Unidad Didáctica IV

Diseño de Planificación Educativa por Competencias

1. Frente a los cambios del mundo actual: Existe un doble desafío.

Sistema: Necesidad de obtener mejores resultados en un marco de mayor calidad y equidad; de globalización del conocimiento, de mayor movilidad de las personas…etc.

Alumnos: Necesidad de dar sentido a los aprendizajes de que éstos les resulten significativos.

2. Frente a los cambios del mundo actual: Varias necesidades.

1. Diseñar el currículo teniendo en cuenta el perfil de egreso del alumno.2. Concebir al estudiante como el centro del aprendizaje, en tanto son ellos

los que aprenden y aprenden a aprender.3. Concebir al docente como un facilitador y guía del aprendizaje.4. Desarrollar nuevas competencias en los directores de centros educativos

y en los supervisores: liderazgo estratégico.

3. Una Educación De Calidad Debe:

1. Permitir que cada alumno movilice y combine: Conocimientos (generales, cognitivos, operativos y de

relación). Actitudes. Valores. Características de personalidad, experiencia.…para resolver situaciones complejas.

2. Es necesario que la evaluación se realice sobre situaciones igualmente complejas.

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4. El enfoque por competencias

Los estudiantes se enfrentan a fenómenos en forma sistemática y compleja.

Encuentran mayor motivación, en tanto los aprendizajes se relacionan con sus necesidades y con los problemas de la vida real.

Reflexionan, analizan, resuelven problemas, por tanto, se cuestionan. Manejan mejor las habilidades relacionales. Se inician en un proceso de educación.

5. Diferencias fundamentales entre el currículo tradicional y organizado en competencias.

Currículo tradicional Currículo por competencias

La formación enfatiza los saberes disciplinares y la evaluación de los contenidos.

La formación enfatiza el saber, el saber hacer y el saber ser y la evaluación en la verificación de la comprensión de los saberes aplicados a la resolución de situaciones.

Docencia: Clase magistral y la enseñanza frontal.

Docencia: amplia variedad de métodos de enseñanza.

Toma en cuenta no sólo el conocimiento, sino además las actitudes y el desempeño como principal fuente de evidencia.

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Escasas instancias de auto evaluación y retroalimentación de experiencias.

Permanente auto evaluación y retroalimentación de las experiencias.

Docente transmisor de conocimientos.

Docente facilitador de aprendizajes.

Conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y disciplinar.

Conocimientos a enseñar determinados por las necesidades del alumno, en el contexto actual y futuro.

Conocimientos a enseñar son determinados por la tradición academicista y disciplinar.

Conocimientos a enseñar determinados por las necesidades del alumno, en el contexto actual y futuro.

Contenidos se seleccionan sin mayor análisis de los requerimientos de la sociedad o las necesidades del alumno.

Contenidos se jerarquizan y enseñan en base a núcleos de problemas (situaciones problema) desde donde se integran los distintos tipos de saberes.

Fragmentación del saber en tanto los contenidos se organizan en áreas disciplinarias o asignaturas, sin mayor vinculación entre sí.

El saber se organiza en competencias, áreas y ejes, que se asocian a situaciones problemas.

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6. ¿Cómo definir una competencia?

La competencia es…

La posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saberes, saber hacer y saber ser) para resolver una situación-problema (Roigiers, 2007).

7. ¿Por qué elegimos el modelo de competencia?

1. El enfoque curricular por competencias implica una armazón de categorías que permiten una visión integral de la educación, que suponen el conocimiento declarativo, el conocimiento procedimental, y el conocimiento actitudinal. Da cabida a que puedan integrarse la educación de la inteligencia, la voluntad y la afectividad.

2. La educación basada en competencias ha puesto en primer plano los valores, las actitudes, y las emociones, como contenidos educativos fundamentales del currículo.

3. Este enfoque ofrece la posibilidad de considerar al alumno como uno de los protagonistas del aprendizaje. Ofrece la posibilidad de atender las necesidades concretas de cada uno (atención personalizada).

4. La educación basada en competencias favorece las bondades del aprendizaje significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, el aprendizaje cooperativo, y el aprendizaje con proyectos. Todo esto facilita el diseño de experiencias educativas, potencialmente significativas y con ambientes de aprendizaje rico y variado.

8. ¿Cuál es su utilidad?

Mejor organización del propio aprendizaje. Integral relaciones sociales e interpersonales.

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Reflejan un cambio general de enfoques Rompen estancamiento de materias.

Se adaptan mejor a conceptos actuales de aprendizaje e inteligencia.

Al habilitar mejor para resolver problemas, preparan mejor para la vida.

9. ¿Qué aportan las competencias?

Aprendizajes que se consideran imprescindibles. Conocimientos útiles orientados a la aplicación del saber en “saber

hacer”. Aplicación de conocimiento práctico a distintas situaciones y

contextos. Integración de conocimientos poniéndolos en relación con los

distintos tipos de contenidos (incluido el “saber ser”).

Evaluación

30/100 puntos

A partir de los aprendizajes logrados, elabore la programación trimestral o bien semanal del curso que usted regularmente imparte. Puede hacer las suposiciones que estime convenientes siempre y cuando se sigan los procedimientos explicados y se ajusten a los formatos recomendados.

Utilice el Formulario Nº 2 y considere las recomendaciones procedimentales que siguen a continuación:

Pasos para el diseño del programa trimestral.

Los pasos para diseñar el programa trimestral se sintetizan de la siguiente manera, luego de seleccionar las competencias y subcompetencias a trabajar.

Definir las áreas de trabajo teniendo en cuenta las establecidas en el programa oficial.

Indicar el tiempo (semanas). Seleccionar las competencias y sub competencias a desarrollar en el

área.

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Seleccionar, organizar y redactar los resultados de aprendizaje. (conceptuales, procedimentales y actitudinales) del área.

Seleccionar, organizar y redactar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) del área.

Seleccionar, organizar y redactar las estrategias de enseñanza - aprendizaje y los recursos más pertinentes según las competencias, subcompetencias y resultados de aprendizaje establecidos. (Incluir actividades de inicio, desarrollo y cierre) en el área.

Seleccionar, organizar y redactar la estrategia de evaluación técnicas e instrumentos. Incluir evaluación diagnóstica, formativa y sumativa del área. En la evaluación sumativa incluir el valor asignado a cada producto para efecto de calificación.

Incluir la bibliografía para docentes y alumnos.

A continuación se presentan algunas ideas muy concretas que le ayudarán en la elaboración de los programas didácticos teniendo en cuenta los diferentes componentes.

Competencias, subcompetencias y resultados de aprendizaje

Responder a la solución de situaciones problemáticas (reales, imaginadas, o simuladas).

Incluir de tipo conceptual, procedimental y actitudinal.

Responder a aspectos complejos, problemas integradores y no a pequeños aspectos de un asunto. Evitar la fragmentación. No redacte atendiendo a cada parte del contenido, sino al conjunto integrado de saberes que los estudiantes deben adquirir.

Organizar según niveles de complejidad creciente.

Redactar teniendo en cuenta tres partes: un verbo en tercera persona que expresa los aprendizajes que debe lograr el alumno, el contenido sobre el cual se espera lograr la conducta y las condiciones en que dicha conducta se expresa.

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Contenidos:

Agrupar por áreas que permitan el aprendizaje más integral de un asunto.

Establecer grandes temas y subtemas en bloques temáticos manteniendo el orden lógico-psicológico.

Incluir contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal derivados del análisis del contenido disciplinario y de la realidad.

Actividades de enseñanza – aprendizaje y recursos.

Planificar para los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre o culminación del trabajo.

En cada momento, indicar las técnicas a utilizar, recordando que éstas deben mencionarse por su nombre y luego indicar sobre qué asunto van a ser trabajadas.

Indicar técnicas que favorezcan el trabajo grupal e individual de tipo activo-constructivo.

Definir los recursos requeridos para cada una de las técnicas, incluyendo recursos tecnológicos y de la comunidad.

Favorecer las técnicas que posibilitan las de: aplicar, diseñar, proyectar, crear, criticar, inventar.

Considerar el tiempo real disponible para la selección de las técnicas.

Incluir la bibliografía necesaria para área de aprendizaje.

Actividades, medios e instrumentos de evaluación.

Definir el propósito: diagnóstico, formativo y sumativo para cada área.

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Para cada propósito indicar una o dos técnicas e instrumentos.

Indicar si se trata de auto evaluación, coevaluación o heteroevaluación.

Para el caso de la evaluación sumativa establezca el valor asignado.

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Formulario Nº 2ENTIDAD EDUCATIVA NACIONAL

Universidad / Instituto / Colegio _______________________________________

Programación Didáctica Trimestral

I. Datos Generales

1. Nombre de la Asignatura: _______________2. Área: ______________________3. Nivel: ________4. Trimestre :_____________

5. Fecha de Ejecución: __________________6. Grupos: ________________ 7. Profesor(a) ____________________________

II. Competencias que la asignatura contribuye a lograr:

1. Básicas:

2. Genéricas:

3. Específicas:

Área (s)___________________________ Horas: Total ___________Teóricas ___________ Prácticas ___________

Sub-competencias ______________________________________________________________________________________ _______

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Resultados de Aprendizaje (conceptuales, procedimentales y

actitudinales)

Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje/Recursos

Medios e Instrumentos de Evaluación

Actividades de Inicio Diagnóstica

Actividades de desarrollo Formativa

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Resultados de Aprendizaje (conceptuales, procedimentales y

actitudinales)

Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje/Recursos

Medios e Instrumentos de Evaluación

Actividades de cierre Sumativa

BIBLIOGRAFÍA: RESPONSABLES

DOCENTES

COORDINADOR ACADÉMICO:

FECHA DE ENTREGA:

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Bibliografía

CASSARINI, Martha (2001) Fuentes y fundamentos del currículo. Editorial Trillas S. A. México.

HAWES, Gustavo y Corvalán (2005) Construcción de un perfil Profesional. Chile

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Una Nueva Oferta Curricular. La Educación Básica General y la Educación Media.

(2003) “Planificación Didáctica” Impresión Poligráfica, S. A. Panamá

(2010) Transformación Curricular de la Educación Media, Panamá

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MOLINA PETROVICH, Elizabeth de (2000) Estrategias Didácticas. Universidad de Panamá. Panamá.

MORENO Ruiz, Dayra (2000) Sugerencias Prácticas para la Dosificación del Programa. Panamá.

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LEYES:

Ley Orgánica de Educación con adiciones de 1995 Ley Nº 30 de 1996 y sus decretos ejecutorios

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