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SECRETARIA DE EDUCACIÓN – TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA IUUNIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL - U.A.I MEDELLÍN
INFORME DE AVANCES AL DESARROLLO DE LOS PROCESOS
Comuna: 5 Núcleo educativo: 919
Fecha de rendición del informe: 1 de julio de 2014
Profesionales:Equipos de actuación diferenciada que intervinieron en la institución.
Nombres:
Luz Alexandra Zapata Londoño
Roles:
Maestra de Apoyo Institucional
Institución Educativa: Presbítero Antonio José Bernal Londoño
Código DANE 105001025780
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Sección Escuela: Toscana
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UNIDAD DE ATENCIÓN INTEGRAL.Conjunto de servicios profesionales complementarios en el sistema educativo para garantizar el acceso, permanencia y
promoción en condiciones de calidad y equidad a la población que presenta Necesidades Educativas Especiales
derivadas de una situación de discapacidad o capacidades y talentos excepcionales, desde el enfoque de inclusión.
CUADRO RESUMEN DEL PROCESO EN CADA INSTITUCION
No Estudiant
es beneficia
dos
Apoyos realizado
s
FAM
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TALLERES DE FORMACIÓN CON
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CTIV
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ASESORÍAS DIRIGIDAS A:
OTR
OS
CIUD
ADAN
OSSEDE EDUCATIVA NÚMERO Y NOMBRE DE LA
COMUNA
3
5 INST EDUC PBRO ANTONIOJOSE BERNAL
5 CASTILLA - - 71 89 75 24 - 1 2 3 17 110 72 1
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TEMÁTICAS DE MAYOR PREVALENCIA EN LA FORMACIÓN A:
FAMILIAS: Las temáticas para trabajar con las familias surgieron a partir de las necesidades evidenciadas por los
docentes, ya que la primera dificultad de los acudientes es la falta de normas y rutinas en el hogar, permitiendo a sus
hijos conductas inadecuadas y teniendo consideraciones por su condición o diagnóstico. Luego de realizar estos talleres
se han evidenciado padres más conscientes de lo que pueden esperar, lograr y exigir a sus hijos y que de su compromiso
depende que puedan alcanzar ser individuos independientes o dependientes.
ACTUALIZACIÓN Y ORIENTACIÓN A DOCENTES: El equipo de inclusión realizó algunas actividades sensibilizando a
los docentes, tenían algunos temas en los que ellos requerían actualización. Los principales eran estrategias
metodológicas para trabajar en el aula; es por esto que se trabajó con los docentes Sistema pictográfico de comunicación
como estrategias para establecer rutinas, utilizar en instrucciones, organizar el aula de manera que la anticipación se dé a
partir de esta estrategia. Algunos de las docentes especialmente de grados preescolar, primero, procesos básicos y
aceleración del aprendizaje están utilizando las visuales para el apoyo en la estructura de la agenda.
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APOYOS EN EL AULA: Teniendo en cuenta algunas dificultades presentadas con los estudiantes que presentan algún
tipo de Necesidad Educativa Especial se realizó apoyos enfocados en el respeto por las diferencias, aceptación a la
diversidad y se aprovecharon estos apoyos iniciales para observar y evaluar la posibilidad de remitir algunos estudiantes
de los cuales los directores de grupo evidencian algunas dificultades a nivel de aprendizaje, atención, y cognición. Se ha
evidenciado grandes avances en la aceptación por las particularidades de los demás, después de realizar la actividades
con los grupos de primaria y algunos de grados sexto.
ACOMPAÑAMIENTO EN EL PROCESO DE TRANSFORMACION INSTITUCIONAL.
En este cuadro se registra los procesos que se han acompañado en la institución y que están permitiendo que se avance
en el camino hacia la inclusión, comprometiendo los diferentes comités, y visibilizando la población con NEE, que se
piense en su bienestar, se diseñen y apliquen políticas inclusivas.
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Además se realizó el proceso del reporte en el SIMAT de 90 estudiantes con diferentes diagnósticos, donde se realizó la
caracterización de la población, que se tengan las prescripciones médicas y orientar a las familias, además se ha
avanzado en la en la reubicación de los estudiantes teniendo en cuenta su realidad, además los estudiantes que aún no
presentan un diagnóstico también serán reportados en espera de diagnóstico.
Además se han logrado acompañar otros proceso expuestos a continuación, y los que aún no se han acompañado es
porque todavía no se evidencia la necesidad de que la maestra de apoyo intervenga.
ASPECTO ACOMPAÑADO EN EL PROCESOAVANCES
Áreas de Gestión. La gestión comunitaria es la encargada de trabajar con los
diferentes grupos poblacionales, entre ellos los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales, o en situación de discapacidad.
Se han resaltado los avances que se han logrado en el trabajo con
familias, docentes y estudiantes. También se ha logrado intervenir
en el área académica participando en los comités de evaluación y
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ASPECTO ACOMPAÑADO EN EL PROCESOAVANCES
promoción, generando estrategias con el fin de aportar al
mejoramiento académico, se diseñaron y ejecutaron talleres a
estudiantes enfocados en la adquisición de hábitos y técnicas de
estudio.
Resignificación del manual de convivencia Se han realizado aportes para la resignificación del manual de
convivencia específicamente con cláusulas que favorezcan el
proceso de inclusión, determinando deberes y derechos de
estudiantes, familia e Institución Educativa; además de las políticas
de ingreso, permanencia y promoción, especificando límites en
edades cronológicas y en logros y prerrequisitos mínimos.
Actualmente las propuestas se encuentran en revisión por el comité
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ASPECTO ACOMPAÑADO EN EL PROCESOAVANCES
correspondiente.
Autoevaluación institucional con el índice de
inclusión
Se han realizado espacios de reflexión sobre la importancia de la
aplicación de la herramienta con los educadores que conforman el
equipo de inclusión. Sin embrago se tiene planeada una
sensibilización con toda la institución durante la semana de la
inclusión, programada para el mes de agosto por la líder de
inclusión.
Sistema de evaluación de aprendizajes Es este proceso se está haciendo una revisión del sistema que tiene
planteado la institución, con el fin de conocer el estado actual y
rescatar los aspectos que favorecen a los estudiantes con NEE, y
logar aportar aspectos significativos a la resignificación del SIE; Sin
embargo a partir de los talleres de actualización con docentes sobre
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ASPECTO ACOMPAÑADO EN EL PROCESOAVANCES
flexibilidad curricular se ha evidenciado preocupación por lo que está
establecido y surgieron algunas propuestas planteadas por los
docentes.
Dichas acciones se pueden evidenciar en formatos de actas y asesorías, y se han logrado concretar durante el proceso
de acompañamiento en el periodo enero a junio de 2014.
Cuadro de avance en el apoyo a prácticas inclusivas. En este cuadro se registran los apoyos en las aulas,
orientaciones a los docentes relacionadas con prácticas inclusivas y que benefician a los estudiantes.
NGrado, nivel o área
Número de estudiantes con discapacidad, capacidades y/o
talentos excepcionales, TDAH en el aula
Nombres y Apellidos Del Docente
Logros Observaciones
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o
1 Grado 1-A 2 estudiantes en proceso de
evaluación por sospecha de
Discapacidad cognitiva
Mabel
Seleny
Moreno
Palacio
Se realiza
constante
seguimiento a los
estudiantes de
acuerdo a los
procesos a través
de asesorías
enfocadas en
estrategias,
evaluación y
promoción
Sensibilizar a las familias
frente a las dificultades de
los estudiantes, ya que se
encuentran en el proceso de
negación.
2 Grado1-B 2 Piedad
Cecilia
Ramirez
En la dinámica
de aula se
evidencia la
Se realizó un taller de rutinas
en el aula. Se le facilitó el
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Cucuy utilización del
SPC, material
que se le
compartió para
establecer la
rutinas en el aula
y favorecer la
anticipación.
material en físico.
3 Grado 1-C 3 Laura Rosa
Marín
Pulgarín
Se reconocen las
habilidades y
dificultades de
los estudiantes,
es por esto que
se utiliza como
estrategia el
trabajo
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colaborativo y
cooperativo.
4 Grado 1-D 4 Gloria
Isabel
Fonnegra
Zapata
Favorece la
experiencia que
se tiene en el
trabajo con
estudiantes con
NEE y se
ejecutan las
estrategias que
conoce y las
recomendadas
El grupo tiene gran cantidad
de estudiantes con
diferentes diagnósticos, y
esto desfavorece el
establecimiento de rutinas y
normas.
5 Grado 1-E 3 Marta
Cecilia Diaz
Se reconocen las
habilidades de
los estudiantes y
Reforzar el compromiso de
las familias con los
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Arias el compromiso
alcanzado con su
familia.
estudiantes remitidos.
6 Grado 2-A 3 Miryam del
Socorro
Monsalve
Pulgarín
Dosificar el
contenido para
estos
estudiantes.
Cerciorarse que
los estudiantes
comprenden las
instrucciones.
Se ha recomendado
dosificar la trascripción y
aplicar estrategias que
favorezcan los diferentes
ritmos de aprendizaje,
brindando estrategias de
manera individual y durante
talleres sobre flexibilidad
curricular.
7 Grado 2-B 3 Diana Zulay
Novoa
Mesa
Se solicita
material
estructurado para
En el grupo hay 4
estudiantes en proceso de
evaluación por sospecha de
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trabajar con los
estudiante, y
además favorece
la socialización
de los mismos.
TDAH.
8 Grado 2-C 5 Gloria
Elena
Avendaño
Melguizo
La docente
solicita material
estructurado para
trabajar los
estudiantes, y
además favorece
la socialización
de los mismos.
Las
recomendaciones
que se le han
Se evidencia mucho
compromiso y afecto por los
estudiantes.
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realizado las ha
puesto en
práctica.
9 3-A 7 Mónica
Patricia
Muñoz
Rojo.
Al interior del
aula realiza
flexibilización con
los dos chicos,
tanto a nivel de
presentación de
las actividades
como en la
manera de
evaluar.
Se empoderó a la familia de
uno de los estudiantes para
reevaluarlo y el diagnóstico
cambió totalmente, de un
Trastorno en las habilidades
escolares a un Retraso
Mental Severo.
Se están realizado apoyos
personalizados con estos
chicos, con uno para
favorecer el egreso de la
escuela ya que tiene 17
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años y es importante que
comience con un proceso
prevocacional.
10 3-B 4 Maria
Eucaris
Agudelo
Agudelo
Se ha trabajado
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias.
Se está realizando un
trabajo conjunto con la
psicóloga de escuelas
saludables, con el fin de
empoderar la familia y que
reciban lo necesario tanto a
nivel de subsidios como de
programas de habilitación y
rehabilitación.
11 3-C 4 Maria Elcy
Tuberquia
Hidalgo
Se ha logrado
realizar un grupo
con los
Este grupo tiene un alto
número de estudiantes
diagnósticados, y requieren
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estudiantes de
este grupo para
reforzarles
lectoescritura.
un ambiente más
estructurado.
12 4-A 4 Amparo
Posada
Se ha trabajado
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias. Se
realizó una
articulación con
la psicóloga de
escuela
saludables con el
fin de apoyar
17
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situaciones
emocionales con
los estudiantes
diagnosticados.
13 4-B 3 Indiana
Morales
Valencia
Se ha trabajado
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias. Se
realizó una
articulación con
la psicóloga de
escuela
saludables con el
fin de apoyar
18
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situaciones
emocionales con
los estudiantes
diagnosticados.
14 4-C 5 Gloria
Amparo
Pineda
Muñoz
Se realiza
flexibilización con
algunos de los
estudiantes con
diagnóstico, tanto
a nivel de
presentación de
las actividades
como en la
manera de
evaluar.
Se está realizando un
trabajo conjunto con la
psicóloga de escuelas
saludables, con el fin de
empoderar la familia y que
reciban lo necesario tanto a
nivel de subsidios como de
programas de habilitación y
rehabilitación. El estudiante
diagnosticado con autismo
es muy inconstante,
presenta una inasistencia
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marcada, es por esto que se
envió el caso al comité de
convivencia institucional.
15 4-D 3 Madeleine
Hinestroza
Mendoza
Se han realizado
reuniones con el
apoyo externo, y
con la acudiente,
con el fin de
trabajar de la
mano para
modificar
conductas
disruptivas y
procesos
básicos.
Algunos estudiantes requiere
flexibilización curricular en
las pruebas de periodo.
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16 5-A 3 Magnolia
Oliveros
Se ha trabajado
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias.
17 5-B 4 Luz
Amparo
Zabala
Martínez
Se realiza
flexibilización a
los estudiantes,
tanto a nivel de
presentación de
las actividades
como en la
manera de
evaluar.
El estudiante Juan José
Pérez se encuentra en
proceso de egreso de la
escuela. Ya que la madre
está interesada en que el
estudiante empiece un
proceso de formación pre-
vocacional. Está pendiente
una pasantía en el programa
21
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Maestro Guillermo Vélez
18 5-C 4 María Elida
Ossa
Arango.
Se han trabajado
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias. Los
estudiantes
tienen un buen
desempeño
académico.
Se han citado a los
estudiantes a apoyos
personalizados en jornada
contraria, pero no han
asistido.
19 5-D 5 Maria
Yanet
Holguín
Toro
El estudiante
tiene una silla
adecuada, y se
muestra cómodo.
La escuela se encuentra en
proceso de modificar las
barreras arquitectónicas con
el fin de mejorar el
22
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Además se
resalta su buen
desempeño
académico y el
compromiso de la
madre. Se
reconocen las
habilidades del
estudiante.
desplazamiento de los
estudiantes con dificultades
en la movilidad. Se requiere
una rampa.
20 Aceleración 2 Noemy
Castrillón
de Quintero
Se han trabajado
algunas
temáticas con el
grupo buscando
promover el
respeto por las
diferencias. Se
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ha logrado crear
una rutina de
clase enfocado
en el Diseño
universal del
Aprendizaje.
21 Procesos
Básicos
5 Ana
Marcela
Marín
Restrepo
Se han realizado
diferentes
actividades con
el grupo,
enfocado en el
respeto por la
diversidad y este
proceso se ve
favorecido
porque el
Direccionar de manera
asertiva el caso de un
estudiante con diagnóstico
tratado porpsiquiatría.
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ambiente de
clase es muy
estructurado
22 6-A 2 Juan
Guillermo
Builes
Gómez
A nivel
académico es un
grupo con un alto
desempeño
académico. Se
evidencia
disposición para
el trabajo con
estudiantes
diagnosticados y
las estrategias
recomendadas
son puestas en
25
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práctica.
23 6-C 2 Deyanid
Mendez
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
diagnóstico. Se
realizó entrega
de la copia de
diagnósticos de
cada grado y se
dio a conocer las
características
propias y
estrategias
Las estrategias, y la copia de
los diagnósticos se realizó a
partir de un taller enfocado
en casos específicos,
durante el comité de
evaluación y promoción del
primer periodo y en el taller
de actualización sobre
flexibilidad curricular.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
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básicas de
trabajo
24 6-D 1 Omar de
Jesús
Bustamante
Cardona
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
diagnóstico. Se
realizó entrega
de la copia de
diagnósticos de
cada grado y se
dio a conocer las
características
propias y
Las estrategias, y la copia de
los diagnósticos se realizó a
partir de un taller enfocado
en casos específicos,
durante el comité de
evaluación y promoción del
primer periodo y en el taller
de actualización sobre
flexibilidad curricular.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
Im%C3%A1genes/Galer%C3%ADas/Fotos Varias/normal/MedellinTodosPorLaVidaLogo.jpg" \* MERGEFORMATINET CONTRATO INTERADMINISTRATIVO N°4600050075 de 2013
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estrategias
básicas de
trabajo
25 6-E 3 Carmen
Yolanda
Castrillón
Arango
Actualmente se
está realizando
un empalme
debido al cambió
de directora de
grupo.
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
La directora de grado
anterior tenia las copias de
los diagnósticos. Se tiene
pendiente realizar empalme.
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diagnóstico.
26 6-F 2 Humberto
Antonio
Isaza Rios
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
diagnóstico. Se
realizó entrega
de la copia de
diagnósticos de
cada grado y se
dio a conocer las
características
propias y
estrategias
Las estrategias, y la copia de
los diagnósticos se realizó a
partir de un taller enfocado
en casos específicos,
durante el comité de
evaluación y promoción del
primer periodo y en el taller
de actualización sobre
flexibilidad curricular.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
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básicas de
trabajo
27 7-A 1 Hernán
Gonzalez
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
diagnóstico. Se
realizó entrega
de la copia de
diagnósticos de
cada grado y se
dio a conocer las
características
propias y
Las estrategias, y la copia de
los diagnósticos se realizó a
partir de un taller enfocado
en casos específicos,
durante el comité de
evaluación y promoción del
primer periodo y en el taller
de actualización sobre
flexibilidad curricular.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
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estrategias
básicas de
trabajo
28 7-D 1 Rodrigo
Suárez
Cifuentes
Se evidencia
disposición para
el trabajo con los
estudiantes que
presentan algún
tipo de
diagnóstico. Se
realizó entrega
de la copia de
diagnósticos de
cada grado y se
dio a conocer las
características
Las estrategias, y la copia de
los diagnósticos se realizó a
partir de un taller enfocado
en casos específicos,
durante el comité de
evaluación y promoción del
primer periodo y en el taller
de actualización sobre
flexibilidad curricular.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
Im%C3%A1genes/Galer%C3%ADas/Fotos Varias/normal/MedellinTodosPorLaVidaLogo.jpg" \* MERGEFORMATINET CONTRATO INTERADMINISTRATIVO N°4600050075 de 2013
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propias y
estrategias
básicas de
trabajo
Anexo 1. Registro fotográfico debidamente etiquetado.
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Imagen 1, 2, y 3 11 de Marzo de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. jornada de formación e interacción con las docentes de primaria. Taller Rutinas visuales, Exposición de la agenda del taller a partir del SPC y trabajo en equipos.
Imagen 4, 26 de Marzo de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. jornada de formación e interacción con las docentes de grados preescolar y primero. Taller Rutinas visuales, trabajo en equipos y entrega de material SPC.
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INCLUDEPICTURE "http://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/wpccontent/Sites/Subportal del Ciudadano/Nuestro Gobierno/Secciones/Galer%C3%ADas de
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Imagen 5,6,7,8 30 de Abril de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. Taller a familias de estudiantes con Discapacidad y TDAH de grados primero a quinto. Taller como establecer normas y rutinas en casa, activación de saberes previos y trabajo en equipos.
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Imagen 9 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. Jornada de formación e interacción con las docentes de grados séptimo y octavo. Taller flexibilidad curricular, reflexión a partir del video.
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Imagen 10 y 11. 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Principal. Jornada de formación e interacción con las docentes de grados Preescolar y primero . Taller flexibilidad curricular, Trabajo en grupo.
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Imagen 12 y 13. 10 de Junio de 2014- Presbítero Antonio José Bernal Londoño, sede Escuela Toscana. Jornada de formación e interacción con las docentes de Primaria . Taller flexibilidad curricular, Socialización del trabajo en grupo sobre el DUA.
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