentración NULA BAJA MEDIA ALTA

Motivación NULA BAJA MEDIA ALTA

Nivel de autonomía NULA BAJA MEDIA ALTA

Aceptación de normas NULA BAJA MEDIA ALTA

Resistencia a la frustración NULA BAJA MEDIA ALTA

Actitud NULA BAJA MEDIA ALTA

Memoria NULA BAJA MEDIA ALTA

Actitud ante las ayudas y apoyos NULA BAJA MEDIA ALTA

Actitud ante actividades que domina

NULA BAJA MEDIA ALTA

Actitud ante actividades difíciles NULA BAJA MEDIA ALTA

Capacidad de trabajo NULA BAJA MEDIA ALTA

Preferencias de agrupamiento SOLO PAREJA PEQ-GRUPO

GR-GRUPO

Terminación de las tareas NUNCA CASI NUNCA

A VECES SIEMPRE

Preferencia en los tipos de lenguajes

VISUAL AUDITIVA MANIPULAT.

MIXTA

Refuerzos a los que responde MATERIALES ACTIVIDAD SOCIALES

Ritmo de aprendizaje. LENTO NORMAL RÁPIDO

Áreas en que muestra más interés

Áreas en que muestra menos interés

Otros aspectos a considerar

7 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL CONTEXTO EDUCATIVO

Centro-aula: organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, recursos personales, organizativos y didácticos, relaciones e interacciones, alumnos, metodología, espacios, tiempos…

Relación profesor/alumno INADECUADAS ADECUADAS BUENAS

Relación con compañeros INADECUADAS ADECUADAS BUENAS

Características del aula

Características del grupo/clase

Total de alumnos

Alumnado con necesidades educativas

Clima de aula

Otros datos:

Recursos generales y específicos para la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

Recursos personales del centro

Recursos organizativos y didácticos del centro

8 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES, EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE, DEL



180

CONTEXTO FAMILIAR:

Situación familiar, rasgos significativos de la familia y de su entorno: influencia en el desarrollo, relación con el centro, cooperación, expectativas…, que se consideren relevantes.

Estructura familiar

Relaciones familiares

Nivel socio-cultural

Pautas educativas familiares

Expectativas respecto al alumno/a

Colaboración con el centro

Otros aspectos a considerar

9 - DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL:

Recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del alumno, utilización de los recursos…

10 - CATEGORIZACIÓN

A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.

Grupo principal*:

Tipología:

Categoría:

Grupo secundario:

Tipología:

Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

11 - IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Necesidades de tipo personal

Aspecto

s

cognitiv

os

No presenta

Estrategias de focalización y atención Estructuración de la información / Comprensión

Mejorar los hábitos de estudio Trabajo reflexivo y autodirigido

Memoria Capacidad de razonamiento

Otros (especificar)

Equ

ilibro

pers

ona

l o

afe

ctivo-

em

ocio

na

l

No presenta

Autoconcepto y autoestima Autonomía personal

Motivación Empatía

Estabilidad emocional

Otros (especificar)

Rela

ció

n

inte

rpers

ona

l

y a

dapta

ció

n

socia

l

No presenta

Trabajo en grupo Autorregulación conductual

Habilidades de comunicación Habilidades sociales

Otros(especificar)

D e s a r r o l l o P s i c o m o t o r No presenta



181

Psicomotricidad fina Psicomotricidad gruesa/coordinación dinámica

Coordinación visomotora/visomanual Conductas respiratorias

Otros(especificar)

Desarr

ollo

com

un

icativo

-

lingüís

tico

No presenta

Expresión oral/articulación Comprensión oral

Expresión y composición escrita Otros

Desarrollo morfosintáctico Nivel semántico/vocabulario

Otros

Necesidades de tipo curricular

No presenta

Aspectos de tipo socio - familiar a considerar

No presenta

12 - ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

Actualización de la adecuación curricular: medidas ordinarias o extraordinarias propuestas en el ámbito escolar, referidas a objetivos, contenidos y criterios de evaluación, para la respuesta educativa a las necesidades detectadas. Adaptaciones curriculares (concretar el compromiso y coordinación de los profesionales implicados)

Modalidad de escolarización recomendada, en su caso

Programas específicos, en su caso

Aspectos organizativos y metodología

Previsibles adaptaciones en los elementos de acceso al currículo (ubicación en aula - equipamiento específico, ayudas

específicas)

Previsibles adaptaciones en la metodología y actividades

Estimación de los recursos personales y materiales que se consideran necesarios

Orientaciones para el ámbito extraescolar

13 - ORIENTACIONES A LA FAMILIA:



182

14 - PROPUESTA DE SEGUIMIENTO Y REVISIÓN

En a de de 20

Sello del EOE/Centro

Nombre y Firma

Nombre y Firma

(Nombre y firma de los profesionales que han intervenido)

fecha firma

Información al profesorado tutor

Información a la familia, que manifiestan su CONFORMIDAD DISCONFORMIDAD

con la propuesta realizada

En caso de disconformidad de los padres exponer los motivos LOS DATOS DE ESTE INFORME ESTÁN RECOGIDOS CON AUTORIZACIÓN DE LA FAMILIA Y SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y CORRESPONDEN A UN MOMENTO DETERMINADO DEL DESARROLLO DEL NIÑO. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE ACADÉMICO DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR.



183

3.4.- DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN

Nº de Expediente

Fecha de realización del Dictamen

___ / ___ / _______

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO:

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


1.- PROPUESTA REALIZADA POR:

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE:

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN DE:

Dirección Código





184

Información aportada por la familia

Calificación de Minusvalía

Informe Médico

Informe de Centro Base

Otros informes

3.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO (escolarización actual):


Dirección

Localidad C. Postal


4.- MOTIVO DEL DICTAMEN:

Nueva escolarización Revisión – Modificación

Cambio de etapa Otros:

Cambio de centro

5.- SÍNTESIS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA:

Apreciación global del desarrollo general del alumno, madurez y desarrollo social:

Datos relevantes de evaluación psicopedagógica:

Estilo de aprendizaje:

Nivel de competencia curricular:

Aspectos relevantes que pueden incidir en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

6 - CATEGORIZACIÓN

A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado, se utilizará la clasificación establecida para el fichero de la aplicación informática ATDI.

Grupo principal*:



185

Tipología:

Categoría:

Grupo secundario:

Tipología:

Categoría:

* Para ACNEE indicar todas las tipologías/categorías

7.- IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Necesidades de tipo personal

Necesidades de tipo curricular

Aspectos de tipo sociofamiliar a considerar

8.- ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR:

Valoración de la movilidad y la autonomía personal - Tipo de ayudas:

ÁMBITOS DE FUNCIONALIDAD: NULO BAJO MEDIO Ayudas técnicas que requiere

Autonomía en la comunicación

Autonomía en los desplazamientos

Autonomía personal (aseo, esfínteres…)

Otros (especificar):

Estimación de los programas específicos

No precisa

Precisa (especificar)

Estimación de los apoyos educativos especializados y propuestas de adaptación

APOYOS OBSERVACIONES

No precisa

Intérprete de Lengua de Signos

Ayudante Técnico Educativo

Atención Fisioterapéutica

Apoyo Pedagogía Terapéutica - PT

Apoyo Audición y Lenguaje - AL

Adaptaciones curriculares (especificar en

áreas o materias)

9.- PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN (en función de las necesidades educativas del alumno/a y de las características de los centros):

ETAPA



186

Interci

clo: Curso:

Escolarización en centro ordinario

Escolarización en centro ordinario preferente

Específica en centro de educación especial

Específica en aula sustitutoria de centro de educación especial.

Combinada.

Revisión de la modalidad de escolarización

10.- OBSERVACIONES:

(Indicar la propuesta de distribución de días y horas en los centros, en su caso)

En a de de 20

Vº Bº del Director/a

Nombre y firma del Orientador/a Sello

del EOE/Centro



187

3.5.- OPINIÓN DE LA FAMILIA RESPECTO A LA PROPUESTA DEL DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

A.- Centros de la zona con recursos para atender las necesidades educativas del alumno o alumna.

B.- Preferencias de centro manifestadas por los padres en la escolarización del alumno o alumna.

1º Centro:

2º Centro:

3º Centro:

C.- Opinión de los padres respecto a la modalidad de escolarización recogida en el dictamen.

D/Dña.:

en calidad de padre / madre / tutor o tutora (táchese lo que no proceda) del alumno/a al que se refiere este dictamen, soy informado/a por el Equipo de Orientación Educativa / Departamento de Orientación de la evaluación psicopedagógica realizada, de la modalidad de escolarización propuesta y de los servicios educativos de que dispone la zona.

Respecto a la modalidad de escolarización expresada en el dictamen deseo manifestar:

Estar de acuerdo

Estar en desacuerdo (especificar los motivos):

En a de de 20





188

4.- MEDIDAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO PARA ATENDER AL ALUMNADO ESCOLARIZADO, LOS PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA SU IMPLANTACIÓN Y DESARROLLO, ASÍ COMO LA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES PREVISTAS.

Teniendo en cuenta que todo el alumnado a lo largo de la etapa de Educación Primaria

puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, este centro, como

cualquier otro debe establecer diferentes medidas ordinarias de atención a la diversidad para el

alumnado, que podrán ser utilizadas en cualquier momento de la etapa.

Las medidas ordinarias inciden especialmente en la metodología didáctica no

modificando el resto de elementos del currículo, por tanto, referidas a las diferentes estrategias

organizativas y metodológicas que permitan la adecuación de los diferentes elementos del

currículo a todo el alumnado para finalizar con éxito la etapa.

En las asignaturas de primera y segunda lengua extranjera se establecerán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el alumnado con

necesidades educativas y discapacidad, en especial para aquel que presente dificultades en la

expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las

calificacaiones obtenidas. Igualmente, se realizarán las adaptaciones oportunas en el área de

educación física.

Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

La acción tutorial que posibilita una adecuada respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social, y la actuación sistemática en los procesos de intervención. Cada interciclo programa acciones concretas dirigidas a los alumnos, a sus familias y a los maestros que trabajan en el interciclo.

Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.

Los agrupamientos flexibles heterogéneos, los grupos de ampliación, de refuerzo o apoyo en las áreas instrumentales.

Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica.

El Plan de Acogida, entendido como el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que se lleva a cabo en el centro en el momento inicial de la incorporación del alumnado, y en especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo español.

La aplicación de medidas específicas de prevención y control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o privado.

Si con la implementación de estas medidas ordinarias no se consigue obtener la respuesta educativa esperada, se utilizarán medidas especializadas y extraordinarias de atención educativa siendo programas, actuaciones y estrategias de carácter organizativo y curricular que precisa el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo puede requerir en algún momento de su escolaridad diferentes medidas especializadas y/o extraordinarias de



189

atención a la diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente, siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas generales.

Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad pueden modificar los elementos curriculares y organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión de aprendizaje.

Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los alumnos, la intervención educativa impartida por profesores especialistas y personal complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.

Entre las medidas especializadas de atención educativa se encuentran:

Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo dirigidas al alumando con necesidades educativas especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación contínua y la promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

Apoyo dentro del aula por maestros especialista de pedagogía terapeútica y audición y lenguaje, personal complementario y otro personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.

Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales.

La modalidad de escolarización del alumno que garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas que presente.

Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o convalecencia domiciliaria.

Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que presente necesidades educativas por estar en situación desventaja socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste problemas de convivencia.

La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

Refuerzos educativos realizados por profesores del centro priorizando los cursos con mayor número de necesidades educativas. En esta medida se ha tenido en cuenta que no haya varios profesores que realicen el apoyo en el mismo aula.

Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son, entre otras, aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los objetivos educativos y desarrollo de las competencias básicas.



190

Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se pueden considerar:

Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.

La flexibilización del periodo de permanencia en la etapa para el alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que determina la normativa vigente.

Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad, para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos. En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre que ello favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa.La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación infantil o en educación primaria.

La temporalización se realizará, para los alumnos que se incorporen al Programa de Atención a la Diversidad según su Evaluación Psicopedagógica o Evaluación inicial (para el alumnado extranjero), para el resto de alumnado la base será las evaluaciones del curso anterior y la evaluación inicial o la revisión realizada por el Equipo de Orientación. Esta temporalización, reflejada en sus Adaptaciones Curriculares, durará un curso académico, pudiendo ser modificadas a partir de las evaluaciones continuas.

5.- PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE CENTRO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para intentar conseguir estos objetivos el Centro cuenta con diversos programas y planes:

Programa de Atención a los A.C.N.E.E.S.

Programa de Educación Compensatoria.

Plan de trabajo del Orientador del Centro.

Plan de prevención y control del absentismo Escolar.

Otros planes: Plan de lectura, Plan de Acción Tutorial, Plan de convivencia.

Como cada uno de ellos presenta características específicas, aunque compartan la misma filosofía. Para unificar criterios y revisar actuaciones, se fija una hora semanal de coordinación bajo la dirección del orientador del centro.

5.1.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE APOYO.

El apoyo a los a.c.n.e.a.e.s se basa en los principios de inclusión, individualización, integración y aceptación de la diversidad.

Los recursos humanos con los que se cuenta son:

- Una maestra de E. Compensatoria, compartida con otro centro, el CEIP Eresma.



191

- Una profesora de AL, compartida con el CEIP Santa Eulalia.

- Una profesora de PT, a jornada completa.

Para ello se seguirá una metodología que:

Contemple actividades con un carácter lúdico que favorezca la motivación y participación de los alumnos, así como el aprendizaje significativo.

Sea global y tenga en cuenta todos los aprendizajes escolares, adaptados al nivel de cada uno.

Contemple las características propias de cada alumno en cuanto a dificultades, forma de trabajo, actitudes, intereses, edad, personalidad…

La atención a los alumnos se llevará a cabo con difentes modalidades:

- Trabajo dentro del aula con su grupo ordinario de referencia

- Trabajo en el aula de Pedagogía Terapéutica en pequeño grupo.

La atención a los alumnos en Audición y Lenguaje se realizará en dos posibles modalidades:

Atención directa: que será sistemática, individual o en grupo, dependiendo de su eficacia en cada caso y del problema a tratar.

Los tratamientos tendrán una periodicidad dependiendo de las necesidades del alumno y del horario de dedicación al centro. En función de la disponibilidad del tiempo se realizarán sesiones de estimulación del lenguaje en el aula, priorizando Educación Infantil.

La intervención de la maestra de AL se realizará en pequeño grupo, en el aula de AL.

Atención indirecta: la maestra de AL realiza unas orientaciones para el tutor/a y/o familias, que serán revisadas conjuntamente con periodicidad y participará en el seguimiento de algunos casos en los que no se estime la necesidad de intervención directa.

5.2.- PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA.

En primer lugar, habrá que tener en cuenta si se trata de alumnos españoles o extranjeros, y en caso de ser así, el dominio que tienen del idioma, el tiempo que llevan en España y si han estado escolarizados o no.

La modalidad de apoyo pedagógico se hará preferentemente dentro del aula ordinaria del alumno, mientras en ella se trabajen las áreas instrumentales, por ser en éstas en las que llevan más retraso, ya que en el resto de las asignaturas pueden llevar un ritmo más parecido al de los demás compañeros, facilitando así su integración en el grupo/clase.

No obstante, si surgiera una necesidad en la que se viera la conveniencia de hacer el apoyo fuera del aula del niño se utilizarían espacios disponibles en el centro para tal fin.

Cuando un alumno extranjero llegue por primera vez al colegio se seguirá con él la siguiente actuación:



192

Actividades de acogida en clase.(ANEXO III)

Evaluación de competencias y de nivel lingüístico (en colaboración con el tutor y el orientador).

Toma de decisiones sobre el apoyo a recibir y asignación al grupo clase.

Es muy conveniente que los niños sientan que sus padres y madres están implicados en las actividades del colegio, porque esa actitud favorece su autoestima. Por eso se procurará animarles a participar en las actividades que se organicen en el colegio, bien sean en las clases bien sean generales.

Cuando el alumno sea nuevo, una vez recibido por el quipo Directivo, desde el Programa de Compensatoria se mantendrá una reunión con la familia para recabar la documentación familiar y educativa que se necesita para la Administración Educativa. Al mismo tiempo se le dará la mayor información posible sobre aspectos tales como: horarios, recursos del centro, apoyos, normas básicas…

Cuando sea el momento, se les pasará información sobre la solicitud de ayudas (comedor, libros…), los requisitos que han de cumplir y la documentación necesaria. En caso necesario, se les ayudará en su cumplimentación, según figura en el Plan de Acogida del Centro.

En cuanto al uso de los recursos económicos del programa, se procurará adquirir material didáctico para ir creando un fondo de recursos para trabajar con estos alumnos.

5.3.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.

El Plan de Actuación responde a la normativa publicada en los últimos años, tanto por la

administración central como autonómica, teniendo de referencia, como norma específica, la

ORDEN EDU/987/2012, de 14 de noviembre, por la que se regula la organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León.

También se han tenido en cuenta la última memoria conjunta elaborada con el Centro, al

finalizar el curso y la Memoria de la Intervención Anual realizada por el propio Equipo.

En él se incorporan las líneas generales de actuación del Equipo para este centro, que se han concretado y posteriormente se materializarán, en la práctica, una vez llegado a los acuerdos pertinentes con el colegio, en la intervención continuada del orientador responsable del mismo y de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad, cuando las necesidades del centro y del sector así lo aconsejen.

Objetivo 1

Actuar en coordinación con el Centro en la elaboración del Plan de Actuación.

ACTIVIDADES

En primer lugar se ha presentado el Proyecto de Intervención para este curso al equipo directivo.

Posteriormente se han ido perfilando las líneas básicas de actuación del orientador en el centro.

Teniendo en cuenta las demandas y necesidades que se vieron durante el curso pasado se ha ajustado el proyecto de actuación a las necesidades específicas del colegio.



193

Elaboración y entrega final del Plan de Actuación del EOEP para este centro, para que forme parte de la PGA para el curso 2015-2016.

Objetivo 2

Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y contribuir al desarrollo de

sus competencias.

ACTIVIDADES

Participación en los procesos de revisión y seguimiento del Proyecto Educativo de Centro y, sobre todo, de las Programaciones Didácticas.

Participación en la elaboración de la PGA en aspectos concretos como la introducción de las acciones a llevar a cabo para la mejora de la competencia lingüística.

Asesoramiento para la toma de decisiones de carácter metodológico y organizativo, que se vayan introduciendo tanto en los documentos oficiales del centro como en la práctica diaria del profesorado.

Colaboración en la revisión y puesta en funcionamiento del Plan de Acción Tutorial, intentando la modificación del profesorado en la percepción de este tipo de documentos.

Orientación para el establecimiento y/o revisión de los criterios de evaluación y de promoción de los alumnos.

Orientaciones para el establecimiento y revisión de medidas de atención a la diversidad en los diferentes documentos de organización del centro, comenzando con la PGA y terminando con la última Programación didáctica.

Asesoramiento al Centros en el diseño y realización de otros planes educativos que se estén elaborando y que, alguno de ellos, van a quedar reflejados en otras tareas de este Plan.

Objetivo 3

Detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ACTIVIDADES

Detección y evaluación del alumnado con necesidades educativas, siguiendo los procesos de identificación y derivación diseñados para el centro.

Evaluación psicopedagógica y social, individual o colectiva, de las Necesidades Educativas surgidas en el Centro, haciendo entrar en el proceso a la PTSC, siempre que fuera necesario.

Elaboración de los informes psicopedagógicos en colaboración con los profesionales implicados.

Realización de los dictámenes de escolarización de los alumnos que lo precisen, al tener NEE y cambiar de etapa o tener circunstancias personales que requieran medios o personal de recuperación singulares.

Asesorar en los procesos de evaluación, sobre todo, de los alumnos a los que los procedimientos normales no son capaces de dar respuesta a sus necesidades.

Análisis, con el profesorado, sobre la puesta en práctica de los procesos de evaluación, tanto del proceso de enseñanza aprendizaje como de la propia práctica docente con la idea de mejora de estos elementos.

Asesoramiento sobre la adecuación de procedimientos e instrumentos de evaluación para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Objetivo 4

Asesoramiento y colaboración en el diseño y desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

ACTIVIDADES



194

Las actividades que darán contenido a esta tarea serán uno de los elementos que, de forma más directa, redunden en la mejor atención al alumnado con dificultades, para lo que se procurará una implicación con el profesorado, primero especialistas para la atención a la diversidad y después tutores y responsables de las diferentes áreas, en la planificación y puesta en práctica de la respuesta educativa para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto del alumnado de necesidades educativas especiales como de compensación educativa.

Asesoramiento en la elaboración de las actividades de recuperación y refuerzo, como medida ordinaria de atención a la diversidad.

Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de las ACIs y de los Planes de Actuación Anuales para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, una vez que las medidas ordinarias no han dado resultado. En esta colaboración se tendrá especial cuidado en que las mismas den respuesta real a las necesidades del alumnado.

Orientación para la mejora de aspectos organizativos y metodológicos que den respuesta al alumnado con necesidades educativas.

Realización de actividades derivadas del proceso de diagnóstico individual que den respuesta a problemáticas concretas de los alumnos.

Asesoramiento en propuestas de intervención que den respuesta a situaciones derivadas del proceso de diagnóstico colectivo.

Actividades derivadas de situaciones personales de los alumnos (emocionales, conductuales, familiares, de aprendizaje,…).

Asesoramiento en la realización de actividades de reeducación derivadas de la convivencia escolar.

Objetivo 5

Colaboración en los procesos que favorezcan la transición entre etapas educativas. ACTIVIDADES

Coordinación con los responsables del Equipo de Atención Temprana que diagnosticaron a la alumna que se escolarizó en este centro. Y disposición a coordinaciones futuras, si hubiese nuevas incorporaciones, en años posteriores.

Implicación y participación en los procesos de cambio de etapa desde EI a EP para normalizar los procesos de escolarización, prestando especial atención a los alumnos que tienen más dificultades.

Asesoramiento e información al profesorado, y si fuese necesario a los padres, sobre aspectos que pueden contribuir al mejor conocimiento de los alumnos, que van a pasar de educación infantil a educación primaria.

Asesoramiento e información al profesorado sobre aspectos que pueden contribuir al mejor conocimiento de los alumnos, que van a pasar a la educación secundaria obligatoria, en aspectos como aptitudes, intereses u opciones, proporcionando, igualmente, información a las familias sobre estos aspectos.

Colaboración en las tareas tutoriales de orientación a los alumnos y sus padres, sobre la nueva realidad educativa a la que se van a enfrentar sus hijos, desde el punto de vista personal y académico.

Colaboración con el centro de secundaria de referencia para facilitar el acceso a la ESO del alumnado con necesidades educativas, en particular, y del resto del alumnado. Esta colaboración también se establecerá con otros centros de secundaria, si estos estuvieran en las opciones de escolarización de los alumnos.

Información a los alumnos sobre aspectos de su interés en la ESO.

Objetivo 6

Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros docentes del

sector o ámbito de actuación.



195

ACTIVIDADES

Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias de buenas prácticas educativas, entre los centros del ámbito del sector o de otros, de los que se tenga conocimiento y acceso a su buen hacer pedagógico.

Difusión de materiales escolares para dar respuesta a las necesidades educativas, o de gestión de minorías étnicas.

Fomento del intercambio de materiales y experiencias educativas. Contribución a la difusión de materiales curriculares y estructuras organizativas

novedosas para dar respuesta a las necesidades educativas. Aportación de bibliografía y material orientativo para el desarrollo de la actividad docente

del profesorado.

Objetivo 7

Promoción de la coperación entre el centro educativo y la familia. ACTIVIDADES

Asesoramiento sobre la conveniencia de la cooperación entre el centro educativo y la familia, a través de las diversas intervenciones que se realicen en los órganos colegiados del centro, comisión de coordinación pedagógica, equipos de interciclo, equipos de atención a la diversidad o profesores tutores de curso.

Asesoramiento en la planificación y desarrollo de actividades para potenciar la relación y comunicación entre las familias y el centro educativo, teniendo siempre muy presente al alumnado con necesidades educativas.

Intercambio de información sobre el alumnado en general y especialmente con los alumnos con NEAEs y con problemática familiar.

Información a las familias, sobre todo las más desfavorecidas, acerca de los servicios y recursos del sector.

Asesoramiento al profesorado, si así lo demandasen, sobre temas puntuales relacionados con la educación familiar (entrevistas y reuniones con padres, programas de autonomía...).

Realización, si procede, de entrevistas individuales con familias.

Objetivo 8

Colaboración en el diseño, revisión y desarrollo de diferentes planes de actuación del centro, haciendo especial hincapié en el Plan de Atención a la Diversidad, en los Planes de refuerzo y mejora de resultados, en el Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial.

ACTIVIDADES

Aportación de modelos y experiencias sobre los diferentes planes en los que el centro esté implicado o quiera poner en funcionamiento, haciendo especial hincapié en los planes mencionados, Atención a la Diversidad donde se incluirán los planes de refuerzo del centro y Acción Tutorial, que aunque se elaboró el curso pasado puede ajustarse aún más a la realidad del centro.

Revisión y actualización de estos planes, velando por que den respuesta a los objetivos para los que fueron diseñados.

Contribución a la elaboración de materiales que se deriven de la puesta en funcionamiento de estos planes.

Contribución a la elaboración de materiales y medidas que se deriven de la puesta en funcionamiento de los planes en los que el centro participe.

Aportación de materiales, si fuese necesario, para el desarrollo de la acción tutorial. Aportación de materiales, si fuese necesario, para el desarrollo de la atención a la

diversidad. Incidir en la puesta en funcionamiento de las medidas ordinarias, como los planes de

refuerzo del centro, como elementos primarios de respuesta a las necesidades de los alumnos.



196

Asesoramiento en la elaboración de los planes de refuerzo del centro.

Objetivo 9

Realización de otras tareas de asesoramiento y colaboración con el centro. ACTIVIDADES

Información al profesorado sobre aspectos relacionados con el alumnado que provengan del conocimiento de los mismos de otras instituciones educativas o no educativas.

Coordinación con los equipos de orientación de los diferentes centros educativos provinciales y con los del sector, especialmente con los de la misma localidad, orientadora del IES La Albuera.

Coordinación con otras instituciones del sector, CEAS de la zona, centro de salud, Cruz Roja, Secretariado Gitano y profesionales particulares que inciden en algunos de los alumnos escolarizados en el centro.

Participación en programas educativos provinciales en los términos que se establezcan, (Programa de absentismo, etc.)

Información al centro sobre los recursos del sector, que de una u otra forma, puedan contribuir al desarrollo integral del alumnado escolarizado en el colegio.

TEMPORALIZACIÓN

La asistencia a este Centro se realizará con periodicidad SEMANAL los Martes.

5.4.- PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR

En este aspecto, las actuaciones del centro se atendrán a lo contemplado en el Plan diseñado por la Dirección Provincial.

Los tutores estarán especialmente atentos a los alumnos que faltan a clase. Desde Jefatura de Estudios en colaboración con el Programa de E. Compensatoria se hará un seguimiento preventivo de estos alumnos interviniéndose lo antes posible.

Siempre se procurará averiguar las causas que lo provocan para intentar, si está al alcance, solucionarlas antes de tener que seguir el protocolo de la Comisión Provincial de Absentismo.

El objetivo para este curso es reducir los retrasos escolares, más abundantes que los casos de absentismo.

5.5.- OTROS PLANES

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, como alumnos que son del centro, participan en todos los programas que se desarrollan en el mismo, favoreciendo su integración y aprendizaje.



197

6.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE LOS ESPACIOS PARA DAR RESPUESTA AL ALUMNADO.

En cuanto a los recursos personales, todos lo docentes del centro estarán implicados en el Plan de Atención a la Diversidad. Los tutores realizarán la hoja de derivación, adaptarán el currículo a cada uno de sus alumnos y reforzarán, en el caso que sea necesario, a otros alumnos junto con el resto del profesorado.

Como recursos personales específicos, el centro cuenta con:

- Una maestra de compensatoria, compartida con el CEIP Eresma.

- Una profesora de AL, compartida con el CEIP Santa Eulalia.

- Una profesora de PT, a jornada completa.

Respecto a recursos espaciales, son adecuados pero escasos puesto que sólo cuenta con dos aulas para tres especialistas.

La dotación de recursos materiales es amplia, repartida en la aulas específicas, tanto material manipulativo, juegos, material curricular complementario, material audiovisual… realizando una compra de materiales actualizados y motivadores para el alumnado, cuando es posible.

7.- FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES EN RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS.

Entre las funciones y responsabilidades de la maestra de Pedagogía Terapéutica se encuentran:

Con el tutor y el interciclo:

o Colaborar, con el tutor en todas las acciones relacionadas con los acneaes.

o Colaborar en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas que sean precisas, así como de su seguimiento y evaluación.

o Selección y elaboración de materiales específicos que sirvan de apoyo al trabajo de clase o de casa que pudieran hacer estos alumnos.

o Dentro de la acción tutorial, orientar sobre aspectos metodológicos y organizativos que ayuden en la actuación con los acnees.

o Coordinar la relación del tutor con los servicios psicopedagógicos.

o Participar en la elaboración y revisión de las diferentes Programaciones Didácticas.

o Participar en las sesiones de evaluación de los cursos de los alumnos atendidos.

o Coordinación con el tutor o profesores que impartan las áreas a reforzar.



198

Con los alumnos:

o Desarrollar, el currículo adaptado, teniendo como base el informe individual realizado por el orientador y el D.I.A.C.

o Atender a los alumnos de forma individualizada o en pequeño grupo dentro o fuera del aula ordinaria. Salvo raras excepciones, no se atenderá a un solo alumno fuera de clase. En E. Infantil se procurará realizar el apoyo dentro del aula, salvo que los contenidos trabajados precisen una mejor atención fuera, en pequeño grupo.

o Se prestará especial cuidado en integrar a los alumnos en sus clases de referencia. Para ello se procurará hacer algún apoyo dentro de la clase realizando actividades con el grupo clase.

o Se procurará, en la medida de lo posible, la continuidad del apoyo educativo a lo largo del interciclo.

Con los padres:

o Mantener reuniones individuales, o con el tutor, con los padres para informarles de la evolución de sus hijos y darles cuenta de las medidas adoptadas para atender sus necesidades.

o Proporcionar a los padres pautas de actuación con sus hijos en casa.

Con el Claustro y la Comisión de Coordinación Pedagógica:

o Asegurarse de que en todas las decisiones o propuestas que hagan estos órganos, se contemple la atención a la diversidad y se adopten aquellas que respeten los principios recogidos en el P.E.

o Proponer unificación de criterios en la evaluación de los acnees., de acuerdo a su adaptación curricular.

Con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica:

o Revisar la situación de los alumnos en la aplicación ATDI y mantenerla actualizada.

o Participar en la prevención, detección, evaluación y seguimiento de alumnos con necesidad de apoyo.

o Acordar y poner en práctica programas, metodología y actividades y utilización de recursos, buscando criterios comunes y coherentes.

o Canalizar las demandas de los tutores sobre diagnósticos y apoyos a los alumnos.

o Realizar seguimiento y evaluación de los alumnos que puedan precisar o necesiten apoyo

o Demandar y coordinar la actuación de otros profesionales (trabajadores sociales, Ayuntamiento…)

Entre las funciones y responsabilidades de la maestra de Audición y Lenguaje se encuentran las siguientes:



199

o Estimular el desarrollo comunicativo y lingüístico de los alumnos/as y prevenir posibles dificultades.

o Conseguir una mejor expresión y comprensión oral en los alumnos con dificultades.

o Desarrollar las habilidades metafonológicas y el desarrollo de la lecto-escritura.

o Favorecer el acceso al currículo ordinario.

o Favorecer la integración social y escolar.

Entra las funciones de la maestra de Educación Compensatoria se distinguen:

Con los alumnos

o Evaluar de competencias y de nivel lingüístico (en colaboración con el tutor y el orientador).

o Toma de decisiones sobre el apoyo a recibir

o Favorecer su integración.

o Favorecer su autoestima.

o Motivarles para el trabajo.

o Hacer que tomen gusto por la escuela.

o Trabajar temas transversales con el grupo como racismo, tolerancia, solidaridad, respeto e igualdad entre sexos mediante técnicas de trabajo cooperativo y trabajos en grupo.

Con las familias

o Mantener reuniones y entrevistas con padres y madres para tratar de implicarlos, en la medida de lo posible, en el proceso educativo de sus hijos, propiciando un conocimiento de la escuela y de la importancia de la educación para ellos e intentando establecer compromisos concretos de colaboración sobre determinados aspectos educativos que pueden ser apoyados por las familias.

Con los tutores

o Mantener reuniones con los tutores para tomar decisiones comunes sobre objetivos a conseguir, adaptación de metodologías, materiales y organización de un Plan de Trabajo para cada alumno, acordando revisarlo de forma periódica e intercambiar información al respecto.

o Colaborar con ellos en la elaboración de los Planes de Intervención Individuales, así como en su seguimiento y evaluación, tanto en las reuniones de interciclo como en las sesiones de evaluación, procurando coordinar al máximo la actuación de todos los que intervengan con los alumnos.



200

o Informar conjuntamente a las familias de la evolución de los alumnos y de las decisiones que se adopten respecto a su proceso de enseñanza/aprendizaje y promoción.

Con el E.O.E.P. y el Equipo de Apoyo

o Realizar una reunión inicial con el Equipo de Orientación y el resto del profesorado de apoyo del colegio para hacer una puesta en común de los niños antes de comenzar a tomar decisiones.

o Celebrar una reunión semanal de coordinación, manteniendo una especial atención para saber:

Qué alumnos y en qué medida deben recibir apoyo.

Qué organización es la más adecuada.

Qué estrategias didácticas se emplearán con cada niño.

o De acuerdo con el orientador, mantener actualizado la aplicación ATDI.

o Proporcionar a la trabajadora social información precisa sobre las características y problemas de cada niño, así como de las faltas de asistencia, a fin de intervenir en el plan de actuación diseñado para la familia, el alumnado y el Centro, según el Proyecto de Intervención sobre el absentismo escolar.

Con la Comisión de Coordinación Pedagógica

o Colaborar en la puesta en práctica del Plan de Acogida.

En cuanto a las responsabilidades y funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, como ya han quedado reflejadas, destacan:

o Actuar en coordinación con el Centro en la elaboración del Plan de Actuación

o Colaborar, a través de la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica, en los procesos de elaboración, desarrollo, evaluación y revisión del proyecto educativo de centro, de los proyectos curriculares de etapa, y de otros planes y proyectos de centro como plan de convivencia, plan de atención a la diversidad, plan de acogida, planes de mejora ...

o Colaborar en la determinación del alumnado con necesidades educativas específicas y realizar su orientación hacia la modalidad de escolarización más adecuada.

o Colaborar y asesorar en la adopción de medidas de atención a la diversidad.

o Colaborar en el desarrollo de actuaciones para promover el acercamiento y la cooperación entre los centros educativos y las familias.

o Facilitar el acceso y promoción a la Educación Secundaria Obligatoria del alumnado.



201

8.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Con las familias, se mantendrán reuniones y entrevistas con padres y madres para tratar de implicarles, en la medida de lo posible, en el proceso educativo de sus hijos, propiciando un conocimiento de la escuela y de la importancia de la educación para ellos e intentando establecer compromisos concretos de colaboración sobre determinados aspectos educativos que pueden ser apoyados por las familias.



202

9.- EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL-ANUAL DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y EXTRAORDINARIAS Y ESPECIALIZADAS. Cada una de las medidas ordinarias o extraordinarias y especializadas de atención a la

diversidad, contempladas en este Plan, están sometidas a un proceso de seguimiento

constante, desde su implementación, en el momento inicial del curso o cuando se consideren

necesarias para cualquier alumno, hasta la evaluación final de cada una de las mismas.

Además de los procedimientos habituales, realizados con todo el alumnado a la finalización de

cada trimestre, semanalmente se evalúan las medidas adoptadas y se comprueba el grado de

ajuste de las mismas a las necesidades del alumnado.

Esta tarea semanal queda bajo la responsabilidad del equipo de apoyo a las

necesidades educativas del centro. En este grupo de trabajo mencionado, esporádicamente

también participa algún componente del equipo directivo del centro, director o jefa de estudios,

cuando se considera necesaria su participación.

De forma permanente se comprueba la pertinencia de las medidas adoptadas por parte

del equipo de profesores que actúan con cada alumno, cobrando especial protagonismo el

profesorado de apoyo a la diversidad implicado y el tutor del grupo donde se escolariza el

alumnado sujeto de las mencionadas medidas; si por alguna circunstancia el tutor fuese un

especilista se busca el concurso de los maestros de las áreas sujetas a cualquier tipo de

medida adoptada.



203

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las líneas generales de intervención del Plan recogidas en los diversos documentos del centro tienen carácter de permanencia y continuidad, no obstante, se establecerá la revisión de las medidas adoptadas en función de las memorias redactadas en el centro en el curso anterior y las propuestas de mejora para el curso siguiente. Esto se llevará a cabo en los primeros meses del curso escolar.

La evaluación y seguimiento del plan es constante, realizándose todas las semanas en la coordinación con los distintos tutores y en la reunión del Equipo de Apoyo.

Al final de cada trimestre, se llevará a cabo la evaluación del Plan de Atención a la diversidad dentro de la evaluación de la PGA.



204

11.- COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS. La coordinación con otros organismos e instituciones es una constante en el espíritu y la

letra de este Plan, que hemos dejado ya reflejada en diferentes apartados del mismo. No

obstante, nos gustaría volver a señalar algunas de las instituciones con las que más

frecuentemente se relaciona el centro, para ajustar la respuesta escolar de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, además de las Áreas de Inspección y Programas

Educativos de la Dirección Provincial de Educación.

o Policía Local y Nacional, aportándonos información sobre determinados alumnos.

o Cáritas, que ofrece ayudas a las familias con pocos recursos.

o I.E.S. al que pasan los alumnos al finalizar la Educación Primaria, IES Andrés Laguna. Se les facilitará información directa sobre ellos. Si algún alumno se escolarizase en un centro de educación secundaria distinto también se buscaría esta coordinación.

o Aula Hospitalaria, en el caso de que algún niño deba estar ingresado.

Cuando las circunstancias así lo aconsejan también se mantienen contactos y relaciones educativas con instituciones privadas, de las que se tiene conocimiento de su intervención con algunos de los alumnos escolarizados en este centro.



205

ANEXO I.- PROYECTO DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA Y SOCIAL

I.1.- ÍNDICE.

I.1.- ÍNDICE. .......................................................................................................................................................... 46

I.2.- DATOS DEL CENTRO. ..................................................................................................................................... 47

I.3.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO. ................................................................................................................... 47

I.4.- OBJETIVOS. ................................................................................................................................................... 48

I.5.- ACTUACIONES DEL PROYECTO. ..................................................................................................................... 49

I.6.- RECURSOS NECESARIOS. .............................................................................................................................. 52

I.7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. .................................................................................................................... 53

I.8.- INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Resolución de 17 de mayo de 2010). ........................ 54

I.9.- INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Resolución de 17 de mayo de 2010). .......... 60

I.10.- COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES

DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA- (Resolución de 17 de mayo de 2010). ............................................................. 64



206

I.2.- DATOS DEL CENTRO.

Nombre del centro: CEIP CARLOS DE LECEA

Dirección: C/ El Greco, 2. 40006 Segovia Código del centro: 40004488

Localidad: SEGOVIA Provincia: SEGOVIA

Teléfono y Fax: 921435857

Correo electrónico:[email protected]

I.3.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.

- Desde las características del centro y del alumnado destinatario:

El alumnado inmigrante de nuestro centro va aumentando de forma progresiva en los últimos años, permanece en el Centro de forma estable y está relativamente bien integrado en el barrio. Presenta las siguientes características:






Problemas económicos y laborales de sus familias

- Desde el ámbito legal:

Las disposiciones normativas que justifican la realización del presente Plan son los que mostramos a continuación:


Constitución Española de 1978.

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Otras disposiciones normativas derivadas de la LOE (2006).




207

Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías (BOCyL, 11 de marzo).

Instrucción 17/2005 de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa por la que se desarrolla el Programa de adaptación Lingüística y Social.

Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).

DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

I.4.- OBJETIVOS.

El objetivo general que se persigue con la elaboración de este proyecto es:

- Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua

que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder

al currículo.

En relación con el citado objetivo y de forma más concreta se explicitan los

siguientes objetivos específicos:

- Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con

integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con

desconocimiento del idioma.

- Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social.

- Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso

de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración

tardía al sistema educativo.

- Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos

profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan

en la atención educativa de este alumnado.



208

Resp

ec

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l alu

mn

ad

o.

Resp

ecto

al c

en

tro

.

I.5.- ACTUACIONES DEL PROYECTO.

ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Adecuación del PE, del Plan de Atención a la Diversidad y de la PGA.

Equipo directivo.

Profesorado del centro.

EOEP.

A principio de curso.

Equipo directivo.

Información y Entrevista con la familia.

Coordinación entre los profesionales que trabajarán con este alumnado.

Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP. Tutor.

Profesorado.

EOEP.

Cuando se incorporan al centro. Cuando surja la necesidad.

A lo largo del curso.

Inclusión en la Memoria Final del centro el grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones previstas.

Equipo directivo.


EOEP

Al finalizar el curso.

Tutor del grupo clase.

Conocimiento exhaustivo de la situación del alumnado.

Profesorado que imparte clase al alumno. Profesor responsable del apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.

Especialmente al inicio y a lo largo del curso.



209

Evaluación inicial y elaboración del informe de nivel de la competencia lingüística (Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010). ANEXO I.

Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de necesidades de compensación educativa (Anexos II y III de la Resolución de 17 de mayo de 2010). ANEXO II y III.

Diseño de la programación (plan de intervención) de español como L2 que se va a llevar a cabo con el alumnado [objetivos, CCBB, contenidos, metodología, evaluación] ANEXO IV.

(Tomando como referencia los niveles de competencia lingüística que se han señalado en los modelos de informe recogidos en la Resolución de 17 de mayo de 2010: A1, A2, B1)

Tutor, en colaboración con maestros especialistas en idioma extranjero.

Tutor.

Colaboración con el resto del profesorado. EOEP.

Tutor. Profesorado del centro.

Profesorado específico de apoyo.

Especialmente al inicio y a lo largo del curso. Especialmente al inicio y a lo largo del curso Especialmente al inicio y a lo largo del curso.

Adecuación de las programaciones de las distintas áreas o materias en relación a lo propuesto en este proyecto.

Equipos de interciclo.




210

Resp

ecto

a la

s f

am

ilia

s.

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado.

Tutor.


Profesorado específico de apoyo.


Equipo directivo.

Orientación e información a las familias de las opciones educativas del centro.

Conocimiento y colaboración con las familias de este alumnado.

Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.

Equipo directivo.

Tutor.

Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.



Información del proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos.

Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo.

Trimestralmente. Cuando surja la necesidad.

Equipo directivo.

Fomento de la participación de las familias en la vida del centro.

Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.




211

I.6.- RECURSOS NECESARIOS.

Recursos personales:

- Equipo directivo.

- Tutor.

- Profesores especialistas de idioma extranjero

- Profesorado del centro y profesorado específico de apoyo.

- Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.

Recursos materiales:

Referencias bibliográficas para la elaboración del Proyecto:

- Junta de Castilla y León (2005). CD Experiencias de educación intercultural. Convivir con la diferencia. Junta de Castilla y León.

- Linares, J.E. y López, M. (coord.) (2006). Orientaciones para la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del español para extranjeros. Murcia: Consejería de Educación y Cultura.

Recursos para la puesta en marcha de las actuaciones del Proyecto:

ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DEL ALUMNADO DE DIVERSIDAD CULTURAL” (Enlace de acceso: http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54), en el que se hace una recopilación de posibles recursos materiales que facilitan la puesta en marcha de la respuesta educativa de este alumnado. Dicho dossier incorpora posibles recursos para:

- La realización de la evaluación de competencia lingüística y curricular.

- La elaboración de la programación o plan de intervención de español como L2.

- La toma de decisiones respecto a la coordinación y seguimiento de la puesta en práctica.

- La ejemplificación de posibles propuestas didácticas.

- La selección de posibles recursos didácticos para la respuesta educativa:

Del Sitio Web del CREI.

De distintas editoriales de español como L2.

Recursos espaciales:

El centro cuenta con un aula específica para cada uno de los cursos de E.I. y E.P. Además

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54



212

cuenta con un aula de música, otra de usos múltiples, biblioteca, sala de informática y comedor.

Para la atención a los alumnos del programa, el centro cuenta con un aula compartida.

I.7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

CRITERIOS INSTRUMENTOS MOMENTOS

El alumno ha adquirido la lengua de acceso al currículo.

Pruebas estandarizadas y elaboradas.

Al principio y a lo largo de toda el proceso educativo.

El alumno se ha adaptado lingüística y socialmente.

Observación directa. A lo largo de toda el proceso educativo.

El alumno participa activamente en actividades de su grupo clase y del centro.

Observación directa y registro. A lo largo de toda el proceso educativo.

La familia colabora con el centro educativo.

Registro A lo largo de toda el proceso educativo.

Trabajo en equipo de los profesionales del centro.

Actas de reuniones de equipo, interciclo y evaluación.

A lo largo de toda el proceso educativo.

Colaboración y cooperación de profesionales y agentes externos.

Registro. A lo largo de toda el proceso educativo.



213

I.8.- INFORME DE NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Resolución de 17 de mayo de 2010).

NIVEL A1 - Acceso (Alumnado que desconoce en su totalidad o prácticamente en su totalidad el castellano)

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN

DEL ALUMNO/A:

Nombre

Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Infantil E. Primaria E.S.O Curso

Otros datos:

Nacionalidad Lengua de origen

Fecha de llegada a España Fecha de alta en el Centro

Escolarizado en su país de origen: NO SI Años de escolarización:

DEL CENTRO:

Nombre del centro Dirección

Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- NIVEL COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO

EN DESARROLLO ADQUIRIDO

Entiende mensajes con apoyo gestual, icónico o por palabras.

Comprende algunas expresiones muy elementales. Diferencia y entiende su nombre, el los profesores

y el de los amigos.

Escucha con atención e interés.

EXPRESIÓN ORAL



214

NO CONSEGUIDO


Se expresa muy rudimentariamente con gestos, dibujos o con recursos paralingüísticos.

Se identifica.

Se expresa con un “sí” o un “no”. Transmite una idea o mensaje que generalmente

hay que intuir.

Asiente si entiende al interlocutor.

Manifiesta extrañeza si no entiende.

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Discrimina y reconoce las vocales y algunas consonantes.

Identifica palabras muy simples y sencillas.

Se inicia en el conocimiento del abecedario.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Se inicia en el aprendizaje del alfabeto y de grafías. Inicia la escritura con la fuga de vocales con

vocabulario cotidiano.

Se inicia en la escritura con la fuga de consonantes en sílabas directas.

Consolida las principales técnicas de motricidad fina.

Se inicia en los hábitos básicos de escritura. Asimila convecciones establecidas del sistema de

la lengua escrita.

En a de de 20

VºBº del Director Nombre y Firma del tutor

Sello del Centro



215

NIVEL A2 - Plataforma (Alumnado con una comprensión y expresión elemental. Utiliza un vocabulario básico. Escribe palabras y

frases sencillas)


DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:


Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Comprende oraciones y expresiones sencillas. Comprenden y ejecuta instrucciones de la vida

diaria. Capta la información relevante de instrucciones,

avisos, mensajes sencillos… Comprender las ideas principales en una

conversación. Identifica los tipos de entonación y su incidencia en

la comunicación Comprende las normas elementales del ámbito

escolar y social.

Mantiene la atención en las explicaciones de clase.



216

Comprende las ideas principales (con apoyo visual).

EXPRESIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Utiliza el español como instrumento de comunicación de manera rudimentaria pero eficaz.

Utiliza correctamente algunas estructuras sencillas,

pero comete errores básicos.

Contesta brevemente a todo tipo de preguntas. Enlaza grupos de palabras con enlaces básicos

como “y”, “pero” o “porque”. Mantiene una conversación con apoyo, pero aún no

la mantiene por su cuenta. Sigue el hilo de una conversación y sabe hacerse

entender. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, estados

de ánimo… de forma sencilla. Consigue información sencilla para satisfacer sus

necesidades de forma básica y sencilla. Describe sencillamente a personas, animales y

objetos.

Informa sobre síntomas de su estado de salud Pide aclaraciones sobre palabras o enunciados que

no ha comprendido.

COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Comprende la información específica en textos de uso habitual.

Comprende textos breves y sencillos con

vocabulario muy frecuente, ayudándose del contexto.

Comprende textos adaptados relacionados con sus áreas de aprendizaje.

Comprende instrucciones básicas del ámbito familiar o social.

Consigue información relevante y capta las ideas importantes de un texto.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Escribe notas y mensajes cortos sobre asuntos de la vida diaria.

Escribe una serie de frases y oraciones vinculadas

con enlaces sencillos (“y”, “pero”, “porque”...) Describe experiencias, acontecimientos,

sentimientos,… con algún detalle. Realiza descripciones sencillas e incluso una

pequeña historia con ayuda. Escribe con limpieza, orden, claridad, uniformidad,

giro y trazo correcto.

En a de de 20


Junta de Castilla y León

Consejería de Educación

CEIP Carlos de Lecea


217

NIVEL B1 - Umbral (Alumnado que comprende y expresa ideas. Capaz de mantener una conversación)


DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono


Otros datos:




DEL CENTRO:


Localidad C. Postal


Tutor/a


COMPRENSIÓN ORAL

NO CONSEGUIDO


Participa sin preparación previa, con espontaneidad, en conversaciones sobre temas cotidianos.

Conoce el vocabulario escolar de uso habitual. Diferencia ideas principales y secundarias. Interpreta mensajes no explícitos en la interacción

oral (sentido humorístico, doble sentido…). Sigue una argumentación sobre temas conocidos. Entiende adecuadamente los mensajes orales a

nivel social y académico.

EXPRESIÓN ORAL





218

NO CONSEGUIDO


Produce un repertorio de fórmulas que le permiten mantener una conversación.

Produce mensajes orales empleando diferentes

recursos paralingüísticos (entonación, ritmo…). Narra experiencias propias o imaginadas del

argumento de un libro, con vocabulario adecuado. Realiza peticiones y comunica sus sentimientos. Contesta a preguntas de forma más o menos

extensa. Expresa opiniones indicando su punto de vista. Colabora activamente en los trabajos en grupo. COMPRENSIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Comprende ideas principales o troncales de libros, áreas curriculares y realiza esquemas y resúmenes.

Identifica el contenido y observa la relevancia de

noticias, artículos... justificando su valoración. Interpreta correctamente los signos de puntuación

de un texto escrito. Comprende textos sencillos de temas relacionados

con las áreas del currículo. Comprende hechos, sentimientos y deseos por

escrito. Capta intenciones implícitas de un texto sencillo

(humor, sarcasmo, ironía). Lee con velocidad, entonación, pronunciación y

ritmo adecuados. Utiliza diversos recursos como fuente de

información.

EXPRESIÓN ESCRITA

NO CONSEGUIDO


Escribe textos claros y de diversa complejidad sobre una amplia serie de temas.

Utiliza variedad de palabras de enlace para marcar

con claridad las relaciones entre sus ideas. Escribe notas y mensajes de una forma clara y

ordenada. Escribe descripciones más o menos precisas, en

textos estructurados, con estilo personal Utilizar diferentes técnicas de recogida y

organización de la información (fichas, esquemas…).

Elabora escritos con corrección, utilizando las normas ortográficas y tipográficas.

Redacta un texto más o menos extenso, diferenciando las ideas principales de las secundarias

Escribe una reseña de una película o un libro.

En a de de 20






219

I.9.- INFORME DE NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Resolución de 17 de mayo de 2010).


DEL ALUMNO/A:

Nombre Apellidos

F. nacimiento Edad


Padre/tutor legal

Madre/tutora legal

Domicilio

Localidad C. Postal

Provincia Teléfono

Etapa E. Primaria E.S.O Curso

Alumnado de incorporación tardía



Escolarizado en su país de origen NO SI

Años de escolarización:

DEL CENTRO:


Localidad C. Postal


Tutor/a

2.- INDICADORES DEL INFORME

Solicitado por: Primer Informe Revisión

Situación tipo: Incorporación tardía en el sistema educativo:

Desconocimiento lengua castellana Desfase curricular Situación de desventaja socioeducativa (especificar):

Profesorado implicado, según el caso, y acciones que debe realizar:

Tutor/a

Orientador/a

P.T. de Servicios a la Comunidad

Maestro/a de Compensatoria

Otros (especificar)





220

3.- VALORACIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES Y DE CONTEXTO

HISTORIA ESCOLAR:

ESCOLARIZACIÓN PREVIA (dos últimos cursos) CURSOS

ACADÉMICOS (en otros centros)

CENTRO

LOCALIDAD

ETAPA

CURSO

Medidas adoptadas:

Repetición de curso Refuerzo/apoyo en áreas instrumentales Programas específicos(especificar):

Alumnado de incorporación tardía (características del sistema educativo de su país de procedencia y posible concordancia con el sistema educativo español)

ESCOLARIZACIÓN ACTUAL Medidas adoptadas (especificar):

Escolarización irregular Absentismo escolar Riesgo de abandono escolar temprano

Grado de desarrollo general (indicar sólo aquellos datos relevantes para la incorporación a un grupo

específico o aula de compensatoria: condiciones personales de desventaja, nivel de relación y adaptación social, estilo de aprendizaje, capacidad de atención, ritmo de aprendizaje…)

Nivel de Competencia Curricular (Según normativa vigente) - Valorar y reflejar de forma individual cada una de las áreas o materias determinando el nivel o curso donde se encuentra su base de aprendizaje

CONTEXTO ESCOLAR (indicar sólo aquellos aspectos relevantes para la intervención educativa)

CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR (señalar los rasgos significativos que puedan influir en el alumno)

OBSERVACIONES





221

4.- NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en Lengua y Matemáticas Desfase curricular significativo de dos o más cursos entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que está escolarizado en las demás áreas

Desconocimiento de la lengua castellana CATEGORIZACIÓN (A efectos operativos, en la cumplimentación de este apartado se utilizará la clasificación establecida en el fichero de la aplicación informática ATDI)

Grupo principal: Tipología:

Categoría: Grupo secundario: Tipología:

Categoría:

5.- ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

DETERMINACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

Precisa de medidas de compensación educativa NO SI (completar los siguientes apartados):

Precisa actividades de apoyo dirigidas a mejorar el manejo de la lengua vehicular en el proceso de enseñanza

Precisa establecer protocolo individualizado para reducir el nivel de absentismo escolar favoreciendo la continuidad y regularidad de la escolarización

Precisa de otras actividades que contribuyan a dar respuesta a las necesidades de compensación educativa

Actividades de refuerzo dirigidas a mejorar los hábitos de trabajo y motivación Actividades de refuerzo para mejorar su integración socioafectiva en el grupo/aula Otros (especificar):

Áreas o materias en las que

recibirá apoyo específico

Profesionales implicados

Tutor/a Maestro/a de compensatoria Orientador/a ( asesoramiento) Profesor/a Técnico de Servicios a la Comunidad Otros (especificar):

PROGRAMAS EDUCATIVOS Y AYUDAS QUE ACTUALMENTE RECIBE EL ALUMNO/A

Programas educativos

Ninguno Programa PROA Programa Absentismo Escolar Programas de Centro (Animación a la lectura, Plan de Acogida,

Habilidades Sociales…) Otros (indicar)

Programas de ayudas Transporte escolar Libros de texto





222

Comedor escolar Otros (especificar):

6.- PLAN DE INTERVENCIÓN

Horario de apoyo

Periodos LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Objetivos (relacionados, según corresponda, con el desfase curricular, aprendizaje de la lengua castellana…)

Estrategias metodológicas y organizativas

Seguimiento y revisión de la respuesta educativa

Periodos de coordinación Responsables

Otros aspectos a considerar (especificar)

7.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA

En a de de 20

VºBº del Director Sello

del Centro Nombre y Firma del tutor

LOS DATOS DE ESTE INFORME SON ESTRICTAMENTE CONFIDENCIALES Y SU FINALIDAD ES AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/A. EL PRESENTE INFORME SERÁ REVISADO AL FINALIZAR CADA INTERCICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y AL CAMBIO CURSO ESCOLAR EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. LOS DATOS QUE SUPONGAN UNA ACTUALIZACIÓN O CAMBIO DE VALORACIÓN SUSTITUYEN A LOS REGISTRADOS EN INFORMES ANTERIORES, PROCEDIENDO EL CENTRO A SU SUSTITUCIÓN. EL INFORME VIGENTE DEBE PERMANECER EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO DURANTE SU ESCOLARIDAD Y SER REMITIDO JUNTO CON ESTE EN CASO DE TRASLADO OFICIAL DE CENTRO ESCOLAR





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I.10.- COMUNICACIÓN Y CONFORMIDAD DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES RESPECTO A LAS NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA- (Resolución de 17 de mayo de 2010).

Don/Doña:

Director del Centro:

comunica a los padres o tutores legales del alumno:

escolarizado en el curso de Educación

que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el Centro propone la respuesta educativa consistente en:

Don:

Doña::

como padres/tutores legales del alumno/a:

Dirección


Tel. fijo Tel. móvil C.

electrónico afirman que han sido informados de las necesidades de compensación educativa de su hijo/a, así como de la respuesta educativa propuesta, y manifiesta

ESTAR DE ACUERDO

ESTAR EN DESACUERDO (especificar motivos)

que su hijo/a reciba las medidas de compensación educativa propuestas por el centro, teniendo en cuenta que dicha adscripción estará sujeta a revisión

En a de de 20




CEIP Carlos de Lecea Consejería de Educación



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ANEXO II.- PROGRAMACIÓN O PLAN DE INTERVENCIÓN DE ESPAÑOL COMO L2.

II.0.- Índice:

II.1.- Introducción: ............................................................................................................................................... 66

II.2.- Objetivos ...................................................................................................................................................... 66

II.3.- Contenidos / Temporalización: .................................................................................................................... 66

II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA ....................................................................... 66

II.4.1-NIVEL ACCESO............................................................................................................................................. 66

II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA ....................................................................... 70

II.4.2.- NIVEL PLATAFORMA ................................................................................................................................. 70

II.5.- Metodología: ............................................................................................................................................... 73

II.6.- Actuaciones ................................................................................................................................................. 74

II.7.- Recursos necesarios ..................................................................................................................................... 76

II.7.1.- Recursos humanos: ................................................................................................................................... 76

II.7.2.- Recursos materiales: ................................................................................................................................ 76

II.7.3.- Manuales para alumnos: .......................................................................................................................... 76

II.7.4.- Cuadernos de Lengua: .............................................................................................................................. 76

II.7.5.- Otros: ........................................................................................................................................................ 76

II.7.6.- Páginas con recursos para trabajar el español como segunda lengua: ................................................... 76

II.7.7.-Recursos espaciales: .................................................................................................................................. 77

II.8.-Seguimiento y evaluación ............................................................................................................................. 78





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II.1.- Introducción:

Se incluirá una breve justificación del alumnado al que va dirigida la programación; la relación que tendrá con el resto de las áreas o materias que cursa el alumnado; una breve descripción de los apartados que conforman el trabajo).

II.2.- Objetivos

Los objetivos generales que se persiguen con la elaboración de este plan son: 1-Crear las condiciones adecuadas de integración social del alumnado perteneciente a minorías étnicas. 2 - Establecer las medidas y actuaciones específicas de enseñanza de la lengua que faciliten el aprendizaje de los contenidos lingüísticos básicos para acceder al currículo. En relación con los citados objetivos y de forma más concreta se explicitan los siguientes objetivos específicos:

- Facilitar el aprendizaje de la lengua de acceso al currículo del alumnado con integración tardía en el sistema educativo que se incorpora con desconocimiento del idioma.

- Garantizar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales del centro educativo y del entorno social.

- Impulsar la colaboración de los padres, madres o tutores legales en el proceso de detección, identificación y atención educativa del alumnado de integración tardía al sistema educativo.

- Propiciar el trabajo en equipo, la colaboración y cooperación entre los distintos profesionales del centro, y en su caso, los agentes externos que participan en la atención educativa de este alumnado.

II.3.- Contenidos / Temporalización:

Los contenidos que se van a trabajar a lo largo de la programación, son los que posteriormente se van a relacionar. Como punto de partida se toman como referencia los ítems señalados en el “Informe de nivel de competencia lingüística” recogidos en el Anexo I de la Resolución de 17 de mayo de 2010. Del mismo modo, para la planificación de estos contenidos se utiliza la selección de recursos que ofrece el CREI CyL en su Dossier “Orientaciones para la respuesta educativa del alumnado de diversidad cultural”. (Enlace acceso: http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=3&wid_item=54).

II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA

II.4.1-NIVEL ACCESO

II.4.1.1.- OBJETIVOS

1. Pronunciar los fonemas del español y sus combinaciones con articulación adecuada. 2. Percibir y reconocer las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Desarrollar la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la escritura. 4. Comprender y utilizar en producciones orales y escritas léxico básico relacionado con

información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio. 5. Conocer y discriminar en función de la comprensión y expresión oral las categorías

gramaticales fundamentales, así como la estructura oracional simple. 6. Interactuar oralmente de manera adecuada en contactos personales, sociales y

educativos básicos. 7. Comprender y producir narraciones y descripciones orales sencillas con pautas o ayuda

personal vinculadas a intereses personales y entornos inmediatos.

http://crei.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi





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8. Seguir instrucciones orales expresadas con claridad y comprender tareas elementales de clase.

9. Expresar y comprender oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata: saludar y despedirse, pedir y dar datos personales, hablar de horas y fechas, del parentesco, situar y localizar objetos, personas y lugares en el espacio, pedir y dar información, solicitar ayuda, pedir permiso, expresar necesidad y pedir un favor.

10. Reconocer y valorar la lengua española como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

II.4.1.2.- CONTENIDOS BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. A. Competencia fonético-fonológica.

- La habilidad articulatoria: posición y contacto de los órganos fonadores. - La pronunciación guiada: los fonemas y sus rasgos distintivos, la estructura silábica, la

secuencia acentual de las palabras y la fonética de las oraciones. - Percepción y discriminación de sonidos y palabras en la cadena hablada. - Identificación de los sonidos del español y relación con la grafía correspondiente. - Discriminación de las oposiciones fonológicas del español. - Segmentación del discurso en grupos fónicos básicos: sílabas (grupos vocálicos y

consonánticos) y palabras. - Producción y percepción de esquemas exclamativos, interrogativos, imperativos.

B. Competencia textual. - La interacción oral: diálogos sencillos para ofrecer datos personales, saludos,

despedidas y presentaciones y contacto social telefónico. - La narración de la actividad cotidiana. - La descripción sencilla de uno mismo, de personas y lugares conocidos. - Anuncios y mensajes orales breves y sencillos. - Indicaciones, instrucciones y tareas sencillas. - Canciones y poemas breves.

C. Competencia pragmático-discursiva.

- Funciones comunicativas de necesidad inmediata: • Establecer contactos sociales: saludar y despedirse • Pedir y dar datos personales (nombre, nacionalidad, edad), direcciones y

teléfonos • Hablar de horas y fechas. • Hablar del parentesco. • Localizar objetos, personas y lugares. • Orientarse en las dependencias del centro. • Pedir información de ámbito escolar. • Preguntar por el significado de una palabra o actividad. • Solicitar ayuda. • Pedir permiso. • Expresar necesidad. • Pedir un favor.

BLOQUE 2. Leer y escribir.

A. Competencia ortográfica-ortoépica. - La habilidad psicomotriz: grafomotricidad, disposición espacial y direccionalidad en la

lectura. - El alfabeto: reconocimiento, pronunciación y orden. - Tipografía: letras convencionales, mayúsculas y minúsculas y números.





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- La formación silábica y su separación; sílabas tónicas y átonas. - Signos de puntuación básicos.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español. A. Competencia léxico-semántica.

- Campos semánticos: • Información personal: nombre, apellidos, edad, religión, profesión, estado civil,

números y léxico usual en documentos más habituales. • Familia: parentescos. • Ámbito escolar: profesiones, horario y calendario escolar, partes y servicios del

centro escolar, objetos y mobiliario escolar, actividades de aula. • Actividades cotidianas: aseo, higiene y arreglo personal, actividades diarias

escolares y domésticas, léxico relacionado con fracciones del tiempo. • Comidas y bebidas: comidas y bebidas propias del bar escolar y de la vida

cotidiana. • Salud y enfermedad: partes del cuerpo, los cinco sentidos, principales

enfermedades. • Compras: objetos de uso personal más usuales, colores, formas básicas, precio y

moneda. • Ocio: lugares de ocio, actividades más cotidianas, deportes, actividades lúdicas. • Entorno natural: animales domésticos, estaciones del año. • Medios de transporte: transportes de uso cotidiano, la ciudad: calle, edificios y

servicios básicos.

B. Competencia gramatical. - Elementos gramaticales

• Sustantivo: género y número (casos generales y diferenciación por la terminación -o/-a, -Ø/-s), distinción nombres propios y comunes.

• Artículo: usos generales del singular/plural, masculino/femenino. • Adjetivo calificativo: género y número. • Pronombres: formas personales de sujeto (yo, tú, él) • Demostrativos: género y número. • Pronombres posesivos: formas tónicas y átonas de uso frecuente. • Numerales: formación de los cardinales y ordinales de uso más frecuente. • Usos de ser para referirse a identificaciones personales (nacionalidad, lugar de

origen, parentesco, etc.), para expresar la hora y para referirse al tiempo. • Tiempos verbales: conjugación de las formas simples de los tiempos de

indicativo y usos más frecuentes de verbos regulares para la expresión de acciones habituales.

• Adverbios de uso más frecuente para expresar afirmación y negación. • Preposiciones: a, de, en para la expresión de identificaciones personales.

- Estructuras sintácticas

• Concordancia básica sujeto-verbo. - Estructuras oracionales

• Oraciones simples: enunciativas, interrogativas, exclamativas.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- El entorno escolar: servicios y dependencias, calendario escolar y horarios. - Conocimiento y aceptación de las normas de convivencia en el entorno escolar y social. - Reconocimiento y valoración del español como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.





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- Iniciación a la cultura española y castellano leonesa: comidas, fiestas típicas de carácter local y nacional, costumbres y horarios

II.4.1.3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Pronuncia los fonemas del español y sus combinaciones con dicción adecuada. 2. Percibe y reconoce las unidades de sonido del español y su grafía. 3. Tienen adquirida la habilidad psicomotriz necesaria para la lectura y la escritura. 4. Comprende y utiliza en producciones orales y escritas léxico básico relacionado con información personal y familiar, ámbito escolar, actividades cotidianas y de ocio. 5. Conoce y discrimina en función de la comprensión y expresión oral las categorías gramaticales fundamentales y la estructura oracional simple. 6. Interactúa de manera adecuada oralmente en contactos personales, sociales y educativos básicos. 7. Comprende y produce narraciones y descripciones orales sencillas con pautas o ayuda personal vinculadas a sus intereses personales y entornos inmediatos. 8. Sigue instrucciones expresadas con claridad y comprende tareas elementales de clase. 9. Expresa y comprende oralmente las funciones comunicativas de necesidad inmediata. 10. Se inicia en el conocimiento de la cultura española en general y castellano leonesa en particular a través del uso lingüístico y adoptando una actitud de respeto y valoración de la diversidad lingüística y cultural.





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II.4.- PROGRAMACIÓN DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA

II.4.2.- NIVEL PLATAFORMA

II.4.2.1.- OBJETIVOS

1. Aplicar en la escritura las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas e interpretarlas en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz alta. 2. Producir y comprender, en textos orales y escritos, léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico. 3. Ampliar vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia. 4. Producir e interpretar en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la estructura oracional. 5. Interactuar en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar. 6. Producir y comprender textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos, presentes o pasados. 7. Comprender e interpretar las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos. 8. Realizar tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbito sociolingüístico y científico-tecnológico. 9. Ampliar la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua concernientes a: obtener y dar información, realizar actividades de clase, expresar gustos y preferencias, invitar, dar excusas y disculparse. 10. Reconocer y valorar los rasgos comunes y las diferencias más significativas existentes entre la cultura española y la propia.

II.4.2.2.- CONTENIDOS BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. A. Competencia textual.

- Participación en diálogos breves expresando gustos y preferencias. - Producción y comprensión de narraciones breves que traten de asuntos cotidianos, sucesos personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas. - Producción y comprensión de descripciones sobre personas, animales, objetos y lugares presentes o pasadas. - Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor. - Realización autónoma de ejercicios orales con ayuda del libro de texto, en pareja o grupo. - Comprensión de anuncios emitidos por medios de comunicación: radio, televisión, Internet.

B. Competencia pragmático-discursiva. - Estructura del diálogo, la narración y la descripción. - Funciones comunicativas de la lengua:

• Hablar de actividades habituales y de relaciones personales. • Expresar y preguntar gustos y preferencias. • Invitar. • Dar excusas y disculparse.





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• Comprender informaciones e instrucciones para realizar acciones: ir a un lugar, realizar ejercicios físicos, reglas del juego, etc. • Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca escolar, aula plumier, pabellón deportivo. • Pedir la resolución de dudas.

BLOQUE 2. Leer y escribir. A. Competencia ortográfica-ortoépica.

- Ritmo caligráfico autónomo y al dictado. - Velocidad de lectura. - Normas de acentuación y ortográficas básicas. - Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura comprensiva y lectura en voz alta. - Producción y reproducción de las pausas de las normas de puntuación: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos. - Expresión y reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos, exclamativos, interrogativos. - Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras, sintagmas, frases, oraciones.

B. Competencia textual. - Reproducción escrita al dictado. - Producción de cartas personales o narraciones breves, en soporte papel o vía Internet. - Producción de descripciones breves, presentes o pasadas. - Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el entorno inmediato y los hechos cotidianos, en presente o pasado. - Lectura comprensiva de un texto narrativo y descriptivo breve. - Comprensión de las instrucciones dadas en libros y otros materiales didácticos. - Realización autónoma de ejercicios escritos con ayuda pautada del libro de texto. - Creación de ejercicios escritos con ayuda en pareja o grupo.

C. Competencia pragmático-discursiva. - Orden cronológico de los hechos de la narración. - Orden de la descripción: de lo general a lo particular / de lo particular a lo general. - Funciones comunicativas de la lengua:

• Narrar actividades habituales. • Describir personas, animales, objetos y lugares conocidos. • Resumir lecturas narrativas y descriptivas. • Comprender tipos textuales digitales. • Realizar actividades de clase.

BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español. A. Competencia léxico-semántica.

- Campos semánticos: • Información personal: nombres de las etapas de la vida, descripción del carácter, de las habilidades y capacidades de las personas. • Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales. • Ámbito escolar: sistema educativo, etapas. • Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de los españoles.





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• Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos frecuentes de la cocina española. • Salud y enfermedad: sensaciones de dolor y bienestar, el cuerpo humano, las funciones vitales. • Compras: comercios, oficios y profesiones. • Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades de ocio y tiempo libre, lugares y edificios deportivos. • Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos, puntos cardinales, situación geográfica, distribución territorial y geográfica de los países. • Viajes, transportes y alojamiento: países y nacionalidades, nombre de los pueblos de la Comunida de Castilla y León y de ciudades españolas. • Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y prensa.

- Sinónimos y antónimos frecuentes.

B. Competencia gramatical. - Elementos gramaticales

• Sustantivo: clases de nombres. • Artículo: presencia/ausencia del artículo. • Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos. • Indefinidos: usos frecuentes. • Pronombres personales: usos más frecuentes. • Pronombres posesivos: morfología y usos. • Interrogativos: morfología y usos. • Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo. • Preposiciones y locuciones prepositivas de uso frecuente. • Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente.

- Estructuras oracionales • Concordancia sujeto-verbo. • Construcciones comparativas. • Oraciones coordinadas copulativas: y, e, ni.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

- El entorno escolar: aceptación de las normas de uso de las dependencias del centro. - Conocimiento de la cultura española y castellano leonesa: literatura, arte, música, cine, gastronomía. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. - Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de español, utilizando soporte papel o medios digitales. II.4.2.3.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Aplica en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación básicas y las interpreta en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz alta. 2. Produce y comprende léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico. 3. Amplía vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia. 4. Produce e interpreta en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la estructura oracional. 5. Interactúa en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social y escolar. 6. Produce e interpreta textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos, presentes o pasados.





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7. Comprende e interpreta las explicaciones breves dadas por el profesor o las ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos. 8. Realiza tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico. 9. Amplía la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua. 10. Reconoce y valora los rasgos comunes y las diferencias más significativas existentes

entre la cultura española y la propia.

II.5.- Metodología:

Principios, estrategias metodológicas y actividades: Los principios y estrategias que van a orientar la puesta en práctica de la programación y

que son propios del proceso de aprendizaje de las segundas lenguas: enfoque comunicativo, enfoque por tareas y proyectos, incorporación de las TIC, etc. Así como, una reflexión sobre la tipología de actividades que se van a planificar a lo largo de las distintas sesiones de trabajo para trabajar las distintas destrezas lingüísticas: de motivación, de desarrollo, de evaluación, de ampliación, etc.





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II.6.- Actuaciones

ACTUACIONES

RESPONSABLES

TEMPORALIZACI

ÓN

Respecto al centro.

Adecuación del PE, del Plan de Atención a la Diversidad y de la PGA. Información y Entrevista con la familia.

Equipo directivo. Profesorado del centro. EOEP

A principio de curso

Equipo directivo. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo.

Cuando surja la necesidad

Coordinación entre los profesionales que trabajarán con este alumnado

Tutor. Profesorado. EOEP/


Inclusión en la Memoria Final del centro el grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones previstas.

Equipo directivo. Profesorado del centro. EOEP/

Al finalizar el curso.

Respecto al alumnado.

Conocimiento exhaustivo de la situación del alumnado

Tutor del grupo clase. Profesorado que imparte clase al alumno. Profesor responsable del apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad del EOEP.


Evaluación inicial y elaboración del informe de nivel de la competencia lingüística (Anexo I de laResolución de 17 de mayo de 2010). ANEXO I.

EP: Tutor, en colaboración con maestros especialistas en idioma extranjero.


Evaluación inicial de la competencia curricular y elaboración del informe de necesidades de compensación educativa (Anexos II y III de la Resolución de 17 de mayo de 2010). ANEXO II y III.

Tutor. Profesorado de apoyo. Colaboración resto profesorado. EOEP/

Especialmente al inicio y a lo largo del curso





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ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Respecto al alumnado

Diseño de la programación (plan de intervención) de español como L2 que se va a llevar a cabo con el alumnado [objetivos, CCBB, contenidos, metodología, evaluación]. ANEXO IV. (Tomando como referencia los niveles de competencia lingüística que se han señalado en los modelos de informe recogidos en la Resolución de 17 de mayo de 2010: A1, A2,B1)

Tutor. Profesorado del centro. Profesorado específico de apoyo.


Adecuación de las programaciones de las distintas áreas o materias en relación a lo propuesto en este proyecto

Equipos de ciclo. Especialmente al inicio y a lo largo del curso

Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado

Tutor. Profesorado del centro. Profesorado específico de apoyo.


Respecto a las familias

Orientación e información a las familias de las opciones educativas del centro

Equipo directivo. Tutor. Profesorado del centro. Profesorado específico de apoyo. Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) del EOEP


Conocimiento y colaboración con las familias de este alumnado.

Equipo directivo. Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. PTSC del EOEP


Información del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos

Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo.

Trimestralmente.

Fomento de la participación de las familias en la vida del centro

Equipo directivo. Tutor. Profesorado del centro o profesorado específico de apoyo. PTSC del EOEP /

A lo largo del curso





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II.7.- Recursos necesarios

II.7.1.- Recursos humanos:

El desarrollo del presente Plan necesita la implicación de todo el profesorado del Centro, en especial el Tutor, maestros especialistas en idioma extranjero, especialistas en audición y lenguaje, profesores/as de Educación Compensatoria y Equipo directivo. Del mismo modo, la implicación del EOEP, de las familias, del personal no docente y del alumnado.

II.7.2.- Recursos materiales:

A partir de la elaboración de este Plan, será necesario revisar y actualizar el material existente ya en el Centro, para dar respuesta educativa a este tipo de alumnado. A grandes rasgos, diremos que los materiales que más se utilizan en nuestro colegio son los siguientes:

II.7.3.- Manuales para alumnos:

- Una Rayuela. Español Lengua Viva. Candela P. y Banegas G. - Clave de Sol . Nivel 2. Madrid, Enclave / ELE - Material de Lecto-escritura. Grupo Editorial Universitario. Granada. - Mis primeros días . B. Muñoz. Madrid /SGEL. - Curso de español. Pasacalle1 y 2. J. Pisonero. Madrid SGEL - Vive el español. A-1, A-2. A. Garrido. Barcelona .EDEBE - Español para ti. Junta de Andalucía. - Unidades didácticas UDICOM. Murcia -Hablo español. Español para inmigrantes . Nivel inicial. Lucena R. Madrid. ANAYA-ALGAIDA - Amigos. Español lengua extranjera. Madrid. DYLAR - Diccionario de imágenes. Ed. SM - Mi mundo en palabras. Material interactivo. - Recursos facilitados por el CREI - Diccionario visual: Leo lo que veo

II.7.4.- Cuadernos de Lengua:

- Comprensión lectora de 1º a 6º - Vocabulario de 1º a 6º - Expresión escrita de 1º a 6º - Editorial BRUÑO, ANAYA, SANTILLANA, EDEBE etc - Textos de distintas editoriales.

II.7.5.- Otros:

- Lotos de imágenes. - Juegos de asociación - Catálogos de tiendas de diferentes productos (alimentos, ropas, muebles, Juguetes. - Fotografías reales…

II.7.6.- Páginas con recursos para trabajar el español como segunda lengua:

- Aula intercultural: http:// www.aulaintercultural.org





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- Instituto Cervantes: http://CVC.Cervantes.es/. - Red ELE (Red electrónica de didáctica del español como lengua extranjera) - http//www.mec.es/redele/index - SGEL ELE: http://www.sgel.es/edicions/index.asp. - ANAYA ELE: http://www.anaya.ele.com - SANTILLANA ELE: http://www.santillana.ele.com - EDELSA: http://www.difusión.com/ele/inicio - Actividades del programa JCLIC

II.7.7.-Recursos espaciales:

Todos los espacios físicos del Centro donde se desarrolla la actividad escolar.

http://cvc/

http://www.sgel.es/edicions/index.asp

http://www.anaya.ele.com/

http://www.santillana.ele.com/

http://www.difusión.com/ele/inicio





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II.8.-Seguimiento y evaluación

A continuación se detalla el proceso previsto para el seguimiento, revisión y evaluación del plan, los criterios, tiempos e instrumentos considerados, así como los profesionales implicados en el proceso y la coordinación entre los mismos.

El seguimiento y evaluación del Plan será inicial, fundamentalmente para la detección de necesidades con la adecuación y la puesta en funcionamiento del Plan.

Además habrá una evaluación continua, mediante las distintas reuniones establecidas de forma periódica. 1.- Reunión de los tutores/as, Orientador y Equipo Directivo, profesorado especialista en lengua extranjera, profesorado de Educación Compensatoria, Logopedia y Audición y Lenguaje, a comienzo de curso, tras conocer las características del alumnado al que se dirige el Plan, y realizar las concreciones pertinentes a las Programaciones Didácticas del curso académico. 2.- Reuniones mensuales de la Comisión de Coordinación Pedagógica para analizar la eficacia de las medidas. 3- La evaluación se realizará a partir del análisis de las medidas –generales y particulares adoptadas: 4- Establecimiento del nivel de lengua, selección adecuada de recursos, adaptación de materiales, instrumentos de evaluación del aprendizaje, medidas de apoyo y de refuerzo. 5- Grado de aprovechamiento del alumnado 6.- Repercusión en el rendimiento del alumnado 7- Grado de coordinación entre los profesionales implicados.

En la Memoria Final se recogerá el análisis y valoración de las actuaciones llevadas a cabo y se propondrán las mejoras pertinentes para el siguiente curso.

Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje: a. Evaluación del proceso de aprendizaje:

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS /

INSTRUMENTOS

MOMENTOS

b. Evaluación del proceso de enseñanza:

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS /

INSTRUMENTOS

MOMENTOS


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ANEXO III.- PLAN DE ACOGIDA

III.0.- Índice

III.1.-.- Introducción. ........................................................................................................................................... 79

III.2.- Justificación. ............................................................................................................................................... 80

III.3.-Sensibilización de la comunidad educativa. ................................................................................................ 81

III.4.-Características del centro: la diversidad de nuestro alumnado. .................................................................. 82

III.5.-Objetivos. ..................................................................................................................................................... 82

III.6.- Estrategias de acogida. .............................................................................................................................. 83

III.7.- Fases del proceso de acogida. .................................................................................................................... 84

a/ Recibimiento a la familia ................................................................................................................................. 84

b/ Recogida de datos ........................................................................................................................................... 85

c/ Evaluación inicial y adscripción........................................................................................................................ 85

d/ Acogida al alumno en el aula. ......................................................................................................................... 86

e/ Acceso al currículo. .......................................................................................................................................... 86

f/ Organización y funcionamiento. ...................................................................................................................... 87

g/ Desarrollo de competencias interculturales. ................................................................................................... 89

h/ Estrategias metodológicas. ............................................................................................................................. 89

i/ Autoevaluación del Plan de Acogida. ............................................................................................................... 89

j/ Anexos .............................................................................................................................................................. 93

RECOGIDA DE DATOS ........................................................................................................................................... 94

ESPAÑOL .............................................................................................................................................................. 94

Modelo de recogida de datos ESPAÑOL-CHINO ............................................................................................. 96

ESPAÑOL-PORTUGUÉS ......................................................................................................................................... 97

ESPAÑOL- RUMANO ............................................................................................................................................ 98

SOLICITUD PARA CURSAR ENSEÑANZA DE RELIGIÓN .......................................................................................... 99

CONVOCATORIA PARA PADRES/MADRES (RUMANO): ...................................................................................... 100

JUSTIFICANTE DE FALTAS (RUMANO): ............................................................................................................... 101

AUTORIZACIÓN ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR (RUMANO): .................................................................................. 102

SOLICITUD DE CITA (RUMANO): ......................................................................................................................... 103

ALGUNOS CONSEJOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS EN LOS ESTUDIOS ................................................................ 104

Algunos consejos en árabe. ............................................................................................................................... 107

НЯКОИ СЪВЕТИ КАК ДА ПОМОГНЕТЕ НА ДЕЦАТА СИ В УЧЕНЕТО ................................................................. 111

KILKA RAD O TYM JAK POMAGAĆ WASZYM DZIECIOM W NAUCE .................................................................... 113

ALGUNS CONSELHOS PARA AJUDAR OS SEUS FILHOS NOS ESTUDOS ............................................................... 115

CÂTEVA SFATURI PENTRU A-I AJUTA PE COPIII DUMNEAVOASTRĂ LA ÎNVĂŢĂTURĂ ....................................... 117

Comunicación a los padres o tutores de las necesidades de compensación educativa y de la

aplicación de la respuesta correspondiente. ...................................................................................................... 119

.

III.1.-.- Introducción.

La inmigración es un fenómeno en aumento en nuestra sociedad y ello supone nuevos desafíos para integrar en el sistema educativo los numerosos alumnos procedentes de distintos países y culturas. Del éxito de esta tarea depende que la estructura de la sociedad derive hacia estados de estabilidad multicultural que enriquezcan nuestras relaciones y posibiliten una convivencia respetuosa o, por el


239

contrario, lo haga hacia un estado de aislamiento de las minorías y hacia una creciente crispación de colectivos que no se sienten representados ni tratados con equidad.

Esta diversidad implica un importante reto para el profesorado. Afrontarla nos supone a los docentes cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero también requiere disponer de recursos y estrategias que faciliten nuestro trabajo. Por otro lado, tendremos que elaborar propuestas curriculares adaptadas a las características del alumnado, establecer organizaciones flexibles y conseguir la implicación de toda la comunidad educativa para dar una respuesta adecuada a los escolares.

Consideramos que un currículo adaptado, una adecuada organización del centro, así como la disponibilidad de recursos y el fomento de actitudes solidarias, de respeto y de tolerancia entre la comunidad educativa, facilitará enormemente la integración escolar y social del alumnado inmigrante.

Por lo tanto es fundamental que desarrollemos una educación intercultural que proporcione a nuestro alumnado conocimiento, comprensión y respeto hacia las diversas culturas presentes en nuestra sociedad, cada vez más plural.

III.2.- Justificación.

Hemos diseñado este Plan de Acogida con el fin de facilitar a las familias que se incorporan nuevas al Centro, en particular a las familias de alumnos inmigrantes, un conocimiento más preciso de nuestra forma de actuar, del entorno escolar y sobre todo de lo mucho que nos pueden ayudar en la educación de sus hijos e hijas. Somos conscientes del gran esfuerzo que supone para ellos dejar sus tierras, sus casas, sus familiares… y llegar a un país desconocido, buscando algo mejor para sus hijos.

Desde el primer momento intentaremos trasmitirles seguridad y confianza, haciéndoles ver que pretendemos que sus hijos se sientan felices en el colegio.

La llegada al centro educativo supone para un alumno inmigrante un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva, un entorno muy diferente al suyo, del que desconoce casi todo: en muchos casos la lengua, sus compañeros de clase, a veces impregnados de prejuicios, el centro con sus reglas propias, el tipo de actividad escolar, …Y todo ello en un momento personal difícil, al estar viviendo el duelo por la pérdida de todo lo que le era querido hasta ese momento. Esta situación se agrava porque su experiencia y bagaje educativos suelen ser muy distintos a los del resto de sus compañeros. Así, nuestros alumnos inmigrantes se enfrentan, a menudo, con dificultades como:

. Utilización en su vida cotidiana y en todo el proceso de enseñanza- aprendizaje de una lengua diferente a la lengua materna.

. Diversos referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar.

. Diferentes niveles académicos. Algunos presentan uno o varios cursos de retraso curricular en relación a su edad.

. Dificultades de adaptación al barrio que condicionan la socialización: alumnos que, en ocasiones, no tienen amigos con los que tratar o lo hacen siempre con niños de su propia nacionalidad.

Los fundamentos legales que justifican la realización del presente Plan son los siguientes:



240

* Constitución Española de 1978.

* Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenación de las actuaciones dirigidas a la compensación de desigualdades de la educación.

* Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

* Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.


* Acuerdo de 18 de diciembre de 2003, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el Plan Marco de Atención a la Diversidad para Castilla y León.

* Orden de 29 de diciembre de 2.004 de la Consejería de Educación por la que se aprueba el Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

* Resolución de 10 de febrero de 2005, de la Dirección General de Formación Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías.

* Resolución de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con incorporación tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (BOCyL, 27 de mayo).

* ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León (BOCyL, 13 de agosto de 2010).

* DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

III.3.-Sensibilización de la comunidad educativa.

El Programa de Acogida afecta a toda nuestra comunidad educativa y no sólo al alumnado que se incorpora. Por ello intentaremos desarrollar actitudes y habilidades para la interacción y el intercambio entre los distintos miembros de la comunidad para lograr una convivencia en el marco de unos valores compartidos.

Esta labor la llevaremos a cabo con:

El alumnado, a través de la tutoría y de todas las áreas del currículo por medio de actividades que favorezcan habilidades y competencias sociales, así como la resolución de conflictos entre iguales.

Los padres y madres, a través de las reuniones con el profesorado y promoviendo actividades de formación encaminadas a tener una visión positiva de la inmigración y de las personas que se incorporan a la comunidad educativa.

El profesorado, facilitando la participación en actividades específicas de formación sobre educación intercultural y promoviendo medidas de atención educativa que favorezcan la integración de todos los alumnos.


241

III.4.-Características del centro: la diversidad de nuestro alumnado.

Hemos constatado que el alumnado inmigrante de nuestro centro va aumentando de forma progresiva en los últimos años, permanece en el Centro de forma estable y está relativamente bien integrado en el barrio. Presenta las siguientes características:






Problemas económicos y laborales de sus familias.

III.5.-Objetivos.

Los objetivos que pretendemos conseguir con este Plan son:

- Asumir, como centro, los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos

procedentes de otros países.

-Conseguir que el nuevo alumnado comprenda el funcionamiento del centro y se

adapte en relación con los compañeros y profesores.

-Reconocer la identidad y la historia educativa, social y familiar que lleva implícita el

alumno recién llegado ya que son el punto de partida para aplicar las estrategias de

enseñanza adecuada.

-Potenciar un sentimiento de pertenencia a una nueva comunidad, como paso importante para conseguir un progreso educativo de todo el alumnado y una sociedad que practique los valores de la convivencia.

- Facilitar estrategias organizativas y metodológicas que mejoren la integración escolar y social del alumnado inmigrante.

- Plantear una propuesta de intervención didáctica que facilite el aprendizaje de la lengua vehicular.

III.6.- Estrategias de acogida.

Crear un clima de confianza favoreciendo la convivencia.

Acortar, al principio, el tiempo de estancia en clase de los niños que lo precisen, sobre todo los de E. Infantil.

Cuidar la acogida y despedida diaria y el tiempo del recreo.

Celebrar mucho los pequeños progresos que el niño vaya consiguiendo.


242

Utilizar cada oportunidad posible para comunicar a los padres los signos de progreso, esfuerzo personal y el buen comportamiento.

Asegurarnos que todos los materiales que pidamos puedan traerlos a clase, evitando penalizaciones por carecer de recursos económicos

Escuchar sus opiniones, aclarar sus dudas, contestar a sus preguntas,…

Concebir la educación como tarea común, potenciando el diálogo frecuente entre padres y profesores.

Decoración del Centro, además de lo existente, buscar a través de Embajadas o Consulados carteles que muestren imágenes de los países de origen del alumnado inmigrante.

Buscar películas, organismos citados en el punto anterior, que hagan un recorrido turístico y cultural por los países de procedencia de los alumnos inmigrantes que estén matriculados en el Centro.

Jornadas de muestra cultural: exposición de artesanía, comidas, folklore…, tanto de los países de procedencia como del de acogida (Esto puede resultar interesante si el nº es alto, si no puede tenerse en cuenta para alguna fiesta de fin de trimestre o semana cultural).

Juegos cooperativos para el conocimiento entre todo el alumnado.

Excursión de convivencia, no hace falta salir lejos –además algunos de los alumnos inmigrantes no suelen ir-, puede ser un recorrido por la zona con almuerzo en la pista de recreo. Se puede acompañar de juegos o competiciones deportivas…

Cada clase debería contar con dos o tres alumnos que formaran un “comité de acogida” cuya misión fuera acompañar, en un principio, a los alumnos inmigrantes que se matriculan en el Centro.

III.7.- Fases del proceso de acogida.

a/ Recibimiento a la familia

Cuando hablamos de alumnos y familias que se incorporan al centro, y a una sociedad diferente, proponemos dar importancia al primer contacto con las personas que los reciben, porque éste condicionará, en parte, el modo en que el alumno viva la nueva situación a la que debe enfrentarse y en ocasiones su actitud y expectativas hacia el entorno escolar y su propio proceso.

Procuraremos que este primer contacto sea acogedor, que conozcan quiénes somos, qué hacemos y qué objetivos pretendemos, porque pensamos que la relación entre las familias y el colegio será más fluida si perciben una actitud de ayuda y colaboración. Será esencial que les transmitamos tranquilidad y la sensación de que sus hijos estarán atendidos debidamente y les haremos saber que se les mantendrá informados de su proceso de escolarización. Les podemos dar algunos consejos para ayudar a sus hijos en los estudios. (Anexos)

Creemos imprescindible mantener buenas relaciones con las familias, ya que así aumenta la motivación del alumnado, se hace más fácil y rápida su integración en el colegio y se favorece su rendimiento.

Es aconsejable quedar con la familia una hora y un día determinado para que el primer encuentro pueda llevarse a cabo con tiempo suficiente y sin interrupciones.


243

Serán recibidos por un miembro del equipo directivo y el profesor de Compensatoria que les proporcionarán toda la información necesaria:

a/ Sobre el Sistema Escolar.

b/ Normativa Escolar:

92) Proyecto educativo del centro.

93) Normas de convivencia.

94) Normas de higiene y salud.

95) Calendario escolar.

96) Horario general del centro.

97) Horario de atención a los padres.

98) Lugares de entrada y salida del alumnado.

99) Material escolar necesario.

100) Servicios ofrecidos :

.Comedor escolar. Precios. Entrega de menús y posibilidad de adecuarlos a peculiaridades concretas.

.Madrugadores.

.Instalaciones del centro: aulas, sala de informática, comedor, biblioteca,… (se visitarán).

101) Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas,…

102) Actividades deportivas.

103) Ayudas para libros y comedor escolar.

104) Funciones y actividades del A.M.P.A.

105) Programa de Educación Compensatoria.


b/ Recogida de datos

La familia irá a la Secretaría del centro para presentar la documentación necesaria.

Se les aportará la información (siempre que se necesite con traductor, nos ayudaremos muchas veces de otros alumnos como intérpretes) sobre cuestiones como:

- Impreso de solicitud de matrícula.

106) Fotocopia D.N.I. o pasaporte de los padres.

107) Certificado de empadronamiento en el municipio.

108) Fotocopia del libro de familia.

109) Fotocopia de la cartilla de la seguridad social.

110) Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o certificado equivalente.

111) Fotografías tamaño carné.


244

112) Expediente académico o dirección del último centro donde estuvo matriculado.

113) Documento acreditativo de sus rentas familiares (para solicitar ayudas y becas).

114) Opción religiosa.

- Justificación de las faltas de asistencia y cambio de centro.

- Autorizaciones.

Se utilizarán protocolos en los distintos idiomas de los alumnos (modelos de protocolos en www.educastur.es).

115) Horario del alumno. Horario específico durante el periodo de “adaptación”, si lo hubiese.

116) Autorización de ingreso en Educación Compensatoria. (Anexos).

- Autorización de alta en Educación Compensatoria. (Anexos).


c/ Evaluación inicial y adscripción.

Se realizará una evaluación inicial por parte de la profesora de E. Compensatoria y el orientador del centro, tanto de su nivel en las áreas instrumentales como de su competencia comunicativa en el caso del alumnado extranjero. Para ello se utilizarán las Pruebas de Evaluación Inicial, traducidas en diferentes idiomas, recogidas en el Plan de Acogida en centros para alumnado extranjero de la Junta de Castilla y León.

Teniendo en cuenta el resultado inicial de esta valoración, la edad del alumno y las características del grupo de referencia al que éste pudiera incorporarse, se le adscribirá provisionalmente a un grupo clase. Como mínimo permanecerá en su clase de referencia una semana y a partir de entonces empezará a recibir el apoyo de E. Compensatoria.

Como norma general, teniendo en cuenta su madurez y socialización, el nivel al que se incorporarán podrá ser de un curso por debajo del que les corresponde por su edad cronológica.

La adscripción será considerada con flexibilidad, ya que en alguna ocasión podrá proponerse un cambio de nivel o curso.

d/ Acogida al alumno en el aula.

El día de su incorporación, será presentado por el tutor al grupo de clase y al resto del profesorado. Les informará de su nombre, el país de procedencia y otros datos de interés que considere oportunos. Intentaremos que estos datos se acompañen de mapas.

Para facilitar el conocimiento del alumnado entre sí podremos recurrir a cuentos, juegos, dinámicas de integración e interculturalidad u otras estrategias que permitan una buena acogida en el aula. (Ver Anexos).

El profesor- tutor de clase solicitará la colaboración de uno o dos alumnos que le ayuden, orienten y acompañen, sobre todo en las primeras semanas, y más aún si


245

desconoce el idioma. Éstos se colocarán a su lado en clase, en el comedor, le acompañarán al recreo y procurarán que se sienta aceptado. Le explicarán las normas de convivencia más elementales y las de funcionamiento de la clase. Se potenciará al mismo tiempo la cooperación entre todos los compañeros y la implicación del grupo en su proceso de adaptación.

Destacaremos las habilidades personales del nuevo alumno, con el fin de mejorar su propia autoestima y la consideración de los compañeros, mediante el trabajo en pequeños grupos y recurriendo a actividades dentro del Plan de Acción Tutorial que favorezcan su inclusión.

El tutor será el referente más directo del alumno recién llegado, de manera que éste sepa que puede acudir siempre a él cuando tenga alguna duda o dificultad.

El tutor transmitirá a los distintos profesores del aula asignada la información sobre las características de los nuevos alumnos y las decisiones tomadas sobre la respuesta educativa adecuada.

e/ Acceso al currículo.

Cuando se incorporen alumnos extranjeros con desconocimiento del idioma castellano, nuestro primer objetivo será garantizar el aprendizaje intensivo del idioma tanto con fines comunicativos como de acceso al currículo. Con el objeto de conocer su nivel de desarrollo en las áreas instrumentales, la evaluación inicial se ajustará a los criterios y pruebas de cada nivel o interciclo para conocer la competencia curricular del alumno.

En Educación Infantil el aprendizaje del español tendrá lugar mediante la inmersión lingüística y una atención normalizada en el grupo- clase.

El tiempo destinado al aprendizaje del español como segunda lengua seguirá, como norma general, las siguientes fases y pautas:

* Adquisición de habilidades comunicativas básicas.

* Perfeccionamiento del castellano como lengua de aprendizaje de las materias curriculares (junto a la ampliación de las habilidades comunicativas).

* Consolidación de las destrezas necesarias en las áreas instrumentales (técnicas de trabajo intelectual, comprensión y expresión oral y escrita, vocabulario y conceptos básicos de las materias,…).

Con los alumnos que desconocen el idioma castellano, podremos plantear en el primer periodo de intensificación lingüística una reducción o supresión temporal de las sesiones del primer idioma extranjero, inglés, en la medida de las posibilidades del centro en cada momento, para dedicarlas a la intensificación del aprendizaje del español.

f/ Organización y funcionamiento.

Una vez finalizada la evaluación inicial y conociendo las competencias curriculares de los alumnos se adoptarán las medidas más adecuadas para que puedan recibir una atención más individualizada.

Cada actuación destinada a dar respuesta a una necesidad educativa partirá de la situación concreta del alumno a quien va dirigida, independientemente de que se lleve a cabo de modo individual o grupal.


246

Dependerá de las necesidades de cada alumno el que tomemos una u otra decisión sobre el tipo de apoyo o refuerzo que se precisa en un área concreta para conseguir los objetivos mínimos previstos o la adquisición de técnicas y aprendizajes que por su edad pudieran corresponderle.

Además del apoyo de E. Compensatoria, algunos alumnos podrán ser propuestos por el tutor o cualquier otro maestro que imparta clase al alumno para recibir otro tipo de apoyo curricular, dentro o fuera del aula. Esta decisión deberá ser consensuada por el equipo de interciclo y propuesta al jefe de estudios para que organice, si es posible, el apoyo solicitado.

Agrupamientos posibles

Las agrupaciones específicas para un grupo determinado de alumnos durante el tiempo en que sea necesaria la intervención podrán ser de varios tipos:

. Grupos de distintos niveles, cuyo objetivo sería apoyar o facilitar el aprendizaje del español como segunda lengua y como medio de acceso al currículo. Cuando ya estén en disposición de trabajar los contenidos del currículo se les pasará al siguiente grupo.

. Grupos del mismo nivel educativo, teniendo en cuenta el nivel de competencia curricular, el estilo de aprendizaje y otras características de los alumnos, para la aceleración y recuperación del proceso adecuado de aprendizaje.

En principio estos apoyos serán de, al menos, 4 horas semanales, pero dependiendo del número y características de los niños podrán variar.


Se harán las modificaciones que afectan a los criterios de evaluación, contenidos, objetivos y aspectos metodológicos.

Los profesores que imparten docencia a los alumnos que requieran una adaptación curricular, serán los responsables de su elaboración, contando con el apoyo de la profesora de E. Compensatoria.

Medidas de coordinación

Para conseguir un trabajo organizado, sistemático y con resultados positivos los momentos y tiempos de coordinación entre tutores y profesores de apoyo serán quincenales para compartir la información que sobre los alumnos se tiene y la toma de decisiones sobre la intervención.

Evaluación

Efectuaremos reuniones periódicas de evaluación una vez por trimestre entre el tutor, la profesora de apoyo, los profesores especialistas y el equipo de orientación. Este seguimiento facilitará el conocimiento de la marcha del alumno y sus posibilidades reales de integración en el centro, así como sus logros con relación a su adaptación curricular.

Actividades extraescolares


247

El centro actuará como un elemento de socialización fundamental e intentará favorecerla propiciando la participación en actividades enmarcadas también fuera del horario escolar. De este modo fomentaremos la participación de los alumnos en juegos, competiciones deportivas, actividades lúdicas,... que, con carácter voluntario el centro u otras entidades o instituciones locales (ayuntamientos, A.M.P.A.,...) organicen.

Colaboración con otras entidades

Desde el centro escolar desarrollaremos programas de colaboración con otras entidades e instituciones que faciliten una coordinación de medios y fines para optimizar los recursos disponibles.

Promoveremos la participación de voluntarios, alumnos en prácticas, parroquia del barrio, O.N.G.s, para reforzar el proceso académico de estos alumnos, con programas de apoyo extraescolar u otras fórmulas que complementen la labor del profesorado.

g/ Desarrollo de competencias interculturales.

Conocimiento de las culturas presentes en el Centro

Corresponderá a todo el profesorado el logro de un conocimiento compartido de toda la riqueza cultural que existe en el aula y en el centro, valorando lo que de positivo nos aporta.

De todas formas haremos que la atención se centre más en los aspectos comunes que compartimos que en las diferencias entre nosotros.

Se proporcionará, desde el programa de E. Compensatoria información al claustro sobre el país de procedencia y, si es posible, características socioculturales que deberían ser conocidas por todos.

Se procurará adornar el Centro con motivos alusivos al país de los alumnos.

Habilidades de interacción social y convivencia

Para que los alumnos se sientan cómodos e integrados en el aula desde el principio y continúen con confianza en sí mismos, procuraremos facilitarles un clima adecuado y propicio para favorecer una convivencia constructiva, tanto en la clase como fuera de ella (recreo, actividades extraescolares,...).

h/ Estrategias metodológicas.

Propuestas de prácticas pedagógicas

Con la incorporación del alumnado inmigrante se hace necesario un cambio de actitudes en toda la población que promueva una convivencia no discriminadora y donde se reconozca la diversidad cultural en un plano de igualdad basado en el respeto a la dignidad de todas las personas. Con este objetivo promoveremos en nuestro centro el uso de estrategias de aprendizaje que desarrollen en nuestros alumnos habilidades de trabajo en grupo e interpersonales como:

El diálogo constructivo

La escucha activa y la negociación


248

La valoración de la diversidad

La responsabilidad personal junto con el compromiso y las relaciones solidarias.

Formación

Daremos importancia a la formación proponiendo actividades, porque creemos que es uno de los ejes que puede potenciar la labor educativa del profesorado y de los propios centros con el alumnado inmigrante.

i/ Autoevaluación del Plan de Acogida.

Se evaluará la puesta en práctica de este Programa a final de cada curso. La Comisión de Coordinación Pedagógica impulsará esta evaluación, que llegará a todo el profesorado, a través de los coordinadores de interciclo y la coordinadora del Programa.

Esta evaluación se hará a través de cuestionarios que contemplen los indicadores y criterios siguientes:

EN EL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN:

Suficiente recogida de información familiar y social del alumno.

117) Cumplimentación de todos los documentos contemplados en el Plan y entrega de los mismos en Secretaría.

Amplia información aportada a las familias.

118) Entrega de toda la documentación prevista en el Plan.

119) Presencia en la reunión inicial con la familia del maestro de Compensatoria y de algún miembro del Equipo Directivo.

Cálida acogida a la familia del alumno.

120) Celebración de la primera cita con tiempo suficiente y en un espacio adecuado.

121) Reuniones individuales celebradas con la familia para informarles de la marcha de su hijo.

122) Periodicidad de dichas reuniones.

123) Consultas efectuadas por la familia y resueltas por el Centro.

Adecuada evaluación inicial y adscripción del nuevo alumno a un curso y a un grupo.

124) Coordinación del Programa de Compensatoria y el Equipo de Orientación para realizar la evaluación de diagnóstico del alumno.

125) Adscripción al grupo clase más adecuado según los resultados de la evaluación.

126) Comunicación previa al tutor de la adscripción determinada.

EN EL AULA:


249

Presentación adecuada del nuevo alumno a los compañeros y profesorado.

127) Actividades realizadas para incorporar al alumno a la clase en los primeros días.

128) Información proporcionada a los alumnos y profesores de la clase que facilite el conocimiento del nuevo alumno.

Trabajo previo de sensibilización en lo relativo a la acogida, la educación intercultural, disolución de estereotipos y prejuicios…

129) Actividades realizadas para conocer el lugar de procedencia del nuevo alumno antes y durante su incorporación a la clase.

130) Ambientación de la clase con detalles del país de origen.

Correctas estrategias de acogida.

131) Alumnos “tutores” del nuevo compañero.

132) Orientaciones dadas a estos “tutores” para que desarrollen su tarea.

133) Actividades realizadas para conocer las dependencias más importantes del Centro.

134) Actividades de integración planificadas y desarrolladas en el tiempo de recreo.

135) Grado de colaboración de los alumnos de la clase en el proceso de integración.

136) Principales problemas detectados y soluciones propuestas.

Incidencia de las actividades que promueven el conocimiento intercultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

137) Actividades de evaluación para valorar con los alumnos de la clase la eficacia de las medidas de acogida desarrolladas.

138) Grado de satisfacción del alumno nuevo.

ALUMNADO:

Adecuados agrupamientos organizados en el centro.

139) Agrupamientos realizados en la clase para mejorar la atención del nuevo alumno.

140) Inclusión en los grupos de apoyo especializados en el Centro según sus características.

141) Respuesta del Equipo Directivo ante las necesidades organizativas demandadas para mejorar la atención del alumno.

Eficaces modalidades de atención del alumnado con necesidades de apoyo.

142) Evaluación de las necesidades educativas del alumno por parte del Equipo de Orientación.

143) Tiempo tardado en realizar este diagnóstico.

144) Elaboración de Adaptaciones Curriculares realistas y seguimiento y evaluación de las mismas.


250

Suficiente atención del alumnado inmigrante que desconoce el idioma castellano.

145) Tiempo dedicado a la enseñanza del español.

146) Necesidad de suprimir o reducir temporalmente la enseñanza del primer idioma extranjero.

Suficiente coordinación tutor- profesora de apoyo.

147) Número de reuniones de coordinación celebradas.

148) Eficacia de las mismas atendiendo a los acuerdos alcanzados, a las medidas ejecutadas y a la evaluación de la eficacia de las mismas.

Reuniones conjuntas de evaluación de todos los profesores implicados.

149) Implicación de todos los profesores en el desarrollo de las actividades planificadas para la atención del nuevo alumno.

150) Reuniones de interciclo celebradas para realizar el seguimiento del alumno.

FAMILIA:

Existencia de reuniones con la familia.

151) Número de reuniones celebradas con la familia a petición suya o del tutor.

152) Tipo de información demandada por las familias.

153) Grado de satisfacción de las familias con la atención recibida tanto los padres como el hijo.

154) Detección de necesidades: Material de uso habitual, libros, pago de actividades…

Buena relación y colaboración con el centro.

155) Utilización de los servicios complementarios del Centro: comedor, madrugadores…

156) Participación en las actividades generales del Centro o de la clase: fiestas, Plan de lectura, jornadas culturales…

157) Participación del alumno en actividades extraescolares y complementarias.

Posibilidad de familias que “tutoricen” en el proceso de llegada a las nuevas familias.

158) Puesta en marcha o no de esta autorización.

159) Colaboración de las familias tutoras.

CENTRO:

Suficiente información y difusión del Plan.

160) Todo el profesorado conoce el Plan y dispone de acceso a él.

161) Inclusión del Plan en la P.G.A.


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Organización de actividades extraescolares teniendo en cuenta la inclusión del alumnado de nueva incorporación.

162) Inclusión de las mismas en la P.G.A.

163) Participación del nuevo alumno en estas actividades.

Adecuada colaboración entre el centro y asociaciones y ONGs de la localidad, zona, barrio…

164) Contactos mantenidos con este tipo de organizaciones.

165) Mecanismos de colaboración establecidos y grado de eficacia de los mismos.

Participación de algún miembro del profesorado en cursos o actividades formativas de educación intercultural.

166) Actividades formativas realizadas.

167) Número de profesores participantes.

Coordinación del Plan por parte del profesor de E. Compensatoria.

168) Memoria final valorativa del desarrollo del Plan.

169) Reuniones de coordinación, seguimiento y evaluación realizadas.

170) Grado de satisfacción de los profesores con el desarrollo del Plan.

171) Problemas planteados al coordinador del Plan por parte del profesorado y soluciones aportadas.

172) Actuaciones del coordinador para activar el Plan durante el curso.

173) Materiales, información…aportados por el coordinador al profesoradodel Centro.

174) Sugerencias recogidas o propuestas por el coordinador para actualizar el Plan.

j/ Anexos

* Recogida de datos

* Solicitud para cursar Enseñanza de Religión

* Convocatoria para padres/ madres

* Justificante de faltas

* Autorización de actividad extraescolar

* Solicitud de cita

* Algunos consejos para ayudar a sus hijos en los estudios

* Alta en Educación Compensatoria

* Baja en Educación Compensatoria

* Dinámicas sobre integración e interculturalidad

* Juegos de distintos países

* Cuentos solidarios.


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ALGUNOS CONSEJOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS EN LOS ESTUDIOS

Estudiar es una actividad que puede resultar poco atractiva si se

desconoce su utilidad y no se realiza de forma continuada y coherente. Por ello, desde el Departamento de Orientación nos hemos planteado la necesidad de ayudar a las familias a supervisar a los alumnos/as en esta actividad, para que entre todos comprendamos y transmitamos la necesidad de crear un adecuado hábito de estudio que facilite la tarea. A modo de "receta", señalamos algunos de los puntos en los que es preciso hacer mayor hincapié, por estimarlos de mayor importancia: 1. Estimular el interés por el estudio, motivarle. Para lograrlo es necesario tener en cuenta las siguientes cuestiones: a) Transmitir la idea de que estudiar es más que aprobar. Es mucho más importante estudiar para aprender porque significa que nos capacita (nos hace más capaces) de comprender lo que sucede a nuestro alrededor y nos ayuda a desenvolvernos mejor en nuestra vida. b) Crear un ambiente propicio para el estudio, es decir, valorar positivamente el estudio y el esfuerzo como forma de autosuperación. c) Proponerle metas "alcanzables", ni demasiado lejanas que lleven al desánimo por no llegar a alcanzarlas, ni demasiado cercanas que no impliquen esfuerzo personal. d) Animarle a lo largo del proceso de aprendizaje, reforzando los logros que alcance para mantener el interés por el estudio. Es importante que sepan que creemos en sus posibilidades para lograr una autoestima y un autoconcepto positivo, sin centrarse sólo en los resultados (las notas). e) Si para lograr que mejoren su trabajo personal se pactan "premios" con ellos, debe haber un esfuerzo personal real para que los consigan, así evitaremos que aprecien lo que consiguen (premio) porque cuesta. 2. Fomentar la propia responsabilidad. Es preciso tener claras las siguientes cuestiones: a) Debe saber que cada uno tenemos unas obligaciones; mientras los padres hemos de cumplir con nuestros trabajos respectivos (sean dentro o fuera de casa), él/ella tiene el suyo que es el de estudiar. Y que cada uno asume la responsabilidad de su propio trabajo, porque es el suyo. b) Animar a la continuidad y el esfuerzo de cada uno como manera de adquirir un hábito de trabajo adecuado.


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c) Hacerle reflexionar sobre sus éxitos y fracasos, sin reprocharle constantemente sus malos resultados, para que pueda atribuirlos a su propia actuación. Si sabe por qué ha fracasado, puede mejorar y si sabe por qué ha tenido éxito, podrá repetirlo. De esta manera, además, sentirá progresivamente mayor satisfacción personal, porque ha sido él/ella quien ha sido capaz de cambiar su situación. 3. Crear las condiciones adecuadas. Con esto nos referimos a las condiciones ambientales que debe reunir a nivel de entorno familiar: a) Una atmósfera familiar tranquila, en la que existan relaciones de confianza, comprensión, valoración y comunicación entre los miembros familiares. b) Una actitud positiva de la familia hacia el centro educativo, de colaboración e intercambio de información. La implicación de los padres no debe interferir en la labor docente del profesor ni cuestionar su trabajo a favor de los intereses del alumno. c) Un lugar de estudio adecuado, siempre el mismo a ser posible, donde se favorezca la concentración y el silencio (sin TV, música, otras distracciones...). En el que tenga a su alcance todo lo necesario (diccionarios, enciclopedias, materiales de consulta, libros...) para evitar que se esté levantando constantemente. d) Un tiempo determinado para estudiar, siempre a la misma hora a ser posible. En tutoría los alumnos confeccionan su propio horario de trabajo personal para casa que se les puede pedir y supervisar su cumplimiento. e) Condiciones de sueño y alimentación, es decir, procurar que descanse el tiempo necesario y que se alimente de forma adecuada. 4. Supervisar su trabajo personal. Además de la supervisión del horario de estudio, ya mencionado, hace referencia a los siguientes aspectos: a) Conocer lo que ha hecho cada día y lo que debe realizar en casa ("deberes"). El centro ha repartido a cada alumno una agenda escolar, cuya utilización se les ha explicado en tutoría. En ella apuntan los "deberes" y, en su horario del grupo las áreas que trabajan diariamente. Es importante comentar con ellos lo que han hecho cada día y los que deben hacer en casa como punto de partida. b) Es importante que sepan que antes de ponerse a hacer los deberes, han de haber entendido previamente los contenidos que incluyen. Para ello es importante que repasen primero lo que han hecho en clase. c) Hay que insistir en que utilicen las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje que trabajamos en el centro, bien sea en tutoría, bien sea en las diferentes áreas. Para eso los padres pueden interesarse por ellas a través de los tutores y/o profesores del centro.


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5. Conocer sus intereses. Dialogar con ellos para conocer lo que les gustaría hacer en un futuro más o menos próximo (después de la ESO), valorando y respetando sus decisiones, sin querer compensar los propios fracasos y evitando proyectar las propias aspiraciones no cumplidas. En una palabra, orientarle y no imponerle en cada una de las opciones que realice a lo largo de su vida académica.

Comunicación a los padres o tutores de las necesidades de compensación educativa y de la aplicación de la respuesta correspondiente.

D. /Dña. _____ Director/a: Comunica a los padres o tutores legales del alumno/a:

Escolarizado en el curso________________ de educación __________________ que presenta necesidades de compensación educativa, por lo que el centro le aplicará la respuesta educativa adecuada para superarlas.

_______________________, ______ de _____________________ de ________

El/la Director/a

Fdo.:________________________________


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Opinión de los padres al respecto del apoyo educativo

Comunicación a los padres o tutores de la superación de las necesidades de compensación educativa y finalización de la respuesta educativa adaptada. D/Dña. _________________________________________________________ Director/a del ____________________________________________________

comunica a los padres o tutores legales del alumno/a: _______________________________________________________________ escolarizado en el curso _____________ de Educación__________________ , que deja de recibir atención educativa adaptada al no presentar actualmente las anteriores necesidades de compensación educativa. ______________________ de___________________ de __________

El/la directora/a

__________________________________

D/Dña: ____________________________________________________________________

Padre / madre o tutor/tutora legal, manifiesta que ha sido informado/a de las necesidades de compensación así como de la respuesta educativa que propone el centro para superarlas.

Respecto a la propuesta de respuesta educativa, manifiesta:

Acuerdo Desacuerdo

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha y firma


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Enterados los padres al respecto

D/Dña:

_____________________________________________________________

padre/madre o tutor/a legal, manifiesta que ha sido informado/a de la

adecuada compensación educativa de las necesidades anteriores, por lo

que deja de recibir la respuesta educativa adaptada.

Fecha y firma


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Área de Religión Católica (Curso 2018 -2019)

Desde esta área se pretende trabajar para la consecución de los objetivos propuestos en las programaciones didácticas para los distintos ciclos, utilizando para ello una metodología activa, en la que los alumnos profundicen y expresen libremente sus dudas e inquietudes.

Los alumnos de infantil no utilizarán libros si no que trabajarán los

distintos contenidos mediante fichas elaboradas por las profesoras, cuentos,

canciones, oraciones, poesías, representaciones teatrales, juegos, etc.

Pretendemos trabajar de una manera exhaustiva y continua los valores de respeto y tolerancia ante la diversidad (razas, país de origen y nivel social), dado el gran número de niños inmigrantes que reciben enseñanza en este centro.

Desde la clase de Religión Católica se colaborará y reforzará la labor

tutorial en las jornadas sobre los Derechos del Niño, La Paz, Medio Ambiente,

Semana de la Solidaridad y Derechos Humanos. Trabajaremos estos temas

también desde una perspectiva de valores religiosos.

A) Actividades puntuales propias de esta área

- Domund - Colaborar con Manos Unidas, trabajando con el material que aporta dicha

organización, así como en la campaña del “Bocata Solidario” - Actividades en torno a la figura de Santa Teresa, con motivo de la gran

vinculación de la Santa a la parroquia del barrio.

B) Actividades extraescolares

- Visita a la iglesia del barrio (Santa Teresa) con la colaboración del párroco

para conocer el significado de los elementos fundamentales de que consta.


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C) Actividades encaminadas a fomentar la lecto - escritura

Primer Internivel:

Lectura en voz alta de textos y cuentos del libro del alumno.

Resolución de actividades colectivamente con la PDI.

Exposición oral de experiencias personales.

Realizar copias de canciones y pequeños textos.

Realización de dictados para resumir los contenidos de cada unidad.

Lectura de cuentos e historias bíblicas con la entonación y las pausas

adecuadas.

Expresar oralmente los contenidos leídos demostrando su comprensión.

Dramatizar parábolas.

Evaluación oral y escrita de los contenidos dados.

Segundo internivel:

Realización de pruebas escritas de evaluación, siendo uno de los criterios la

presentación formal adecuada.

Lectura de textos de la Biblia con la entonación adecuada.

Consideración de la ortografía como criterio de evaluación en todas las

actividades escritas.

Utilización del diccionario para buscar el significado de vocabulario propio de

los distintos contenidos.

Uso adecuado del léxico propio del área.

Elaboración de trabajos utilizando el procesador de textos.

Realización de debates, defendiendo sus opiniones y argumentando sus

razones.

En Segovia, 5 de octubre de 2018

Las profesoras responsables.


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Documents

Í N D I C Eceipcarlosdelecea.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PGA_2018-19.pdf · Í N D I C E 1.- Introducción 2.-Estructura organizativa 3.-Objetivos generales del centro. 3.1.-Objetivos