ОПДО МБДОУ № 22 «Сказка» 2 корпусds22.detkin-club.ru/editor/22/files/ДокументыДОУ... · ОПДО МБДОУ № 22 «Сказка» 2 корпус

ОПДО МБДОУ № 22 «Сказка» 2 корпус Страница 2

Содержание

1.Целевой раздел 3

1.1.Пояснительная записка 3

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 7

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы 11

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 13

1.2. Планируемые результаты освоения программы 20

2.Содержательный раздел 26

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях): 26

2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 27

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 28

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» 30

2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 33

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» 35

2.2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов 44

2.3.Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей 55

2.3.1.Система работы учителя-логопеда 56

2.3.2.Система работы педагога-психолога 65

2.3.3.Психолого-медико-педагогическое сопровождение 71

2.3.4. Создание специальных условий, механизмов адаптации для получения образования детьми – инавалидами, детьми с ОВЗ. 72

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 77

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 82

2.6.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 83

3.Организационный раздел 85

3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания 85

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды 96

3.3. Описание кадровых условий реализации Программы 101

3.4. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы 102

3.5.Авторское образовательное программирование образовательной деятельности 110

3.5.1. Организация режима пребывания детей в детском саду 110

3.5.2. Организация питания 113

3.5.3. Физкультурно-оздоровительная работа 114

3.5.4. Организация сна 117

3.5.5. Учебный план образовательного учреждения 117

3.5.6. Годовой календарный учебный график 119

3.5.7. Расписание НОД 120

3.6. Соотношения частей Программы (обязательной и формируемой частей Программы) 124

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 128

4.Краткая презентация программы: 129

4.1.Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа

предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей

129

4.2.Ипользуемые Примерные программы 129

4.3.Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей 135

5. Глоссарий. Основные понятия, используемые в Программе 137

6. Перечень литературных источников использованных при разработке Программы 142


1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольное образовательное учреждение № 22 «Сказка», 2 корпус (далее -

Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в возрасте 2-7 лет в различных видах общения и деятельности с учетом

их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, принят государственной Думой 21.12.2013;

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155 (далее - ФГОС дошкольного

образования);

- «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» -

(постановление от 15 мая 2013г. № 26);

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1014;

- Законом об образовании в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, принят государственной Думой Ханты-Мансийского автономного

округа - Югры 27 июня 2013;

- Пололжением о лицензировании образовательной деятельности, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от

28.10.2013 №966.

-Постановлением Администрации города № 9788 от 20.12.2012г. «Об утверждении стандарта качества муниципальной услуги «Дошкольное

образование в образовательных учреждениях, реализующих программу дошкольного образования»;

- Постановлением Администрации города «О внесении изменений в постановление Администрации города от 20.12.2012 № 9788 «Об

утверждении стандарта качества муниципальной услуги дошкольное образование в образовательных учреждениях, реализующих программу

дошкольного образования» от 26.03.2014 № 1986;

- Уставом МБОУ № 22 «Сказка», утвержденным распоряжением Администрации города Сургута от 03.07.2018г. № 1085

Стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с

учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека ,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В ФГОС дошкольного образования учитываются:


- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы образовательной программы «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы

В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование

духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний

детей и предметный центризм в обучении.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы,

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;

- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС дошкольного образования.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде

целевых ориентиров.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти

образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет

примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких


как:

• Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);

• Коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми);

• Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с

ними), а также такими видами активности ребенка, как:

• Восприятие художественной литературы и фольклора;

• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

• Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

• Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских

музыкальных инструментах);

• Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с

ограниченными возможностями здоровья в общество.

Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей

Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а

именно описание:

• Психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий;

• Особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды;

• Особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

• Способов и направлений поддержки детской инициативы;

• Особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников;

• Особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их

специальных образовательных потребностей.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены методики, формы организации образовательной работы,

которые показывает специфику работы дошкольного учреждения. Вопросы духовно-нравственного воспитания детей являются ключевыми

проблемами, стоящими перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Это подтверждают и результаты анкетирования родителей по

выбору направлений развития детей в формируемой части программы: физическое воспитание – 30% выборов, музыкальное воспитание – 35%, речевое

направление – 100%, духовно-нравственное воспитание – 100%, познавательное направление 100%, методика последовательного воспитания и

развития (для детей 2-3 года) – 100%. Согласно данным анкетирования коллективом МБДОУ № 22 «Сказка» было принято решение о реализации

формируемой части программы по следующим направлениям:

- духовно-нравственное воспитание дошкольников;

- речевое направление;

- познавательное направление;

- методика последовательного воспитания и развития (для детей 2-3 года).


Разработка и реализация Программы как внутреннего стандарта дошкольного образовательного учреждения определяет ее назначение для

руководителя образовательного учреждения, педагогического коллектива, органов управления образованием, родителей (законных представителей), а

также для образовательных учреждений, реализующих программу начального общего образования.

Для руководителей и педагогического коллектива ценность представляет, как процесс создания Программы, так и совместная деятельность по ее

реализации. В этом случае деятельность приобретает осмысленный и упорядоченный характер. В то же время Программа позволяет увидеть

перспективы своего развития, как личностного, так и коллективного; оценить свои сильные и слабые стороны; качественно подготовиться к

процедурам лицензирования; более осознанно и целенаправленно управлять образовательным учреждением. Программа позволяет показать

конкурентоспособность образовательного учреждения, определяет взаимодополняемость предоставляемых образовательных услуг. Поскольку

Программа является описанием объекта управления, она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и технологии

управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления, как планирование,

организация, анализ и контроль. Для руководителей органов управления образованием Программа является механизмом внешнего контроля за

деятельностью дошкольного отделения образовательного учреждения, причем, механизмом демократическим, так как контролю и проверке подлежат

именно то содержание воспитательно-образовательного процесса и те формы его организации, которые выбирает и обосновывает само образовательное

учреждение.

Для родителей (законных представителей) воспитанников Программа дает возможность принять участие в организации воспитательно-

образовательного процесса, выборе и корректировке его содержания. Это позволяет учесть мнения и предложения основных «заказчиков»

деятельности дошкольного образовательного учреждения. В таком плане привлечение родителей и представителей ближайшего социального

окружения к разработке и реализации образовательной программы является необходимым условием для стабильного функционирования и развития.

Это будет способствовать обеспечению реализации права родителей на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательны х

услуг, права на гарантию их получения. Программа представляет интерес и для образовательных учреждений, реализующих программу начального

общего образования, куда пойдут в дальнейшем воспитанники детского сада. В связи с этим налажены деловые отношения со школьным отделением

образовательного учреждения.

Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи, которыми руководствуется педагогический коллектив МБДОУ № 22 «Сказка», 2

корпус (далее ДОУ) в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и социальным заказом родителей и общества, принимающих

гуманистическую парадигму дошкольного воспитания и образования.

Социальный заказ образовательного учреждения формируется исходя из требований государства, родителей, педагогов, воспитанников.

Государство определяет приоритетные направления образования: доступность качественного образования; создание условий для развития и

становления личности; совершенствование системы оценивания; информатизация образовательного процесса; организация предшкольной подготовки.

В ходе беседы с участниками образовательного процесса, а также по результатам анкетирования педагогов образовательного учреждения и

родителей воспитанников можно сделать вывод о предпочтениях педагогов, родителей и воспитанников.


1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы – является обеспечение условий для эффективной реализации и освоения воспитанниками основных

образовательных программ дошкольного образования, развития духовной и социокультурной основы личности ребёнка в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями, в том числе для развития одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Достижение поставленной цели требует решения определённых задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом

различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень

прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных

учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности: игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. и охватывать следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Стратегической целью развития образовательного учреждения на современном этапе является преобразование его в открытый социальный

институт, для которого первостепенное значение будет иметь развитие духовной и социокультурной основы личности ребенка, воспитание гражданина


России, раскрытие творческого потенциала подрастающего поколения ради социально-экономического, культурного и духовного процветания страны.

Также следует отметить, что каждый ребенок в праве получить качественное дошкольное образование. С выходом Стандарта на государственном

уровне перед педагогами дошкольного образования ставится новые задачи:

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и


- закрепление и совершенствование уровней развития всех сторон устной речи;

- создание интеллектуально-спортивной среды для развития социальнокоммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности.

На решение этих задач направлены разработанные программы рабочей группой педагогов ДОУ: «Социокультурные истоки», которая

представляет собой апробированную образовательно-воспитательную дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию; «Речевая

академия», программа направлена на закрепление и совершенствование уровней развития всех сторон устной речи; «Шахматы для дошколят»,

программа направлена на создание интеллектуально-спортивной среды для развития социальнокоммуникативных и познавательных личностных

свойств ребенк, «Алгоритмика» программа напрвлена на развитие познавательной активности и логического мышления детей старшего дошкольного

возраста через применения компьютерных технологий, «Азбука финансов» программа направлена на формирование основ финансовой грамотности у

детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и разработанная программа по работе с детьми 2-3 лет «Развивайка».

Программа «Социокультурные истоки», для достижения полноценной социализации ребенка-дошкольника обеспечивает активное усвоение

детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-

практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы на принцип единства деятельности, сознания и личности. Программа создает

условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей

и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.

Ведущими целями части программы, формируемой участниками образовательных отношений (примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования «Социокультурные истоки») - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

- приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям

через совместную деятельность;

- организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование

активной педагогической позиции родителей;

- развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

- создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного

отношения к окружающему миру;

- формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

- создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

- обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.


Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в совместной и самостоятельной

деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей. Программа, разработанная рабочей группой педагогов ДОУ «Речевая академия» направлена на осуществление комплексного подхода к

речевому развитию детей, своевременное предупреждение и устранение возможных недостатков в речи детей, вовлечение их в активную речевую работу для наибольшей эффективности в овладении языком. Программа составлена на основе УМК «Радуга» - Т.И. Гризик «Речевое направление», также на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве», и предназначена для детей 3-7 лет.

В данной программе так же частично используется и другие методики, и технологии для детей дошкольного возраста: - Нищева. Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи

(с 4 до 7 лет). - Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Система заданий по развитию речи для детей дошкольного возраста». - Кирьянова Р.А. Игры со совами для развития речи. Программа написана на основе парциальной программы, используемой при разработке ФЧ

Основной идеей программы является, что через систему увлекательных игр и упражнений ребенок с интересом усваивает новые знания,

овладевает новыми умениями. В процессе игровой деятельности расширяется, пополняется и активизируется словарь детей.

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью своевременного и правильного развитие речи ребенка, так как это является

залогом не только хорошей успеваемости в школе, но и гарантией правильного формирования всей психической деятельности ребенка, важнейшим

условием его полноценного речевого и общего развития. Одновременно с речью развивается мышление, память, воображение. Дети с хорошей речью

легко вступают в контакт со сверстниками, могут понятно излагать свои мысли и желания. Нормальное речевое развитие позволяют ребенку

постепенно усваивать новые понятия, расширять свой запас знаний и представлений об окружающем. Речь и язык выполняет психическую функцию в

развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании

социальных связей.

Возрастные несовершенства речи в раннем детстве, в общем, соответствуют психическому и физическому развитию ребенка. Но в дальнейшем

дети замечают недостатки своей речи и нередко болезненно переживают их. Они стесняются говорить, становятся застенчивыми, раздражительными.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей являются стержнем полноценного формирования

личности ребенка - дошкольника.

Поэтому среди важных задач воспитания и обучения детей в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения - одна из

главных. Эта общая задача состоит из ряда частых задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активации словаря,

совершенствования правильности речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову.

Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению.

Программа «Шахматы для дошколят» составлена рабочей группой педагогов ДОУ, на основе программы «Феникс» шахматы для

дошкольников А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский.

Программа разработана на основе системно-деятельностного подхода и направлена на формирование социально-коммуникативных и

познавательных компетенций. Программа учитывает навыки и умения, которыми обладает дошкольник в настоящее время (в том числе способности,

данные с рождения), и предлагает педагогические приемы, которые позволяют реализовать задачи социальнокоммуникативного и познавательного


развития и приобрести навыки, умения сначала при помощи взрослого, а потом самостоятельно. Важной составляющей процесса реализации

программы является интеллектуально-соревновательная деятельность, в которой ребенок участвует совместно с другими детьми и взрослыми.

Цель программы - создание интеллектуально-спортивной среды для развития социальнокоммуникативных и познавательных личностных

свойств ребенка.

Программа реализуется в группах дошкольного возраста с 4 до 7 лет.

Программа «Алгоритмика» направлена на популяризацию и раннее развитие технического творчества у детей старшего дошкольного возраста,

формирование у них первичных представлений азов программирования, умения составлять план будущей деятельности.

Целью данной программы является развитие познавательной активности и логического мышления детей старшего дошкольного возраста через

применения компьютерных технологий. Актуальность программы заключается в:

-востребованности развития широкого кругозора старшего дошкольника, в том числе в естественнонаучном направлении;

-отсутствии методического обеспечения формирования основ технического творчества, навыков начального программирования;

-необходимости ранней пропедевтики научно-технической профессиональной ориентации в связи с особенностями градообразующих

предприятий города Сургута: внедрение наукоёмких технологий, автоматизация производства, недостаток квалифицированных специалистов.

Программа отвечает требованиям направления муниципальной и региональной политики в сфере образования – развитие основ технического

творчества детей в условиях модернизации образования.

Программа «Азбука финансов» напрвлена на формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста 5-7 лет.

Требования современного общества сделали проблему экономического образования актуальной относительно данной возрастной группы. Финансовое

просвещение и экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Многочисленные исследования последних лет

свидетельствуют о необходимости внедрения экономического образования с дошкольного возраста, когда дети получают первичный опыт участия в

элементарных экономических отношениях, происходит их приобщение к миру экономической действительности. В современной концепции

образования подчеркивается особое значение дошкольного возраста в формировании и развитии уникальной личности ребенка. Так как на этом этапе

закладываются основы личностной культуры, обеспечивается освоение первоначальных социокультурных норм. Это является фундаментом для

приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Образовательная программа «Азбука финансов» разработана в целях финансового просвещения детей старшего дошкольного возраста.

Требования современного общества сделали проблему экономического образования актуальной относительно данной возрастной группы.

Финансовое просвещение и экономическое воспитание – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике. Многочисленные исследования

последних лет свидетельствуют о необходимости внедрения экономического образования с дошкольного возраста, когда дети получают первичный

опыт участия в элементарных экономических отношениях, происходит их приобщение к миру экономической действительности. В современной

концепции образования подчеркивается особое значение дошкольного возраста в формировании и развитии уникальной личности ребенка. Так как на

этом этапе закладываются основы личностной культуры, обеспечивается освоение первоначальных социокультурных норм. Это является фундаментом

для приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Программа «Азбука финансов» составлена рабочей группой педагогов на основе

Примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования центрального Банка РФ «Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5–7 лет), реализуемого Министерством финансов РФ совместно с рядом


федеральных органов исполнительной власти и при участии Международного банка реконструкции и развития (МБРР). В соответствии с

современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства авторы курса

«Приключения кота Белобока, или экономика для малышей» в первую очередь ориентируются на всестороннее развитие личности ребенка, его

способностей (познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных). Главный критерий отбора материала курса – его экономическая

направленность, воспитательная ценность, занимательность, возможность применения полученных знаний, умений и практического опыта в

повседневной жизни.

Программа «Развивайка» - учитывает образовательные потребности, интересы, мотивы воспитанников и педагогов и ориентирована на выбор

тех форм и методов организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников 2-3 лет

образовательно учреждения.

Целью программы «Развивайка» является: формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах

деятельности. Данная программа представлена как форма организации образовательного процесса по познавательному развитию детей раннего

возраста.

Целью данной формы организации образовательного процесса является сенсорное воспитание, развитие любознательности и познавательной

мотивации, являющихся актуальным аспектом в раннем детстве. Обогащение сенсорного опыта и развитие познавательной мотивации,

любознательности происходит в процессе специальных игр - занятий согласно тематическому планированию. Образовательная деятельность по

познавательному развитию направлена на доброжелательное отношение друг к другу, формирование положительной самооценки детей, уверенность в

своих собственных возможностях и способностях. Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы, мотивы

воспитанников и педагогов и ориентирована на выбор тех форм и методов организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют

потребностям и интересам воспитанников ДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива. Целью данной формой организации

образовательного процесса является сенсорное воспитание, развитие любознательности и познавательной мотивации, являющихся актуальным

аспектом в раннем детстве. Обогащение сенсорного опыта и развитие познавательной мотивации, любознательности происходит в процессе

специальных игр - занятий согласно тематическому планированию.

Программа реализуется в группах раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся

методологией ФГОС ДО, который предполагает:

Принципы, заложенные в нормативных документах, на основе которых разработан ФГОС ДО

поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду жизни;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

уважение личности ребенка;


реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основная часть Программы строится на следующих принципах:

дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга

процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках

Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей:

принципе культуросообразности, реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к

основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка сочетает принципы научной обоснованности и

практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как

показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации, которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;


предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в

соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

1.1.3. Значимые для разработки и реализаци Программы характеристики,

в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Общая информация о дошкольных группах.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 22 «Сказка», 2 корпус В 2018 году МБДОУ № 22 «Сказка»

реорганизовано в форме присоединения к нему муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 2 (дошкольное отделение

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения начальной школы № 42). Образовательное учреждение (далее по тексту ДОУ) имеет

лицензию, регистрационный № 2140 от 14.07.2015г. и свидетельство о государственной аккредитации от 03.07.2018г. № 1085. Адрес юридический:

первый корпус: 628414, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Сургут, ул. Мечникова, д. 9а.

Адре фактический, место нахождения второго корпуса: 628414, Российская Федерация, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный

округ - Югра, ул. Толстого, 20, тел/факс: 39-67-97.

Контактный телефон: 39-35-99; [email protected]

Рядом с ДОУ располагаются, МБОУ СОШ № 20, № 29, МБДОУ № 36 «Яблонька», детская школа искусств № 2, а также музыкальный

драматический театр, которые способствуют духовному и эстетическому развитию воспитанников и обучающихся. Укреплению физического здоровья

и формированию здорового образа жизни способствует совместная деятельность с ССК «Локомотив» и с ДЮСШОР «Кедр». Гражданскому

воспитанию участников педагогического процесса способствует сотрудничество с ТОС-3 и Советом ветеранов микрорайона железнодорожников.

В ДОУ функционирует 18 групп.

Общая численность воспитанников ДОУ

Группы общеразвивающей направленности

(по адресу ул. Толстого, 20)

Вид группы Количество групп с 12-ти

часовым пребыванием Дети инвалиды Дети с ОВЗ

Кол-во

воспитанников

Группа раннего возраста (2-3 года) 3 - - 105

Группа младшего дошкольного возраста (3-4 года) 3 - 2 103

mailto:[email protected]


Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет) 5 - 6 169

Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 4 - 15 125

Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет) 3 1 16 88

Группа кратковременного пребывания (2-3 года) 2 - - 20

ВСЕГО: 20 1 39 610

ИТОГО: 650

Наполняемость групп соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

Группы сформированы по одновозрастному принципу.

Списочный состав контингента детей в ДОУ составляет 650 воспитанников. Из них 39 детей с ограниченными возможностями здоровья и 1

ребенок инвалид. Ежегодный контингент детей определяется социальным заказом (потребностями) родителей воспитанников.

Особенности организации образовательного процесса: ДОУ работает в условиях полного дня - 12- часового пребывания.

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и

социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,

субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет

решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Следует отметить особенности организации образовательного процесса (географические, климатические, особенности проведения прогулки,

национально-культурные, демографические).

Географическое положение территории города Сургута по ссылке https://ru.wikipedia.org/wiki/Сургут#Географическое_положение

Всего в образовательном учреждении воспитываются 640 воспитанников.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного

процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности и характеристика

детей согласно новыигатору образовательных программ дошкольного образования, по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-

do-shkoli.pdf

Индивидуальные особенности

https://ru.wikipedia.org/wiki/Сургут#Географическое_положение

http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf



Вторая группа раннего возраста

(от 2 до 3 лет)

Группа кратковременного пребывания с 1,5 до 2 лет.

Вторая группа раннего возраста «Колобок» (от 2 до 3 лет)

Вторая группа раннего возраста «Ягодка» (от 2 до 3 лет)

Вторая группа раннего возраста «Веснушка» (от 2 до 3 лет)

Детский коллектив группы кратковременного пербывания не однородный. В группе в основном неговорящие дети. Большинство детей говорят еще недостаточно отчетливо,

неправильно произносят отдельные звуки. Много детей не говорящих, произносящих отдельные слоги - ма, ба, па, ди, пи и др. Дети с интересом слушают небольшие

стихотворения, рассматривают иллюстрации. В деятельности детей присутствует игра с бизибордами, предметами, имеющая в некоторой степени сюжетное наполнение. На

низком уровне сформированы культурно – гигиенические навыки: элементарные навыки мытья рук, одевания и поведения за столом. Дети в основной своей массе

любознательные, активные, подвижные. В группе детей с ОВЗ нет.

Детский коллектив группы «Колобок» не однородный. В группе имеются дети, с двуязычием и неговорящие дети. Не все дети имеют одинаковый уровень речевого развития:

большинство детей говорят еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Дети с интересом слушают сказку, понимают сказку, слушают небольшие

стихотворения, рассматривают иллюстрации. В деятельности детей присутствует игра с предметами, имеющая в некоторой степени сюжетное наполнение. В достаточной степени

для данного возраста у детей сформированы культурно – гигиенические навыки: элементарные навыки мытья рук, одевания и поведения за столом. Дети в основной своей массе

любознательные, активные, подвижные. В группе детей с ОВЗ нет.

Дети групп «Ягодка» и «Веснушка» дружелюбные, хорошо контактируют со взрослыми и сверстниками, эмоционально отзывчивы, принимают участие в совместных играх.

Предпочитают играть с машинками, куклами и мальчики, и девочки.

Воспитанники групп проявляют интерес к рассматриванию ярких книжек с крупными иллюстрациями и уже знакомыми сказками. Любят играть в сюжетно-ролевые игры

«Покормим куклу Катю», «Столовая», «Доктор». В процессе игры дети легко используют различные предметызаместители (например, кубик в качестве мыла, из крупного

конструктора - дорогу). Очень любят заниматься с играми для развития мелкой моторики и сенсорных способностей. Большинство детей знают основные цвета – красный, синий,

зеленый, желтый, с легкостью собирают сортеры и логические домики. Проявляют интерес к настольным играм (рамкивкладыши, крупные пазлы, лото). Большинство детей

группы любят играть с различными видами конструктора, умеют строить гаражи для маленьких машинок.

Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе игровой

деятельности и режимных процессов. Благодаря речевому общению детей с воспитателем (родителями) приобретается больше информации об окружающем их мире. Многие

воспитанники группы начинают овладевать речью, проявляется познавательная речевая активность в форме простейших вопросов. Это является основой для развития в будущем

совместной игровой деятельности. Дети недавно стали проявлять интерес к продуктивным видам деятельности, а также к художественной литературе: любят слушать сказки. У

основной массы детей достаточно хорошо сформированы, соответствующие возрасту, культурно-гигиенические навыки. Дети умеют мыть руки, самостоятельно вытираются. У

детей группы на стадии формирования навыки культуры поведения за столом во время приема пищи: пользования столовыми приборами, салфетками.

Наблюдается активное развитие психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоциональноволевой сферы отмечается у всех

детей группы.

Детей с ОВЗ и инвалидностью в группах нет.

Младший дошкольный возраст

(с 3-х до 4-х лет)

Младшая группа «Винни-Пух» (с 3-х до 4-х лет)

Младшая группа «Умка» (с 3-х до 4-х лет)

Младшая группа «Львенок» (с 3-х до 4-х лет)

Группа «Винни Пух»

Воспитанники группы «Винни Пух» в основном активные, эмоционально отзывчивы. У детей, в соответствие с возрастом, развиты двигательные, игровые, сенсорные навыки. У

большинства детей отмечается недостаточный словарный запас. Многие дети плохо разговаривают. У детей группы на стадии формирования навыки культуры поведения за


столом, культурно-гигиенические навыки (не все дети умеют правильно мыть руки, одеваются и раздеваются при помощи взрослого). Основным содержанием игр являются

действия с предметами и игрушками. Продолжительность игр небольшая. Дети ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. В

коллективных играх начинают соблюдать элементарные правила и нормы поведения (не толкать друг друга, не бить, не отбирать игрушки и т.д.). Выражено стремление к

самостоятельности. Дети проявляют творческий интерес в продуктивных видах деятельности, проявляется интерес к музыке музыкальным играм. С интересом слушают сказки,

рассматривают иллюстрации. Детей с ОВЗ нет.

Группа «Умка»

В группе «Умка» преобладает доброжелательная атмосфера. Малыши группы любознательные, эмоционально отзывчивые, контакты у большинства детей избирательные,

общение, как правило, носит внеситуативный характер. Игровая деятельность у большинства детей соответствует их возрастным характеристикам, продолжительность игр

небольшая. Большинство детей достаточно легко адаптировались к условиям образовательного учреждения, с удовольствием откликаются на предложенные воспитателем игры и

занятия. Малыши любят играть со строительным материалом, с машинками, куклами. Очень любят рассматривать книжки, слушать художественные произведения, подпевать

знакомые песенки, рисовать карандашами. У детей групп на стадии формирования навыки культуры поведения за столом, пользования столовыми приборами, салфетками.

Основная масса детей умеют правильно мыть руки и вытирать насухо. Детей с ОВЗ и нет.

Группа «Львенок»

Воспитанники группы «Львенок» проявляют активность и любознательность. Дети в группе общительные, доброжелательные. Умеют договариваться между собой.

Согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Для разрешения конфликта, обращаются к помощи взрослых.

Активность детей направлена на познание природы и животного мира родного края, основ безопасности жизнедеятельности, которая реализуется в совместной игровой и

практической деятельности. У многих детей наблюдается слабая речевая активность, особенно трудно двуязычным детям. При общении пользуются облегченными словами,

жестами. Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. У детей группы

частично сформированы культурно-гигиенические навыки. У большинства детей сформированы навыки самообслуживания. Дети учатся одеваться и раздеваться в определенной

последовательности при помощи взрослого; проявляют навыки опрятности, понимают инструкцию взрослого, помогают в уборке игрушек.

Дети принимают активное участие в подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых играх. С интересом слушают сказки, рассказы рассматривают картинки, иллюстрации,

проявляют активность при подпевании ипении, в выполнении простейших танцевальных движений; умеют играть рядом со сверстниками, не мешая им; имеют первичные

представления об элементарных вежливости. Мальчики любят играть в конструктор, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарем. Девочки любят играть с

куклами, с настольно-печатными играми, а также в различные сюжетно-ролевые игры. Дети знакомы с правилами поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдают их.

Детей с ОВЗ в группе нет.

Средний дошкольный возраст (с 4-х до 5-ти лет)

Средняя группа «Бусинка» (с 4-х до 5-ти лет)

Средняя группа «Одуванчик» (с 4-х до 5-ти лет)

Средняя группа «Зайка» (с 4-х до 5-ти лет)

Средняя группа «Сказка» (с 4-х до 5-ти лет)

Средняя группа «Утенок» (с 4-х до 5-ти лет)

Группа «Бусинка»

Детский коллектив группы «Бусинка» в основном активный, эмоционально отзывчивый. В группе имеются дети, с двуязычием и неговорящие дети. Не все дети имеют

одинаковый уровень речевого развития: большинство детей говорят еще недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Дети с интересом слушают сказку,

понимают сказку, слушают небольшие стихотворения, рассматривают иллюстрации. В деятельности детей присутствует игра с предметами, имеющая в некоторой степени

сюжетное наполнение. В достаточной степени для данного возраста у детей сформированы культурно – гигиенические навыки: элементарные навыки мытья рук, одевания и

поведения за столом. Дети в основной своей массе любознательные, активные, подвижные. В группе детей с ОВЗ нет.

Группа «Одуванчик»

Воспитанники группы «Одуванчик» проявляют активность и любознательность. Дети в группе общительные, доброжелательные. Умеют договариваться между собой.

Согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Для разрешения конфликта, обращаются к помощи взрослых.


У большинства детей сформированы авыки самообслуживания. Дети учатся одеваться и раздеваться в определенной последовательности при помощи взрослого; проявляют

навыки опрятности, понимают инструкцию взрослого, помогают в уборке игрушек.

Дети принимают активное участие в подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых играх. С интересом слушают сказки, рассказы рассматривают картинки, иллюстрации,

проявляют активность при подпевании ипении, в выполнении простейших танцевальных движений; умеют играть рядом со сверстниками, не мешая им; имеют первичные

представления об элементарных вежливости. Мальчики любят играть в конструктор, ремонтировать, играть с машинками и спортивным инвентарем. Девочки любят играть с

куклами, с настольно-печатными играми, а также в различные сюжетно-ролевые игры. Дети знакомы с правилами поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдают их.

Детей с ОВЗ в группе нет.

Группа «Зайка»

Дети группы «Зайка» активны и любознательны. Очень часто между детьми возникают конфликты из-за игрушек, но ссоры прекращаются, если отвлечь их на подвижные игры.

Проявляются первые признаки соревнования без участия взрослого (кто первый добежит, кто первый оденется и т.д.)

В совместной деятельности со взрослым воспитанники данной группы предпочитают сюжетно-ролевые и подвижные игры, но не все дети действуют согласно правилам игры. В

самостоятельной деятельности мальчики предпочитают играть в Центре конструирования, а девочки – в Центре сюжетно-ролевых и театральных игр. Очень любят рисовать и

лепить.

У большинства детей данной группы значительно улучшилось звукопроизношение, активно растет словарный запас, что позволяет более четко выражать свои мысли и

полноценно общаться с ровесниками.

Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Зайка» 4 ребенка с ОВЗ (разработана индивидуальная программа развития психолого-медико-педагогического

сопровождения). Дети с ОНР I и II уровня речевого развития.

Группа «Сказка»

В группе «Сказка» взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Очень часто между детьми

возникают ссоры и конфликты, в основном из-за игрушек.


самостоятельной деятельности мальчики предпочитают играть в Центре конструирования, а девочки – в Центре сюжетно-ролевых и театральных игр.

Большинство детей группы проявляет интерес к лепке и рисованию, а также к выполнению музыкально-ритмических упражнений под музыку. Низкая речевая активность

наблюдается у 3 детей, дошкольники отличаются эмоциональной неуравновешенностью.

У воспитанников группы недостаточно сформированы навыки организованного поведения в детском саду. В группе «Сказка» 2 ребенка с ОВЗ (разработана индивидуальная

программа развития психолого - медико – педагогического сопровождения). Дети с ОНР I – II уровня речевого развития. У детей интеллектуальные, двигательные способности

сохранены, психоэмоциональное состояние благополучное, наблюдаются нарушения речи.

Группа «Утенок»

Дети группы «Утенок» активны и любознательны. Очень часто между детьми возникают конфликты из-за игрушек, но ссоры прекращаются, если отвлечь их на подвижные игры.

Проявляются первые признаки соревнования без участия взрослого (кто первый добежит, кто первый оденется и т.д.)


самостоятельной деятельности мальчики предпочитают играть в Центре конструирования, а девочки – в Центре сюжетно-ролевых и театральных игр. Очень любят рисовать и

лепить.

У большинства детей данной группы значительно улучшилось звукопроизношение, активно растет словарный запас, что позволяет более четко выражать свои мысли и

полноценно общаться с ровесниками.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Старшая группа «Звездочка» (с 5 до 6лет)

Старшая группа «Василек» (с 5 до 6лет)

Старшая группа «Колокольчик» (с 5 до 6лет)


Логопедическа ягруппа «Аленький цветочек» (с 5 до 6 лет)

Группа «Звездочка»

Дети группы «Звездочка» объединяются в небольшие подгруппы по интересам, состав групп меняется в зависимости от вида деятельности и настроения детей. Мальчики

разделились на 2 подгруппы – одни предпочитают подвижные игры, другие спокойные с игрушками. Девочки разделились на 2 подгруппы по интеллектуальным способностям.

Почти все дети предпочитают игровую деятельность учебной, но на занятия идут охотно, особенно проявляют интерес к экспериментированию и познавательной деятельности,

девочки – художественно-эстетической деятельности. Мальчики отдают предпочтение подвижным и с/р играм, девочки - с/р и продуктивной деятельности. Дети умеют

договариваться, распределять роли, в случае затруднения обращаются за помощью к воспитателю. Дружелюбны, отзывчивы, но конфликты случаются.

Речь у всех детей развита, активно используют речь в общении и игре, вовремя НОД. Все охотно идут на контакт со взрослыми. Требования воспитателя понимают, правила

поведения знают, но пытаются их нарушать. Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Звездочка» 7 детей с ОВЗ (разработана индивидуальная программа развития

психолого-медико-педагогического сопровождения). Дети с ОНР I и II уровня речевого развития.

Группа «Василек»

Практически все воспитанники группы «Василек» в достаточной мере владеют средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; имеют навыки

организованного поведения в детском саду. Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. Большинство детей в группе общительные, доброжелательные.

Умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых.

Трудности в выстраивании взаимоотношений со сверстниками испытывают 2 ребенка.

Большинство детей группы проявляет интерес к лепке и рисованию, а также к выполнению музыкально-ритмических упражнений под музыку. В совместной деятельности со

взрослым воспитанники данной группы с интересом участвуют в опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности. В самостоятельной деятельности большинство

детей предпочитают подвижные, театрализованные, сюжетно-ролевые, строительные игры. Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Василек» 5 детей с ОВЗ

(разработана индивидуальная программа развития психолого-медико-педагогического сопровождения). Дети с ОНР I уровня речевого развития.

Группа «Колокольчик»

Дети группы «Колокольчик» проявляют инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Воспитанники с удовольствием выполняют требования

педагогов, охотно оказывают помощь, уважительно относятся з нетк взрослым.

Они активно стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую

информацию познавательного характера. Дети группы общительны, доброжелательны, умеют договариваться между собой, согласовывать свои действия и совместными усилиями

достигать результат. При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых.

Дети любят слушать чтение книг, рассматривать иллюстрации. Любимое занятие детей группы – заучивание пальчиковых игр, песенок, потешек, считалок. Дети любят

настольные, словесные игры, игры с конструктором, подвижные игры. Также дети любят рисовать, раскрашивать раскраски, лепить из пластилина. Детей с ОВЗ нет.

Группа «Аленький Цветочек»

Группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи В группе – 15 человек с заключениями ТПМПК. Атмосфера в детском коллективе группы

«Аленький цветочек» позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Воспитанники группы дружелюбны, общительны,

жизнерадостны, активны, подвижны. Есть лидеры в группе, любят привлекать на себя внимание. Недостаточно развиты нравственные качества у детей. Нет самостоятельности,

организованности, не сформированы привычки культурного поведения. Предпочитают малоподвижные, дидактические игры: мальчики любят конструировать, строить, хорошо

разбираются в транспорте; девочки играют в куклы, сюжетно-ролевые игры, такие как «Дочки-матери», «Семья», «Парикмахерская», охотно рисуют и разукрашивают раскраски.

Некоторые умеют складывать лист бумаги и придумывать собственные формы, свободно пользуются ножницами, вырезают симметричные полоски. Почти у всех детей вторая

группа здоровья, в группе «Аленький цветочек» 3 дети с ОВЗ (разработана индивидуальная программа развития психолого-медико-педагогического сопровождения). Дети с ОНР I

уровня речевого развития.

Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет


Подготовительная группа «Ромашка» (с 6 до 7 лет)

Подготовительная группа «Лисичка» (с 6 до 7 лет)

Подготовительная группа «Теремок» (с 6 до 7 лет)

Группа «Ромашка» В основном все дети группы «Ромашка» разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, (гимнастика, танцы, каратэ) посещают

бассейн, получают дополнительные образовательные услуги на базе ДОУ. Со всеми детьми интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты.

На протяжении года все дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития показали положительную динамику.

Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательно-речевого

развития. Способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Умеют самостоятельно придумывать небольшие рассказы. Воспитанники умеют сравнивать

предметы, устанавливать их сходство и различие. Без затруднений различают цвета спектра и правильно называют их. Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку

зрения. Умеют делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями. Умеют согласовывать тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые

условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.

д.; самостоятельно решать конфликты, возникающие в ходе игры. Умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и

поведения в соответствии с сюжетом игры.

Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Ромашка» 9 детей с ОВЗ (разработана индивидуальная программа развития психолого-медико-педагогического

сопровождения). Дети с ОНР I и II уровня речевого развития.

Группа «Лисичка»

Дети группы «Лисичка» общительны, доброжелательны, умеют договариваться между собой, согласовывать свои действия и совместными усилиями достигать результат. При

разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. Дети любят слушать чтение книг, рассматривать иллюстрации. Любимое занятие детей группы – заучивание

стихотворений, песенок, потешек, считалок. Дети любят настольные, словесные игры, игры с конструктором, подвижные игры. Очень любят рисовать абсолютно все дети

группы. Рисуют с удовольствием, много и долго. Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Лисичка» 4 ребенка с ОВЗ (разработана индивидуальная программа

развития психолого-медико-педагогического сопровождения). Дети с ОНР I и II уровня речевого развития.

Группа «Теремок» В основном все дети группы «Теремок» разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, (гимнастика, танцы, каратэ) посещают

бассейн, получают дополнительные образовательные услуги на базе ДОУ.

Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательно-речевого

развития. Способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Умеют самостоятельно придумывать небольшие рассказы. Воспитанники умеют сравнивать

предметы, устанавливать их сходство и различие. Без затруднений различают цвета спектра и правильно называют их. Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку

зрения. Умеют согласовывать тему игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и

регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно решать конфликты, возникающие в ходе игры. Умеют усложнять

игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры.

Почти у всех детей вторая группа здоровья, в группе «Теремок» 3 детей с ОВЗ (разработана индивидуальная программа развития психолого-медико-педагогического

сопровождения). Дети с ОНР I и II уровня речевого развития

Вывод: возрастные особенности детей, описанные в таблице, отражают развитие здорового ребенка в условиях социальной среды, приближающихся к

идеальным. Анализ индивидуальных особенностей детей ДОУ показал, что в реальности развитие конкретного ребенка по тем или иным параметрам развития может

отклоняться (опережать или отставать) от возрастных психофизических особенностей детей. Поэтому содержание образовательной работы определяется конкретной

сложившейся ситуацией в группе, а именно: индивидуальными склонностями детей, их интересами, особенностями развития. Педагоги принимают во внимание эти

отличия, гибко подстраиваются под них и учитывают их, осуществляя образовательный процесс в «зоне ближайшего развития».


1.2. Планирумые результаты освоения программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС дошкольного образования к целевым ориентирам и

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС дошкольного образования, следует рассматривать как социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность

воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС дошкольного образования, являются общими для всего образовательного пространства Российской

Федерации, однако, каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не

противоречат ФГОС дошкольного образования, но могут углублять и дополнять его требования.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования согласно новигатору образовательных программ дошкольного образования,

по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf

Педагогическая диагностика

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Для

проведения педагогической диагностики используются методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, создание

диагностической ситуации, диагностическое задание.

Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику

и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• авторская образовательная программаной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне образовательного

учреждения осуществляется мониторинг, цель которого получение надежной и достоверной информации о ходе образовательного процесса.

Мониторинг в ДОУ проводится 2 раза в год (сентябрь – апрель).

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:



1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. Результаты диагностики заносятся в карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию

индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

Оценка индивидуального развития, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования, проводится педагогическими работниками. Результаты педагогической диагностики используются для индивидуализации образования,

поддержки ребенка, построения индивидуальной траектории его развития или профессиональной коррекции, а также для оптимизации работы с

группой детей. Психологическая диагностика развития детей - это выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Проводится педагогом-психологом. Результаты используются для решения задач психологического сопровождения. Для проведения

квалифицированной коррекции развития детей.

Для детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья созданы особые условия для диагностики и коррекции нарушений

развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее

подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного

образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от

педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения

их в образовательную деятельность.

Методики для диагностики и отслеживания процесса развития дошкольников в части, формируемой участниками образовательных

отношений.

Программа «Социокультурные истоки» Для оценки психолого-педагогических условий осуществляется (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения)

мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды. Мониторинг

формирования основ духовно-нравственного развития детей дошкольного возраста, также, как и программа «Социокультурные истоки», по

результатам реализации которой он проводится, имеют одну методологическую основу – социокультурный системный подход к истокам в

образовании, разработанный профессором И. А. Кузьминым.


Мониторинг формирования основ духовно-нравственного развития дошкольников осуществляется с использованием следующих методов:

- беседа с ребёнком по теме итоговых занятий по курсу пропедевтики «Истоки» и книгам для развития детей 3-7 лет;

- наблюдение за активностью ребёнка в ходе проведения итоговых занятий по программе «Социокультурные истоки» и в различных видах

детской деятельности;

- анкетирование родителей;

- анализ продуктов детской деятельности (работа детей в книгах для развития и альбомах для рисования).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по программе «Социокультурные истоки» (социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка):

- ребенок проявляет в деятельности сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий, умение управлять

собой, своим поведением, поступками и взаимодействием со сверстниками;

- ребенок уважительно относится к результатам труда других людей, осознаёт общественную значимость труда взрослых; способен делать выбор

и принимать решение на основе социокультурных и нравственных ценностей; проявляет сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с

морально-нравственной позиции;

- ребенок способен предложить собственный замысел, отразить свои знания, чувства и социокультурный опыт в игре, художественно –

творческой деятельности и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- ребенок овладел средствами вербального и невербального общения со взрослыми и сверстниками; проявляет сформированность

интеллектуально-речевых предпосылок для начала систематического школьного обучения;

- у ребенка физически, психически и нравственно (в соответствии с возрастными особенностями) развитый, сознательно относящийся к

сохранению и укреплению здоровья;

- ребенок способен опираться на главные жизненные ценности, решать социальные, интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),

адекватные возрасту; проявляет сформированность гуманистической направленности в поведении;

- ребенок проявляет доброе и бережное отношение к природе и окружающему миру; адекватно оценивает свои возможности осуществить то или

иное задание, выбранное дело; имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, о составе

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и

принадлежности к нему. Ребёнок приобщён к базовым социокультурным ценностям Российской цивилизации, знает и уважает традиции своего народа.

Проявляет чувства патриотизма, гражданственности, устойчивой и бескорыстной привязанности к своему Отечеству, малой Родине, семье, сверстникам

и соотечественникам.

Программа «Речевая академия»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Младший дошкольный возраст от 3 до 4 лет

- ребенок знаком с основными законами речи (речь состоит из слов; слов много, и они называют предметы, их признаки, действия с предметами

- слова имеют протяженность (длинные и короткие); они звучат (состоят из звуков); слово линейно (звуки в нем идут друг за другом)

- из слов можно оставлять предложения, звуки в словах произносятся поразному (одни можно потянуть, другие произносятся коротко)

- умеет интонационного выделять любой согласный звук в слове.


- различает твердые и мягкие согласные звуки

- определяет первый звук в словах, называет слова с заданным звуком

- составляет предложения по «живой модели»

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

- ориентируется в звуковой системе языка

- проводит звуковой анализ слов (определяет порядок следования звуков в слове, устанавливает различительную роль звука, основные

качественные характеристики звука)

- использует средства для проведения звукового анализа слов (схема звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове).

- различает гласные, твердые и мягкие согласные звуки

- выделяет в слове ударный слог и ударный гласный звук, обозначает его фишкой на модели

- различает ударные и безударные гласные

- выделяет ударный гласный звук на фоне слитного произнесения слова с одновременным ведением указки под выложенным словом

Старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет

- проводит анализ и синтез предложений разной конструкции

- знаком со всеми буквами русского алфавита

- знаком с некоторыми правилами орфографии

- определяет количество слов в предложении, называет их по порядку, переставляет, добавляет или заменяет слова в предложении

- составляет новые предложения

- выкладывает слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии, владеет слоговым и слитными способами

чтения.

Программа «Шахматы для дошколят»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Средний дошкольный возраст от 4 до 5 лет

- имеет представление о шахматной доске (белые и черные поля)

- знает название шахматных фигур, расположение каждой из фигур в начальном положении (начальной позиции)


- умеет ориентироваться на шахматной доске

- правильно помещать шахматную доску между партнерами

- правильно расставлять фигуры перед игрой

- различать горизонталь, вертикаль, диагональ

- знаком с силой и слабостью каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей


- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса

- имеет представление о шахматных позициях шах и мат; решать элементарные задачи на мат в один ход

- проводить элементарные комбинации


В ходе реализации программы предполагается достижение определенных результатов всеми участниками образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения программы детьми соотнесены с основными требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам на этапе завершения

дошкольного образования. Исходя из этого, для различных целевых групп планируются следующие результаты освоения программы.

Ребенок – приобретает потребность в действиях в уме и начальную мотивацию к интеллектуальной деятельности; проявляет индивидуальный

интерес к различным аспектам шахматной игры (соревнование, решение задач, иное); владеет умениями и навыками сотрудничества со сверстниками и

взрослыми, в том числе на основе образно-символических и нормативно-знаковых материалов. Воспитатель – создает интеллектуально-

состязательную среду для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка; укрепляет сотрудничество всех

участников образовательного процесса «Ребенок – семья – дошкольная образовательная организация).

Родитель – получает инструмент эмоционально здоровой коммуникации с детьми в виде интеллектуально-состязательной игры в досуговое

время; расширяет диапазон ответственности за выбор интеллектуального предпрофессионального развития своего ребенка на раннем этапе его

социализации.

Программа «Алгоритмика».

Целевые ориентиры реализации дополнительной общеразвивающей программе «Алгоритмика»

- ребенок овладевает основами алгоритмики, проявляет инициативу и самостоятельность в среде программирования, общении, познавательно-

исследовательской деятельности и моделировании своей деятельности;

- ребенок способен выбирать технические решения, участников команды, малой группы (в пары);

- ребенок обладает установкой положительного отношения к компьютеру, алгоритмике, к разным видам технического труда, другим людям и

самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной игровой и моделирующей деятельности,

техническом творчестве имеет навыки работы с различными источниками информации;

- ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах исследовательской и творческо-технической деятельности, в

строительной игре и конструировании; по разработанной схеме с помощью педагога, запускает программы на компьютере для роботов - исполнителей;

- ребенок владеет разными формами и видами творческо-технической игры, знаком с основными составными частями компьютера; основными

понятиями, командами применяемые в начальной алгоритмике, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, способен объяснить техническое решение, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации творческо-технической и исследовательской деятельности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои движения и управлять ими при работе компьютером и

условными моделями – исполнителями;

- ребенок способен к волевым усилиям при решении технических задач, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

техническом соревновании, в отношениях со взрослыми и сверстниками;

- ребенок может соблюдать правила безопасного поведения при работе с электротехникой, предметами, необходимыми при организации игр с

моделями – исполнителями, игр-театрализаций с детьми;


- ребенок проявляет интерес к исследовательской и творческо-технической деятельности, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические задачи; склонен наблюдать,

экспериментировать;

- ребенок обладает начальными знаниями и элементарными представлениями об алгоритмике, знает компьютерную среду, включающую в себя

графический язык программирования, создает действующие модели роботов - исполнителей с помощью предметов; демонстрирует технические

возможности роботов-исполнителей с помощью создания алгоритма их действий,

- создает алгоритмы действий на компьютере для роботов с помощью педагога и запускает их самостоятельно;

- ребенок способен к принятию собственных творческо-технических решений, опираясь на свои знания и умения,

Самостоятельно создаёт алгоритм действий по заданному направлению; умеет корректировать алгоритмы действий исполнителя.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: Выполнение детьми тестовых заданий по модулям,

творческое программирование с использованием игр проводится по подгруппам.

Программа «Азбука финансов».

Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


2. Содержательный раздел программы.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в образовательных областях).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,

музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением

упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не

наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном

режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» описана в новигаторе образовательных программ дошкольного

образования, по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf и в рабочих программа педагогов.

Формы работы Самостоятельная деятельность детей

Становление мотивации к двигательной активности и развитие потребности в

физическом совершенствовании

Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений),

воспитание культуры движений Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе) Во всех видах детской

деятельности, режимных моментов

Создание соответствующей предметно-развивающей среды

СРИ

Рассматривание

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Совместные действия

Наблюдения

Игра


Беседа

Чтение

Авторская образовательная программаная деятельность Конструирование

Разв. Игры

Индивидуальные игры

Совместные со сверстниками игры

Все виды самостоятельной детской деятельности


Связь с другими образовательными областями «Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и

взрослыми. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе,

государстве, мире.

«Физическое развитие» Развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.

«Речевое развитие»

Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной

картины мира. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека.

Использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности

окружающего мира.

«Художественное творчество»

Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. Использование средств продуктивных видов деятельности

для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализациально – каммуникационное развитие»

Перечень методических пособий по социально-коммуникативному развити (обязательная часть) Методический комплект пособий по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.



Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010

Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика-Синтез, 2007-2010

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие» описана в новигаторе образовательных программ дошкольного образования, по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf и в рабочих программа педагогов.

Формы работы Совместная деятельность взрослых и детей Непосредственно образовательная деятельность

Ранний дошкольный возраст 2 - 3 года, младший дошкольный

возраста 3-4 года, средний дошкольный возраст 4-5 лет

Старший дошкольный возраст 5-6 и 6-7 лет

СРИ


Наблюдение

Игра-экспериментирование


Конструирование

Разв. игры

Экскурсия

Рассказ

Беседа

Авторская образовательная программаная деятельность

Картографы

Создание коллекций






Разв.игры


Проблемные ситуации

Рассказ

Беседа

Самостоятельная деятельность детей

СРИ


Игра-экспериментирование



Разв. игры

СРИ





Разв. игры



Связь с другими образовательными областями «Физическое развитие» Развитие свобоного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека. Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Социализациально –

коммуникативное развитие»

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой

деятельности, о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

«Речевое развитие» Решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной

картины мира.

«Художественное творчество» Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

Перечень методических пособий по познавательному развити (обязательная часть) Методический комплект пособий по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Арапова-Пискаре ва Н. А. Формирование элементарных математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.:

Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. -М.: Мозаика-

Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для малышей. Младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Денисова Д. Математика для малышей. Средняя "группа. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Перечень методических пособий по познавательному развитию (формируемая часть).

Методический комплект пособий по разработанной программе: «Развивайка»

Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста /авт.О.Э.Литвинова. С-Петербург, 2014

Познание окружающего мира детьми третьего года жизни /Л.Н.Павлова.,М,2013

Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет.- М.Ю.Картушина, М.:Сфера,2010

Раннее детство: познавательное развитие / Под ред.Л.Н.Павлова, Э.Г.Пилюгина, Е.Б.Власова М., 2004

Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.:- ЛИНКА-ПРЕСС,1999

Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста /авт.Т.Л.Богина, Т.Г.Казакова, Е.А.Тимофеева.М.,1987


Методический комплект пособий по разработанной программе: «Шахматы для дошколят»

Программа «Феникс» шахматы для дошкольников А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский

Методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. Н.В. Коновалов, А.В. Кузин. М.: ООО «Финтрекс», 2016.

Раздаточные материалы УМК «Феникс». Н.В. Коновалов, А.В. Кузин.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие» описана в новигаторе образовательных программ дошкольного образования, по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf и в рабочих программа педагогов.

Формы работы Ранний дошкольный возраст 2 - 3 года, младший дошкольный


Старший дошкольный возраст 5-6, 6-7 лет.

Совместная деятельность взрослых и детей

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных

форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сюжетно-ролевая игра

Игра-драматизация

Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа)

Сценарии активизирующего общения Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игры

Ситуативный разговор с детьми

Продуктивная деятельность

Игры


Самостоятельная деятельность в книжном уголке и

уголке театрализованной деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)

Сценарии активизирующего общения.

Дидактические игры

Игры-драматизации

Экспериментирование с природным материалом


Разучивание, пересказ

Досуг


Речевые задания и упражнения

Речевые упражнения, задания.

Дидактические игры.

Имитационные

упражнения.


Досуг

Творческие задания


Экскурсии


Досуги и праздники





Настольно-печатные игры

Досуги


Разучивание стихотворений

Работа в книжном уголке



Разучивание, пересказ


Речевые упражнения, задания


Имитационные упражнения


Досуг

Пересказ с опорой на вопросы воспитателя

Составление описательного рассказа об игрушке с опорой на

речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)

Пересказ по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать

новое окончиние сказки)

Пересказ по картине

Пересказ литературного произведения

Показ настольного театра или работа с фланелеграфом

Рассматривание иллюстраций

Беседа о персонажах

Чтение потешек, песенок на тему сказки

Игра-инсценировка

Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Досуги

Образцы коммуникативных кодов взрослого

Освоение формул речевого этикета (пассивное)


Интегрированные занятия

Тематические досуги

Чтение художественной литературы

Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Разговор с детьми

Сочинение загадок

Проблемные ситуации

Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские)


Использование различных видов театра


Рассказ

Беседа

Викторина

Инсценирование



Подвижные игры с текстом

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками

СРИ

Все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Игровое общение

Игры


Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)


Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной

деятельности

(рассматривание, выразительное чтение, инсценировка и др.)


Непосредственно образовательная деятельность

Имитативные упражнения, пластические этюды

Сценарии активизирующего общения

Чтение, рассматривание иллюстраци (беседа)

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная деятельность

Работа в книжном уголке

Экскурсии


Связь с другими образовательными областями «Познавательное развитие» Формирование способности понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора; формирование читательских предпочтений.

Развитие способности использование книжных знаний в трудовой деятельности.

Использование художественных произведений для обогащения содержания области.

«Социально коммуникационное

развитие»

Формирование интереса и стремление подражать положительным героям произведений. Развивать способность использовать книжные

знания (о человеке его эмоциях).

«Речевое развитие» Развитие стремление общаться с взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного; развитие творческих способностей:

дополнять прочитанные книги своими версиями.

«Художественное –

эстетическое развитие»

Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к

различным видам искусства. Развивать желание использовать свой читательский опыт в музыкальной деятельности.

Перечень методических пособий по речевому развити (обязательная часть) Методический комплект пособий по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.

Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005.

Перечень методических пособий по познавательному развитию (формируемая часть).


Методический комплект пособий по разработанной программе: «Речевая академия»

Т.И. Гризик «Речевое направление» УМК «Радуга»

Е.В. Колесниковой «От звука к букве»,

Нищева. Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Система заданий по развитию речи для детей дошкольного возраста».

Кирьянова Р.А. Игры со совами для развития речи. Программа написана на основе парциальной программы

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» описана в новигаторе образовательных программ дошкольного

образования, по ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf и в рабочих программа педагогов.

Формы работы Ранний дошкольный возраст 2 - 3 года, младший дошкольный


Старший дошкольный возраст 5-6 ,6- 7 лет

Непосредственно образовательная деятельность Непосредственно образовательная деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Беседы интегративного характера

Интегративная детская деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Музыкальные дидактические игры

Беседы интегративного характера


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюдыИзготовление украшений для

группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов,

деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях

ДПИ, произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусства,

репродукций с произведений живописи и книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ


Музыкальные упражнения

Попевки

Распевки

Двигательные, пластические, танцевальные этюды


Концерты-импровизации



Совместная деятельность взрослых и детей Совместная деятельность взрослых и детей

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Изготовление




Рисование, лепка, аппликация, ХК


украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской деятельности

Создание макетов, коллекций и их оформление

Украшение предметов для личного пользования

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и

др.), узоров в работах народных мастеров и произведениях ДПИ, произведений книжной

графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций с произведений живописи и

книжной графики

Игры

Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ, книг с иллюстрациями

художников (тематических и персональных), репродукций произведений живописи и книжной

графики, тематических выставок (по временам года, настроению и др.)

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

Музыкальные подвижные игры



(на прогулке)

Музыкальные подвижные игры



(на прогулке)

Самостоятельная деятельность детей Самостоятельная деятельность детей







Связь с другими образовательными областям «Физическое развитие» Развитие мелкой моторики

«Познавательно-речевое

развитие»

Расширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального

искусства, творчества. Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных

произведений.

«Социалиально–

коммуникационное развитие»

Формирование представлений о музыкальной кльтуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной,

семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Сохранение и

укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной

деятельности, умение работать по словесной инструкции, развитие чувства ритма в движениях и действиях.

Перечень методических пособий по художественно-эстетическому развитию (обязательная часть) Методический комплект пособий по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 2005-2010.


Комаро ва Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.

Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,

Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.

Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.

Чалеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. М., 2005.

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Формы работы

Ранний дошкольный возраст 2 - 3 года, младший дошкольный


Старший дошкольный возраст 5-6, 6 -

Совместная деятельность взрослых и детей

Беседа

Рассказ

Чтение



Утренняя гимнастика

НОД по физическому развитию

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания


Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений), воспитание

культуры движений

Развитие физических качеств

Развитие интереса к упражнениям

Игра


Игровые упражнения, совместные с воспитателем и совместные со сверстниками игры (парные, в

малой группе)

НОД по физическому развитию

Контрольно-диагностическая деятельность

Спортивные и физкультурные досуги

Соревновательные состязания

Беседа

Рассказ

Чтение





Подвижные игры (с элементами спортивных игр)

Спортивный и физкультурный досуги


Самостоятельная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях исследовательских и

игровых авторская образовательная программаов)

Двигательная активность:

- в утренний прием

- в период подготовки к образовательной деятельности

Самостоятельные спортивные игры и упражнения

Во всех видах самостоятельной деятельности детей (в т.ч. в условиях

исследовательских и игровых авторская образовательная программаов)

Двигательная активность:

- в утренний прием


- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

Двигательная активность (в играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.)

Подвижные игры.

- в период подготовки к образовательной деятельности

- на прогулке

- в ходе закаливающих процедур

- во второй половине дня

Двигательная активность (в играх-драматизациях, музыкально двигательных

импровизациях и др.)

Играх-драматизациях, музыкально двигательных импровизациях и др.

Подвижные игры.

Связь с другими образовательными областями «Речевое развитие» - развитие свободного общения со взрослыми в части необходимости двигательной активности и физического

совершенствования

- игровое общение

«Познавательно развитие» В части двигательной активности как способ усвоения ребенком предметных действий

«Социализация– коммуникативное развитие» - приобщение к ценностям физической культуры;

- формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в

совместной двигательной активности

Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

Накопление опыта двигательной активности

Развитие

навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх

«Художественно - эстетическое развитие» - развитие музыкально-ритмической деятельности на основе физических качеств и основных движений

Перечень методических пособий по физическому развити (обязательная часть) Методический комплект пособий по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.

Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010

Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Методический комплект пособий по программе «Социокультурные истоки»

Л.А.Лялина Народные игры в детском саду. – Сфера, 2009г., 96 с.

Детские народные подвижные игры. Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей/Сост.А.В.Кениман, Т.И.Осокина-2-е изд., дораб. -М.: Просвещение; Владос, 1995.-224с.:илл.


В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Программа предполагает

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра:


- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными группами.

Образовательная деятельность в соответствии с программами, используемыми в формируемой части Программы.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются

интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с

обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в

самостоятельной деятельности дошкольников. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего и раннего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы

образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном

возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. Авторская образовательная

программаирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –

совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания

и др.). Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и

детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности) предполагает сочетание

индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей осуществляется в условиях созданной педагогами развивающей предметно-пространственной

образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками

или действовать индивидуально. Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков,

самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. Предметно - развивающая среда создается

посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение

для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях

созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем

самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) соответствует требованиям

действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

Решение задач по реализации и освоению материала по духовно-нравственному воспитанию осуществляется в форме совместной деятельности

при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:


- «Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир России, культура и быт русского народа);

- «Речевое развитие» (русский фольклор);

- «Художественно - эстетическое развитие» (музыкальное народное творчество, продуктивная деятельность по мотивам устного народного

творчества);

- «Социально-коммуникативное развитие» (продуктивная деятельность на основе народных ремесел);

- «Физическое развитие» (народные игры).

В течение учебного периода, согласно календарно-тематическому планированию, каждую пятницу с дошкольниками запланировано проведение

ресурсных кругов в непрерывной образовательной деятельности и во вторую половину дня – занятия – развлечения. Решение задач по реализации и

освоению материала по ОБЖ осуществляется в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами

различных образовательных областей:

- «Познавательное развитие» (природа, растительный и животный мир);

- «Речевое развитие» (дидактические игры);

- «Художественно - эстетическое развитие» (продуктивная деятельность);

- «Социально-коммуникативное развитие» (продуктивная деятельность);

- «Физическое развитие» (игры).

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений

Программа «Социокультурные истоки»

С целью создания в ДОУ системы духовно - нравственного воспитания на отечественных традициях с учетом современного опыта

педагогическим коллективом ДОУ было принято решение использовать элементы программы «Истоки» (программа рекомендована Министерством

образования РФ).

В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса

личностной культуры у ребенка дошкольного возраста. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка,

детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражает

непреходящее значение дошкольного детства, как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня,

соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение

и укрепление их здоровья.

Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и

реализовать индивидуальный подход к ним.

Программа направлена на обогащение — амплификацию; а не на искусственное ускорение - акселерацию развития. Амплификация

психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются специфически

детских видах деятельности. В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка.

В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач

воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.


Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а

также научное положение А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон. Где периодизация не

предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные группы. С учетом специфических условий работы можно комплектовать группы

дошкольного образовательного учреждения детьми как одного, так и разных календарных возрастов в рамках единого психологического возраста.

Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого

возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются

особенности развития этих линий в младшем (дети от 3 до 5 лет) и старшем (дети от 5 до 7 лет) дошкольном возрасте; задается иерархия основных

видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного

возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержан ие в целом. Игра как

специфически детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка.

В программе предложено радикальное и вместе с тем простое решение этой наболевшей проблемы: место игры в жизни ребенка, ее всестороннее

развивающее значение определяются новой классификацией игр, в основе которой — представление о том, по чьей инициативе они возникают.

• игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), — самодеятельные игры;

• игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью;

• игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, — народные игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и

более старших детей.

Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и подвидами. Так, в состав первого класса входят: игра-

экспериментирование и самодеятельные сюжетные игры — сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная. Этот класс

игр представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребенка, которое проявляется в постановке себе и

другим играющим новых игровых задач; для возникновения новых мотивов и видов деятельности. Именно игры, возникающие по инициативе самих

детей, наиболее ярко представляют игру как форму практического размышления на материале знаний об окружающей действительности, значимых

переживаний и впечатлений, связанных с жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра являет ся ведущей деятельностью в дошкольном

детстве. Содержание самодеятельных игр «питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со взрослым.

Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и досуговые, к которым следует

отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам

театр). Все эти игры могут быть и самостоятельными, но они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельно стью в них стоит

выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Часть игр этого класса может быть отнесена к опреде ленному

виду тренинга.

Воспитательное и развивающее значение подобных игр огромно. Они формируют культуру игры; служат в дошкольный период жизни

естественной формой передачи детям знаний; способствуют усвоению социальных норм и правил; и, что особенно важно, являются наряду с другими

видами деятельности основой самодеятельных игр, в которых дети могут творчески использовать полученные знания.

Третий класс игр — традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым.

Предметная среда народных игр так же традиционна, как они сами, и чаще представлена в музеях, а не на детских игровых площадках. Исследования,

проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей


человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии

этноса, создавшего игру.

Этот пласт игр должен стать неотъемлемой составляющей организации жизни ребенка в современном детском саду, важнейшим источником

усвоения общечеловеческих ценностей.

Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми,

увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно-пространственная среда.

Концепция дошкольного образования заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную

среду детской деятельности — как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития

ребенка. Эта среда должна отвечать принципам обогащенности, наукоемкости и содержать природные и социокультурные средства, обеспечивающие

разнообразие деятельности ребенка.

Предметная среда детства должна предоставлять ребенку условия для творческого духовного развития и возможность «вычерпывать» из нее

информацию, необходимую для постановки и решения задач той или иной деятельности.

Развивающая предметная среда детства — это система условий, обеспечивающая всю полноту развития детской деятельности и его личности.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

К ним относятся природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая

среда, детская библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия и музей, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда занятий,

компьютерно-игровой комплекс и др.

Огромным резервом творческого развития ребенка является использование новых информационных технологий (в том числе компьютерных),

которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды символико-моделирующей деятельности. Новые информационные технологии

формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в информационном обществе.

С учетом всех приведенных требований развивающая предметная среда предполагает вариативность, что обеспечивается на содержательно-

педагогическом и авторская образовательная программано-дизайнерском уровнях.

Содержание образовательной деятельности по программе «Шахматы для дошколят»

Программа «Шахматы для дошколят» составлена рабочей группой педагогов МБДОУ № 22 «Сказка», 2 корпус, на основе программы «Феникс»

шахматы для дошкольников А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский и тренажера по правилам игры и развитию логического мышления

«Шахматы полный курс для детей» И.Г.Сухин.









Совместная деятельность взрослого и ребенка:


- Познакомить с комплектом раздаточного материала и спортивным инвентарем.

- Сформировать представления о правилах размещения шахматной доски между партнерами.

- Сформировать понятие прямой линии на шахматной доске.

- Познакомить с шахматной доской, формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

- Познакомить с шахматными фигурами, расстановкой фигур перед шахматной партией.

- Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки игры с пешкой.

- Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры с Ладьей.

- Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление о шахматной

фигуре Слон, навыки игры со Слоном.

- Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки

игры шахматной фигурой Ферзь.

- Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

- Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры шахматной фигурой

Конь.

- Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.

- Сформировать представление о позиции шах, мат. Сформировать представление о комбинациях шах и мат; закрепит знания о позициях шах и

мат.

- Совершенствовать навыки решения простейших шахматных задач.

- Отрабатывать практические навыки игры.

- Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость.

- Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию, работать по правилам, умение мыслить, анализировать различные ситуации, находить

правильное решение.


Программа, разработанная рабочей группой педагогов ДОУ «Речевая академия» направлена на осуществление комплексного подхода к

речевому развитию детей, своевременное предупреждение и устранение возможных недостатков в речи детей, вовлечение их в активную речевую

работу для наибольшей эффективности в овладении языком. Программа составлена на основе УМК «Радуга» - Т.И. Гризик «Речевое направление»,

также на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве», и предназначена для детей 3-7 лет.

В данной программе так же частично используется и другие методики, и технологии для детей дошкольного возраста:

- Нищева. Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с

4 до 7 лет).

- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Система заданий по развитию речи для детей дошкольного возраста».

- Кирьянова Р.А. Игры со совами для развития речи. Программа написана на основе парциальной программы, используемой при разработке ФЧ






















применения компьютерных технологий.

Актуальность программы заключается в:














приобретения в будущем специальных знаний и навыков.


Образовательная программа «Азбука финансов» разработана в целях финансового просвещения детей старшего дошкольного возраста.







приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Данная Программа разработана в рамках проекта «Содействие повышению уровня

финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации», реализуемого Министерством финансов РФ

совместно с рядом федеральных органов исполнительной власти и при участии Международного банка реконструкции и развития (МБРР). В

соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства авторы курса





Разработанная программа «Развивайка»

Разработанная программа «Развивайка» - учитывает образовательные потребности, интересы, мотивы воспитанников и педагогов и

ориентирована на выбор тех форм и методов организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам

воспитанников 2-3 лет образовательно учреждения.

Целью разработанной программы «Развивайка» является: формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных

видах деятельности

Данная программа представлена как форма организации образовательного процесса по познавательному развитию детей раннего возраста.











Построение образовательной деятельности основано на следующих принципах:

игровой принцип - предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми;


принцип сотрудничества - совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей, предусмотренная решением программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

принцип развивающего образования - целью которого является развитие ребенка;

принцип комплексно-тематического планирования в построении воспитательнообразовательного процесса дает возможность использовать

все виды детской деятельности по данной теме в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников;

принцип интеграции - объединения и обучения в целостный образовательный процесс. Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и

строится на основе взаимодействия взрослого с детьми. Это могут быть предметная деятельность и игры с различными играми и игрушками,

экспериментирование с различными материалами и веществами (водой, песком, тестом и т.д.), совместная деятельность со взрослым, совместные игры

со сверстниками под руководством или при участии взрослого, самообслуживание и действия с такими предметами, как совок, лопатка и др.,

рассматривание иллюстраций, слушание сказок.

Образовательная деятельность может быть организована за столами, на ковре, подгруппой вокруг воспитателя. В ходе деятельности дети могут

свободно передвигаться по группе, имеют свободный доступ к игровому оборудованию (строительному конструктору, игрушкам на полках, пособиям).

В группе педагог должен обеспечить содержание развивающих центров необходимым и достаточным разнообразным материалом, инвентарем и

оборудованием для различных видов детской деятельности, а также создать условия для эмоционального благополучия и самовыражения детей раннего

возраста.

Основные педагогические принципы по планированию и организации образовательной деятельности - последовательность, постепенное

усложнение и повторяемость материала. Так как внимание детей раннего возраста неустойчивое необходимо использование художественного слова,

игровых приемов, сюрпризных моментов, наглядности, а также активизация детей. При проведении деятельности педагог должен учитывать

эмоциональное состояние ребенка, его самочувствие, выбирать темп работы, а также предоставлять возможность выбора в деятельности.

Методы работы по познавательному развитию детей раннего возраста:

-Наглядные методы: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление

картины целого по отдельным признакам), рассматривание картин, иллюстраций;

- Практические методы: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения, подвижные игры, игры с

различным конструктором), труд (коллективный), элементарное экспериментирование;

- Словесные методы: рассказ, беседа, чтение

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Весь воспитательно-образовательный процесс в ДОУ условно подразделен на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальной, восприятие художественной литературы и фольклора) (далее по тексту —

«организованная образовательная деятельность»);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;


• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется

педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных

особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы

образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.

Организованная образовательная деятельность

• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,

театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных

книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя

детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление

украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

• авторская образовательная программаная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,

конструирование;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций

произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

• викторины, сочинение загадок;

• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх

имитационного характера;

• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически

привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам

знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным

произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;


• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы

на вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные

действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи,

математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты

стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок,

потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские

• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

• соревнования;

• дни здоровья;

• тематические досуги;

• праздники; • театрализованные представления;

• смотры и конкурсы;

• экскурсии.

Образовательная деятельностьпри проведении режимных моментов

• физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй

половине дня;

• социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие

трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке

инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);

формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии

картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой

активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.



• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,

велосипеде и пр.);

• социально коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие

общение со сверстниками;

• познавательное и речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам

художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви-

вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

• художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать

(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских

музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

Направления развития и образования

детей (далее - образовательные

области):

Формы работы

Ранний, младший, средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие Игровая беседа с элементами

движений

Игра


Интегративная деятельность

Упражнения


Ситуативный разговор

Беседа

Рассказ

Чтение

Проблемная ситуация

Физкультурное занятие


Игра

Беседа

Рассказ

Чтение

Рассматривание.

Интегративная

деятельность

Контрольно-

диагностическая


Спортивные и

физкультурные досуги

Спортивные состязания

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера




Социально-коммуникативное Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра (парная, в малой

группе)

Игра

Чтение

Беседа



Чтение

Педагогическая ситуация

Праздник

Экскурсия

Ситуация морального выбора

Поручение

Дежурство.

Индивидуальная игра.

Совместная с воспитателем игра.

Совместная со сверстниками игра

Игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация.

Экскурсия

Ситуация морального выбора.



Праздник

Совместные действия

Рассматривание.


Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.


Поручение и задание

Дежурство.

Совместная деятельность

взрослого и детей тематического

характера


Речевое развитие


Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения.

Беседа (в том числе в процессе наблюдения за

объектами природы, трудом взрослых).


Хороводная игра с пением


Чтение.

Беседа


Решение проблемных ситуаций.

Разговор с детьми

Игра





Чтение


Рассказ

Игра

Обсуждение.

Рассказ.

Инсценирование

Ситуативный разговор с детьми

Сочинение загадок


Использование различных видов театра

Познавательное развитие Рассматривание


Игра-экспериментирование.

Исследовательская


Конструирование.

Развивающая игра

Экскурсия

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа




Исследовательская деятельность.



Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсии

Коллекционирование

Моделирование

Реализация авторская образовательная программаа

Игры с правилами

Художественное –эстетическое

развитие Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

Экспериментирование со

Звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Изготовление украшений для группового помещения к

праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для

познавательно-исследовательской деятельности.

Создание макетов, коллекций и их оформление

Рассматривание эстетически привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Слушание соответствующей возрасту народной, классической,

детской музыки

Музыкально- дидактическая игра

Беседа интегративного характера, элементарного

музыковедческого содержания)



Музыкальное упражнение.

Попевка. Распевка


Двигательный, пластический

танцевальный этюд

Танец

Творческое задание

Концерт- импровизация

Музыкальная сюжетная игра

Программа «Социокультурные истоки»

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется

целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как

сквозных механизмах развития ребенка).

Особенностью образовательного процесса программы «Социокультурные истоки» является социокультурный системный подход воспитания

детей.

В основе социокультурного системного подхода лежит идея активного воспитания, ключом реализации которого являются активные формы

обучения (ресурсный круг, ресурсный круг с делегированием, работа в паре, работа в микрогруппе вместе с родителями). Данные виды активных форм

легли в основу активных занятий.

Система проведения активных форм обучения дошкольников последовательно развивает пять аспектов качества образования: содержательный,

коммуникативный, управленческий, психологический, социокультурный

Активные занятия – высокоинтенсивные истоковские технологии, которые делают акцент на положительную мотивацию к саморазвитию и

самосовершенствованию формирующейся личности ребёнка. Истоки нацелены на обеспечение благоприятных условий развития как ребёнка, так и

взрослого (педагога и родителя).

Активное занятие – это шаг, ступенька в приобретении нового социокультурного опыта (опыта, который приобретается путем собственных

усилий). Социокультурный опыт передается не только от воспитателя к ребенку, но и от ребенка к ребенку, от родителя к ребенку. АФО и

используемый образовательный инструментарий (книги для развития, альбомы для рисования) способствуют развитию креативности, детской

инициативы, самостоятельности, способности к саморегуляции поведения в соответствии с ценностными ориентирами.

Принципы взаимодействия педагога с детьми в АФО:

Принцип диалогового общения позволяет участникам активного занятия договариваться, приходить к согласию и единому мнению, но при этом принимается и другое мнение, отличное от мнения группы.

Принцип творческой позиции всех участников активного занятия. В ходе занятия создаётся среда, которая выводит детей на решение проблемных вопросов; педагогом и детьми принимаются различные точки зрения, суждения детей не оцениваются.

Принцип открытости педагога к диалогу, общение на одном уровне, рассаживание детей по кругу, беседа с позиции «Мы», живой интерес к каждому мнению ребёнка, помощь в формулировании мысли, поддержка и общий позитивный настрой.

Принцип субъектной позиции детей в процессе познания, освоение учебного материала, предполагает, что каждый ребёнок вносит свой

особый индивидуальный вклад, активно обменивается знаниями, идеями, способами деятельности, что крайне важно для успешной социализации.


Принцип культуросообразности. Учёт национально-культурных, региональных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Присоединение ребёнка к ценностным смыслам родной культуры.

Принцип интегративности. Интеграция социокультурного, духовно – нравственного, познавательного, художественно – эстетического развития в целостный образовательный процесс.

Факторы, мотивирующие инициативу ребёнка на работу в АФО:

1. Успех – успешное выполнение задания, возможность увидеть результаты своей работы.

2. Одобрение, сопровождающееся как материальным вознаграждением, так и моральное признание заслуг (одобрение взглядом, словом,

жестом).

3. Обратная связь: наличие своевременной информации о результатах работы.

4. Делегирование ответственности, доверие. Привлечение воспитанников к самому процессу организации занятия. (Ребёнок перестает быть

объектом воздействия, становится активным участником – субъектом обучения).

5. Вознаграждение взаимопониманием.

6. Вознаграждение действием. Каждый ребёнок является активным участником образовательного процесса.

7. Творческие возможности, представленные работой на занятии.

Программа «Развивайка»

Данная авторская образовательная программа представлена как форма организации образовательного процесса по познавательному развитию

детей раннего возраста.











Содержание образовательной деятельности по познавательному развитию зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей и

строится на основе взаимодействия взрослого с детьми. Это могут быть предметная деятельность и игры с различными играми и игрушками,

экспериментирование с различными материалами и веществами (водой, песком, тестом и т.д.), совместная деятельность со взрослым, совместные игры

со сверстниками под руководством или при участии взрослого, самообслуживание и действия с такими предметами, как совок, лопатка и др.,

рассматривание иллюстраций, слушание сказок.

Образовательная деятельность может быть организована за столами, на ковре, подгруппой вокруг воспитателя. В ходе деятельности дети могут

свободно передвигаться по группе, имеют свободный доступ к игровому оборудованию (строительному конструктору, игрушкам на полках, пособиям).


В группе педагог должен обеспечить содержание развивающих центров необходимым и достаточным разнообразным материалом, инвентарем и

оборудованием для различных видов детской деятельности, а также создать условия для эмоционального благополучия и самовыражения детей раннего

возраста.

Основные педагогические принципы по планированию и организации образовательной деятельности - последовательность, постепенное

усложнение и повторяемость материала. Так как внимание детей раннего возраста неустойчивое необходимо использование художественного слова,

игровых приемов, сюрпризных моментов, наглядности, а также активизация детей. При проведении деятельности педагог должен учитывать

эмоциональное состояние ребенка, его самочувствие, выбирать темп работы, а также предоставлять возможность выбора в деятельности.

Методы работы по познавательному развитию детей раннего возраста:

-Наглядные методы: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление

картины целого по отдельным признакам), рассматривание картин, иллюстраций;

- Практические методы: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения, подвижные игры, игры

с различным конструктором), труд (коллективный), элементарное экспериментирование;

- Словесные методы: рассказ, беседа, чтение.

Программа «Шахматы для дошколят»

Программа «Шахматы для дошколят» разработана рабочей группой педагогов ДОУ, на основе технологий программы «Феникс» шахматы для

дошкольников А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский.









Совместная деятельность взрослого и ребенка:

- Познакомить с комплектом раздаточного материала и спортивным инвентарем.

- Сформировать представления о правилах размещения шахматной доски между партнерами.

- Сформировать понятие прямой линии на шахматной доске.

- Познакомить с шахматной доской, формировать понятия «горизонталь», «вертикаль», «диагональ».

- Познакомить с шахматными фигурами, расстановкой фигур перед шахматной партией.

- Познакомить с пешкой, ее местом в начальном положении партии, тем, как она ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки игры с пешкой.

- Познакомить с шахматной фигурой Ладья, местом Ладьи в начальном положении, тем, как она ходит; закрепить навыки игры с Ладьей.

- Познакомить с шахматной фигурой Слон, местом Слона в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить представление о шахматной

фигуре Слон, навыки игры со Слоном.


- Познакомить с шахматной фигурой Ферзь, местом Ферзя в начальном положении, тем, как он ходит, бьет другие фигуры; закрепить навыки

игры шахматной фигурой Ферзь.

- Закрепить навыки игры шахматными фигурами Ферзь и пешка.

- Познакомить с шахматной фигурой Конь, местом Коня в начальном положении, тем, как он ходит; закрепить навыки игры шахматной

фигурой Конь.

- Познакомить с шахматной фигурой Король; закрепить навыки игры шахматной фигурой Король.

- Сформировать представление о позиции шах, мат. Сформировать представление о комбинациях шах и мат; закрепит знания о позициях шах и

мат.

- Совершенствовать навыки решения простейших шахматных задач.

- Отрабатывать практические навыки игры.

- Воспитывать интерес к игре в шахматы, усидчивость.

- Развивать внимание, умение отстаивать свою позицию, работать по правилам, умение мыслить, анализировать различные ситуации, находить

правильное решение.


Программа, разработанная рабочей группой педагогов ДОУ «Речевая академия» направлена на осуществление комплексного подхода к

речевому развитию детей, своевременное предупреждение и устранение возможных недостатков в речи детей, вовлечение их в активную речевую

работу для наибольшей эффективности в овладении языком. Программа составлена на основе УМК «Радуга» - Т.И. Гризик «Речевое направление»,

также на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве», и предназначена для детей 3-7 лет.


- Нищева. Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с

4 до 7 лет).

- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Система заданий по развитию речи для детей дошкольного возраста».

- Кирьянова Р.А. Игры со совами для развития речи. Программа написана на основе парциальной программы, используемой при разработке ФЧ



















Программа «Алгоритмика»

Программа, разработанная рабочей группой педагогов ДОУ «Алгоритмика», программа направлена на популяризацию и раннее развитие

технического творчества у детей старшего дошкольного возраста, формирование у них первичных представлений азов программирования, умения

составлять план будущей деятельности.


применения компьютерных технологий. Актуальность программы заключается в:







Программа составлена на основе: «Методических рекомендаций к курсу информатики для дошкольников», «Все по полочкам» (рабочая

тетрадь). Методические указания по проведению цикла занятий ПиктоМир «Алгоритмика» с использованием свободно распространяемой учебной

среды ПиктоМир авторов А.Г. Кушниренко, М.В. Райко, И.Б. Рогожкина. Направленность образовательной программы научно – техническая. Заключается в популяризации и раннем развитии технического творчества у

детей старшего дошкольного возраста, формирование у них первичных представлений азов программирования, умения составлять план будущей

деятельности.

Детское творчество – одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему

способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других.

Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует

развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет.









приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Образовательная программа «Азбука финансов» разработана в целях финансового просвещения детей старшего дошкольного возраста.







для приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Данная Программа разработана в рамках проекта «Содействие повышению уровня

финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации», реализуемого Министерством финансов РФ

совместно с рядом федеральных органов исполнительной власти и при участии Международного банка реконструкции и развития (МБРР). В

соответствии с современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства авторы курса





2.3 Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на

реализацию права каждого ребенка на качественное дошкольное образование, обеспечивающее оптимальную коррекцию отклонений в развитии,

полноценное физическое и психическое развитие детей и равные стартовые возможности для успешного обучения в школе. Раздел программы

коррекционной работы разработан в соответствии с ФГОС дошкольного образования. Данный раздел программы коррекционной работы является

составляющей основной образовательной программы в ДОУ, в штате которого, имеется учитель-логопед, педагог-психолог. В программе в

соответствии с современными представлениями о целях и задачах коррекционно-развивающего обучения, а также согласно содержательно-

тематическому принципу отбора и построения материала в процессе общего дошкольного воспитания и обучения, раскрываются теоретико-

методологические основы психо-речевой профилактики и коррекции у дошкольников.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития детей, детей инвалидов и детей с ОВЗ в

целях обогащения их социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Деятельность специалистов ориентирована:

на работу со всеми детьми, направленную на всестороннюю диагностику каждого воспитанника, с целью индивидуализации образовательного процесса;

на обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

сопровождение детей в кризисные периоды адаптации;


на оказание квалифицированной помощи педагогам и родителям в решении проблем детей. Коррекционно-развивающая работа на дошкольном отделении ДОУ представлено двумя направлениями:

- психолого-педагогическая;

- логопедическая коррекция и развитие ребенка.

2.3.1. Система работы учителя – логопеда.

Содержание раздела программы «Коррекционная работа» деятельности учителя-логопеда в ДОУ направлено на решение следующей цели и

задач:

Цель: профилактика речевых нарушений и преодоление отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.

Задачи:

Раннее выявление речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

Создать условия для коррекционно-развивающей работы с детьми;

Организовать взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в реализации комплексного подхода при

реабилитации детей с проблемами речевого развития.

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются принципы, разработанные в логопедии и дефектологии (Л.С.

Выготский, Р.Е. Левина и др.):

1. Принцип раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

2. Принцип развития и опоры на онтогенез (учёт закономерностей развития детской речи в норме). При этом предполагается анализ объективных

и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, выявление ведущего речевого дефекта и обусловленных им недостатков

психического развития. Это учитывается при планировании коррекционной работы.

3. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

4. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Система логопедической работы строится следующим образом:

1. Работа с детьми:

- диагностика (выявление детей, имеющих речевые нарушения);

- профилактика речевых расстройств и вторичных нарушений;

- индивидуальная и подгрупповая коррекционная деятельность с учетом выявленных нарушений;

2. Работа с педагогами:

- плановые и текущие консультации (лекции, беседы, семинары-практикумы, открытые занятия) для педагогического коллектива - выступления

на педсоветах, методических объединениях.

3. Работа с родителями:

- плановые текущие консультации (собрания, семинары-практикумы, беседы, игротеки, открытые занятия) для родителей - выступления на

родительских собраниях.

- анкеты для родителей

4. Самообразование:


- своевременное ознакомление с инновационными программами и технологиями.

- систематический обзор дефектологической и периодической литературы;

- активное участие в районных семинарах и методических объединениях;

- участие в различных конкурсах.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда,

родителя и воспитателя.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Распределение времени образовательной деятельности по развитию

речи, проводимой в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиН.

Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая. Выпуск и зачисление детей проводится в течение всего учебного года по

мере устранения у них дефектов речи.

Характеристика контингента воспитанников

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми

заключениями:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

фонематическое недоразвитие речи;

нарушение произношения отдельных звуков - изолированный фонетический дефект;

нерезко выраженное общее недоразвитие речи.

общее недоразвитие речи всех уровней. Максимальное количество детей, одновременно занимающихся у учителя-логопеда не должно превышать 25 человек. Зачисление на занятия

осуществляется на основе обследования речи дошкольников. Обследованные дошкольники, имеющие нарушения в развитии устной речи, зачисляются

на логопедические занятия. Список этих детей утверждается приказом по учреждению. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения

детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, общим недоразвитием речи (далее ОНР), с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

(далее ФФН) составляет до 1 года; с фонематическим недоразвитием речи (далее ФНР) до 6 месяцев и нарушение произношения отдельных звуков с

фонетическим дефектом (далее НПОЗ) составляет примерно от 3 до 6 месяцев. Результаты эффективности работы логопеда фиксируются в

журнале учета детей, зачисленных на занятия. Обследование речи дошкольников и их отбор для логопедических занятий

В начале учебного года обследованию подлежат все воспитанники ДОУ с 3-х летнего возраста. Результаты обследования отражаются в «Журнале

первичного обследования детей».

Первичное обследование устной речи дошкольников (экспресс-диагностика) проводится индивидуально традиционными логопедическими

приемами. Обследование речи должно охватывать состояние артикуляционного аппарата, произношение и различение звуков, темп, плавность речи,

пассивный и активный словарь, грамматический строй речи.

На занятия к учителю-логопеду зачисляются воспитанники ДОУ, имеющие нарушения в развитии устной речи на родном языке – нерезко

выраженное ОНР; ОНР, ФФН; ФНР; НПОЗ - фонетический дефект и регистрируются в журнале учета детей, зачисленных на логопедические занятия.


В первую очередь на занятия к учителю-логопеду зачисляются дети с ОВЗ, затем дети старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в

развитии устной речи, препятствующие успешному освоению общеобразовательных программ (дети с нерезко выраженным ОНР, ФФН, ФНР, НПОЗ).

Приём на логопедические занятия воспитанников с фонетическими нарушениями проводится в течение всего учебного года по мере освобождения

мест. Выпуск воспитанников производится в течение всего учебного года после устранения у них нарушений в развитии устной речи. Занятия с

воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-4 человека). Основной формой логопедической коррекции являются

индивидуальные занятия.

Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого

развития. Логопедические занятия проводятся не менее 2 раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи

и не менее 3 раз в неделю с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи всех уровней. По мере

формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения.

Продолжительность индивидуального занятия должна составлять 15-20 мин в зависимости от сложности речевого дефекта и микрогруппового –20

минут.

- индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой

стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к

контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм,

фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.)

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях.

- микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед

может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем

всобственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-4 ребёнка объединяются по признаку однотипности

нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в

коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики

достижений в коррекции произношения.

Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

закрепление навыков произношения изученных звуков;

отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;


закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков. Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Комплексность воздействия на ребенка.

Воздействие на все стороны речи.

Опора на сохранные звенья.

Учет закономерностей онтогенеза.

Учет ведущей деятельности.

Учет индивидуальных особенностей ребенка.

Воздействие на микросоциальное окружение. Содержание логопедической работы обеспечивает широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания.

Методы и приёмы коррекционного обучения, предусмотренные ими, стимулируют речевую и познавательную активность детей, поиск

нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей. Реализуемые в ДОУ программы помогают наиболее полному личностному

развитию воспитанников, повышают их информативный уровень и способствуют применению полученных знаний, умений и навыков в их

практической деятельности.

Для большей эффективности занятий разработано планирование коррекционной работы. Планирование составлено на основе результатов

диагностики, по тематическому принципу, с использованием современных методик и технологий коррекционно-развивающего обучения ребёнка,

авторских разработок. Чередование и последовательность видов деятельности зависит от сюжета и целей конкретного занятия, от работоспособности

ребёнка, от его структуры дефекта.

Перспективное планирование коррекционной работы по звукопроизношению с детьми для оказания логопедической помощи

в образовательном учреждении (дошкольное отделение)

(НПОЗ, ФФНР, НВОНР, ОНР)

Обследование детей (сентябрь).

1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.

2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.

3. Заполнение речевых карт на каждого ребёнка.

4. Составление индивидуальных планов коррекционной работы. Этапы

коррекционной

работы

Содержание коррекционной

работы

Количество

занятий

(примерное)

Методическое обеспечение коррекционной работы


Подготовительный

этап

Развитие слухового внимания 5 Ткаченко Т. А.

а) «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового

анализа»;

Тумакова Г. А.

а) «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»;

б) Максакова А. И. «Учите, играя»

Формирование правильной артикуляции

дефектных звуков с помощью

упражнений общей артикуляционной

гимнастики, артикуляционного массажа

и специальной гимнастики, развитие

общих речевых навыков.

Формирование

правильной

речи

Постановка звука.

Цель: добиваться правильного звучания

изолированного звука

2-6 Будённая Т. Б.

«Логопедическая гимнастика».

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В

«Домашние тетради для закрепления произношения звуков», «Дидактический материал по

автоматизации звуков Р, Рь у детей»; «Дидактический материал по корреции произношения

звуков Г, Гь, К, Кь, Х, Хь»; «Коррекция произношения звука Й».

Нищева Н. В.

«Разноцветные сказки, цикл занятий по развитию речи»; Крупенчук О. И.

а) «Научите меня говорить правильно»; Комарова Л. А., Азова Е. А.

«Стихи для развития речи»; Лопухина И. С.

а) «Логопедия 550»;

Пожиленкова Е. А. «Волшебный мир звуков и слов»; Залмаева Р. «Сам себе логопед»;

карточки на звуки;

Куликовская Т. А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках»; Богомолова А. И.

«Логопедическое пособие»; Соколова Н. В. Логопедические тетради»;

Баскакина И. В. «Логопедические игры»;

Смирнова Л. Н. «Мы учим звуки»;

Косинова Е. М. «Уроки логопедии»; Школьник Ю. К.

«Логопедия»; дидактические пособия.

Автоматизация

звука

Цель:

добиваться

правильного

произношения

во фразовой

речи

в слогах -

последовательность

введения звука: в

прямой слог; в

обратный слог;

3-6

в словах 3-7

в предложениях 4-6

в связной речи 3-5

Дифференциация звуков

Цель: научить ребёнка различать

смешиваемые звуки и правильно

употреблять их собственной речи

2-3

Формирование

фонематического

слуха и восприятия

- выделение отрабатываемого звука в

слогах, словах.

- подбор слов на отрабатываемый звук.

-определение наличия звука в слове – на

материале отработанных звуков.

- выделение пройденных согласных

звуков в начале и конце слова;

- членении на слоги одно-, дву-,

трёхсложных слов;

В период

автоматизации,

по мере

необходимости

Ткаченко Т. А.

а) «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового

анализа»;

Крупенчук О. И.

а) «Научите меня говорить правильно»;

- подборе слов на заданный звук и слов с

этим звуком в определённой позиции в

слове (начало, конец, середина слова);

- закрепление характеристики

отрабатываемых звуков (гласный-

«Ознакомление дошкольников со звучащим словом»;

Дурова Н. В.

«Фонематика».

Гризик Т. И.

«В мире слов»; разнообразие дидактических игр и пособий.


* Работа над слоговой структурой слова проводиться строго индивидуально, с учётом принципа фонетической доступности, то есть на материале

правильно произносимых каждым ребёнком звуков. Поэтому в планировании намечены этапы работы по этому разделу.

согласный, твёрдый-мягкий, звонкий-

глухой);

- закрепление навыков звуко-слогового

анализа слов;

- профилактика дисграфии.

Формирование и

совершенствование

слоговой структуры

слова

Индивидуально, на материале правильно

произносимых данным ребёнком звуков

Агронович З. Е.

«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»;


совершенствование

лексико-

грамматических

представлений

- расширить и уточнить словарь по

лексическим темам;

- практическое усвоение грамматических

категорий.

Ткаченко Т. А

«Логопедическая тетрадь по формированию лексико-грамматических представлений»;

Нищева Н.В., .Крупенчук О.И.

а) «Научите меня говорить правильно»;

Агронович З. Е.

«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»;

Гризик Т. И. а) «В мире слов»; б) «Занимательная грамматика»; Киселёва Г. А. «Книжка-

учишка»; разнообразие дидактических игр и пособий.


развитие связной

речи

-составление простых распространённых

предложений.

- обучение составлению описательных

рассказов, загадок-описаний по

предложенному плану.

- работа над диалогической речью.

- обучение пересказу небольших

рассказов и сказок по предложенному

плану;

- составлению рассказа по картине и

серии картин.

Ткаченко Т.А

«Логопедическая тетрадь по формированию и развитию связной речи».

Нищева Н. В., Крупенчук О. И. а) «Научите меня говорить правильно»;

Гусарова Н. Н. «Беседы по картинке «Времена года»; карточки, разнообразие дидактических

игр и пособий.

Совершенствование

мелкой моторики

- Проводить пальчиковую гимнастику,

массаж пальчиков. Работать с мелким

конструктором, мозаикой, шнуровками.

Составление фигур, узоров из элементов

(по образцу). Обводка, закрашивание и

штриховка по трафаретам и т.д.

- Использование логоритмических

упражнений.

- Использовать элементы арттерапии.

Нищева Н.В.

«Тетрадь для старшей логопедической группы»;

Крупенчук О. И

«Мелкая моторика»; разнообразие дидактических игр и пособий, картотек.


** Работа по формированию лексико-грамматических категорий проходит в любом возрасте и в любое время, варьируется в зависимости от

индивидуальных особенностей, от уровня речевого и психического развития ребёнка, а также на его базе автоматизируются и дифференцируются

звуки. Поэтому в планировании намечены этапы работы, но используются они сугубо индивидуально.

*** В перспективное планирование не включена отдельно работа по развитию высших психических функций: внимания, памяти, мышления и

т.д., так как работа по каждому разделу планирования строиться так, чтобы способствовать развитию этих функций, что и отражено в календарном

планировании подгрупповых занятий логопеда.

Модель коррекционной деятельности по оказанию логопедической помощи в условиях детского сада.

Так как на занятия по оказанию логопедической помощи зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-

фонематическое недоразвитие речи, нерезко выраженное общее недоразвитие речи, общее недоразвитие речи всех уровней) важно, чтобы

индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения. Модель коррекционной деятельности по оказанию логопедической помощи в условиях образовательного учреждения

№

п\п

Содержание коррекционной работы Формы коррекционной работы Периодичность проведения

1. Развитие устно - речевой базы:

формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи;

коррекция фонетико - фонематического недоразвития речи: развитие фонематического восприятия, фонематической дифференциации фонем;

формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;

активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;

формирование коммуникативной функции речи.

Подгрупповая работа

Индивидуальная работа

В соответствии с

планом работы

2. Артикуляционная гимнастика, постановка и автоматизация звуков.

3. Формирование правильного речевого дыхания, развитие просодических компонентов речи, речевой моторики.

Методическое оснащение логопедического коррекционно-развивающего процесса

Диагностические методики логопедического обследования детей. Возрастная

группа

Методические средства, источники (литература)

Дети

старшего

дошкольного

возраста

- Т. И. Гризик «В мире слов» (пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет), М.: Просвещение, 2006;

- Т. И. Гризик «Занимательная грамматика» (пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 5-6 лет), М.: Просвещение, 2006;

- Т. И. Гризик «Поиграем и узнаем» (пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста), М.: Просвещение, 2006;

Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации

- Е. М Косинова «Уроки логопеда» (игровые тесты), М.: Эксмо, 2005;

- А. И. Баева «Изучение состояния речевых процессов у детей 5-6 лет»;

- Р. А. Кирьянова «Комплексная диагностика дошкольников»


- О.Б Иншакова. «Альбом для логопеда», М.: Владос, 1998.

- В. В. Коноваленко «Экспресс-обследование фонематического слуха», М.: Гном-Пресс, 2000.

- Р. А. Кирьянова «Диагностический материал для психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи 5-6 и 6-7 лет», СПб: КАРО,2007.

- Р. А Кирьянова. «Комплексная диагностика и ее использование учителем –логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения

речи», СПб.: КАРО, 2004.

- В. П Балобанова. и др. сборник «Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях ДОУ», СПб, 2000.

- Г. А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики», СПб.: Детство-Пресс,

2004.

- М. А.Илюк, Г. А. Волклва «Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста с ОНР», СПб: КАРО, 2005.

- Е. А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», М.: Просвещение, 2005.

- В. С. Володина «Альбом по развитию речи», М.: Росмэн, 2010.

- Н. Ю. Григоренко, С. А. Цыбульский «Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с тяжёлыми аномалиями органов артикуляции»,

М.: Книголюб, 2005.

Дети

среднего


возраста

- Т. И. Гризик «Поиграем и узнаем» (пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста), М.: Просвещение, 2006;

- Т. И. Гризик «В мире слов» (пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет), М.: Просвещение, 2006 (допущено Министерством образования и науки

Российской Федерации);

- Т. И. Гризик, Л. Е. Тимощук «Маленький волшебник» (пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 4-5 лет), М.: Просвещение,

2006 (допущено Министерством образования и науки Российской Федерации);

- Е. Косинова «Уроки логопеда» (игровые тесты), М.: Эксмо, 2005;

- М. А.Илюк, Г. А. Волклва «Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста с ОНР», СПб: КАРО, 2005.

- Е. А. Стребелева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», М.: Просвещение, 2005.

- В. С. Володина «Альбом по развитию речи», М.: Росмэн, 2010.

Дети

Младшего


возраста

- Л. С. Соломаха, Н. В. Серебрякова «Обследование ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста» (от 2 до 4 лет), М.: Просвещение, 2005;

- О. О. Кузнецова «Экспресс-диагностика детей раннего и младшего дошкольного возраста»;

- Е. М. Косинова «Уроки логопеда», М.: Эксмо, 2005.

- Н. В. Нищева «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста с ОНР» (от 3до 4 лет), СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2002.

Дети

раннего

возраста

- Л. С. Соломаха, Н. В. Серебрякова «Обследование ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста» (от 2 до 4 лет), М.: Просвещение, 2005;

- Е. М. Косинова «Уроки логопеда», М.: Эксмо, 2005;

- Ю. Ф. Гаркуши «Логопедическое обследование детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях диагностических групп;

Рекомендовано УМО ВУЗов РФ по педагогическому образованию

Программно-методическое обеспечение.

Дидактический банк

(раздаточный материал, карточки для

индивидуальной работы, разнДОУровневый

материал, тесты)

Разрезные азбуки, карточки с цифровым рядом для выполнения звукового анализа, сигнальные карточки, фишки, схемы

предлогов, предметные и сюжетные картинки картинки для автоматизации звуков [Р], [Р'], [Л], [Л'], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Ц], [С ],

[С'], [З], [З'], [К], [К'], [Г], [Г'] и для развития связной речи, ребусы, логопедические тесты и пробы для обследования речи

детей.

Наглядные пособия Демонстрационный материал по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные»,

«Животные Севера», «Птицы», «Транспорт», «Грибы», «Деревья», «Цветы», «Времена года», «Алфавит».

Диагностический банк

(мониторинг)

Мониторинг и аналитический отчёт коррекционной деятельности за учебный период.


Методический банк

(методические разработки и рекомендации,

дополнительная литература)

Методическая литература прилагается отдельным списком, конспекты логопедических занятий в отдельной папке.

Перечень программ и

технологий

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» 1993.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Формирование звукопроизношения у дошкольников» 1993.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» 2000.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Программы коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года

жизни» 1989.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада» 1993, подготовительная

группа.

Филичева Т. Б., Туманова Т. В. «Дети с ОНР. Воспитание и обучение», 1999.

Перечень пособий

Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников: Приложение. - М. 2001. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г.

Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр. - СП. 1999.

Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с

неговорящими детьми.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

Дефектология: Словарь-справочник /Авт.-сост. С.С. Степанов; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Новая школа, 1996.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного

учреждения:

Сб. методических рекомендаций. - С.П. 2002.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ж в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков З в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Л в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ль в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Сь в игровых упражнениях. Альбом

дошкольника. М. 2009.

Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ч, Щ в игровых упражнениях. Альбом


Комарова Л.А. Автоматизация звуков Ш в игровых упражнениях. Альбом


Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звука Й.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков Н, Т, Д.Дидактический материал. - М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2008.

Костыгина В.Н. Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика. М. 2000.

Крупенчук О.И. Леворукий ребенок. Готовим руку к письму. - СП. 2008. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие речи

детей 5-6 лет. Сценарий занятий. - М. 2004.

Азбука для дошкольников. Играем со звуками и словами: Рабочая тетрадь № 2 для детей старшего дошкольного возраста. -


М.2007.

Лалаева Р. И. логопедическая работа в коррекционном классах. - М. 1999.

Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, Ль.

Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, Сь - З, Зь.

Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч. Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. -

М.2005.

Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, Сь - З, Зь.

Лебедева И. Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч. Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. -

М.2005.

Мыслюк В.В.Учусь наблюдать, думать, рассказывать. В 4-х выпусках. Вып. 1. Осень. - М. 2006.

Новоторцева Н.В. Большая книга. Говорим правильно. М. 2008.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки.

Г,Г',Х,Х'.-Ярославль,1999.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. З,Зь,Ц.

- Ярославль 1999.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. Л, Ль. -

Ярославль 1999.

Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. Р, Рь. -


Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. С, Сь. -


Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. Ч, Щ. -


Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки. Ш, Ж. -


Орфографический словарь.

Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М. 2002.

Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.2004.

Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. - М.2005. И.Лопухина Логопедия. Упражнения для развития

речи. С-П 1999.

Репина З.А., Буйко В.И. Уроки Логопедии.- Изд-во «ЛИТУР», 2002. Развитие речи. Дошкольный авторская образовательная

программа. РОСЭН. 2005.

2.3.2. Система работы педагога – психолога.

Содержание раздела программы «Коррекционная работа» деятельности педагога-психолога в ДОУ направлено на решение следующей цели и

задач:

Цель: комплексное сопровождение всех участников учебно – воспитательного процесса образовательного учреждения.

Задачи:


1. Создание условий для реализации возрастных и индивидуально – психологических возможностей дошкольников в воспитательно –

образовательном процессе.

2. Отслеживание психологического развития конкретных детей и социально психологического развития коллективов дошкольников.

3. Оказание комплексной психолого – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями.

4. Повышение психологической компетентности работников коллектива и родителей дошкольников образовательного учреждения.

5. Проведение диагностических, профилактических и комплексно – коррекционных мероприятий, способствующих наилучшему развитию

личности ребёнка и подготовки его к школе.

6. Психологическое сопровождение детей в период адаптации.

7. Оптимизация конструктивного взаимодействия: «ребёнок – ребёнок», «взрослый – ребёнок», «взрослый – взрослый».

Направления работы педагога – психолога.

Психодиагностика. Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

Психопрофилактика. Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

Психокоррекция.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Просветительская работа. Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей.

Консультационная работа. Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Методическая работа.

1. Работа с детьми:

- помощь детям в адаптационный период в детском саду;

- проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

- определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

- диагностика игровой деятельности детей;

- организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;

- диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Примечание: вся работа педагога-психолога с детьми проводится только с письменного согласия родителей (законных представителей).

2. Работа с родителями:

- психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);


- развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

- снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

- ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

- обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

3. Работа с педагогами:

- подготовка и проведение медико-педагогического консилиума;

- индивидуальное и групповое консультирование;

- подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

- повышение психологической компетенции педагогов.

4. Самообразование:

- своевременное ознакомление с инновационными программами и технологиями;

- систематический обзор литературы;

- активное участие в семинарах и методических объединениях;

- участие в различных конкурсах.

Диагностические методики индивидуального психологического развития детей дошкольного возраста № Исследуемые параметры Метод. средства Источник

1 Наглядно-действенные формы

мышления, уровни сформированности

идеентификации и моделирования.

Доска

Сегена

Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошк. учр. 2010.

2 Пространственные представления и

зрительно-моторная координация

Тест

Бендера

Психологическое обследование детей дошкольного - младшего школьного возраста: Тесты и методическое

пособие. М., 2003

3 Мышление (выделение существенных

признаков предметов и соотнесение их

по этим признакам).

Самое

непохожее

(автор

Л.Венгер)

Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности. М., 2002

4 Произвольность (умение управлять

своими действиями, контролировать

правильность их выполнения в

соответствии с Заданными правилами).

Лабиринты

(автор Д.

Векслер)

Чередникова Т. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб., 2004

5 Способность понимать связь событий и

строить умозаключения

Серия сюжетных

картинок


6 Сравнение и установление тождества

объектов на материальном уровне.

Почтовый ящик Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошк. учр. 2010.

7 Наглядно – образное мышление,

способность соотнесения частей и

целого.

Разрезные

картинки


8 Способность понимать связь событий и Серия сюжетных Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошк. учр. 2010.


строить умозаключения картинок

9 Восприятие (способность устанавливать

сходство и различие между зрительно

воспринимаемыми изображениями)

Какая фигура не

подходит

Забрамная С.Практических материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М., 2002

10 Возможность моделирования с учетом

величины деталей

Пирамидка Доценко Е.В. Психодиагностика детей в дошк. учр. 2010.

11 Зрительное восприятие Таблица предметных изображений и их силуэтные эталоны

12 Кратковременная непроизвольная

память

Узнавание фигур Исследовние особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного

возраста / Авт.-сост. Н. Семаго, М Семаго. М., 2001

13 Состояние кратковременной памяти Десять слов

Методика А.

Лурия

Волков Б.С. Волкова Н.В. Как подготовить ребенка к школе. М., 2004

14 Готовность к школе Определение

мотивов учения

Поливанова К. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М.,

2003

15 Сформированность внутренней позиции

школьника

Беседа о школе Павлова Т.

Диагностика готовности к школе. М., 2006

16 Мелкая моторика Определение

уровня развития

мелкой

моторики

Нижегородцева Н.

Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001

17 Мелкая моторика Нарисуй

окружность


Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001

18 Мелкая моторика Моторика

пальцев


Психолого-педагогическая готовность к школе. М., 2001

19 Мелкая моторика Пальцевые

пробы


Психолого-педагогическая готовность к школе. М., 2001

Использование диагностических методик по подготовке детей к школе педагогом-психологом. №

п/п

Название методики, автор Компетентность развития

1 Экспериментальная беседа по определению

«внутренней позиции школьника», Н.И. Гуткина.

Мотивационная готовность к обучению, сформированность «внутренней позиции школьника».

2 «Определение психосоциальной зрелости

дошкольника», С.А. Банков

Кругозор, психосоциальная зрелость.

3 «Графический диктант», Б.Д. Эльконин Оценка развития произвольности (умение слушать, понимать и точно выполнять указания взрослого).

4 «ВОК» (внимание, ориентация, количество), И.Н.

Агафонова

Уровень развития внимания ребенка, его способность к простейшей ориентации в пространстве и его представление о

количестве. Умение удерживать многоступенчатую инструкцию.

5 «Запомни и расставь точки», Р.С. Немов Объем внимания ребенка.

6 «Шифровка», Н. Семаго, М. Семаго. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности),

возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности



7 «Запомни рисунки», Р.С. Немов. Определение объема кратковременной зрительной памяти.

8 «Запоминание 10 слов», А.Р. Лурия Исследование объема и скорости слухоречевого запоминания, возможности и объема отсроченного воспроизведения.

9 «Срисовывание прописных букв», Керн- Йирасек Определение уровня развития произвольного внимания и пространственного восприятия, сенсомоторной координации.

10 «Тест Бендера» Сформированность зрительно-моторной координации.

11 «Рисунок человека», Керн- Йирасек Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение

пропорций) пространст. представлений, общего уровня развития.

12 «Последовательные картинки» (ст материал Н.И.

Гуткиной)

Определение уровня развития логического мышления через установление последовательности событий и уровня

развития связной речи.

13 Н.Е. Веракса Диагностика готовности ребёнка к школе. Позволяет определить степень готовности ребёнка к школе: выявить уровень

развития умственных, коммуникативных, регулятивных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень

осведомлённости в основных областях знаний (представление об окружающем мире, элементарные математические

представления) и др.

14 «Лесенка», В.Г. Щур Изучение самооценки ребенка.

15 Методика Дембо-Рубинштейн Исследование самооценки.

Условия для проведения диагностических, профилактических и комплексно – коррекционных мероприятий с детьми.

В начале и в конце учебного года педагог-психолог участвует в проведении мониторинга на дошкольном отделении.

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования

межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности. Педагог-психолог

работает с детьми с целью лучшей адаптации в образовательную среду при поступлении ребенка в детский сад, при переводе из одной группы в

другую. В деятельности по эмоционально-личностному развитию помогает детям научиться владеть собой, справляться с негативными беспокоящими

эмоциями, повышать свою самооценку, способствует формированию у детей положительной Я-концепции, произвольного поведения,

самостоятельности. В деятельности, направленной на развитие коммуникативной сферы детей, педагог-психолог учит их взаимодействовать друг с

другом, обращать внимание на другого, способствует развитию у детей чувства эмпатии, формированию навыков конструктивного общения.

Деятельность с детьми организуется в игровой форме с использованием игровых методов и приемов, сказкотерапии, психогимнастики,

релаксационных упражнений с целью снятия психоэмоционального напряжения.

Педагог-психолог проводит индивидуальные и групповые консультации, мастер-классы для педагогов и родителей воспитанников. Также

уделяется внимание психологическому просвещению родителей и сотрудников детского сада.

Наиболее актуальные темы: «Возрастные психологические особенности детей», «Психологическая готовность к школе», «Детская агрессия»,

«Застенчивый ребенок», «Эмоциональное благополучие ребенка» и др.

Кабинет разделен на несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога - психолога дошкольного

образовательного учреждения:

Зона организационно-планирующей деятельности. В этой зоне педагог - психолог планирует свою профессиональную деятельность. Здесь

находится письменный стол, материалы и средства для работы (бумага, ручки, карандаши и т.д.). Использование персонального компьютера

существенно облегчает ведение документации и открывает новые возможности в психологической диагностике и написании заключения.


Зона консультативной работы оформлена комфортно и уютно, располагает к длительному доверительному общению. Здесь имеются два мягких

кресла, один журнальный столик, литература для посетителей (родителей, педагогов), искусственное освещение (светильник).

Игровая зона направлена на устранение возможного напряжения ребенка при контакте с педагогом - психологом. Большой ковер, наличие

игрового сюжета, игрушки всё это способствует установлению контакта с ребенком.

Зона релаксации и психического расслабления. Помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Здесь дополнительно

используются записи природных шумов и звуков, классическая музыка в негромком фоновом звучании.

Зона развивающих занятий. Стимулирует активность детей – здесь расположены столы для занятий, доска, технические средства обучения.

Воспитательная работа в ДОУ не может строиться без привлечения родителей. Только создание единой воспитательной среды может

гарантировать высокое достижение планируемых результатов.

Взаимосвязь с родителями осуществляется традиционными и не традиционными методами по разработанному перспективному плану

взаимодействия.

Создание информационных папок «Рекомендации психолога».

Групповые консультации для родителей ясельной группы «Мой малыш пошел в детский сад».

Анкетирование по запросу родителей

Индивидуальные консультации по результатам диагностики интеллектуального, психического развития и эмоциональной сферы ребенка для родителей младшей, средних и старших групп.

Групповые консультации для родителей старших групп «Готовность детей к школе».

Индивидуальные консультации для родителей старших групп «Готов ли Ваш ребенок к школе?»

Работа библиотеки по вопросам психологии.

Для подключения родителей к процессу обучения, а также для налаживания эффективного взаимодействия педагогов и родителей, перспектив для дальнейшего развития личности ребенка, создан клуб: «Мы вместе». Основная цель таких встреч – повысить психологическую

компетентность родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми.

В процессе тесного взаимодействия с педагогами и специалистами дошкольного учреждения удаётся сформировать необходимые умения и

навыки, активизировать обмен информацией, практическим опытом. Позволяет организовать необходимую психолого-развивающую среду в группах.

Разработано единое тематическое планирование, что позволяет всем педагогам и специалистам работать в одном направлении и перспективный

план взаимодействия, оформлены информационно-просветительские папки для воспитателей всех групп "Странички психолога", работает

«Образовательный салон». Проводятся:

Консультации по результатам экспресс-диагностики интеллектуального развития.

Групповая консультация с педагогами средних и старших групп по результатам диагностики эмоциональной сферы.

Медико-психолого-педагогический консилиум по результатам диагностики психологической готовности к школе.

Медико-психолого-педагогический консилиум по вопросам адаптации детей в детском саду.

Индивидуальные консультации для педагогов.

Консультации по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:


Информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Участие в подготовке и проведении педагогического совета.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

Психологический инструктаж (устная беседа с педагогами, письменные рекомендации) по теме "Улучшение социального статуса ребенка в группе как профилактика детских психологических травм".

2.3.3. Психолого-медико-педагогическое сопровождение

К группе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует

освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с ОВЗ и детей инвалидов неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых

может быть различна.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными а, следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в

развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо парциальными

нарушениями полиморфна.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную

категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска».

Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения,

однако они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем (И.

Ю. Левченко, Н. А. Киселева).

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют как дети с нормальным ходом психического

развития, так и с различными вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и

воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с

ОВЗ и детям инвалидам с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Для успешности воспитания и обучения детей инвалидов и детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых

образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму, позволяющему:

• Своевременно выявить детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями;

• Выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка инвалида и ребенка с ОВЗ;

• Определить оптимальный педагогический маршрут;

• Обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка инвалида и ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

• Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

• Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

• Определить условия воспитания и обучения ребенка;

• Консультировать родителей ребенка инвалида и ребенка с ОВЗ.


В нашем ДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с

отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со

специальными образовательными потребностями и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья

воспитанников.

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний

декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально - личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном

образовательном учреждении возможностей;

- разработка коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в развитии детей;

- консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций;

- организация взаимодействия между педагогами и специалистами ДОУ на дошкольной ступени, участвующими в деятельности ПМПк,

формирование целостных представлений о причинах, характере отклонений в развитии ребенка;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень готовности к школе

2.3.4. Создание специальных условий, механизмов адаптации для получения образования детьми – инавалидами, детьми с ОВЗ.

Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей мы рассматриваем в качестве

основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Считаем необходимым создание

условий, необходимых для реализации образовательной программы дошкольного образования: создание среды, адекватной общим и особым

образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с ОВЗ, открытой для его родителей (законных представителей);

гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.

• для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования всеми обучающимися

воспитателями, педагогом-психологом, учителем -логопедом планируется индивидуальная работа с детьми – инвалидами и детьми с ОВЗ;

• педагоги используют обычные и специфические шкалы оценки достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным

потребностям;

• применение адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно со всеми участниками образовательного

процесса, включая и работников ДОУ и родителей (их законных представителей);

• целенаправленное развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками;

• выявление и развитие способностей, обучающихся с ОВЗ через систему секций, студий и кружков;

• включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и авторская

образовательная программано-исследовательскую деятельность;


• включение детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработку основной

образовательной программы дошкольного образования, авторская образовательная программаирование и развитие внутрисадовской социальной среды,

а также формирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов, обучающихся;

• индивидуализация образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ – написание адаптированных программ;

• использование в образовательном процессе современных научно-обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных

особым образовательным потребностям детей с ОВЗ:

- здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика А.П.Савиной, методы оздоровления, занятия в спортивных кружках и секциях,

гимнастика для глаз Е.А.Каралашвили, различные дыхательные упражнения, элементы самомассажа, прогулки, пешеходные экскурсии.

- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения);

- коллективный способ обучения и воспитания (КСО);

- блочное обучение;

- поэтапное формирование умственных действий;

- разнДОУровневое обучение;

- технологию индивидуализированного обучения Р. А. Кистеневой.

- элементы ИКТ.

Программно-методическое обеспечение:

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.

методических рекомендаций.

2. Зиневич–Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому ребенку?»

3. Калашинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.

4. Козлова А.В.Работа ДОУ с семьей.

5. Панфилова М.А.Игротерапия общения.

6. Соколова Н.Г. Неврозы у детей.

7. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.

8. Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников.

9. Филичева. Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.

10. Филичева. Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.

11. Филичева. Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР.

Взаимосвязь участников коррекционно-развивающей работы ДОУ

Участники педагогического

процесса Роль участников образовательного процесса и формы их взаимодействия

Воспитатель

Организация образовательной, совместной и самостоятельной деятельности детей.

Создание предметно-развивающей среды.


Организация благоприятного эмоционального климата в группах.

Работа с родителями: организация и активное участие в родительских собраниях, оформление наглядной

информации, консультирование.

Музыкальный руководитель

Проведение музыкальных занятий, праздников, дней здоровья, каникул, утренней гимнастики (в том числе

совместные с педагогами, родителями).

Индивидуальная работа: рассматривание иллюстративного и дидактического материала к созданию образа,

заучивание текстов песен, стихов, словарная работа, прослушивание музыкальных произведений, проведение

музыкально-дидактических игр, разучивание танцевальных движений, композиций.

Совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности.

Консультирование педагогов по вопросам: создания предметной среды в группе, музыкального воспитания.

Работа с родителями: участие в родительских собраниях, оформление наглядной информации, консультирование

Инструктор по физической

культуре.

Проведение физкультурных занятий, праздников, дней здоровья, утренней гимнастики (в том числе совместные с

педагогами, родителями).

Разучивание подвижных и спортивных игр.

Отработка несложных движений в композиции.

Индивидуальная работа по закреплению и совершенствованию ОВД.

Консультирование педагогов: по проблемам двигательного развития, создание в группе условий для организации

двигательной деятельности, физическое развитие детей разного возраста, использование нетрадиционного

оборудования, внедрение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.

Работа с родителями: участие в родительских собраниях, оформление наглядной информации, консультирование.

Педагог-психолог

Комплексная диагностика развития детей на разных возрастных этапах. Оказание помощи при затруднениях,

связанных с особенностями развития детей или групп.

Формирование психологической культуры и компетентности у педагогов, родителей.

Оказание психологической помощи (при индивидуальном обращении с запросом).

Информирование по вопросам развития детей.

Индивидуальная работа с детьми в процессе их адаптации к ДОУ. Организация благоприятного эмоционального климата в группах.

Учитель-логопед

Обеспечивает процесс обучения и воспитания детей с расстройствами речевой деятельности, организуя

коррекционно-воспитательную работу с детьми.

Проводит обследования состояния речи детей; коррекционно-воспитательные занятия (групповые, индивидуальные в

зависимости от речевой патологии); изготавливает наглядные пособия, дидактический материал.

Направляет детей (в случаях особой необходимости) на консультацию в психологические, медицинские и медико-

педагогические центры.

Составляет заключения по результатам логопедического обследования и доводит до сведения родителей и педагогов


в допустимом объеме с целью их ориентации в проблемах развития дошкольников.

Обеспечивает преемственность в работе с воспитателями, специалистами и родителями по предупреждению речевых

нарушений у детей, пропаганде логопедических знаний.

Родители Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

Контроль за выполнением заданий и произношением ребенка.

Коррекционная работа проводится в тех случаях, когда у ребенка диагностированы определенные трудности. Чаще всего это проблемы,

связанные с адаптацией к условиям образовательного учреждения, поведением (агрессивность, гиперактивность, застенчивость), коммуникацией

(несформированность навыков общения со взрослыми и сверстниками), нарушением речи (звукопроизношение, фонематический слух), личностные

проблемы (тревожность, неадекватная самооценка). Коррекционная работа осуществляется соответствующими специалистами.

Таким образом, система профессионального взаимодействия педагогов и специалистов, направлена на создание социально-психологических

условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

Условия для проведения диагностических, профилактических и комплексно–коррекционных мероприятий с детьми. Для проведения диагностических,

профилактических и комплексно–коррекционных мероприятий с детьми на дошкольном отделении предусмотрены:

- кабинет педагога-психолога/учителя-логопеда.

Данное помещение разделено на несколько зон, которые соответствуют основным направлениям работы специалистов образовательного

учреждения:

- зона организационно-планирующей деятельности (в этой зоне педагог планирует свою профессиональную деятельность. Здесь находится

письменный стол, материалы и средства для работы (бумага, ручки, карандаши и т.д.). Использование персонального компьютера существенно

облегчает ведение документации и открывает новые возможности в диагностике и написании заключения);

- зона консультативной работы (В кабинете педагога-психолога имеются два мягких кресла, один журнальный столик, литература для

посетителей (родителей, педагогов), искусственное освещение (светильник). В кабинете учителя-логопеда - один журнальный столик и два удобных

стула. Места для проведения консультаций оформлены комфортно и уютно, располагают к доверительному общению.);

- игровая зона (работа в данной зоне направлена на устранение возможного напряжения ребенка при контакте с педагогами и проведения игр с

детьми. Большой ковер, игрушки всё это способствует установлению контакта с ребенком);

- зона развивающих занятий (стимулирует активность детей. Здесь расположены столы для организации деятельности детей, доска, технические

средства обучения);

- в кабинете выделена зона релаксации и психического расслабления (помогает снимать усталость, располагает к отдыху и расслаблению. Здесь

дополнительно используются записи природных шумов и звуков, классическая музыка в негромком фоновом звучании).


Особенности организации образовательного процесса в консультационном центре для детей, не посещающих дошкольное

образовательное учреждение. Консультационный центр создан для родителей (законных представителей) детей в возрасте от 1,5 до 7 лет, не посещающих детский сад, с

целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирование родительской компетентности и оказание семье психолого-

педагогической помощи, поддержки всестороннего развития личности ребенка.

Основными задачами консультационного центра являются:

1. Оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания детей дошкольного возраста на дому, в

обеспечении равных возможностей ребенка при поступлении в школу.

2. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного

возраста, не посещающих ДОУ.

3. Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.

4. Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка, не посещающего ДОУ.

Организацию деятельности консультационного центра обеспечивает педагог – психолог, при необходимости (по запросу родителей (законных

представителей) помощь оказывается учителем – логопедом, воспитателем, заместителем заведующего по УВР).

Предоставление услуг по оказанию консультативной помощи осуществляется на основании обращений за консультативной помощью.

Предварительная запись на прием к специалистам консультативного пункта производится по телефону или личному обращению граждан в

консультационный центр.

В консультационном центре родителям (законным представителям) и их детям, не посещающим ДОУ, безвозмездно оказывается следующие

услуги:

1.Консультативная помощь родителям (законным представителям) и их детям, по вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного

возраста.

2. Проведение развивающих занятий с детьми.

Работа с родителями (законными представителями) и их детьми в консультативном пункте может проводиться в одной из форм:

- групповые занятия;

- подгрупповые занятия;

- индивидуальные занятия.

Индивидуальные занятия с детьми проводятся в присутствии родителей (законных представителей).

Решение о выборе формы проведения занятий с родителями (законными представителями) и их детьми принимает специалист консультативного

пункта по результатам проведенного ими обследования детей и с учетом психофизического состояния детей.

Программно-методическое обеспечение консультационного центра:

1. Алябьева Е.А. «Методика организации психогимнастики»

2. Алябьева Е.А. Программа профилактики дезадаптации детей к дошкольному учреждению. Цикл занятий психолога с детьми 2-4 лет в период

адаптации.

3. Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников.

4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование.


5. ВыгодскийЛ.С. Вопросы детской психологии.

6. Гадасина Л.Я., Ивановская О.Г. Звуки на все руки: Пятьдесят логопедических игр.

7. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми.

8. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб.

методических рекомендаций.

9. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.

10. Зиневич–Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому ребенку?»

11. Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. «Для того чтобы стать субъектом культурной

деятельности, ребенку нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. До школы культурные практики ребёнка вырастают на

основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора,

манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).

Культурные практики в дошкольном образовании - исследовательские, коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,

авторская образовательная программаные способы и формы действий ребенка. К культурным практикам можно отнести всё разнообразие

исследовательских, социально - ориентированных, организационно-коммуникативных, художественных способов действий.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального) отношения,

поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с

определенными критериями качества. Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в выяснении, как

устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего

мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует

артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные

критерии результативности (в совместной продукгивной деятельности). Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в

формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению. Освоение культурных практик способствует

дифференциации сфер инициативы ребенка как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой

деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в

коммуникативной практике).

Методы и способы реализации культурных практик

Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений, которая

способствует:

накоплению творческого опыта познания действительности через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение, часть, целое);


рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их развитие;

моделированию явлений, учитывая их особенности, системные связи, количественные и качественные характеристики, закономерности развития систем.

Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,

явлений, обеспечивает накопление опыта творческого подхода к использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений рассматривать

объекты ситуации, явления с различных точек зрения; находить фантастические применения реально осуществлять перенос функций в различные

области применения; использование приемов аналогии, оживления, уменьшения, обращения вреда в пользу, прием "матрешки", наоборот и т.д.

Освоение ребенком культурных практик предполагает (Технология культурных практик. Автор: Дыбина О.В.):

1. Процесс культурной идентификации: установление духовной взаимосвязи ребенка между собой и семьей, обществом сверстников и педагогов;

переживание чувства принадлежности к семье, окружающим, интериоризацию (принятие в качестве своих) их ценностей, построение и проживание

собственной жизни с их учетом.

2. Процесс социализации: передача семейных и общественных ценностей, закрепленных в образе жизни людей, ребенка (семья, окружающий

социум, традиции).

3. Процесс индивидуализации: самостоятельная преобразующая авторская деятельность ребенка по преобразованию окружающего его социума.

4. Процесс освоения образцов культуры: ознакомление с произведениями искусств и художественной литературы, использование их в различных

видах деятельности.

Особенностью организации образовательной деятельности в ДОУ является ситуационный подход.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.

Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое

знание, образ, идея, отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и

представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Активно используются:

игровые приемы,

разнообразные виды наглядности,

схемы,

предметные и условно-графические модели.


Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их

освоения специальных условий.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление

имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного

решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта,

который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,

экологический дневник и др.).

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.

Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских авторская образовательная

программаов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и

многое другое.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она

выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как

она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах:

дидактические и сюжетно-дидактические,

развивающие,

подвижные игры,

игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации,

игры- инсценировки,

игры-этюды,

игры сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные игры,

игр- драматизации. В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности коммуникативная деятельность занимает отдельное место, но при этом

включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя:

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей,


знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами),

формирование безопасного поведения,

освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по

поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как

прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка,

аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграции между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в

специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие

проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность

в утренний отрезок времени во время прогулки наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,

проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания; — индивидуальную работу с детьми в соответствии с

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.


задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в п ервой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья

Во второй половине дня организуются разнобразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности

и творчества в разных видах деятельности.

В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого

и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах («Мы сажаем рассаду для огорода», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Результатом работы в творческой

мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и Интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы

сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,

классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические

упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду

организуются досуги: спортивные: «Озорные снеговики», «За здоровьем всей семьей!», музыкальные «Осенины», «День смеха» и литературные досуги

«Мы полетим к далеким звездам» и др.


Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам (возможность играть, рисовать,

конструировать, сочинять и пр.)

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в ДОУ осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи ,

требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата; — своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,

достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Особенности поддержки инициативности.

Потенциал ребенка Действия педагога Формы, методы работы

В младшем дошкольном возрасте начинает активно

проявляться потребность в познавательном общении

со взрослыми, о чем свидетельствуют

многочисленные вопросы, которые задают дети.

Воспитатель поощряет познавательную активность

каждого ребенка, развивает стремление к

наблюдению, сравнению, обследованию свойств и

качеств предметов.

Игра - экспериментирование с разными

материалами.

Наблюдение фрагментов конкретных видов труда по созданию взрослым предметов из разных


материалов.

Наблюдение за хозяйственно-бытовым трудом взрослых в детском саду (мытье посуды, смена

постельного белья, подметание дорожек).

Экспериментирование и игры с разными

материалами (песок, глина, разные виды бумаги,

ткань).

Рассматривание предметов и картинок о

предметном мире и трудовой деятельности взрослых.

Дидактические игры. «Чудесный мешочек»,

«Магазин», «Гости пришли», «Помоги Андрюшке».

Чтение стихов и потешек, побуждающих детей к

самообслуживанию.

Дидактические пособия для развития мелкой

моторики.

Игровые ситуации: «Оденем куклу на прогулку»,

«Научим Неумейку мыть руки».

Сюжетно-ролевые игры, позволяющие детям

отражать представления о труде взрослых и

использовать в играх предметы-заместители.

Игровые импровизации.

Младшие дошкольники — это в первую очередь

деятели, а не наблюдатели.

Следует проявлять внимание к вопросам детей,

побуждать и поощрять их познавательную

активность, создавая ситуации самостоятельного

поиска решения возникающих проблем.

Опыт активной разнообразной деятельности

составляет важнейшее условие их развития.

Поэтому пребывание ребенка в детском саду

организуется так, чтобы он получил возможность

участвовать в разнообразных делах.

Воспитатель показывает детям пример доброго

отношения к окружающим: как утешить обиженного,

угостить, обрадовать, помочь.

Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление яркого эмоционального состояния людей.

Своим одобрением и примером воспитатель

поддерживает стремление к положительным

поступкам, способствует становлению

положительной самооценки, которой ребенок

начинает дорожить.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и

зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью

взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области

воспитания.

Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.

Задачи:

Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста

Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения

Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс

Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления ДОУ

Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению. Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:


изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и

т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.

Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно

и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных

условий с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в

интересах детей.

Формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи Организационно-посредническая

вовлечение родителей в образовательный процесс, участие в работе педагогического,

управляющего советов ДОУ, родительских комитетах…

Круглый стол, общие родительские собрания, родительская конференция,

родительские вечера, педагогическая лаборатория

Информационно-просветительская

обеспечение родителей информацией о ДОУ, документацией, регламентирующей

деятельность ДОУ, индивидуально-педагогическая помощь, использование

разнообразных средств актуальной информации для родителей

Ознакомление через сайт ДОУ, реклама, передача информации по эл. почте, памятки,

информационные стенды, анкетирование, интервью и беседа,

Организационно-педагогическая

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в

досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДОУ

Праздники, выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи, экскурсии,

походы

Содержание работы с семьей по образовательным областям описана в новигаторе образовательных программ дошкольного образования, по

ссылке http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Ot-rojdenia-do-shkoli.pdf и в рабочих программах педагогов.

Включение родителей в часть Программы, формируемой участниками образовательного процесса.

Существенной особенностью является непосредственное участие родителей в подготовке и проведении итоговых встреч. Активное

взаимодействие с ребёнком в условиях ДОУ, возможность наблюдать опыт, имеющийся у других родителей, позволяют взрослым приобретать новые

способы общения с детьми и корректировать собственное поведение. Родители являются главными союзниками в реализации программы.



3.Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В ДОУ созданы психолого-педагогические, кадровые, материально-технические и финансовые условия реализации Программы. Развивающая

предметно-пространственная среда соответствует требованиям СанПиН от 15 мая 2013 г. N 26, требованиям ФГОС дошкольного образования.

Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в

сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их

эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание

образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством

(помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретение обновляемых

образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое

сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе

расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет; расходов, связанных с дополнительным

профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности, иных расходов, связанных с реализацией и

обеспечением реализации Программы.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования материально-техническое описание

обеспечения программы, должно включать, требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации

Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-

пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она обеспечивает:

- реализацию различных образовательных программ;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;


- учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в

том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.;

- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том

числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

Вариативность среды предполагает: - наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

-периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и


безопасности их использования.

Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),

игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Социально-коммуникативное развитие. В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее игровое оборудование для организации различных видов

игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссёрских. В группах среднего и старшего возраста оформлены

уголки родного края.

В каждой группе имеется наличии оборудование для организации труда в природном уголке, на огороде, хозяйственно-бытового труда,

организации дежурства по столовой, оформлены уголки дежурства, подобраны иллюстрации, альбомы с фотографиями о труде и профессиональной

деятельности взрослых, орудиями труда.

Речевое развитие. Для работы по данным образовательным областям в каждой группе имеется художественно-речевой центр, оснащённый всем необходимым для

речевого развития детей: художественные произведения русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым произведениям;

портреты писателей и поэтов; наборы сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели, мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и

творческих рассказов; альбомы для словотворчества; картотеки загадок, подушек, скороговорок; настольно-печатные игры по теме.

Познавательное развитие. Для развития у воспитанников познавательного интереса в дошкольных группах оформлены центры экспериментирования с необходимым

оборудованием (лупы, весы, магниты, карты, сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, ёмкости, бросовый и природный материал), развивающие

центры (демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме, материал и

оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве, развития временных пространственных представлений), центры для

организации игр с песком и водой. В учреждении работает зимний сад где реализуется программа дополнительного образования «Волшебный мир

природы» с необходимым оборудованием, в каждой группе имеются «зеленые уголки» с комнатными растениями, за которыми дети наблюдают, учатся

ухаживать за ними.

Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал; разнообразные

конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения деталей), конструкторы типа «Лего», а также имеется

цент конструктора

Художественно-эстетическое развитие. Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и развития продуктивной деятельности детей в группах

оформлены центры искусства, оснащённые необходимым материалом для организации самостоятельной и совместной деятельности по данному

направлению (бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, масса для лепки, глина, карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и

бросовый материал и др.) имеется коллекция предметов народно-прикладного искусства и пособия по их изготовлению.

Для развития музыкальности детей и способности эмоционально воспринимать музыку в ДОУ имеется музыкальный зал, музыкальное

оборудование: фортепиано Ritmuller) и цифровое пианино, переносное пианино (используется для проведения НОД и развлечений в группах, закрытых

на карантин), караоке, детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, ксилофоны, маракасы, барабаны, ложки, трещотки), фонотека с


лучшими образцами классической и современной музыки для детей и фонограммами детских песен.

В группах имеются музыкальные уголки с музыкальными игрушками, музыкально-дидактическими играми и пособиями, музыкальные центры

для прослушивания музыкальных и литературных произведений.

Физическое развитие: - Для проведения образовательной работы в ДОУ оборудованы спортивный зал с необходимым спортивно - игровым и тренажёрным

оборудованием.

- В каждой возрастной группе созданы условия для организации двигательной активности – спортивные центры с инвентарем необходимым

для проведения подвижных игр.

- На территории созданы условия для физического развития детей - спортивная площадка с необходимым спортивным оборудованием: лазы,

баскетбольное кольцо, кольца для метания, волейбольная сетка.

Медицинское обеспечение.

- Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивают органы здравоохранения.

- В учреждении имеется помещение с соответствующими условиями для работы медицинского персонала.

- Медицинский персонал совместно с администрацией учреждения несет ответственность за здоровье и физическое развитие воспитанников,

проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания.

- Формирование и наполняемость групп определена учредителем и соответствует предельной наполняемости и гигиеническому нормативу

площади на одного ребенка определенному санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.

Информационно-методическое обеспечение.

Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме управлять образовательным процессом, создавать

презентации, использовать интерактивные дидактические материалы, фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса, осуществлять

взаимодействие образовательно учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными

учреждениями и организациями.

В ДОУ имеется методическая служба, которая оказывает помощь в развитии творческого потенциала, удовлетворяет информационные, учебно-

методические, образовательные потребности педагогических работников образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое обеспечение.

В Образовательном учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении

педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе.

Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена

гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями

(законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного

образования.

В МБДОУ № 22 «Сказка», 2 корпус здание (система водоснабжения, канализации, отопления, вентиляции, освещения), участки

образовательного учреждения, их санитарное состояние соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.


Создание развивающей предметно-пространственной среды Вид помещения.

Функциональное использование Оснащение

Групповые комнаты: детская деятельность Столы, стульчики, игры и игрушки, в том числе по полоролевому развитию, центры развития, сюжетно-ролевые,

настольно-печатные игры, дидактические, развивающие игры, мебель и оборудование, пособия,

демонстрационный и раздаточный материал, мультимедийные комплексы, музыкальные центры, телевизоры,

фотоаппараты.

Спальное помещение: дневной сон Кровати, белье, спальные принадлежности.

Приемная группы:

- подготовка к прогулке;

- информационно-просветительская работа с родителями.

Стенды, папки-передвижки, шкафчики для раздевания, шкаф для сушки обуви, скамейки, ковер.

Методический кабинет:

- осуществление методической помощи педагогам;

- организация семинаров;

- выставка дидактических и методических материалов.

Мультимедийный комплекс, 2 компьютера, нотбук, брошуратор, ламинатор, принтер, магнитная переносная

доска, МФУ, видеокамера, методические пособия, информационные стенды, папки, игрушки, периодические

издания, демонстрационный и раздаточный материал.

Кабинет логопеда:

- занятия по коррекции речи;

- консультативная работа с родителями;

Столы - парты, стулья, компьютер, зеркало логопедическое, дидактические игры и пособия для развития речи,

методические пособия.

Кабинет психолога:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционная работа с детьми;

- индивидуальные консультации с педагогами и

родителями.

Мебель детская (стульчики, столы), компьютер, доска, стол для игр, зеркало, дидактические игры и пособия,

методические пособия.

Музыкальный зал:

- музыкальные занятия;

- досуги, развлечения;

- праздники, утренники;

- родительские собрания,

- педагогические советы.

Стулья детские, стулья для взрослых, электронное пианино, банкета для пианиста, телевизор, музыкальный

центр, авторская образовательная программаор, нДОУтбук, переносной экран, детские музыкальные

инструменты, столик расписной «Хохлома», музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики, свистульки,

маракасы, треугольники, колокольчики, трещетки.

Физкультурный зал:

- занятия по физической культуре;

- спортивные досуги;

- развлечения, праздники.

Шведская стенка 3 шт., бревно гимнастическое 2 шт., дорожка – балансир, скамья гимнастическая 6 шт., мостик

– качалка 2шт., доска ребристая с зацепами 2шт., лестницы деревянные с зацепами 2 шт, навесные мишени,

баскетбольное кольцо, спортивный инвентарь: маты, мячи, кегли, мешочки - утяжелители, обручи, скакалки,

лыжи с ботинками, палки гимнастические, туннель – лабиринт, куб деревянный., тренажеры: велотренажёр мячи

– прыгуны, батут 2шт., диск – здоровья 10шт., степ-платформы, силовой тренажёр, беговая дорожка, тренажёр

степпер, интерактивная доска.

Детские игровые площадки Прогулочные веранды, малые формы: песочницы с крышкой, «спортивная площадка», оснвной материал для

организации детской деятельности на улице.

Зимний сад:

- детская деятельность;

- подгрупповая и групповая работа с воспитанниками

Диваны, телевизор, детская мебель (столы, стулья), стеллажи для оборудования, стеллажи для растений,

комнатные растения, разрешенные для выращивания в детских учреждениях, оборудование для ухода за ними.


(организация дополнительного образования).

Развивающая предметно-пространственная среда, окружающая детей в нашем детском саду, обеспечивает безопасность их жизни, способствует

укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в нашем саду является опора

на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Оснащенность учебно-методическими пособиями полностью соответсвует требованиям ФГОС дошкольного образования к развивающей

предметно-пространственной среде.

Образовательная область Методические пособия

Наглядно-дидактические пособия

Электронные образовательные ресурсы

Рабочие тетради

Социально-коммуникативное развитие Методические пособия

«Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-

7 лет)». Буре Р.С.

«Безопасность на дороге: плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ». Бородачева И.Ю.

«Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения». Саулина Т.Ф.

«Развитие игровой деятельности»:

Первая младшая группа. Губанова Н.Ф.;

Младшая группа. Губанова Н.Ф.;

Средняя группа. Губанова Н.Ф.;

Старшая группа Губанова Н.Ф.; Подготовительная к

школе группа. Губанова Н.Ф.

«Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром». Павлова Л.Ю., Буре Р.С.

«Социально-нравственное воспитание дошкольников».

«Трудовое воспитание в детском саду». Куцакова Л.В.

«Формирование основ безопасности у дошкольников».

Белая К.Ю.

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И.,

Стульник Т.Д.

«Воспитание основ здорового образа жизни у малышей»

Голицына Н.С., Шумова И.М.

«Воспитание основ зож» Голицина Н.С.

«Дорожная безопасность: обучение и воспитание

дошкольника»: Учебно-методическое пособие для

общеобразовательных учреждений и системы

дополнительного образования / Под общ. ред. В.Н.

Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Бородачева И.Ю.

Серия «Мир в картинках»: государственные символы России;

День Победы.

Серия «Рассказы по картинкам»: Великая Отечественная война в

произведениях художников; Защитники Отечества.

Серия «Расскажите детям о …»: достопримечательности Москвы;

Московском Кремле; Отечественной войне 1812 года.

Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Это - Я. Пособие для старших

дошкольников. - М.: Баласс, 2012.


Кирьянова – М.: Издательский Дом Третий Рим, 2005.

«Предметный мир как источник познания социальной

действительности» Дыбина О.Б.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного

возраста" авторы Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н.

Авдеева.

Вепренцева Е.А. Занятия для детей среднего

дошкольного возраста по ознакомлению с правилами

дорожного движения // Дошкольная педагогика. – 2007 . -

№ 3.

«В союзе с природой» Л. И. Грехова.

Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В.

«Почемучка».

«Твои возможности, человек». Пеклис В. Я.

"Безопасная дорога" Галина Косова.

"Если дома ты один" Ольга Корнеева.

Познавательное развитие «Конструирование из строительного материала»:

Средняя группа. Куцакова Л.В.; Старшая группа.

Куцакова Л.В.; Подготовительная к школе группа.

Куцакова Л.В.

Ознакомление с природой в детском саду: Первая

младшая группа. Соломенникова О.А.; Вторая младшая

группа. Соломенникова О.А.; Средняя группа.

Соломенникова О.А.; Подготовительная группа.

Соломенникова О.А.

«Ознакомление с предметным и социальным

окружением»: Вторая младшая група. Дыбина О.В.;

Средняя группа. Дыбина О.В.; Старшая группа. Дыбина

О.В.; Подготовительная группа. Дыбина О.В.

«Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников». Веракса Н.Е., Галимов О.Р.

«Авторская образовательная программаная деятельность

дошкольников». Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

«Развитие познавательных способностей дошкольников».

Крашениннников Е.Е., Холодова О.Л.

«Развитие творческого мышления. Работаем по сказке».

Шиян О.А.

«Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром». Павлова Л.Ю.

«Формирование элементарных математических

представлений».. Вторая группа раннего возраста (2-3

Электронные образовательные ресурсы.

Ознакомление с природой: Первая младшая группа.

Соломенникова О.А.;

Вторая младшая группа. Соломенникова О.А.; Средняя группа

Соломннникова О.А.

Ознакомление с предметным и социальным окружением: Вторая

младшая группа. Дыбина О.В.; Средняя группа. Дыбина О.В.;

Старшая группа. Дыбина О.В.; Подготовительная к школе

группа. Дыбина О.В.

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А.

Формирование элементарных математических представлений:

первая и вторая младшая группы. Помароева И.А., Позина В.А.;

Средняя группа Помораева И.А., Позина В.А.;

Старшая группа. Помораева И.А., Позина В.А.;

Подготовительная к школе группа. Помораева И.А., Позина В.А.

Рабочие тетради.

Математика для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова,

Юрий Дорожин; Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий

Дорожин.

Математика для дошкольников: Старшая группа. Дарья

Денисова, Юрий Дорожин.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н.Е.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование


года).

Помораева И.А., Позина В.А.;

Младшая группа. Помораева И.А., Позина В.А.; Средняя

группа. Помораева И.А., Позина В.А.; Старшая группа.

Помораева И.А., Позина В.А., Подготовительная к школе

группа. Помораева И.А., Позина В.А.

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!»

Методические рекомендации.

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.

Практический курс математики для дошкольников.

Методические рекомендации

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два

ступенька». Практический курс математики для

дошкольников.


Корепанова М.В., Харлампова Е.В. «Познаю себя».

Методические рекомендации к программе социально –

личностного развития детей дошкольного возраста

элементарных математических представлений. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года).

Ознакомление с миром природы Методические пособия.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в

детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).


Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».


Плакаты: «Домашние животные»;«Домашние питомцы»;

«Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней

полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с

котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!». Часть 3.

Пособие для детей 5-6 лет.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька».

Математика для детей 5-6 лет. Часть 1. –

А.А. Вахрушев, Кочемасова Е.Е. «Здравствуй, мир!». Часть 4.

Пособие для детей 6-7 лет.

Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька».

Математика для детей 6-7 лет. Часть 2. –

Наглядный и раздаточный материал для дошкольников. Пособие

к тетрадям «По дороге к Азбуке» и «Здравствуй, мир!» в 11- ти

частях.

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Комплект нагл. пособий для

дошкольников. Окружающий мир. Часть

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е. Комплект нагл. пособий для

дошкольников. Окружающий мир. Часть 1.

Речевое развитие Обучение дошкольников грамоте. Варенцова Н.С.

(готовится к печати)

Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Младшая разновозрастная группа. Гербова В.В.

(готовится к печати). Развитие речи в детском саду:

Первая младшая группа. Гербова В.В.

Вторая младшая группа. Гербова В.В. Средняя группа.

Гербова В.В. Старшая группа. Гербова В.В.

Подготовительная к школе группа. Гербова В.В.

Рабочие тетради

Развитие речи у малышей. Младшая группа. Дарья

Денисова, Юрий Дорожин.

Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

Комарова И.И., Туликов А.В.

Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Зацепина М.Б.

Методические рекомендации к примерной общеобразовательной

программе дошкольного образования «От рождения до школы»

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе

«От рождения до школы»:

Вторая младшая группа/ Ред.-сост. В.А. Вилюнова; Средняя

группа / Ред.-сост. А.А. Бывшева;

Комплекты для оформления родительских уголков (в

соответствии с комплексно-тематическим планированием)

Серия «Грамматика в картинках»: Антонимы. Глаголы;

Антонимы. Прилагательные; Говори правильно; Множественное


Развитие речи у дошкольников.

Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,

Юрий Дорожин.

Уроки грамоты для малышей:

Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Средняя группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Старшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Подготовительная к школе группа. Дарья Денисова,

Юрий Дорожин.

Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке» («Лесные истории»).

Методические рекомендации для воспитателей,

логопедов, учителей и родителей / под науч. ред. Бунеева

Р.Н., Бунеевой Е.В.

Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Методические

рекомендации к частям 1 и 2 / под науч. ред. Бунеева


Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке. Методические

рекомендации к частям 3 и 4 / под науч. ред. Бунеева


Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с

литературой». Конспекты занятий.

число; Многозначные слова; Один-много; Словообразование;

Ударение.

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет.

Гербова В.В.;

Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

Для работы с детьми 5-6 лет. Гербова В.В.; Правильно и

неправильно.

Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4.

Раздаточный материал. Гербова В.В.

Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка;

Теремок.

Наглядно-дидактические пособия.

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Рабочие тетради. Д а р ь я Д е н и с о в а , Ю р и й

Д о р о ж и н . Развитие речи у малышей. (все возрастные

группы)

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке.

Пособие для дошкольников. Части 3 и 4.

Бунеев Р.Н., Е.В. Бунеева, Кислова Т.Р. По дороге к Азбуке.

Пособие для дошкольников. Часть 4.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Наши прописи. Тетрадь

для дошкольников 6-7 лет. Часть 2

Курцева З.И. Ты - словечко, я – словечко… Пособие пориторике

для дошкольников. – М..

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Развитие речи. Пособие

для дошкольников. В 7-ти частях.

Художественно-эстетическое развитие «Детское художественное творчество». Комарова Т.С.

«Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада». Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

«Развитие художественных способностей

дошкольников». Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3

года; 2-4 года;4-5 лет; 6-7 лет.

«Изобразительная деятельность в детском саду».

Младшая группа Комарова Т.С.;

Средняя группа Комарова Т.С.;

Старшая Комарова Т.С.;

Подготовительная к школе группа Комарова Т.С.;

Серия «Играем в сказку»: Репка. Веракса Н.Е., Веракса

А.Н.; Теремок. Веракса Н.Е., Веракса А.Н.; Три медведя.

Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка;

Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан; Кургополь -

народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома; Гжель;

Музыкальные инструменты.

Плакаты: Гжель; Орнаменты; Полхов-Майдан. Орнаменты;

Филимоновская свистулька; Хохлома. Орнаменты.

Серия «Расскажите детям о …»: Музыкальных инструментах;

музеях и выставках Москвы.

Альбомы для творчества

Серия «Искусство-детям»: Волшебный пластилин; Городецкая

роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка;

Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Узоры

Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа;

Секреты бумажного листа.


Веракса Н.Е., Веракса А.Н., Три поросенка. Веракса

Н.Е., Веракса А.Н.

Детское художественное творчество. Комарова Т.С.

Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада. Комарова Т.С., Зацепина М.Б.

Развитие художественных способностей дошкольников.

Комарова Т.С.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-

3 года; 2-4 года;4-5 лет; 6-7 лет.

Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая

младшая группа Комарова Т.С.; Средняя группа

Комарова Т.С.; Старшая Комарова Т.С.;

Подготовительная к школе группа Комарова Т.С.;

Куревина О.А. «Путешествие в прекрасное».


Картинки для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с

поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.

Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт;

Арктика и Антарктика; Бытовая техника; Водный транспорт;

Высоко в горах; Деревья и листья; Домашние животные;

Животные- домашние питомцы; Животные жарких стран;

Животные средней полосы; Инструменты домашнего мастера;

Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная

техника и оборудование; Посуда; Рептилии и амфибии; Собаки –

друзья и помощники4 Школьные принадлежности; Фрукты;

Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые.

Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Осень; Весна;

Лето; Родная природа; Кем быть? Профессии; Мой дом; в

деревне.

Серия «Расскажите детям о …»: фруктах; овощах; садовых

ягодах; деревьях; животных жарких стран; морских обитателях;

птицах; насекомых; космосе; грибах; домашних животных;

хлебе; бытовых приборах; рабочих инструментах; космонавтике;

лесных животных; домашних питомцах; транспорте;

специальных машинах.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные

средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние

питомцы; Домашние птицы; Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10;

Счет до 20. Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная

игрушка; Городецкая роспись по дереву; Полхов-Майдан;

Кургополь- народная игрушка; Дымковская игрушка; Хохлома;

Гжель; Музыкальные инструменты.

Плакаты: Гжель; Орнаменты; Полхов-Майдан. Орнаменты;

Филимоновская свистулька; Хохлома. Орнаменты.

Серия «Расскажите детям о …»: Музыкальных инструментах;

музеях и выставках Москвы.

Альбомы для творчества

Серия «Искусство-детям»: Волшебный пластилин; Городецкая

роспись; Дымковская игрушка; Филимоновская игрушка;

Хохломская роспись; Простые узоры и орнаменты; Узоры

Северной Двины; Сказочная гжель; Тайны бумажного листа;

Секреты бумажного листа.

Куревина О.А., Селезнева Г.Е. Путешествие в прекрасное. Часть

3. (Дополнительно)

Маслова И.В. Пособие для дошкольников «Аппликация». Часть 3



Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по

дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная

игрушка»; «Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»;

«Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома».

Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-

Майдан»; «Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты.

Филимоновская свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома.

Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и

выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».

Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»;

«Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры

и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»;

«Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»;

«Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».

Физическое развитие Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для

занятий с детьми 3-7 лет. Борисова М.М.

Оздоровительная гимнастика: Комплексы упражнений

для детей 3-7 лет. Пензулаева Л.И.

Сборник подвижных игр/ Автор-сост. Э. Я.

Степаненкова.

Физическая культура в детском саду: Вторая младшая

группа. Пензулаева Л.И.; Средняя группа. Пензулаева

Л.И.; Старшая группа. Пензулаева Л.И.;

Подготовительная к школе группа. Пензулаева Л.И.;

Актуальные проблемы развития и воспитания детей от

рождения до трех. Теплюк С.Н.

Гимнастика и массаж для самых маленьких. Голубева

Л.Г.

Диагностика психического развития ребенка:

Младенческий и ранний возраст/ Л.Н. Галигузова, Т.В.

Ермолова, С.Ю. Мещерякова, Е.О. Смирнова.

Игры –занятия на прогулке с малышами. ТеплюкС.Н.

Ребенок от рождения до года/Под ред. С.Н. Теплюк

Ребенок второго года жизни/Под ред. С.Н. Теплюк

Ребенок третьего года жизни/Под ред. С.Н. Теплюк

Пензулаева Л.И. Физическая культура – дошкольникам.

Программа и программные требования

Пензулаева Л.И. Физическая культура в младшей группе

детского сада

Серия «Мир в картинках». Спортивный инвентарь.

Серия «Рассказы по картинкам»: Зимние виды спорта; Летние

виды спорта; Распорядок дня.

Серия «Расскажите детям о …» зимних видах спорта;

Олимпийских играх; олимпийских чемпионах.

Плакаты: Зимние виды спорта; Летние виды спорта.

Развитие детей раннего возраста


Пензулаева Л.И. Физическая культура в средней группе


Пензулаева Л.И. Физическая культура в старшей группе


Пензулаева Л.И. Физическая культура в

подготовительной группе детского сада.

3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды.

Основой реализации Программы является развивающая предметно-пространственная среда, необходимая для развития всех специфических

видов деятельности. В ДОУ она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, речевое, познавательное и

социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные средства и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в

помещении и на участке, предметно-игровая среда и т.д.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности,

сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры,

занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм,

цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи. Согласно требований ФГОС дошкольного образования, развивающая

предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательного учреждения,

группы, а также территории ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей

разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и

безопасна.

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы:

образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям

материалами (в том числе с песком и водой);


- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет

ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При авторском

образовательном программированиеи образовательной предметной среды педагогу следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не

сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности —

статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем,

определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего

пользования (центр книги, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому каждый раз игровая среда обновляется (постройки, игрушки,

материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,

стулья. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на

территории ДОУ (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с

природным материалом.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.;

- наличие в учреждении или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том

числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Пространство групп дошкольного отделения организовано в виде хорошо разграниченных зон («центров»), оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу

дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение «центров» меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.


В качестве таких «центров» в каждой возрастной группе детей дошкольного возраста имеются:

«центры для сюжетно-ролевых игр»;

«центр художественной литературы»;

«центр настольно-печатных игр»;

«центр природы» (наблюдений за природой, труд в природе, календарь природы);

«центр спорта и здоровья»;

«центр познавательно-исследовательской деятельности»;

«центр продуктивной деятельности» (конструктивной, изобразительной);

«центр музыки»;

«центр патриотического воспитания»;

«развивающий центр»;

«центр уединения»;

«центр творчества» (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.).

В каждой групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей:

предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек;

обеспечение детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки);

смена игрушек, стимулирующих двигательную активность, происходит несколько раз в день.

Обновления групповых ячеек и других помещений дошкольного отделения меняется в соответствии с возрасными особенньстями детей.

Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на

детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и

безопасности их использования.

Коллективом дошкольного отделения самостоятельно определены средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в

том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы. Мебель

соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;


4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

В образовательном учреждении предметно - развивающая среда дошкольного отделения соответствует санитарно - гигиеническим требованиям и

обеспечивает условия для познавательного, речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей.

Физическое развитие.

В ДОУ имеется медицинский кабинет, изолятор, прививочный и процедурный кабинеты. Имеется спортивный зал, оснащенный спортивным

инвентарем. Для проведения образовательной работы в ДОУ есть спортивный зал с необходимым спортивно - игровым оборудованием. В каждой

возрастной группе созданы условия для организации двигательной активности – спортивные центры с инвентарем необходимым для проведения

подвижных игр, закаливающих процедур, и др.

Социально-коммуникативное развитие.

Есть кабинет педагога-психолога. В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется соответствующее игровое оборудование для

организации различных видов игр: сюжетно-ролевых, подвижных, спортивных, дидактических, театрализованных, режиссѐрских. Оформлены уголки

родного края. Также в каждой группе имеется наличии оборудование для организации труда и познавательно-исследовательской деятельности в центре

природы, хозяйственно-бытового труда, организации дежурства, оформлены уголки дежурства, подобраны иллюстрации о труде и профессиональной

деятельности взрослых.

Речевое развитие.

В каждой группе имеется «центр художественной литературы», оснащѐнный всем необходимым для речевого развития детей: художественные

произведения русских и зарубежных писателей; иллюстративный материал к знакомым произведениям; портреты писателей и поэтов; наборы

сюжетных картинок по разным темам; схемы, модели, мнемотаблицы и коллажи для составления описательных и творческих рассказов; альбомы для

словотворчества; картотеки загадок, подушек, скороговорок; настольно-печатные игры по теме.

Познавательное развитие.

Для развития у воспитанников познавательного интереса в дошкольных группах оформлены «центры продуктивной деятельности» с

необходимым оборудованием (лупы, весы, магниты, карты, сыпучие материалы, песочные часы, фонарики, ѐмкости, бросовый и природный материал),

развивающий центр (демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов и их форме,

материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и количестве, развития временных пространственных представлений,

кубики Дьенеша, палочки Кьюизенера). Для конструктивной деятельности в группах имеется мелкий (настольный) и крупный (напольный)

строительный материал; разнообразные конструкторы (деревянные, металлические, пластмассовые с различными способами соединения деталей),

конструкторы типа «Лего», а также имеется центр конструктора.

Художественно-эстетическое развитие.

В ДОУ есть музыкальный зал, изостудия, оформленные холлы. Для развития детского творчества, приобщения к изобразительному искусству и

развития продуктивной деятельности детей в группах оформлены «центры творчества», оснащѐнные необходимым материалом для организации

самостоятельной и совместной деятельности по данному направлению (бумага разной фактуры, цветов и размеров, пластилин, масса для лепки, глина,

карандаши, краски, кисти, цветные мелки, природный и бросовый материал и др.), имеется коллекция предметов народно-прикладного искусства и

пособия по их изготовлению. Есть караоке, детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, ксилофоны, маракасы, барабаны, ложки,

трещотки), фонотека с лучшими образцами классической и современной музыки для детей и фонограммами детских песен.


В группах имеются «центры музыки» с музыкальными игрушками, музыкально-дидактическими играми и пособиями, магнитофон для

прослушивания музыкальных и литературных произведений.

Медицинское обеспечение.

Медицинское обслуживание воспитанников обеспечивают органы здравоохранения. В учреждении имеется помещение с соответствующими

условиями для работы медицинского персонала. Медицинский персонал совместно с администрацией учреждения несет ответственность за здоровье и

физическое развитие воспитанников, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и

обеспечение качества питания.

Формирование и наполняемость групп определена учредителем и соответствует предельной наполняемости и гигиеническому нормативу

площади на одного ребенка, определенному санитарно-эпидемиологическими нормами и правилами.

Информационно-методическое обеспечение.

Информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме управлять образовательным процессом, создавать

презентации, использовать интерактивные дидактические материалы, фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса, осуществлять

взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными

учреждениями и организациями. Имеется методическая служба, которая оказывает помощь в развитии творческого потенциала, удовлетворяет

информационные, учебно-методические, образовательные потребности педагогических работников образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое обеспечение.

В образовательном учреждении сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении

педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе.

Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей, и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена

гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями

(законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного


При создании развивающей предметно-пространственной среды любой возрастной группы, учитывались психологические основы

конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн среды, психологические особенности возрастной

группы, на которую нацелена данная среда.

Развивающая предметно-пространственная среда в младшем дошкольном возрасте.

Для детей этого возраста имеется достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в двигательной активности.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться

взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего

обучения. При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывалась ведущая роль игровой деятельности в развитии, это в свою

очередь обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребѐнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере

отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и


Развивающая предметно-пространственная среда в среднем дошкольном возрасте.


Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять

к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Предметно-развивающая среда группы организована с учѐтом

возможностей для детей играть и заниматься отдельными подгруппами. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному

перемещению. Предусмотрено место для временного уединения дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Развивающая предметно-пространственная среда в старшем дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности.

Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя старшими среди других детей.

Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребѐнок имел

возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам

(конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются

материалы, активизирующие познавательную деятельность, развивающие игры, технические устройства и игрушки и т.д. Широко используются

материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Подготовленная среда включает в себя:

Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания.

Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств.

Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка.

Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлении.

Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры.

Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков.

Пространство с материалами для развития музыкальных способностей.

Пространство со снарядами для развития движений.

Важнейшее условие — создание разнообразных развивающих природных сред в помещении и на участке. Особенности этих сред — эстетичность

и наличие в их составе необычных, привлекающих внимание объектов (например, цветущее растение, живой уголок и др.).

Участок детского сада рекомендуется оборудовать так, чтобы дети могли не только знакомиться со средой окружения, но и действовать,

наблюдать, экспериментировать, авторская образовательная программаировать и созидать.

3.3. Описание кадровых условий реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации. Иные работники Организации, в том

числе осуществляющие финансовую и хозяйственную деятельности, охрану жизни и здоровья детей, обеспечивают реализацию Программы.

Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в

Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики

должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638), с изменениями,

внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован


Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный N 21240).

Должностной состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации Программы, определились ее целями и

задачами, а также особенностями развития детей.

Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-

вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.

Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей,

обозначенными в п. 3.2.5 ФГОС дошкольного образования.

В учреждении существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

осуществляется перспективное планирование;

воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

тематические планы воспитателей и специалистов скоординированы по содержанию;

работа педагогов и специалистов осуществляется по циклограмме профессиональной деятельности;

работа педагогов с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности

(совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

100% педагогов имеют педагогическое образование. Среда, окружающая детей в нашем образовательном учреждении, обеспечивает безопасность их жизни, способствует укреплению здоровья и

закаливанию организма каждого из них. Непременным условием построения развивающей среды в нашем учреждении является опора на личностно-

ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

3.4. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы (оценочные и методические материалы, педагогическая и

психологическая диагностика, график проведения мониторинговых процедур, описание ИКР)

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение

Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Как следует из ФГОС дошкольного

образования, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• аттестацию педагогических кадров;

• оценку качества образования;

• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с

использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.


Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим

инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе

оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного


В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими

корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий

(часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым

информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые

попадают в группу педагогического риска.

Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они

не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и

прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация

фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых

ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые использ уются в обычных тестах, имеющих слабое

отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки

могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают

негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при

поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических

действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Для

проведения педагогической диагностики используются методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности, создание

диагностической ситуации, диагностическое задание. Инструментарий для педагогической диагностики - карты индивидуального развития (КИР),

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);


• авторское образовательное программирование образовательной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и

скорректировать свои действия. Результаты диагностики заносятся в карты индивидуального развития (КИР) с рекомендациями по выстраиванию

индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.

Оценка индивидуального развития, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования, проводится педагогическими работниками. Результаты педагогической диагностики используются для индивидуализации образования,

поддержки ребенка, построения индивидуальной траектории его развития или профессиональной коррекции, а также для оптимизации работы с

группой детей. Психологическая диагностика развития детей - это выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Проводится педагогом-психологом. Результаты используются для решения задач психологического сопровождения. Для проведения


Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт

развития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми

в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при авторском образовательном

программаировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить

результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных

наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся

определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их

оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются.

На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е. о

зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в карта х возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку,

но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной



Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине

развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и

достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развит ия как диагностический

инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину

развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка,

что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса. Неизменяющийся характер развития

основных (ключевых) характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенка требуют взаимодействия педагога с

психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуации развития, характера взаимодействия

окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагност ика развития детей, которую проводят квалифицированные

специалисты (педагоги-психологи, психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность, или Центра психолого-педагогической,

медицинской и социальной помощи. Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые

мероприятия для создания данному ребенку оптимальных условий развития.

Раздел «Общие сведения» позволяет проследить динамику развития ребенка с момента поступления в детский сад по следующим параметрам:

рост, вес, группа здоровья, ведущая рука, оценить степень адаптации к условиям ДОУ.

Мониторинг адаптации детей к условиям ДОУ проводится с вновь поступившими детьми в 1-й месяц пребывания ребенка в ДОУ. Оценка

уровня (степени) адаптации осуществляется через наблюдение за ребенком и анкетированием родителей. Результаты наблюдений заносятся

воспитателями и педагогом-психологом в адаптационный лист, ежедневно в течение острого периода адаптации (1 месяц). Анкетирование родителей

необходимо для уточнения степени адаптации ребенка и анализа организации процесса адаптации в ДОУ. По результатам мониторинга делается вывод.

Медицинские работники проводят мониторинг здоровья. Педагоги получают от медиков необходимую информацию по каждому ребенку: рост;

вес; физкультурную группу; различные ограничения (по физической нагрузке, посещению некоторых занятий (например, к закаливанию, питанию).

Информация по ограничениям может поступать, уточнятся в течение года. Это связано с тем, что данная информация более мобильна и

изменяема, так как связана с перенесенными заболеваниями и текущим состоянием здоровья ребенка. Учитывая то, что по медицинской этике часть

информации (диагнозы) остается закрытой для педагогов, последним необходимо проводить индивидуальный опрос родителей в рамках

взаимодействия с семьями воспитанников. Это могут быть индивидуальные беседы, опросники, анкеты. Важно помнить, что степень откровенности

ответов на поставленные вопросы определяют только сами родители.

Следует особо подчеркнуть, что данные медицинских осмотров, проводимых в рамках диспансеризации или других обследований, непременно

доводятся в индивидуальной форме до родителей ребенка. В случае выявления каких-либо отклонений от нормы, администрация ДОУ имеет право

направлять ребенка на дополнительное консультирование к специалистам. Педагоги определяют ведущую руку.

Педагогический мониторинг образовательных достижений ребенка

Самым информативным разделом в Карте является раздел «Сводные сведения о достижении ребенком планируемых результатов освоения

ОПДО», он позволяет отследить динамику развития ребенка при освоении им пяти образовательных областей развития.

При этом изучение динамики изменения индивидуальных интересов и актуального развития ребѐнка педагог опирается преимущественно на

данные наблюдений и сбор фактических свидетельств уровня развития детей и их индивидуальных особенностей. Работа педагога представляет собой


процесс принятия решений, в ходе которого он наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится в наиболее существенных областях

развития. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития детей, выстроить индивидуальный маршрут развития каждого

воспитанника и создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных

интересов, возможностей и особенностей.

Педагоги деликатно и ненавязчиво ведут каждого ребенка в том направлении, которое соответствует его собственной траектории развития.

Следует отметить, что Реализация ФГОС ДО предполагает необходимость эффективного взаимодействия учреждения не только с воспитанниками, но

и с их семьями (родителями (законными представителями)). Вовлечение семьи в образование ребенка, т.е. пост роение партнѐрских отношений

педагогов с семьями детей – важная составляющая реализации ОПДО и необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного

возраста. Родители сегодня должны стать не столько потребителями образовательных услуг, сторонними наблюдателями, сколько равноправными и

равно ответственными партнѐрами, принимающими решения во всех вопросах развития и образования их детей. Этого можно достигнуть только при

соблюдении определенных условий с обеих сторон, и одно из этих услови й - взаимное информирование о ребенке и разумное использование

полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.

Мониторинг проводится воспитателями, музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре с оказанием помощи

заместителя заведующего по УВР, и старшей медсестры.

Формы мониторинга (методы):

- наблюдения за ребенком

- беседы

- экспертные оценки

-диагностические таблицы

Педагоги фиксируют результаты в диагностических таблицах, проводят анализ: уровень усвоения программы, указывают причины низкого

уровня, определяют по каким направлениям и с какими детьми необходимо усилить работу. Заполненные таблицы позволяют сделать качественный и

количественный анализ развития конкретного ребенка и определить общегрупповую тенденцию развития детей определенного возраста. Система

мониторинга соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольногообразования.

Уровневые показатели:

1 балл — ребенок не может выполнить предложенные задания оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла — ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

3 балла — ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

Технология работы с таблицами проста и включает два этапа.

Этап 1. Напротив кода каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый

показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров,

округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики конкретного ребенка и проведения индивидуального учета

промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы

сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описани я общегрупповых

тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая


система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программного

содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого -методическую поддержку педагогов. Наличие математической

обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено

квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком

общеобразовательной программы дошкольного образования.

На основании полученных результатов формулируется вывод.

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения


Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Педагогический мониторинг интегративных показателей развития ребенка

Кардинально новым аспектом участия родителей (законных представителей) в экспертизе результатов реализации ОПДО, является анализ

индивидуально-личностных особенностей ребенка с последующим заполнением в Карте индивидуального развития раздела «Педагогический

мониторинг интегральных показателей развития ребенка». Данный раздел разработан в соответствии с основными положениями методики диагностики

развития дошкольника в образовательном процесс (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного образования), авторами которой

являются кандидаты психологических наук: Надежда Александровна Короткова, Петр Геннадьевич Нежнов, а так же с учетом «Методических

рекомендаций для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на

основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООПДО», рекомендованных федеральным государственным автономным учреждением

«Федеральный институт развития образования». В своем анализе родители объективно оценивают основные сферы инициативности ребенка, которые, с

одной стороны, обеспечивают развитие наиболее важных психических процессов (новообразований возраста), а с другой стороны, обеспечивают

эмоциональное благополучие ребенка, его самореализацию, полноту «проживания» им дошкольного периода детства, включенность в те виды

культурной практики, которые традиционно отведены обществом для образования дошкольника.

Для заполнения Карты родителю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании он использует сложившийся

определенный образ ребенка, т.е. сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Сфера инициативности

(характер самореализации в разных видах

культурных практик)

Младший

возраст

от 1,5 до 4 лет

Средний

возраст

от 4 до 5 лет

Старший дошкольный возраст



Творческая инициатива (в сюжетной игре) + + + +

Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в

продуктивной деятельности)

+ + + +

Коммуникативная инициатива (в совместной игровой и

продуктивной деятельности)

+ + + +

Познавательная инициатива - любознательность (в

познавательно-исследовательской и продуктивной

+ + + +


деятельности)

Двигательная инициатива (в различных формах двигательной

активности)

+ + + +

Психолого-педагогическая диагностика готовности ребенка к учебной деятельности

Определение уровня готовности ребенка к освоению программ начального общего образования осуществляется не только с целью определения

готовности ребенка к обучению в школе, но и определения оптимального возраста для поступления каждого отдельного ребенка в школу. Данный

методический аппарат подобран в соответствии с критериями, представленными в КИР. В основе предлагаемой системы диагностики лежит подход,

разработанный детскими психологами (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.), согласно которому развитие дошкольника характеризуется

становлением общих способностей, позволяющих детям успешно действовать в различных социальных ситуациях. Завершающим акцентом в Карте

является, включение в данный раздел, определение (оценка) уровня сформированности у детей предпосылок учебной деятельности. Следует отметить,

что в соответствии с пунктом 4.7. ФГОС ДО при соблюдении требований к условиям реализации ООПДО целевые ориентиры предполагают

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Также

педагогами фиксируются сводные сведения о дополнительном образовании ребенка.

В разделе «Рекомендации» педагоги описывают индивидуальные особенности, предпочтения, увлечения ребенка. Данная информация позволит

учителю начальных классов построить эффективное взаимодействие с ребенком.

Периодичность заполнения Карты – два раза в год (сентябрь, апрель), не позднее 15 дней после проведения диагностических процедур.

Общее руководство организацией деятельности по ведению Карты воспитанников ДОУ осуществляется руководителем. Контроль за ведением

Карты осуществляется заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе два раза в год (сентябрь, апрель).

Ознакомление родителей (законных представителей) ребенка с результатами диагностики (мониторинга) осуществляется под роспись не позднее

10 дней после внесения соответствующих записей в Карту.

Карта передается родителям (законным представителям) при отчислении ребенка из ДОУ, в том числе при отчислении ребенка в порядке

перевода из одного ДОУ в другое. В случае более раннего востребования Карты родителями (законными представителями) ребенка (например, для

предоставления в общеобразовательное учреждение при устройстве ребенка на какие-либо дополнительные или подготовительные курсы), выдается

выписка из Карты. Срок предоставления Карты (выписки) не позднее трех дней после востребования ее родителями воспитанника.

По желанию родителей (законных представителей) воспитанников данная карта может быть предоставлена ими в качестве портфолио ребенка

при поступлении в общеобразовательное учреждение, в целях получения специалистами школы полной информации об индивидуальных особенностях

развития ребенка, посещавшего дошкольное учреждение.

Основные этические принципы в психодиагностике

1. Принцип ответственности: ответственность диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмоционально-соматического

комфорта, социального благополучия, обследуемого на всех этапах психодиагностического обследования.

2. Принцип компетентности: психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными специалистами. Психодиагност

берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.


3. Принцип конфиденциальности: неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому

проводилась психодиагностика. На родительских собраниях не следует указывать на конкретных детей: родители сами должны понять, что относится к

их ребѐнку.

4. Принцип научной обоснованности: психодиагностические методики должны быть валидны и надежны, то есть давать такие результаты,

которым можно вполне доверять.

5. Принцип объективности: выводы по результатам тестирования должны быть научно обоснованными, и никак не зависеть от субъективных

установок тех, кто проводит тестирование.

6. Принцип эффективности: дающиеся на основании психодиагностики рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека,

которому даются.

7. Принцип комплексной диагностики - принцип сочетания различный методических приемов при диагностике одного и того же психического

свойства, а также сочетаний методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения точности диагностического заключения.

Оценка качества реализации образовательной Программы дошкольного образования

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и

степень их соответствия требованиям ФГОС дошкольного образования.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а

именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на

фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации

Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной

среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-

развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и

материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была

обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых

группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно - развивающая среда была содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в

собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным

особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);


3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности

каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных

видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в

образовательную деятельность.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от

педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;

реализовывать развивающее образование;

эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребѐнка,

непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность

Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе разработанной системы критериев и показателей

наблюдения) мониторинг взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки

качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми

профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных

мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

3.5. Авторское образовательное программирование образовательной деятельности

3.5.1. Организация режима пребывания детей в детском саду.

Режим пребывания детей в образовательном учреждении (далее режим). Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в ДОУ зависит от

их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации

всех видов детской деятельности.

В ДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него вносятся изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,

состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений. На

гибкость режима влияет и окружающий социум.


Режим пребывания детей в образовательном учреждении разработан в соответствии с СанПиНом 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а также с учетом климатически, региональных

условий, в которых находится ДОУ».

Особенности моделирования организации непосредственно образовательной деятельности.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,

проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ведётся

сочетание её с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Объем двигательной активности воспитанников предусмотрен в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8

часов в неделю с учетом возраста, психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 1,5 до 7 лет организуюется не менее 3 раз в

неделю. 1 раз в неделю круглогодично организуется непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию на открытом воздухе.

Особенности разработки модели режима в летний период.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом

воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Режим дня составлен с расчётом на 12-ти часовое пребывания ребёнка в ДОУ. Режим скорректирован с учётом работы ДОУ (контингента детей,

климата в регионе, времени года, длительности светового дня). В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной

деятельности, включая перерывы между её различными видами. В процессе организованной образовательной деятельности педагог самостоятельно

дозирует объём образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами нагрузку.

Режим дня воспитанников ДОУ

(холодный период года)

Возрастные

группы

II группа раннего

возраста

(от 1,5 до 3 лет)

Младший

дошкольный

возраст


Средний


возраст


Старший


возраст


Старший


возраст


Дома: подъём,

утренний туалет

6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

Приём детей, осмотр, беседы, игры, утренняя

гимнастика.

7.00-8.00 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8.35 7.00-8.40

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.00-8.30 8.20-8.40 8.25-8.50 8.35-8.50 8.40-8.50

Игровая деятельность, подготовка к НОД, НОД 8.30-9.40 8.40-10.00 8.50-10.20 8.55-10.30 8.50-11.05

2-ой завтрак. 10.00 10.00 10.00 10.00 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка. 9.40-11.10 10.00-11.25 10.20-11.50 10.30-12.00 11.05-12.20

Возвращение с прогулки, игры. 11.10-11.30 11.25-11.40 11.50-12.00 12.00-12.20 12.20-12.30

Подготовка к обеду, обед. 11.30-12.00 11.40-12.20 12.00-12.30 12.20-12.40 12.30-12.50

Подготовка ко сну, сон. 12.00-15.00 12.20-15.00 12.30-15.00 12.40-15.00 12.50-15.00

Постепенный подъём, 15.00-15.15 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20


возд.-вод. процедуры.

Полдник. 15.15.-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30

Игровая деятельность, подготовка к НОД, НОД 15.30-15.45 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, (учитывая погодные

условия)

15.45-16.30 16.00-16.45 16.00-16.50 16.00-16.55 16.00-17.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин. 16.30-17.00 16.45-17.10 16.50-17.10 16.55-17.15 17.00-17.20

Игры, самостоятельная деятельность, встреча с

родителями, уход детей домой.

17.00-19.00 17.10-19.00 17.10-19.00 17.15-19.00 17.20-19.00

Режим дня воспитанников в летний оздоровительный период.

Режимные моменты

II гр.

Раннего возраста

(1,5 -3 года)

Младший


возраст

(от 3 до 4 года)

Младший


возраст

(от 4 до5 лет)

Младший


возраст


Младший


возраст


Прием детей 7.00 – 8.00 на улице 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.05 8.00-8.10 8.05-8.15 8.10-8.20 8.15-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.40 8.10-8.35 8.15-8.45 8.20-8.45 8.25-8.55

Совместная деятельность 8.40 - 9.00 8.35-9.00 8.45-9.00 8.45-9.00 8.55-9.00

Непосредственно образовательная деятельность 9.00 - 9.30 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00 9.00-10.00

Второй завтрак 10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05 10.00-10.05

Прогулка: ролевые игры, дидактические игры, беседы

с детьми, подвижные игры 10.05-11.10 10.05-11.20 10.05-11.35 10.05-12.15 10.05-12.15

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная деятельность 11.10-11.30 11.20-11.40 11.35-12.00 12.15-12.30 12.15-12.35

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.10 11.40-12.20 12.00-12.35 12.30-13.00 12.35-13.00

Дневной сон 12.10-15.20 12.20-15.20 12.35-15.20 13.00 -15.20 13.00-15.25

Постепенный подъем, корригирующая гимнастика,

воздушно-водные закаливающие процедуры 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.30 15.20-15.35 15.25-15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.50 15.30-15.45 15.30-15.40 15.35-15.40 15.35-15.40

Прогулка: ролевые игры, беседы с детьми, подвижные

игры, индивидуальная работа по развитию движений 15.50-16.40 15.45-16:45 15.40-17.00 15.40-17.00 15.40-17.05

Возвращение с прогулки, водные процедуры,

самостоятельная деятельность 16.40-16.55 16:45-17:00 17:00-17:10 17:00-17:10 17:05-17:15

Подготовка к ужину, ужин 16.55-17.20 17.00-17.25 17.10-17.30 17.10-17.30 17.15-17.30

Прогулка: ролевые игры, беседы с детьми, подвижные

игры, индивидуальная работа по развитию движений,

уход детей домой.

17.20-19.00 17.25-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00 17.30-19.00


В зависимости от погодных условий в режиме дня возможны изменения. При неблагоприятных погодных условиях воспитанники имеют

возможность продолжать работу по авторским образовательным программам деятельности под руководством воспитателя или самостоятельно.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов, примерных меню и

осуществляется в соответствии с 10-дневным меню, утверждённым заведующим ДОУ.

3.5.2. Организация питания Основными принципами организации питания являются следующие:

- Адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

- Сбалансированность рациона питания;

- Максимальное разнообразие рациона;

- Высокая технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечивающая их вкусовые достоинства и сохранность пищевой

ценности;

- Учет индивидуальных особенностей детей.

Организация рационального питания детей в детском саду основана на соблюдении утвержденных наборов продуктов и примерных меню и

осуществляется в соответствии с 10 - дневным меню, утверждённым Роспотребнадзором по ХМАО-Югре.

В детском саду имеется примерное перспективное меню, специально разработанная картотека блюд, где указаны раскладка, калорийность

блюда, содержание в нем белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ. Использование таких карточек позволяет легко подсчитать

состав рациона и при необходимости заменить одно блюдо другим, равноценным ему по калорийности. В меню представлены разнообразные блюда,

исключены их повторы. Третье блюдо витамизировано. Между завтраком и обедом дети получают сок. В ежедневный рацион питания включены

фрукты и овощи. Таким образом, детям обеспечено полноценное сбалансированное питание.

Для организации полноценного сбалансированного детского питания в детском саду имеются необходимое технологическое оборудование на

пищеблоке, складские помещения, холодильное оборудование; используется разнообразный ассортимент продуктов питания; соблюдаются и строго

контролируются сроки реализации продуктов; своевременно отрабатываются заявки на их поставку. Продукты питания снабжены удостоверением о

качестве и безопасности, ветеринарными справками, сертификатами соответствия.

Осуществляется индивидуальный подход к детям, нуждающимся в диетическом питании, т.к. детский сад посещают дети с пищевой аллергией.

Индивидуально для каждого ребенка готовятся блюда – заменители. При составлении меню-требования учитываются все медицинские

противопоказания в продуктах питания.

В течение года ведется целенаправленная работа по формированию у детей рационального пищевого поведения, воспитания культуры питания

как неотъемлемой и важнейшей части здорового образа жизни.

График выдачи пищи

№ Возрастная группа Завтрак

2-ой

завтрак,

сок

Обед Полдник Ужин

1 Группа кратковременного пребывания с 1,5 до 2 лет 07:55 10.00 - 15.00 16.30


2 II группа раннего возраста от 2 до 3 лет 08.00 10.05 11.30 15.00 16.40

3 Группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет 08.05 10.05 11.40 15.00 16.50

4 Группа среднего дошкольного возраста от 4 до 5 лет 08.10 10.05 11.50 15.05 17.00

5 Группа старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет 08.20 10.05 12.00 15.05 17.10

6 Группа старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет 08.30 10.05 12.20 15.10 17.20

3.5.3. Физкультурно-оздоровительная работа. Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные биологические характеристики ребенка. Профилактическая

работа в образовательном учреждении представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее выявление

отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов

хронического заболевания. В детском саду разработана система физкультурно-оздоровительной работы.

Группы здоровья детей.

В образовательное учреждение принимаются дети I, II, III группы здоровья.

I группа:

здоровые дети, не имеющие отклонений по всем признакам здоровья, не болеющие за период наблюдения или имеющие незначительные единичные отклонения, не влияющие на состояние здоровья, не требующие коррекции

II группа здоровья:

с факторами риска возникновения патологии различных органов и систем, а также имеющие некоторые функциональные и морфологические

отклонения, измененную резистентность, у которых отсутствуют хронические заболевания;

общей задержкой физического развития без эндокринной патологии (низкий рост, отставание по уровню биологического развития);

дефицитом массы тела или ее избытком;

часто и/или длительно болеющие острыми респираторными заболеваниями;

физическими недостатками после травм или операций, но при сохранности соответствующих функций

III группа здоровья

страдающие хроническими заболеваниями в стадии клинической ремиссии с редкими обострениями, сохраненными или компенсированными возможностями при отсутствии осложнений основного заболевания;

с физическими недостатками, последствиями травм и операций при условии компенсации соответствующих функций.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Охрана и укрепление здоровья детей дошкольного возраста формирует предпосылки здорового образа жизни на основе создания эффективной

здоровьесберегающей педагогической системы в ДОУ. Повышение физической подготовленности происходит через оптимизацию двигательной

активности детей.

Система физкультурно-оздоровительной работы включает в себя: организацию рационального режима дня, обеспечение суточной

продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными потребностями; создание условий для оптимального двигательного режима;

организацию полноценного питания; осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий; обеспечение благоприятной гигиенической


обстановки и условий для культурно-гигиенического воспитания детей; создание атмосферы психологического комфорта и предупреждения

травматизма; обеспечение безопасности; реализацию индивидуально – дифференцированного подхода к детям.

Физкультурно-оздоровительная работа

Двигательный режим

Формы работы Группа

(1,5-3 года)

Группа

(3-5 лет) Группа (5-6 лет) Группа (6-7 лет)

1. Подвижные игры во время

утреннего приема детей

Ежедневно

3-5 мин

Ежедневно 5-7 мин Ежедневно 10-12 мин Ежедневно 10-12 мин

2. Физкультминутки По необходимости на

обучающих занятиях 2-3

мин

По необходимости на

обучающих занятиях 2-3 мин





3. Релаксация После всех обучаю-щих

занятий 1-3 мин

После всех обучающих занятий

1-3 мин


1-3 мин


1-3 мин

4. Музыкально-ритмические

движения

На музыкальных

занятиях 6-8 мин

На музыкальных занятиях 8-10

мин

На музыкальных занятиях 12-

15 мин

На музыкальных занятиях 12-

15 мин

5. Логоритмика 1 раз в неделю 30 мин

6. Дозированный бег Ежедневно 80-100 м Ежедневно 150-200 м Ежедневно 250-300 м Ежедневно 250-300 м

7. Подвижные игры:

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты;

- аттракционы.

Ежедневно не менее

двух игр по 5-7 мин

Ежедневно не менее двух игр

по 7-8 мин


по 10-12 мин


по 10-12 мин

8. Игровые упражнения:

- зоркий глаз;

- ловкие прыгуны;

- подлезание;

- пролезание;

- перелезание.

Ежедневно по

подгруппам 4-6 мин

Ежедневно по подгруппам 6-8

мин


мин


мин

9.Оздоровительные мероприятия:

- гимнастика пробуждения;

- дыхательная гимнастика;

- игровой массаж.

Ежедневно 5 мин Ежедневно 6 мин Ежедневно 8 мин Ежедневно 8 мин

10. Физические упражнения и

игровые задания:

- игры с элементами логоритмики;

- артикуляционная гимнастика;

Ежедневно, сочетая

упражнения по выбору

10-15 мин


- пальчиковая гимнастика.

11. Физкультурный досуг 2 раза в год по 10-15 мин 2 раза в год по 15-20 мин 2 раза в год по 30-35 мин 2 раза в год по 30-35 мин

12. Спортивный праздник 2 раза в год по 10-15 мин 2 раза в год по 15-20 мин 2 раза в год по 30-35 мин 2 раза в год по 30-35 мин

13.Самостоятельная двигательная

деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

График проведения прогулок

Возраст детей Полная прогулка Сокращенная прогулка Отмена прогулки

от 1,5 до 4 лет -15 ºС ниже -15 ºС и скорость ветра более 7 м/с ниже -15 ºС и скорость ветра более 15 м/с

от 5 до 7 лет -15 ºС ниже -15ºС и скорость ветра более 7 м/с ниже -20 ºС и скорость ветра более 15 м/с

Особенности проведения прогулки: прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Длительность

пребывания на свежем воздухе в разные сезоны года существенно варьирует, но даже в холодное время и в ненастную погоду прогулка не должна быть

менее 3-4 часа в день. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в детский сад, в помещение заходят лишь для

приема пищи и сна. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед

уходом домой. В зимнее время ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов (с учетом допустимых климатических

условиях). При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при

температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости

ветра более 15 м/с. Так же допускается осуществлять утренний прием на улице с учетом погодных условий.

С учетом климатических особенностей нашего региона, в связи с низкой температурой воздуха в зимний период времени прогулки с детьми

дошкольного возраста не проводятся и компенсируются другими видами образовательной деятельности:

– труд в уголке природы;

– поисково-исследовательская деятельность;

– наблюдения из окна;

– чтение художественной литературы;

– беседы;

– решение проблемных задач;

– самостоятельная творческая деятельность детей;

– индивидуальная работа с детьми;

– познавательно-речевая деятельность с использованием мультимедийной аппаратуры; – экскурсии по детскому саду; – мини-представления и др.


Сквозное проветривание проводится не менее 10 минут через каждые 1,5 часа. В помещениях групповых и спальнях обеспечивается естественное

сквозное или угловое проветривание. Проветривание через туалетные комнаты не допускается. В присутствии детей допускается широкая

односторонняя аэрация всех помещений в теплое время года.

Длительность проветривания зависит от температуры наружного воздуха, направления ветра, эффективности отопительной системы.

Проветривание проводят в отсутствие детей и заканчивают за 30 минут до их прихода с прогулки или занятий.

При проветривании допускается кратковременное снижение температуры воздуха в помещении, но не более чем на 2-4°С. В помещениях спален

сквозное проветривание проводят до укладывания детей спать. В холодное время года фрамуги, форточки закрывают за 10 минут до отхода ко сну

детей; открывают во время сна с одной стороны и закрывают за 30 минут до подъема. В теплое время года сон организуют при открытых окнах

(избегая сквозняка).

3.5.4. Организация сна

При недостатке сна 1,5 часа в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступает снижение активности, вялости. Недосыпание

может привести к невротическим расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из

которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

При организации сна учитывают следующие правила:

В момент подготовки детей к сну обстановка должна быть спокойной, шумных игры исключаются за 30 минут до сна.

Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми ложились спать.

Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3-5 градусов.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.

Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.

Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не задерживать их в постели

3.5.5. Учебный план общеобразовательного учреждения на 2019-2020 г.

Направления развития детей. Образовательные

области.

Основные виды организации образовательной

деятельности

Количество занятий (в месяц/пятидневную неделю)

Объём недельной образовательной нагрузки в часах и минутах

Группа раннего


возраста

(1,5-3)

Группа

младшего


возраста

(3-4)

Группа

среднего


возраста

(4-5)

Группа

старшего


возраста

(5-6)

Группа старшего


возраста

(6-7)

Познавательное развитие


«Познавательное развитие» 4/1

10 мин.

4/1

15 мин.

4/1

20 мин.

4/1

20 мин.

12/3

90 мин.

(1ч. 30 мин)

-формирование элементарных математических

представлений -

4/1

15 мин.

4/1

20 мин.

4/1

20 мин.

8/2

60 мин

-ознакомление с окружающим миром 4/1

10 мин.

Проведение за рамками организованных форм обучения

(за рамками НОД – совместной деятельности педагога с детьми)

-алгоритмика - - - - 4/1

30 мин.

Речевое развитие

«Речевое развитие» 4/2

20 мин.

4/1

15 мин.

4/1

20 мин.

8/2

40 мин.

8/2

60 мин. (1ч.)

- развитие речи 4/2

10 мин.

4/1

15 мин.

4/1

20 мин.

8/2

20 мин.

8/2

30 мин.

- чтение художественной литературы Ежедневно

Социально-коммуникативное развитие

- социализация, развитие общения, нравственное

воспитание,

- ребёнок в семье и сообществе,

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое

воспитание,

- формирование основ безопасности

При организации совместной или самостоятельной деятельности воспитателя с детьми в

режимных моментах

Художественно-эстетическое развитие

«Художественно-эстетическое развитие» 16/4

40 мин.

12/3

45мин.

12/3

60 мин.

(1ч.)

16/4

100 мин.

(1ч.40 мин.)

16/4

120 мин.

(2ч.)

- рисование 4/1

10 мин.

4/1

15 мин.

4/1

20 мин.

8/2

50 мин.

8/2

60 мин.

- лепка 4/1

10 мин.

Проведение за

рамками организованных форм обучения

(за рамками НОД – совместной деятельности педагога с детьми) - аппликация

- конструктивно-модельная деятельность

- музыкальная деятельность 8/2 8/2 8/2 8/2 8/2


20 мин. 30 мин. 40 мин. 50 мин. 60 мин.

Физическое развитие

«Физическое развитие» 12/3

30 мин.

12/3

45 мин.

12/3

60 мин.

(1ч.)

16/4

95 мин.

(1ч.35 мин)

16/4

120 мин.

(2ч.)

- физическая культура 12/3

10 мин.

12/3

15 мин.

12/3

60 мин.

12/3

75 мин.

12/3

90 мин.

- шахматы - - -

4/1

20 мин.

4/1

30 мин.

Общее количество 36/10

100 мин.

(1ч 40мин)

34/8

120 мин.

(2ч.)

34/8

160 мин.

(2ч.40 мин)

44/11

255 мин.

(4ч 15 мин)

60/13

390 мин.

(6ч. 30 мин)

Пояснительная записка к учебному плану

В план включены пять областей развития, обеспечивающие познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

В целях обеспечения целостности образовательного процесса, образовательный план реализуется с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями

образовательных областей.

3.5.6. Календарный график образовательной деятельности ОУ на 2019 - 2020 учебный период и летний период 2020 года

Содержание

Возрастные категории групп

Группа раннего возраста

(от 1,5 до 3 лет)

Группа

младшего


возраста


Группа среднего


возраста


Группа старшего дошкольного

возраста


от 1,5 до 2 лет от 2 до 3 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

учебного периода, в том числе:

01 сентября 2019 - 29 мая 2020

36 недель 2 дня

- 1 полугодие 17 недель 1 день

- 2 полугодие 19 недель 1 день

Максимально допустимый объем

недельной образовательной нагрузки, 1ч. 40 мин. 1ч. 40. мин 2 ч. 30. мин 3 ч. 20 мин. 5 ч. 50 мин. 9 ч. 35 мин.


в том числе:

- в 1-ую половину дня 50 мин. 50 мин. 2 ч. 30 мин. 3 ч. 20 мин. 3 ч. 45 мин. 7 ч. 30 мин.

- во 2-ую половину дня 50 мин. 50 мин. - - 2 ч. 05 мин. 2 ч. 05 мин.

Сроки проведения мониторинга

реализации ОПДО 16.09.2019 – 30.09.2019; 15.04.2020 – 30.04.2020

ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Календарная продолжительность

летнего периода

01 июня 2020– 31 августа 2020

13 недель

Объем недельной образовательной

нагрузки, в том числе: 50 мин. 50 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 40 мин. 4 ч. 10 мин. 7 ч. 30 мин.

- в 1-ую половину дня 50 мин. 50 мин. 1 ч. 15 мин. 1 ч. 40 мин. 2 ч. 05 мин. 5 ч.

- во 2-ую половину дня - - - - 2 ч. 05 мин. 2 ч. 30 мин.

Праздничные дни

04.11.2019; 01.01 - 08.01.2020; 23.02-24.02.2020; 08.03-09.03.2020; 01-05.05.2020; 09-11.05.2020; 12.06.2020

3.5.7. Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 учебный год

Расписание непосредственно образовательной деятельности воспитанников ДОУ обеспечивает построение целостного педагогического процесса,

направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое).

Расписание непосредственно образовательной деятельности воспитанников построено в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. N 26.

(далее по тексту СанПиН)

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в неделю для каждой возрастной группы соответствует требованиям СанПин. Перерывы между

периодами непрерывной образовательной деятельности (далее НОД) - не менее 10 минут. Продолжительность НОД для детей соответствует возрасту.

Непосредственно образовательная деятельность детей групп раннего (дети от 2 до 3 лет), младшего (дети от 3 до 4 лет) и среднего дошкольного возраста (дети от 4

до 5 лет) планируется только в первой половине дня. Длительность периодов непосредственно образовательной деятельности составляет 10, 15, 20 минут

соответственно. В группах старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) длительность периодов непосредственно образовательной деятельности составляет не

более 25 минут (музыка, физ. культура, рисование, лепка, аппликация – 25 мин – в первую половину дня, длительность же второго НОД- 20 мин.,), во вторую

половину дня НОД осуществляется 3 раза в неделю, длительностью 25 мин. В группах старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) длительность периодов

непосредственно образовательной деятельности составляет не более 30 минут, во вторую половину дня НОД осуществляется 3 раза в неделю.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей. Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью,

направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.


Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 2 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Один день в неделю

занятие по физической культуре проводится на улице. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях НОД по физическому развитию во всех

возрастных группах максимально организуется на открытом воздухе. Для детей в возрасте 5-7 лет круглогодично, один раз в неделю, занятия по физическому

развитию проводятся на улице.

Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 учебный период

Возр.

группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Количество занятий Общая

длительн

ость

НОД в

минутах

Общее

количест

во

I

половина

дня

II

половина

дня Кратковремен

ная группа с 1,5 до 2

9.00-9.10 Развитие речи

(I подгр.)


(II подгр.)

17.00-17.10 ППДА*

8.50-9.00 Музыкальное м


(I подгр.)


(II подгр.)

09.00-09.10 Физкультурное гр.

15.10-15.20 Лепка (I подгр.)

15.30-15.40 Лепка (II подгр.)


15.10-15.20 Ознакомление с

окружающим миром (I подгр.)


окружающим миром (II подгр.)


15.10-15.20 Рисование

(I подгр.)


(II подгр.)

10 5 5 100

Гр. ран. возр. 2-3

«Ягодка»


(I подгр.)


(II подгр.)

15.10-15.20 Физкультурное

8.50-9.00 Музыкальное б

15.10-15.20 Ознакомление

с окружающим миром

(I подгр.)

15.30-15.40 Ознакомление

с окружающим миром

(II подгр.)

10.25-10.35 ППДА*


(I подгр.)


(II подгр.)



(I подгр.)


(II подгр.)

9.00-9.10 Музыкальное гр.

15.10-15.20 Лепка (I подгр.)

15.30-15.40 Лепка

(II подгр.) 10 5 5 100

Гр. ран. возр.

2-3 «Веснушка»


(I подгр.)


(II подгр.)

17.00-17.10 ППДА*



(I подгр.)


(II подгр.)


15.10-15.20 Лепка (I подгр.)

15.30-15.40 Лепка (II подгр.)








(I подгр.)


(II подгр.)

10 5 5 100


«Колобок»


(I подгр.)


(II подгр.)

15.10-15.20 ППДА*


15.10-15.20 Лепка (I подгр.)

15.30-15.40 Лепка (II

подгр.)








(I подгр.)


(II подгр.)



(I подгр.)


(II подгр.)

10 5 5 100

Мл. гр.

3-4 «Винни-Пух»

9.30-9.45 Физкультурное 9.10-9.25 Музыкальное б


9.00-9.15 ФЭМП**



10.50-11.55 ППДА*


8 8 0 120

Мл. гр.

3-4 «Умка»


10.20-10.35 ППДА*

10.25-10.40 Физкультурное 9.00-9.15 Музыкальное м


9.00-9.15 ФЭМП**



8 8 0 120

Мл. гр.

3-4 «Львенок»






9.00-9.15 ФЭМП**

10.25-10.40 ППДА*


8 8 0 120

Ср. гр. 4-5

«Бусинка»

9.00-9. 20 Физкультурное





9.00-9.20 ФЭМП**

9.55-10.15 ППДА*

9.25-9.45 Физкультурное 8 8 0 160

Ср. гр. 4-5

«Одуванчик»







9.00-9.20 ФЭМП**

10.55-11.15 ППДА* 8 8 0 160

Ср. гр. 4-5

«Зайка»

9.00-9.20 ФЭМП**

10.25-10.45 ППДА*

9.25-9.45 Физкультурное 10.00-10.20 Музыкальное м 9.00-9.20 Музыкальное б



10.25-10.45 Физкультурное 8 8 0 160


Ср. гр.

4-5 «Сказка»



9.00-9.20 ФЭМП**

10.25-10.45 ППДА*

9.30-9.50 Музыкальное б 9.00-9.20 Развитие речи


9.55 -10.15 Физкультурное

8 8 0 160

Ср. гр. 4-5

«Утенок»

9.00-9.20 Развитие речи 11.20-11.40 ППДА*

9.10-9.30 Музыкальное м 9.55-10.15 Физкультурное 9.00-9.20 ФЭМП** 10.25-10.45 Физкультурное

9.00-9.20 Рисование 9.45-10.05 Музыкальное б 8 8 0 160

Ст. гр.

5-6 «Звездочка»

9.00-9.20 ФЭМП**




9.00-9.20 Шахматы


10.45-11.10 ППДА*


10.55-11.20-Физкультурное


10.15-10.35 Музыкальное б 11 11 0 255

Ст. гр.

5-6 «Василек»



9.00-9.20 ФЭМП**




11.20-11.45 ППДА*




10.55-11.20 Физкультурное 11 11 0 255

Ст. гр. 5-6

«Колокольчик»






15:10-15.35 Физкультурное

9.00-9.20 ФЭМП**




11.25-11.50 ППДА*

11 11 0 255

Ст. гр.

5-6

«Аленький

цветочек»


16.05-16.30 ППДА*




9.30-9.50 ФЭМП**





9.45-10.10 Музыкальное м 11 11 0 255

Подг. гр. 6-7

«Ромашка»

9.00-9.30 ФЭМП**

11.30-12.00 ППДА*









9.00-9.30 ФЭМП**


16.30-17.00 Алгоритмика

13 9 4 390

Подг. гр.

6-7 «Лисичка»



9.00-9.30 ФЭМП**







16.05-16.35 ППДА*

9.00-9.30 ФЭМП**


15.50-16.20 Алгоритмика 13 11 2 390

Подг. гр. 6-7

«Теремок»

9.00-9.30 ФЭМП**




11.30 -12.00 Физкультурное






9.00-9.30 ФЭМП**

12.00-12.30 ППДА*

15.10-15.40 Алгоритмика

13 11 2 390

ППДА* – прогулка с повышенной двигательной активностью (физкультура на улице).

ФЭМП** – формирование элементарных математических представлений.

Виды деятельности:

Чтение художественной литературы (2-7 лет) – ежедневно.

Ознакомление с окружающим/конструирование (3-7 лет) – выносится на вторую половину дня (в совместной деятельности педагога с детьми),

проводится по понедельникам.

Финансовая грамотность (5-7 лет) – выносится на вторую половину дня (в совместной деятельности педагога с детьми), проводится по пятницам.

Продуктивная деятельность (аппликация/лепка) (3-7 лет) – выносится на вторую половину дня (в совместной деятельности педагога с детьми),

проводится по четвергам.

Познавательно-исследовательская деятельность (2-7 лет) – строятся во взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.


Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2019-2020 летний оздоровительный период

Возр.

группа Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Количество занятий Общая

длительно

сть НОД в

минутах

Общее

количеств

о

I

половина

дня

II

половина

дня Кратковременная

группа

с 1,5 до 2

17.00-17.10 ППДА* 8.50-9.00 Музыкальное м




5 5 5 50


«Ягодка»



10.25-10.35 ППДА*


9.00-9.10 Музыкальное гр.

5 5 5 50


2-3 «Веснушка»

17.00-17.10 ППДА* 8.50-9.00 Музыкальное м




5 5 5 50


2-3 «Колобок»

15.10-15.20 ППДА* 8.50-9.00 Музыкальное б




5 5 5 50

Мл. гр.

3-4

«Винни-Пух»


9.30-9.45 Музыкальное м 10.50-11.55 ППДА* 9.00-9.15 Физкультурное

5 5 0 75

Мл. гр.

3-4 «Умка»

10.20-10.35 ППДА* 10.25-10.40 Физкультурное 9.00-9.15 Музыкальное м


5 5 0 75

Мл. гр.

3-4 «Львенок»


9.00-9.15 Физкультурное 9.30-9.45 Физкультурное 10.25-10.40 ППДА* 9.20-9.35 Музыкальное м

5 5 0 75

Ср. гр. 4-5

«Бусинка»

9.00-9. 20 Физкультурное

9.35-9.55 Музыкальное м 9.00-9.20 Музыкальное б

9.55-10.15 ППДА* 9.25-9.45 Физкультурное 5 5 0 100

Ср. гр.

4-5

«Одуванчик»


09.55-10.15 Физкультурное 9.00-9.20 Физкультурное

9.30-9.50 Музыкальное б 10.55-11.15 ППДА* 5 5 0 100

Ср. гр. 4-5

«Зайка»

10.25-10.45 ППДА* 9.25-9.45 Физкультурное 10.00-10.20 Музыкальное м 9.00-9.20 Музыкальное б 10.25-10.45 Физкультурное 5 5 0 100

Ср. гр. 4-5

«Сказка»

9.55-10.15 Физкультурное 10.25-10.45 ППДА* 9.30-9.50 Музыкальное б 9.30-9.50 Музыкальное м 9.55 -10.15 Физкультурное 5 5 0 100

Ср. гр. 4-5

«Утенок»

11.20-11.40 ППДА* 9.10-9.30 Музыкальное м 9.55-10.15 Физкультурное 10.25-10.45 Физкультурное 9.45-10.05 Музыкальное б 5 5 0 100

Ст. гр. 5-6

«Звездочка»

11.00-11.25 Физкультурное 10.05-10.30 Музыкальное м 10.45-11.10 ППДА* 10.55-11.20-Физкультурное 10.15-10.35 Музыкальное б 5 5 0 125

Ст. гр. 5-6

«Василек»

15.30-15.55 Физкультурное 10.40-11.05 Музыкальное м 11.20-11.45 ППДА* 10.00-10.25 Музыкальное б 10.55-11.20 Физкультурное 5 5 0 125

Ст. гр. 5-6

«Колокольчик»

10.25-10.50 Физкультурное 10.20-10.45 Музыкальное б 15:10-15.35 Физкультурное 10.00-10.25 Музыкальное м 11.25-11.50 ППДА* 5 5 0 125

Ст. гр. 5-6

«Аленький цветочек»

16.05-16.30 ППДА* 15.10-15.35 Физкультурное 10.00-10.25 Музыкальное б 11.30-11.55 Физкультурное 9.45-10.10 Музыкальное м

5 5 0 125

Подг. гр.

6-7 «Ромашка»

11.30-12.00 ППДА*

09.40-10.10 Музыкальное б 15.45-16.15 Физкультурное 15.10-15.40 Физкультурное 10.50-11.20 Музыкальное б

5 3 2 150

Подг. гр.

6-7 «Лисичка»

9.40-10.10 Музыкальное б 10.50-11.20 Физкультурное 10.35-11.05 Музыкальное б 16.05-16.35 ППДА* 11.30-12.00 Физкультурное

5 4 1 150

Подг. гр.

6-7 «Теремок»


11.30 -12.00 Физкультурное 10.25-10.55 Физкультурное 10.35-11.05 Музыкальное б 12.00-12.30 ППДА*

5 5 0 150

ППДА* – прогулка с повышенной двигательной активностью (физкультура на улице).


3.6. Соотношений обязательной и формируемой частей Программы

Объем недельной образовательной нагрузки (организованной образовательной деятельности)

в группах раннего возраста (от 1,5 до 3 лет)

Образовательные области НОД Время


Физкультурное

Оздоровительная работа

30 мин

Познавательное развитие

Социально-коммуникативное Познавательно – исследовательская и продуктивная

(конструктивная) деятельность, формирование целостной

картины мира

10 мин

Речевое развитие Развитие речи 20 мин

Художественно-эстетическое

Рисование 10 мин

Лепка 10 мин

Музыкальное 20 мин

Итого 1 часа 20 минут


в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет) Образовательные области НОД Время

Физическое развитие Физкультурное

Оздоровительная работа

45 мин

Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 15 мин

Социально-коммуникативное


Художественно-эстетическое Рисование 15 мин


Итого 2 часа


в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет) Образовательные области Образовательная деятельность Время


Здоровье

Физкультурное 60 мин


Познавательное развитие Формирование элементарных математических

представлений

20 мин





Итого

2 часа 40 минут


в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) Образовательные области Образовательная деятельность Время

Физическое развитие Физкультурное 75 мин


Речевое развитие Развитие речи, обучение грамоте 40 мин




Итого в неделю 3ч 35 мин


в логопедической группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) Образовательные области Образовательная деятельность Время

Физическое развитие Физкультурное 75 мин


Речевое развитие Развитие речи, обучение грамоте

40 мин

20 мин

Художественно-эстетическое развитие Рисование 25 мин


Итого в неделю 3ч.35 мин


в группе старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) Направление развития Образовательные области Время

Физическое развитие Физическая культура 90 мин

Шахматы 30 мин

Познавательное развитие ФЭМП 60 мин


Алгоритмика 30 мин.

Речевое развитие Развитие речи, обучение грамоте 60 мин

Художественно-эстетическое развитие Рисование 60 мин

Музыка 60 мин

Итого в неделю 6ч.30мин

Примерное соотношение частей Программы

При разработке Программы определена продолжительность пребывания детей в ДОУ, режим работы в соответствии с объемом решаемых задач

образовательной деятельности, предельную наполняемость групп. Программа реализовывается в течение 12 часов пребывания детей с учетом режима

дня и возрастных категорий детей.

Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой

участниками образовательных отношений, не более 40%. В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной

программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) согласно возрастным категориям детей.

Формы работы Периодичность Возраст детей

от 2 до 3 лет от 3 до 4 лет от 4 до 5 лет от 5 до 6 лет от 6 до 7 лет

Длительность (мин.)

одно в год одно в год одно в год одно в год одно в год

Разработанная программа «Развивайка» от 2 до 3 лет

Познавательные игры и

упражнения 2 раза в неделю 10 728 - - - - - - - -

Сенсорные игры 2 раза в неделю 10 728 - - - - - - - -

Разработанная программа «Социокультурные истоки» от 3 до 7 лет

Беседы на нравственно-

этические темы

ежедневно/ 1 раз - - 10 1820 15 2730 20 3640 20 3640

Чтение художественной

литературы 1 раз в неделю - - 10 364 15 546 15 546 15 546

Сюжетно-ролевые игры 1 раз в неделю - - 15 546 20 728 25 910 30 1092

Подвижные игры 1 раз в неделю - - 15 546 20 728 25 910 30 1092

Художественно-

продуктивная деятельность 1 раз в неделю - - 15 546 20 728 25 910 30 1092

Трудовая деятельность 1 раз в неделю - - 10 364 10 364 15 546 20 728


Индивидуальная работа 1 раз в неделю - - 10 364 15 546 15 546 15 546

Музыкальная деятельность 1 раз в месяц - - 15 135 20 180 25 225 30 270

Театрализованная

деятельность 1 раз в месяц - - 15 135 20 180 25 225 30 270

Ресурсный круг 1 раз в месяц - - 15 135 20 180 25 225 30 270

Экскурсии 2 раза в год - - - - 30 60 60 120 60 120

Диагностика 2 раза в год - - 15 30 20 40 25 50 30 60

Праздники, развлечения 1 раз в год - - 20 20 30 30 40 40 50 50

Родительские собрания 1 раз в год - - 60 60 60 60 60 60 60 60

Разработанная программа «Речевая академия» от 3 до 7 лет

Речевые игры и упражнения

20ежедневно

2160 30

Разработанная программа «Алгоритмика» от 6 до 7 лет

Дидактические игры и

задания, игровые

упражнения

30 1140

Разработанная программа «Шахматы для дошколят» с 4 до 7 лет




2 раза в неделю - 20 776 25 1820 30 2184

Турнир

Всего (мин.): 8236 11493 14180

6,3 8,7 10,8

Разработанная программа «Азбука финансов» с 5 до 7 лет




- 25 1820 30 2184

Турнир

Всего (мин.): 11493 14180

8,7 10,8


3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

ФГОС ДО отмечает, что в дошкольном детстве ребенку необходимо быть счастливым и проживать жизнь эмоционально и с удовольствием, а

это возможно при условии, что воспитывающие взрослые регулярно организуют годовые праздники, развлечения, события, досуговую деятельность.

Такой круг годовых праздников в ДОУ составлен исходя из Примерной образовательной программы «От рождения до школы», годового плана работы

ДОУ, тематического планирования, и создан творческой группой педагогов, воспитателями групп совместно с родителями воспитанников.

Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: дети объединяются общими переживаниями, у

них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические

чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы,

дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях разных национальностей. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение,

способствует умственному развитию. Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар,

красочность выступлений детей — все это важные факторы эстетического воспитания. Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и

развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и

систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада.

Семейный праздник – праздник, созданный в конструктивном взаимодействии воспитывающих взрослых и детей группы и ДОУ.

Развлечение – (1 раз в сезон в ДОУ, 2 раза в месяц в группах) – занятие, времяпровождение, доставляющее удовольствие.

Досуг – время, не занятое работой, средство всестороннего развития личности, занятие по увлечению.

Событие – важное явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни.

Модель организации традиционных событий и праздников.

1. «День знаний» - развлечение с познавательной мотивацией, интересом к школе, книгам.

2. Осенние утренники – развлечения с расширением знаний об осени как о времени года, приспособленности растений и животных к

изменениям в природе, знакомство с правилами безопасного поведения на природе.

3. День пожилых людей – праздничный концерт, посвященный пожилым людям.

4. Новогодние утренники – знакомство с традициями празднования Нового года, активное участие детей в подготовке праздника.

5. Колядки – развлечения, знакомство с основами праздничной культуры.

6. День защитника Отечества- концерт, посвященный папам и дедушкам, изготовление подарков своими руками, спортивные развлечения.

7. Международный женский день – развлечения для детей, посвященные мамам, бабушкам, воспитателям, изготовление подарков своими

руками.

8. День открытых дверей – праздничный концерт лучших танцевальных, песенных и творческих номеров из репертуара детского сада,

знакомство с жизнью детского сада.

9. День победы – праздничный концерт, посвященный победе в Великой Отечественной войне, встреча с ветеранами, акция «Журавли» с

выпуском в небо воздушных шаров.

10. Выпускные утренники – утренники, посвященные прощанию с детским садом.

11. День защиты детей – развлечение, посвященное первому дню лета, знакомство дошкольников с праздником Дня защиты детей.


12. Шашечный турнир – мероприятие для развития интеллектуальных способностей.

13. Всемирный день здоровья – спортивное мероприятие за здоровый образ жизни.

14. «Озорные снеговики» - зимние забавы на свежем воздухе, формирование представления о здоровом образе жизни.

15. День космонавтики – спортивное развлечение с познавательной мотивацией.

16. «Веселый перекресток» - спортивное развлечение по правилам дорожного движения.

17. «За здоровьем всей семьей!» - спортивное развлечение для повышения интереса детей к физической культуре.

18. Международный женский день – развлечения для детей, посвященные мамам, бабушкам, воспитателям, изготовление подарков своими

руками.

19. День открытых дверей – праздничный концерт лучших танцевальных, песенных и творческих номеров из репертуара детского сада,

знакомство с жизнью детского сада.

20. День победы – праздничный концерт, посвященный победе в Великой Отечественной войне, встреча с ветеранами, акция «Журавли» с

выпуском в небо воздушных шаров.

21. Выпускные утренники – утренники, посвященные прощанию с детским садом.

22. День защиты детей – развлечение, посвященное первому дню лета, знакомство дошкольников с праздником Дня защиты детей.

23. Шашечный турнир – мероприятие для развития интеллектуальных способностей.

24. Всемирный день здоровья – спортивное мероприятие за здоровый образ жизни. 25. «Озорные снеговики» - зимние забавы на свежем воздухе, формирование представления о здоровом образе жизни.

26. День космонавтики – спортивное развлечение с познавательной мотивацией.

27. «Веселый перекресток» - спортивное развлечение по правилам дорожного движения.

28. «За здоровьем всей семьей!» - спортивное развлечение для повышения интереса детей к физической культуре.

4. Краткая презентация программы

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Организации, в том числе категории детей с ограниченными

возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей.

Общая численность воспитанников ДОУ

Группы общеразвивающей направленности

(по адресу ул. Толстого, 20)

Вид группы Количество групп с 12-ти

часовым пребыванием Дети инвалиды Дети с ОВЗ

Кол-во

воспитанников

Группа раннего возраста (2-3 года) 3 - - 105

Группа младшего дошкольного возраста (3-4 года) 3 - 2 103

Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет) 5 - 6 169

Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 4 - 15 125


Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет) 3 1 16 88

Группа кратковременного пребывания (2-3 года) 2 - - 20

ВСЕГО: 19 1 39 600

ИТОГО: 650

Наполняемость групп соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.

ДОУ работает в условиях полного дня - 12-часового пребывания, группы кратковременного пребывания детей – организованной по типу «группа в группе» (с

8.00 до 13.00)

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

4.2. Используемые программы.

Основная образовательная Программа ДОУ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного


Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,

индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и


6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах


развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Стандарт дошкольного образования разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с

учетом Конвенции ООН о правах ребенка, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека ,

самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и

иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения

им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, так как они соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования, так

как она соответствуют идеям и логике ФГОС дошкольного образования.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы,

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и

ведущим видом их деятельности является игра;


- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и начальной школой.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и


часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных

отношений, не более 40%. Данная часть Программы должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и

педагогов.

На решение этих задач направлены разработанные программы рабочей группой педагогов ДОУ: «Социокультурные истоки», которая

представляет собой апробированную образовательно-воспитательную дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию; «Речевая

академия», программа направлена на закрепление и совершенствование уровней развития всех сторон устной речи; «Шахматы для дошколят»,

программа направлена на создание интеллектуально-спортивной среды для развития социальнокоммуникативных и познавательных личностных

свойств ребенк и программа по работе с детьми 2-3 лет «Развивайка».

Программа «Социокультурные истоки», для достижения полноценной социализации ребенка-дошкольника обеспечивает активное усвоение

детьми дошкольного возраста системы ценностей, социальных норм и правил в единстве мотивационного, когнитивного и деятельностно-

практического компонента их жизнедеятельности. Истоки ориентированы на принцип единства деятельности, сознания и личности. Программа создает

условия для того, чтобы перевести категории Истоков в практическую плоскость, и, путем совместной деятельности с родителями, присоединить детей

и их семьи к единым социокультурным и духовно-нравственным ценностям.

Ведущими целями части программы, формируемой участниками образовательных отношений (примерная основная общеобразовательная

программа дошкольного образования «Социокультурные истоки») - заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также

присоединить ребенка и его родителей к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.

Главными задачами программы «Социокультурные истоки» являются:

- приобщение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги) к вечным непреходящим духовно-нравственным ценностям

через совместную деятельность;

- организация взаимодействия детей и взрослых, развитие единого контекста воспитания в семье и дошкольной организации, формирование

активной педагогической позиции родителей;

- развитие социального партнёрства всех участников образовательных отношений;

- создание условий для развития познавательной сферы ребёнка, где лейтмотивом выступает формирование бережного и созидательного

отношения к окружающему миру;

- формирование социальной активности детей дошкольного возраста, способности получать значимые социокультурные результаты;

- создание условий для первичной социализации ребёнка в окружающем мире;

- обеспечение преемственности в работе дошкольной организации и школы.

Решение задач по реализации и освоению материала по программе «Социокультурные истоки» осуществляется в совместной и самостоятельной

деятельности при организации режимных моментов через интеграцию различных образовательных областей. Программа, разработанная рабочей группой педагогов ДОУ «Речевая академия» направлена на осуществление комплексного подхода к

речевому развитию детей, своевременное предупреждение и устранение возможных недостатков в речи детей, вовлечение их в активную речевую работу для наибольшей эффективности в овладении языком. Программа составлена на основе УМК «Радуга» - Т.И. Гризик «Речевое направление», также на основе авторской программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве», и предназначена для детей 3-7 лет.



- Нищева. Н.В.Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет).

- Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Система заданий по развитию речи для детей дошкольного возраста». - Кирьянова Р.А. Игры со совами для развития речи. Программа написана на основе парциальной программы, используемой при разработке ФЧ


















Программа «Шахматы для дошколят» составлена рабочей группой педагогов ДОУ, на основе программы «Феникс» шахматы для дошкольников

А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский.













применения компьютерных технологий.

Актуальность программы заключается в:














приобретения в будущем специальных знаний и навыков.

Образовательная программа «Азбука финансов» разработана в целях финансового просвещения детей старшего дошкольного возраста.







для приобретения в будущем специальных знаний и навыков. Программа «Азбука финансов» составлена рабочей группой педагогов на основе

Примерной парциальной образовательной программы дошкольного образования центрального Банка РФ «Экономическое воспитание дошкольников:

формирование предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5–7 лет), реализуемого Министерством финансов РФ совместно с рядом

федеральных органов исполнительной власти и при участии Международного банка реконструкции и развития (МБРР). В соответствии с

современными научными концепциями дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства авторы курса






Программа «Развивайка» - учитывает образовательные потребности, интересы, мотивы воспитанников и педагогов и ориентирована на выбор

тех форм и методов организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников 2-3 лет

образовательно учреждения.

Целью программы «Развивайка» является: формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах

деятельности. Данная программа представлена как форма организации образовательного процесса по познавательному развитию детей раннего

возраста.











Программа реализуется в группах раннего дошкольного возраста с 2 до 3 лет.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Обеспечением целостного развития ребенка является конструктивное взаимодействие с семьей, обладающей, по мнению отечественных и

зарубежных психологов, способностью передачи и поддержки присвоения им основ материальной и духовной культуры человечества. Ведущей целью

взаимодействия детского сада с семьей – создание в дошкольном учреждении необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых

отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области


Цель: установление партнерских взаимоотношений и сотрудничества ДОУ и семьи для успешного развития и реализации личности ребёнка.

Задачи:

Формирование и поддержка воспитательной компетентности родителей детей дошкольного возраста

Психологическая и педагогическая помощь родителям в изучении индивидуальных особенностей своего ребёнка, выборе оптимальных методов и приемов его воспитания и обучения

Создание условий для включения и вовлечения родителей в образовательный процесс

Создание условий для вовлечения родителей в процесс управления ДОУ

Формирование у родителей доверительного отношения к образовательному учреждению.

Основные условия для продуктивного и эффективного взаимодействия с родителями:


изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития, детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

обмен положительным опытом воспитания детей в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимоотношения с взрослыми и детьми и

т.д.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах развития и о возможностях

детского сада и семьи в решении данных задач;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, за активное участие в жизни детского сада.

Педагоги не просто «работают с семьями» - они вовлекают их в образовательный процесс и жизнедеятельность детского сада, целенаправленно

и планомерно выстраивают с родителями доверительные, партнерские отношения. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных

условий с обеих сторон, и одно из этих условий – наличие взаимной информации о ребенке и разумное использование её и педагогами, и родителями в

интересах детей.

Основные формы взаимодействия с семьей

Вид взаимодействия Форма

Знакомство с семьей Встречи-знакомства,

посещение семей,

анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного

процесса

Дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации,

родительские собрания,

оформление информационных стендов,

организация выставок детского творчества,

приглашение родителей на детские концерты и праздники,

создание памяток, журналов,

переписка по электронной почте.

Образование родителей Проведение мастер-классов, тренингов,

Размещение образовательной информации на сайте учреждения,

день открытых дверей.

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного

воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений

(клуб, проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки, семейных праздников, прогулок,

экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и авторская образовательная

программаной деятельности.


5. Глоссарий.

Основные понятия, используемые в Программе

Амплификация - обогащение детского развития.

Вариативность среды - наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическая сменяемость игрового материала,

появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей.

Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, лица, осваивающие основную образовательную

программу с одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.

Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и

оборудования.

Дошкольное детство - гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность.

Дошкольная образовательная организация - образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности

образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

Двигательная форма активности ребенка - овладение основными движениями.

Игровая деятельность - сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.

Изобразительная форма активности ребенка - рисование, лепка, аппликация.

Индивидуализация образования - поддержка ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональная коррекция

особенностей его развития.

Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого

ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его состояние

потребностям и ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных, профессиональных, гражданских

компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты образовательной

деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые

обеспечивают образование детей.


Коммуникативная деятельность - общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с ограниченными

возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальной адаптации.

Материально-техническое обеспечение программы - учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность.

Музыкальная форма активности ребенка - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игра на детских музыкальных инструментах.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в

интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта

деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или)

профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательные области дошкольного образования - социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Образовательные программы – программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к

жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Сюда входят программы

дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования – документы

государственного образца, характеризующие содержания образования и направленные на достижение определенных государством образовательных

уровней.

Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную

деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих

примерных образовательных программ дошкольного образования.

Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их

возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного

для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного

возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического,

учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметноразвивающей

среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).


Образовательная среда - совокупность образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программно-методического,

учебно-материального, материально-технического, психолого-педагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметноразвивающей

среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).

Образовательная среда для ребенка дошкольного возраста - предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер

взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией,

приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у

обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом

развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных

условий.

Основные характеристики дошкольного образования - объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров

дошкольного образования.

Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей

образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об

особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательно-исследовательская деятельность - исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Полифункциональность материалов - разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели,

матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в

качестве предметов-заместителей в детской игре).


Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это связь и согласованность каждого компонента образования

(целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребѐнка, его успешное

воспитание и обучение на данных ступенях образования.

Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный

учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая

рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения

образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания

государственных услуг по реализации образовательной программы.

Психологическая диагностика развития детей - выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: психолого-педагогическое консультирование

обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с

обучающимися, логопедическую помощь обучающимся; комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий.

Развивающая образовательная среда - система условий социализации и индивидуализации детей.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что

происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Специальные условия образования - специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия,

дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные),

средства коммуникации и связи, сурдоперевод при реализации образовательных программ, адаптация образовательных учреждений и прилегающих к

ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психолого-

педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности,

без которых освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья затруднено.


Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе

музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные

средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации

образовательной деятельности.

Трансформируемость пространства - изменения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

от меняющихся интересов и возможностей детей.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и

(или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим

функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а

также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и

саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование

элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания

персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений - это часть основной

образовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно к инвариантной, и

отражающая: 1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2) специфику социальноэкономических,

национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.


6. Перечень литературных источников, использованных при разработке Программы.

Федеральные законы

1. Федеральный закон Российской Федерации от 03. 04.2012 г. № 46 – ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

2. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Росссийской Федерации».

Постановления и распоряжения Правительства РФ

1. Постановление Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 286 г. «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций,

оказывающих социальные услуги».

2. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 г. № 582 «Об утвержении Правил размещения на официальном сайте образовательной

организации в информационно – телекоммуникационной сети Интернет и обновления информации об образовательной организации».

3. Постановление Правительства РФ от 28.10.2013 г. № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» (вместе с «Положением о

лицензировании образовательной деятельности»).

4. Постановление Правительства России от 24.12.2013 г. № 2506/р «О Концепции развития математического образования в Российской

Федерации».

Приказы

5. Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной

организацией»

6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельностипо основным

общеобразовательнвым программам - образовательным программам дошкольного образования».

7. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления деятельностипо основным

общеобразовательнвым программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

8. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого – медико – пелагогической комиссии».

9. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

10. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

11. Приказ Минобрнауки России от 10.12.2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации,

подлежащих самообслеждованию».

Концепции, постановления.

12. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 г.).

13. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13

«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Письма, планы мероприятий

14. Письмо Минобразования России от 17.05.1995 г. № 61/19–12 «О психолого – педагогических требованиях к играм и игрушкам в

современных условиях» (вместе с Порядком проведения психолого – педагогической экспертизы детских игр и игрушек, Методическими указаниями к


психолого – педагогической экспертизе игр и игрушек, Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О

психолого – педагогической ценности игр и иргушек»).

15. Письмо Минобнауки России от17.11.2011 г. № 03 – 877 «О реализации приказа Минобрнауки России от 20.07.2011 г. № 2151

«Примерный перечень игрового оборудования для учебно – методического обеспечениядошкольных образовательных учреждений и групп для детей

дошкольного возраста, организованных в образовательных учреждениях».

16. Дополнения к длекларации прав ребёнка, связанные с правом ребёнка на игру от 01.02.2013 г. ООН (ст.31).

17. План мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на

2012 – 2015 годы (утверждён распоряжением Правительства РФ от 30.03.2013 г. № 487 - р).

18. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР – 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».

19. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 08.08 2013 г. № 08 – 1063 «О

рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений».

20. Письмо Минобрнауки России от 01.10.2013 г. № 08 – 1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий

органов государственной власти субъектов Российской Федерации» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации полномочий органов

государственной власти субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере

дошкольного образования»).

21. Письмо Минобрнауки России от 14.10.2013 г. «Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества

работы образовательных организаций».

22. План действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования (утверждён 31.12.2013 г. первым зам. Министра образования и

науки РФ).

23. Письмо Роспотребнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требований от организаций, осуществляющих

образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных

программ в соответствие с ФГОС ДО».

24. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки россии от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного

образования».

Литература

25. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.

— М.: Амрита, 2013.

26. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования: сборник. – М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.

27. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999.

28. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.

29. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.


30. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с

нарушениями развития. №1, 2012. – с. 23 – 31.

31. Битова А.Л., Фадина А.К. Модель межведомственного взаимодействия в процессе реализации интегративного образовательного маршрута

особого ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. №3, 2012. – с. 8 – 11.

32. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,

2015.

33. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

34. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,1982.

36. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,1986.

37. Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников

с проблемами развития // Дошкольная педагогика. №5, 2008. – с. 26 – 30.

38. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н.

Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

39. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.

40. Корчак Януш. Уважение к ребенку. – СПб.: Питер, 2015.

41. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

42. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искусство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

43. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.

44. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

45. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.

46. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –

М., 1993.

47. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:

Просвещение, 2014.

48. Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями. Пособие для педагогов ДОО/ – М.: Просвещение, 2015.

49. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru.

50. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.

51. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл, 2014.

52. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.


53. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

54. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.

55. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах /Под общ. Ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атпаровой. – СПб.: КАРО,

2015

56. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

57. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.

Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.

58. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до

одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений

вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство

образовательного сотрудничества, 2011. – 288 с.

59. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский

центр «Академия», 2007. – 384 с.

60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

61. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.

62. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,

2005.

Documents

ОПДО МБДОУ № 22 «Сказка» 2 корпусds22.detkin-club.ru/editor/22/files/ДокументыДОУ... · ОПДО МБДОУ № 22 «Сказка» 2 корпус