“Valorizaçao do conhecimiento docente”

Francisco ImbernónUniversidad de Barcelona

1. ¿Cómo se valora el conocimiento profesional docente?

2. ¿Cómo lo construimos?

3. ¿Es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos para que se nos valore más?

4. ¿Es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?¿qué favorece ese proceso?

¿4 ¿4 Cuestiones?

¿Cómo se valora el conocimiento profesional

docente?

Primera pregunta

MALFrases hechas (descorazonadoras)

El que sabe, sabe, y el que no ... ENSEÑA

El que sabe hace, el que no enseña

Para enseñar basta con saber la asignatura

El maestro sabe un poco de todo y mucho de nada

¡Quiero que me quieran!!!!!!!

¿Cómo lo construimos?

Segunda pregunta

“No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos.”

(Freire, 1996). Política y educación.(Freire, 1996). Política y educación. México: Siglo XXIMéxico: Siglo XXI

¿Cómo construimos el conocimiento docente?

Dimensión y experiencia personal: de estudiantes a profesores. Biografía escolar.

Dimensión formativa inicial y permanente: Compañeros, ambiente de clase, interacción.

Dimensión contextual (socialización): cultura escolar y organización. Sociopolítica.

Dimensión de conocimientos y estrategias en la escuela (trayecto).

Tercera pregunta

¿Es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos

para que se nos valore más?

Ha habido cambios en las últimas décadas que nos llevan

a otras formas de pensar y trabajar en la educación

Nuevas funciones del profesorado

• Reconceptualización de la educación. Pérdida del monopolio del saber. Obsolescencia.

Hay una perdida en el monopolio que tienen las instituciones educativas. Se comparte el conocimiento.

• Una nueva forma de entender la educación y las relaciones de la escuela con la comunidad. Tenemos que repensar el papel de la profesión docente en los procesos de construcción de sociedades más diversas, justas y equitativas. Conocimiento-contacto-compromiso.

Nuevas funciones del profesorado

• Una nueva cultura a la institución educativa y una nueva profesionalidad del profesorado basada en la colaboración.

El profesorado tiene que trabajar con los colegas y con la comunidad y ser capaz de generar conocimiento pedagógico.

Sin comentar el cambio del alumnado, la diversidad, la

tecnología, etc.

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El DOCENTE será la pieza esencial

No, no te bajaron de la red. Naciste.

¿Conocimiento?

EN RESUMEN: HEMOS PASADO DE LA

SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD

De los objetos a sus relaciones

Conocimientos

SIMPLES-OBJETOS COMPLEJOS-RELACIONES

“Explicamelo y lo olvidaré, enseñamelo y lo recordaré, involucrame i lo apendré”. Benjamín Franklin (1706-1790)

“Hay que desarrollar una pedagogía de la pregunta. Los docentes contestan a preguntas que los alumnos nunca se han planteado”. Paulo Freire. (1921-1997)

Enseñar conocimientos Enseñar a pensar y a obtener conocimientos

Tercera pregunta

¿Es posible aprender a reflexionar sobre nuestras

propias acciones?¿qué favorece ese proceso?

Necesitamos formarnos en esas nuevas funciones profesionales y el trabajo colaborativo para

que se nos valore el conocimiento docente y la

profesionalidad

Viejas y nuevas competencias docentes

¿QUÉ ENCONTRAMOS?

Tenemos que combatir y erradicar

• Un predominio de la lógica del mérito individual con un modelo de puerta cerrada en la escuela. Experiencia de innovación/innovación institucional. Aislamiento.

• Contra la no comunicación entre nosotros. Balcanitzación.

Contra una metodología de la formación inicial y permanente históricamente individualista. Astronauta

Y con una formación de exeso de conocimientos nocionistas. Académico-normativa.

¿Y cuáles hemos de desarrollar para valorar el conocimiento

docente?

• Colaboración con los otros profesionales. Interactuar y aprender con los iguales. De la individualidad a la colaboración. Colegialidad participativa. Colaboración.

• El profesorado como sujeto capaz de generar conocimiento pedagógico. Conciencia del papel del profesorado en los procesos de cambio. Autonomia y profesionalización.

• Lentitud de la innovación y el cambio. Que nos dejen hacer. Pausa.

• Relaciones con la comunidad. Profesión comunitaria.

• Repensar la práctica. Compartir dudas, problemas… desarrollar capacidades reflexivas. Comunicación.

• Incrementar la conciencia de la

complejidad y diversidad de la enseñanza. Tolerancia profesional.

Entonces ¿cómo nos pueden valorar el conocimiento?

• Transformar la formación inicial y permanente.

• Partiendo de las necesidades reales de la escuela e intentar solucionar problemas trabajando juntos. Colegialidad participativa.

• Fomentar el intercambio entre iguales. Aprender a trabajar juntos. Equipo.

Entonces ¿cómo nos pueden valorar el conocimiento?

• Reflexionar y proponer cambios en la práctica educativa con proyectos colectivos de repercusión en la práctica. Desarrollando la capacidad de generar conocimiento pedagógico en la escuela. Proyecto.

• Crear espacios de aprendizaje en la escuela. Desarrollar competencias indagativas sobre lo que hacemos. Formación desde dentro.

Entonces ¿cómo nos pueden valorar el conocimiento?

O sea…

Analizar las situacionesproblemáticas de la escuela y la relación entre nosotros trabajando juntos y hablar de todo.

EN RESUMENvalorarán más nuestro

conocimiento docente si…

PARA ACABAR. Nos valorarán si...

• Leemos, leemos, leemos… ser maestros y maestras cultos versus reproducción. Preguntarnos siempre ¿lo qué hacemos porqué lo hacemos

• Realizar más comunicación entre el profesorado. Sistema relacional. Trabajar la persona individual y colectiva.

PARA ACABAR. Nos valorarán más si...

• Luchar contra el desánimo y la profesión tutelada. Trabajar la identidad de ser maestro/a. Formar noveles.

• Utilizar nuevas tecnologías.

• Crear estructuras organizativas de participación en la escuela. Elaborar proyectos de innovación para cambiar las personas y los contextos donde trabajamos.

PARA ACABAR. Nos valorarán más si...Y

Formarse siempre en nuestras situaciones problemáticas y aplicar imaginación en la

escuela

Poniendo imaginación

La afirmación que las cosas no La afirmación que las cosas no pueden ser de otro modo es pueden ser de otro modo es

odiosamente fatalista pues decreta odiosamente fatalista pues decreta que la felicidad pertenece solamente que la felicidad pertenece solamente

al que tiene poder al que tiene poder

Paulo FreirePaulo Freire

Obligado. Muchas gracias por vuestra paciencia a estas horas

INTERVENCIONES

Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir mostrar. Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando

también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. Si alguno de ustedes es un deficiente mental y cree en verdades

reveladas, en dogmas religiosos o en doctrinas políticas sería saludable que se dedicara a predicar en un templo o desde una tribuna. Si por desgracia siguen en esto, traten de dejar las supersticiones en el pasillo, antes de entrar al aula.

No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve. Lo que se impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvida. Ningún chico será mejor persona por saber de memoria el año en que nació Cervantes.

Pónganse como meta enseñarles a pensar, que duden, que se hagan preguntas. No los valoren por sus respuestas. Las respuestas no son la

verdad, buscan una verdad que siempre será relativa. Las mejores preguntas son las que se vienen repitiendo desde los filósofos griegos. Muchas son ya lugares comunes, pero no pierden vigencia: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué. Si en esto admitimos, también, eso de que 'la meta es el camino', como

respuesta no nos sirve. Describe la tragedia de la vida, pero no la explica. Hay una misión o un mandato que quiero que cumplan. Es una misión que nadie les

ha encomendado, pero que yo espero que ustedes, como maestros, se la impongan a sí mismos: despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez. Sin

límites. Sin piedad".

(De la pel.lícula “Lugares Comunes”)

Professora després d’una sessió de formació

Professor amb benestar i a prop de les vacances

Hacer frente pues, a la pobreza crítica que Hacer frente pues, a la pobreza crítica que existe en el planeta, a la inequidad, a la existe en el planeta, a la inequidad, a la

exclusión, a las migraciones, a los desafíos exclusión, a las migraciones, a los desafíos que plantean el agua-energía, los que plantean el agua-energía, los

problemas ambientales, la desaparición de problemas ambientales, la desaparición de las especies y biodiversidad, al las especies y biodiversidad, al

calentamiento de la tierra o los océanos, calentamiento de la tierra o los océanos, exige un replanteamiento drástico de la exige un replanteamiento drástico de la educación y con ella promover un nuevo educación y con ella promover un nuevo orden social, contrato social, ambiental, orden social, contrato social, ambiental,

cultural, ético; entre cultural, ético; entre otros

Gustavo López OspinaGustavo López OspinaDirectorDirector

Oficina Regional de Comunicació Oficina Regional de Comunicació ii Informació Informació de de l’UNESCOl’UNESCO

PPeerr AmAmèèrica Lrica Lllatina atina ii el Carib el Carib

Edgar MorínEdgar Morín: : “Se hace necesario para mantener “Se hace necesario para mantener algo adquirido, regenerarlo sin cesar”… Todo lo que algo adquirido, regenerarlo sin cesar”… Todo lo que

se regenera degenera. “Es necesario que se regenera degenera. “Es necesario que comprendamos que la revolución actual, se juega no comprendamos que la revolución actual, se juega no

en el terreno de las ideas buenas o verdaderas, en el terreno de las ideas buenas o verdaderas, opuestas en la lucha de vida o muerte, a las ideas opuestas en la lucha de vida o muerte, a las ideas malas o falsas, pero ante todo en el terreno de la malas o falsas, pero ante todo en el terreno de la

complejidad del modo de organización de las ideascomplejidad del modo de organización de las ideas”. ”. (Propuesta de nuevos escenarios para la educación (Propuesta de nuevos escenarios para la educación

en el mundo: conocimiento, complejidad, en el mundo: conocimiento, complejidad, incertidumbre, racionalidad), racionalidad)

Aprendizaje- construcción conocimiento profesional-reflexión

Dispositivos Reflexión- Biografías – Observaciones – Diarios

de Clases – Narrativas - Entrevistas –Simulaciones – videoformación- Redes- Parejas

pedagógicas- Equipos extendidos con profesores coformadores- Ateneos

pedagògicos- Acompañamiento a Docentes Principiantes

PROFESIONALIZACIÓN DEL PROFESORADOFrases hechas (descorazonadoras)

El que sabe, sabe, y el que no ... ENSEÑA

El que sabe hace, el que no enseña

Para enseñar basta con saber la asignatura

El maestro sabe un poco de todo y mucho de nada

- El profesorado es importante: su calidad marca la diferencia en cualquier sociedad.

- La calidad del profesorado es clave por la calidad de la educación.

- Diferencia entre la formación recibida y las expectativas sociales de la profesión

(Todos los informes internacionales)

MAESTRO/A

MATEMATICASMATEMATICASSOCIALESSOCIALES

NATURALESNATURALESHISTORIAHISTORIA

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y CIENTÍFICO Y

TÉCNICOTÉCNICO

EXPERIENCIA EXPERIENCIA DOCENTEDOCENTE

HABILIDADES HABILIDADES COMUNICATIVASCOMUNICATIVAS

RECURSOS RECURSOS METODOLOGICOSMETODOLOGICOS

REFLEXIÓN SOBRE LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRACTICAPRACTICA

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO PRÁCTICO-PRÁCTICO-DOCENTEDOCENTE

C. DEL CONTEXTOC. DEL CONTEXTOC. SOCIALC. SOCIAL

C. CULTURALC. CULTURAL

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CULTURALCULTURAL

AUTOCONCEPTOAUTOCONCEPTOVALORES Y VALORES Y CREENCIASCREENCIAS

PERSONALIDADPERSONALIDADIDEOLOGÍAIDEOLOGÍA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN PERSONALPERSONAL

Tª APRENDIZAJETª APRENDIZAJEDIDÁCTICADIDÁCTICA

EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA FORM.FORM.

GESTIÓN DE LA GESTIÓN DE LA FORMACIÓNFORMACIÓN

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO PEDAGÓGICOPEDAGÓGICO

Y Pregonar que hacer de maestro o maestra es

una tarea compleja.

• Hacer de padre y madre con niños con carencia de afecto, y no tener derecho a qué esto te afecte.

• Detectar caries, problemas de oído, pies planos, personalidad...

• Llevar a curar a Enrique y dejar el resto de la clase sin atender.

Hacer mil y una reuniones para aclarar a los padres, madres y alumnado que la administración no enviará ningún sustituto.

Ir de viaje de estudios,

trabajando 24 horas por la cara, siendo responsable de todo lo que pase.

Dar clase a diferentes niveles, tener 200 alumnos, conocerlos a todos (por nombres y apellidos), motivarlos y orientarlos.

Documentarse, programar clases, preparar el material, ver las novedades editoriales, hacer entrevistas a las familias y, por la noche, corregir exámenes y ejercicios.

Querer formarse y tener que hacerlo en tu horario libre.

Saber informática, psicología, dibujo, mantenimiento de edificios, levantar actas, libros de escolaridad, limpiar la multicopista, arreglar la fotocopiadora, desatascar el wáter, llenar los papeles de las adscripciones...

Además normalmente los maestros y las maestras no deben de esperar un agradecimiento o un reconocimiento por todo el trabajo hecho, hacer de padre, madre, psicólogo, enfermero, educador... No merece unas “gracias” por todo dado que por esto nos pagan, y sobre todo, por esto, tenemos vacaciones...muchas vacaciones!

Sindrome del elefante

Tener más patas de las que tenemos