primaria.santillanafrancais.comprimaria.santillanafrancais.com/wp-content/uploads/2017/... · Web viewBloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 2.1. Práctica

Programación Didáctica de Aula LUDO 4.º curso de Educación Primaria - Andalucía

Programación Didáctica de Aula - Francés 4º de Educación Primaria – LUDO 4 - Andalucía

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Índice

1. Introducción ............................................................................................................................................................................... Pág. 32. Aspectos generales del área de 2ª lengua extranjera ................................................................................................................Pág. 43. Objetivos generales del área de 2ª lengua extranjera ................................................................................................................Pág. 54. Contenidos ................................................................................................................................................................................. Pág. 65. Contribución del área al desarrollo de las competencias clave ..................................................................................................Pág. 86. Criterios de evaluación para segundo ciclo de primaria ………………………………………......................................................Pág. 97. Estándares de aprendizaje ...................................................................................................................................................... Pág. 108. Materiales curriculares y otros recursos didácticos LUDO ………………………………………................................................Pág. 129. Principios pedagógicos ............................................................................................................................................................ Pág. 1410.El proceso de aprendizaje .......................................................................................................................................................Pág. 1611.Temporalización ......................................................................................................................................................................Pág. 1812.Unidades didácticas - Francés de 4º de Educación Primaria ………………………………………...........................................Pág. 19

- Objetivos curriculares de la unidad- Punto de partida de la unidad- Concreción curricular- Transposición didáctica- Valoración de lo aprendido (RÚBRICAS)- Recursos para la evaluación- Actividades complementarias- Contenidos transversales- Plan de fomento de la lectura- Utilización de las TIC.

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1. INTRODUCCIÓNLa finalidad esencial de la Educación Primaria es el desarrollo integral de la persona y su objetivo es la de promover la socialización de los niños y niñas, favorecer su incorporación a la cultura y contribuir a la progresiva autonomía de acción en su medio. El currículo de la Educación Primaria expresa el proyecto educativo general y común a todos los centros docentes que impartan Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su proyecto educativo. La Educación Primaria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos académicos, distribuidos en tres ciclos, de dos años cada uno y se organiza en áreas con un carácter global, integrador y competencial. En el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, se expresa que en el currículo andaluz de educación primaria ha de tomarse como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y aprendizaje, el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA de 26 de diciembre de 2007) y las orientaciones de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. Se trata de contribuir a una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria. La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular. El Currículo de Andalucía tiene un carácter competencial, puesto que, todos los elementos curriculares se relacionan entre sí con la finalidad de conseguir en el alumnado las competencias necesarias que desarrollaran a lo largo de su vida. Su visión de conjunto aporta la comprensión de la estructura de conocimientos, procedimientos y actitudes que sustentan las capacidades a alcanzar y el desarrollo de las competencias clave.

El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, dispone en su artículo 10.3 que el alumnado de dicha etapa educativa debe cursar una Segunda Lengua Extranjera dentro de las áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos de la etapa.

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2. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERALas lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países. La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poder participar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de la técnica y del trabajo. Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad con personas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de varias lenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayor entendimiento entre los pueblos.El aprendizaje de una segunda lengua extranjera desde el primer ciclo de Educación Primaria incide en la formación general y contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación.La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otras culturas, costumbres y formas de ver la vida .Además, fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, al tiempo que permite comprender mejor la lengua propia.Asimismo, la segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias clave en el mismo sentido y con la misma orientación que lo hace el estudio de la primera lengua extranjera. Son válidas pues, para la segunda lengua extranjera las consideraciones hechas sobre la contribución de la primera lengua extranjera al desarrollo de las competencias clave.

El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras establece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación. Este Marco, que sirve de referente para los contenidos y criterios de evaluación de la primera lengua extranjera, lo será también para la segunda lengua extranjera y, en consecuencia, se enfocará su aprendizaje hacia su uso con el fin de desarrollar la competencia comunicativa en distintos contextos y bajo distintas condiciones.Dicha competencia se pone en funcionamiento cuando se realizan distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión y la interacción, en relación con textos en forma oral o escrita o en ambas y utilizando estrategias apropiadas.Los contenidos y el desarrollo de las habilidades comunicativas en la segunda lengua extranjera suponen trabajar las destrezas básicas del mismo modo que con la primera lengua extranjera, de tal manera que las estrategias de aprendizaje de la lengua sirvan para apoyar el aprendizaje de la segunda lengua extranjera.


3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE 2ª LENGUA EXTRANJERA

La enseñanza del área de Lengua Extranjera tendrá como finalidad el logro de las siguientes competencias en la etapa: O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones trasmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas y relacionadas con su experiencia. O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana. O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos. O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa. O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. O.LE.7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación entre personas de distintas procedencias y culturas desarrollando una actitud positiva hacia la diversidad plurilingüe y pluricultural integrada en nuestra comunidad andaluza. O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.


4. CONTENIDOS Bloque 1: Comprensión de textos orales.1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos). 1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales. 1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales. 1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso. 1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información. 1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos. 1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones. 1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal. 1.9. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados. 2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. 2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. 2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación. 2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla. 2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas. 2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. 2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido. 3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS) 3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.


3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. 3.5. Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ☺, @, ₤, $). 3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC. 3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos. 3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación. 3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos. 3.10. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico. 4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. 4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales. 4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones. 4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes. 4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad. 4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVELas áreas lingüísticas, Lengua castellana y Lenguas extranjeras, contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave del currículo ya que son instrumentos privilegiados para la comunicación, la inserción en la sociedad, la expresión de los sentimientos, la representación del mundo y el fomento de la creatividad. De una manera directa, el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. El aprendizaje de una lengua extrajera, basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la Competencia de aprender a aprender en cuanto que se promueve la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifique cómo aprende mejor y qué estrategias son para ellos/as más eficaces. En relación con esta competencia, el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas fomentará su reflexión sobre su propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de la Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Todas estas competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la Competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse, pero también son vehículo de transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios, contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura; favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, ayudándonos a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la Competencia conciencia y expresiones culturales, si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas como componente cultural.


6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO DE PRIMARIACE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc., comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc. CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc., con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc.; sobre temas adecuados a su entorno y edad.CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.


7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc.STD. 2.1 Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).STD.4.1 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p. e. en una tienda, en un tren).STD.5.1 Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.STD. 6.1 Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. música, deporte, etc…) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.STD. 7.1 Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de programas de televisión u otro material visual de su campo de interés (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos (p. e. lo que les gusta hacer en su tiempo libre o en los que se informan sobre actividades de ocio, teatro, cine, evento deportivo, etc.).STD. 8.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).STD. 9.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).STD. 10.1 Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.STD 11.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).STD 12.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas sobre tema cotidianos o de su interés (presentarse o presentar a otras personas, dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentando un tema que le interese (su grupo de música preferido) decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).STD. 13.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un producto y preguntar el precio).STD 14.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. hablar sobre su casa, su habitación, etc...) usando una entonación y pronunciación correcta.STD 15.1 Se desenvuelve en conversaciones cotidianas (p. e. sobre su escuela) organizando y reformulando su discurso.STD 16.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia


información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).STD.17.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD. 17.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).STD. 18.1 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc. STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.STD.21.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos. STD.21.2 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).STD.22.1 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).STD.23.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.STD.25.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.)STD.26.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.STD.27.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.STD.28.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.STD.29.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).STD.30.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.). STD.30.2 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


8. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS DEL PROYECTO LUDOEl nivel 4 de Ludo se compone de diez unidades, incluyendo dos de evaluación. Cada unidad se organiza en al menos cuatro sesiones (de unos 45 minutos cada una) y propone numerosas actividades facultativas. El tiempo anual global de aprendizaje es de 60 horas.En cada sesión, se da la duración de cada actividad a título indicativo. Naturalmente incumbe al profesor decidir.

La guía de claseLa guía:• ofrece un desarrollo muy detallado de las sesiones, con numerosas actividades, de las cuales algunas utilizan como soporte el libro del alumno o el cuaderno de actividades; permite bien una realización dirigida, con ayuda, o bien un enriquecimiento de las prácticas (todos los modelos de corrección están propuestos así como las transcripciones de las consignas de clase);• propone actividades facultativas que le permiten al profesor adaptar su enseñanza a la especificidad de su público;• propone un CD encartado en la guía, en el cual están grabadas todas las tomas de palabra del profesor y las canciones;• pone a disposición de los profesores numerosos anexos fotocopiables, necesarios para el buen desarrollo de la clase sin grandes costes; cuyos alumnos estarán encantados de pintar y de participar activamente a la clase de francés;• propone un capítulo sobre la fonética dando pistas de actividades nuevas cuando un fonema todavía requiere ser trabajado (el conjunto de los fonemas ha sido estudiado en los niveles 1 y 2).

El libro del alumnoSe trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. La primera es una gran ilustración que introduce los objetivos de comunicación tratados en la unidad. Las dos páginas siguientes están reservadas para los aprendizajes lingüísticos (un pequeño logo señala las competencias trabajadas), para las canciones y para el taller que permite reutilizar las adquisiciones de la unidad. La última página es un cómic, soporte para la teatralización.

El cuaderno de actividadesSe trabaja una unidad a lo largo de cuatro páginas del libro del alumno. El cuaderno propone actividades que validan el recorrido de aprendizaje.La "caja de herramientas" recapitula los contenidos nuevos de la unidad.

Esperamos que ustedes disfruten trabajando con Ludo, y que compartan este placer con sus alumnos.

Material de aula Aula virtual Santillana Libros Digitales Diccionarios


Biblioteca del profesorado Guías de clase Programación Didáctica de Aula por área (PDA).

Recursos para la evaluación Evaluación inicial. Pruebas de evaluación de contenidos (comprensión oral, comprensión escrita, producción oral, producción escrita). Tablas de criterios para la evaluación de la producción oral. Sistema de rúbricas para la evaluación, incluido en la presente programación. Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite

objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla. En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos.Las rúbricas no son solo un instrumento de evaluación en manos del profesor, sino que se convierten también en un vehículo para que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.

Recursos complementarios / Enseñanza individualizada (plan de mejora/programa de ampliación) Lectures Faciles pour le Primaire Réussir le DELF Prim Manuel d’introduction

Recursos digitales Libro digital Aula virtual


9. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Ludo propone a los niños un itinerario de aprendizaje que los familiariza con la lengua francesa, gracias a unos enfoques variados, lúdicos, y adaptados a un público de alumnos jóvenes. Se trabajan de manera recurrente las cinco competencias del Marco común europeo de referencia para las lenguas, en una dinámica de aprendizaje espiral. Se privilegia el enfoque orientado a la acción. Consideramos a los alumnos como actores sociales que tendrán que interactuar y efectuar tareas.

1. OBJETIVOS• Poner a los alumnos en una situación de éxito, valorando sus progresos. • Hacer que los alumnos sean activos y actores dando sentido a su aprendizaje.• Desarrollar las estrategias de escucha activa.• Entrenar a los alumnos a encontrar indicios en un mensaje oral y a formular hipótesis sobre el contenido de los mensajes, apoyándose en

cualquier tipo de indicio, lingüístico y extralingüístico. • Desarrollar una reflexión sobre la relación sonido-grafía.• Centrar el aprendizaje sobre el niño, que aprenderá a expresar sus gustos, sus necesidades, sus proyectos, con el fin de que sea capaz de

comunicar rápidamente sobre temas que le interesen. • Preparar a los alumnos al examen del DELF Prim A1.

2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS• Crear un ambiente de confianza en el cual las se fomentará y valorará la toma de palabra de los alumnos.• Dejar tiempo a los niños para que escuchen y entiendan, antes de pedirles que hablen, reproduzcan modelos y produzcan frases. : la comprensión explotada en muchas situaciones distintas debe ser previa a la fase de producción: comprensión → reproducción / imitación → producción / creación• Comprobar la comprensión de los alumnos asociando a la escucha una acción por su parte, que confirmará si han entendido o no (escucha activa).• Respetar los distintos ritmos de adquisición de los alumnos y la diversidad de sus estrategias de aprendizaje.• Respetar las etapas imprescindibles para una producción oral correcta: después de la fase de comprensión oral, introducir una fase de

producción oral guiada que permitirá al niño estabilizar su producción. Esta fase de adquisición, apoyada y supervisada por el profesor, lleva progresivamente a la corrección lingüística y pertenece al proceso intrínseco del aprendizaje. Se caracteriza por actividades que convierten la lengua en una herramienta para participar y no en un “objeto de estudio”. El niño necesita usar la lengua que estudia.

• Poner a los alumnos en situación de crear oraciones, en el marco de tareas o de mini-proyectos (talleres).• Estimular a los alumnos gracias a situaciones que presenten cierto interés para ellos y retos.• Aumentar al máximo el tiempo de palabra de los alumnos gracias a una organización pedagógica en pequeños grupos, en parejas…


• Considerar la expresión escrita como una ayuda a la memorización, a la estructuración de los enunciados, a la segmentación, a la puesta en evidencia de la relación sonido-grafía, y que constituye una base de reflexión sobre la gramática de la lengua.

• Enriquecer los enunciados, tanto orales como escritos.• Evaluar cada una de las competencias permite dar, para cada alumno, una valoración exacta de sus resultados en cada competencia. La

evaluación de la producción oral se basa en una observación explicitada de las actitudes, de los logros y de las posibles dificultades de cada alumno, apoyándose en un conjunto de criterios comportamentales, fonológicos y lingüísticos. Formulada de manera absolutamente positiva, recopila lo que los alumnos saben hacer, para ayudarlos a que sean conscientes de sus progresos.

• Impulsar los enfoques multisensoriales.


10. EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El nivel 4 de Ludo hace hincapié en la comunicación oral y escrita, propone un entrenamiento en las cinco competencias del Marco europeo: escuchar y comprender, dialogar, hablar, leer y escribir.

a. Reactivación de los conocimientos

Al principio de cada clase, se les propone a los alumnos participar en el “súper casino”, una manera lúdica de repasar todo lo que han aprendido. Los alumnos sortean un número entre 1 y 99. Deben hacer una pregunta o contestar, ejecutar una orden, imitar acciones con gestos… Cada respuesta correcta otorga un punto al grupo (familia) al cual pertenece el alumno.

b. La comprensión, paso previo a la producciónAntes de pedir a los niños que hablen, hay que dejarles tiempo para que escuchen y entiendan. En Ludo, siempre precede una fase de comprensión oral/escucha activa a la fase la producción. El niño solo puede apropiarse un enunciado oral poco a poco, si se ha enfrentado previamente a él, varias veces y en contextos distintos. También es imprescindible comprobar que el alumno entienda, asociando a la escucha una acción por parte de los niños, la cual confirmará si han entendido o no. Es lo que llamamos la escucha activa). Varias actividades, colectivas o semicolectivas, son necesarias antes de exigir a los alumnos un trabajo individual en el cuaderno de actividades. Es una garantía de éxito.

Algunos ejemplos de actividades: Escucha y muestra / Dibuja / Colorea según las instrucciones / Numera / Tapa / Une…

c. Desde la reproducción hacia la producción oral autónomaCuando la comprensión parece segura, progresivamente se les pide a los alumnos que hablen, ante la escucha atenta del profesor que corregirá -no obstante sin desanimar ni inhibir a los alumnos- los errores de pronunciación o de sintaxis. Esta etapa en el aprendizaje se llama “producción oral guiada”. Lo importante es proponer suficientes actividades variadas para que TODOS los niños estén entrenados a la dinámica de aprendizaje. Las actividades propuestas llevan a los alumnos a producir enunciados orales para responder a una necesidad precisa. La lengua es una verdadera herramienta comunicativa, imprescindible para participar y ganar.

d. El enfoque orientado a la acciónA partir del momento en que todos los alumnos han demostrado que eran capaces de utilizar el léxico y las estructuras correctamente, les proponemos actividades de grupo, donde tienen que realizar una tarea concreta de la vida cotidiana. Estas tareas implican a los alumnos porque constituyen un reto, y por lo tanto los motivan y los ponen en situación tener la OBLIGACION de comunicar. El profesor circula entre los alumnos para comprobar sus producciones, sin intervenir, salvo si la “torpeza lingüística” se convierte un obstáculo para la comprensión, por consiguiente para la comunicación. Esta fase se llama producción oral autónoma.


e. Introducción de la expresión escritaEn la colección Ludo, la lengua extranjera se trabaja ante todo oralmente, lo que no significa que la materia escrita esté ausente. La expresión escrita es importante, para algunos niños será el momento de la memorización. También es la herramienta que permitirá estudiar la gramática. Sin embargo, la expresión escrita se presenta y se trabaja de forma lúdica, gracias a etiquetas que se podrán manipular, desplazar, reemplazar…Así como para la expresión oral, para la expresión escrita primero se trabajará la comprensión (lectura), antes que la reproducción, y luego la producción, de conformidad con las directrices del MCER.

f. La evaluaciónLa metodología se basa en el MCER, con lo cual será lo mismo para las evaluaciones.Debe ser absolutamente positiva: considerar y valorar lo que los alumnos saben hacer (y no lo contrario).Dos tipos de evaluación son propuestos:• La evaluación integrada en los aprendizajes. Permite al profesor regular su acción pedagógica. Al final de cada unidad, se dan indicaciones para estas evaluaciones.• La evaluación “diferida” (unidades 5 y 10). Permite evaluar los conocimientos de los niños, su capacidad a transferir lo que han estudiado. Esta evaluación concierne a las cinco competencias: el libro del alumno es el soporte de la evaluación de la producción oral continua y de la interacción oral, mientras que el cuaderno de actividades es el soporte de las evaluaciones de la discriminación fonética, de la comprensión oral, de la comprensión escrita y de la producción escrita. El resultado de las evaluaciones dibujará objetiva y precisamente el perfil del alumno si se apoya en los logros en cada una de las competencias.Para evaluar "precisamente” la producción oral, es necesario disponer de criterios de observación, que podremos indicar a medida que progresen los alumnos.Una tabla recopilando los criterios figura en la página 9. Hay que observar que no solo figuran criterios lingüísticos, sino también criterios comportamentales. Hay que valorar la toma de riesgo de los alumnos, destacar su comportamiento voluntario (ver la tabla, página 9). La producción oral será evaluada a lo largo de actividades realizadas por el grupo-clase, dividido en pequeños grupos. Cada grupo tiene un papel activo en la fase de expresión oral, está implicado en una situación de comunicación; cada niño interactúa con uno o varios de sus compañeros (respetando un nivel sonoro aceptable). En el transcurso de una actividad de comunicación, el profesor escuchará la producción de algunos alumnos solamente, indicará los criterios de observación de la producción oral para tener el perfil exacto de los logros de estos alumnos. Varias situaciones de comunicación serán pues necesarias para evaluar las competencias de todos los alumnos.


11. TEMPORALIZACIÓN

El horario lectivo mínimo que deben dedicar los centros docentes para el desarrollo de la Segunda Lengua Extranjera está establecido en el Anexo II de Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Esta Orden establece, para segundo ciclo de Primaria, 2 módulos semanales de 45 minutos cada uno. La estructura de LUDO 4 es lo suficientemente flexible para que el profesor pueda adaptar el método a las necesidades de su grupo, pero está previsto para ser impartido sobre una base de dos sesiones semanales. A razón de 2 sesiones semanales dedicaremos de media un mes para trabajar cada una de las 8 unidades de contenidos, y 2 o 3 sesiones para las unidades de evaluación. Dentro de este esquema, y sin salir siquiera del método, la dificultad de los contenidos en cada unidad podrá requerir más o menos tiempo según los grupos, según los momentos del año (alumnos más cansados). Por otra parte, algunos docentes preferirán detenerse más en las primeras unidades, para que los alumnos vayan cogiendo confianza; otros preferirán avanzar ligeros al principio para ir más pausadamente en las unidades cargadas de temas más “contundentes”.Proponemos esta organización trimestral de LUDO 4:1er trimestre: Unidades 1, 2, 3.2º trimestre: Unidades 4, 5 (evaluación intermedia), 6 y 7.3er trimestre: Unidades 8, 9 y 10 (evaluación final). Insistimos en que estas distribuciones horarias se pueden modificar, ya que la flexibilidad del método lo permite; la adecuación de contenidos y tiempo se irá marcando según las características de cada grupo, a criterio del profesor.


12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA DE FRANCÉS DE 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA – UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1. LES VACANCES SONT FINIES !

OBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad se pretende que los alumnos sean

capaces de saber describir a una persona, lugar, una situación meteorológica… Hablar de uno mismo, de sus gustos, de sus ocupaciones. Comprender unas instrucciones, proporcionarlas y saber integrarlas. Escribir acrósticos.

.

CONCRECIÓN CURRICULAR

OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA

CRITERIOS EVALUACIÓN ETAPACRITERIOS DE EVALUACIÓN

DE CICLO

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones

Bloque 1: Comprensión de textos orales.

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales

STD 1.1 Reconoce e


UDI: Les vacances sont finies! TEMPORALIZACIÓN:SEPTIEMBRE-OCTUBRE

AÑO ACADÉMICO: 16-17 CURSO: 4ª PRIMARIA ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

JUSTIFICACIÓN: Esta primera unidad didáctica intenta motivar y acercar al alumnado y prepararlo para el aprendizaje de la lengua extranjera francés.

verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

O.LE.2. Expresarse e interactuar en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo para responder con autonomía suficiente y de forma adecuada, respetuosa y de cooperación y correcta en situaciones de la vida cotidiana.

O.LE.4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, para extraer información general y específica con una finalidad previa.

O.LE.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera

O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos

1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

1.2. Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.

1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de textos orales.

1.4. Uso y comprensión de las funciones comunicativas reconociendo un léxico habitual: saludos y despedidas, disculpa y agradecimiento, descripción de objetos de uso cotidiano: color, tamaño, petición y ofrecimiento de ayuda, información, pedir permiso.

1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y

principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

CE.4 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

CE.17 Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y

breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc.

CE. 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el

identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…

STD.3.1Entiendeloqueselediceen conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

STD.4.1Identificaeltema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en supresencia (p.e.en una tienda, en un tren).

STD.17.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas ,letreros y carteles en calles,


como elementos básicos de la comunicación.

sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.

1.6. Adquisición de vocabulario de uso frecuente en textos orales breves y sencillos, canciones, rimas, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y otros animales; la casa: dependencias y objetos.

1.7. Reconocimiento, diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.

1.8. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

1.9. Valoración de la lengua ex-tranjera como instrumento para co-municarse y dar a conocer la cultu-ra andaluza.

Bloque 3: “Comprensión de textos escritos”

3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con

el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.

CE.18 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

CE.19 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

CE.20 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los

diccionario para comprender. tiendas, medios de transporte ,cines, museos ,colegios ,y otros servicios y lugares públicos.

STD. 17.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).


STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información


apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)

3.3. Lectura y comprensión de palabras de uso muy común al ámbito cercano.

3.7. Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.

3.9. Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.

3.10. Confianza en la propia capa-cidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.

patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

específica en material informativo sencillo como menús ,horarios, catálogos ,listas de precios ,anuncios, guías telefónicas ,publicidad ,folletos turísticos, programas culturales o de eventos ,etc.

STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos ,postales y tarjetas)breve y sencilla que trate sobre temas familiares como ,por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre,la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

TAREA FINAL:ELABORACIÓN e INTERPRETACIÓN DEL TIEMPO ATMOSFÉRICO

CRITERIOS EVALUACIÓN 2º CICLO INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES---EJERCICIOCE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos

2LE.2.1.1. Reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos. (CCL).

CCL

ACTIVIDAD 1 página 7


CÓMIC página 9


CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

2LE.2.2.1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc. (CCL, CAA, CSYC).

2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA


ATELIER página 8

ACTIVIDAD 1 y 2 página 7

CÓMIC página 9

ACTIVAD 1 y 2 página 7

ACTIVIDAD 3 y ATELIER página 8

CÓMIC página 9

OTROS ELEMENTOS UNIDAD DIDÁCTICA

ESTILOS ENSEÑANZA PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS


. Mando Directo

. Asignación de Tareas

. Resolución de Problemas

. Descubrimiento Guiado

Grupos reducidos

Enseñanza Recíproca

Actividad y experimentación.

Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI

Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia, libro digital,…)

Internet

Recursos personales extras

Libro del alumno

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio

Aula de informática

Aulas de otros cursos

Casa

Barrio

Otros dentro del centro.

Otros fuera del centro

CONTEXTOS

. Primario

. Secundario


VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICAS)Criterio de evaluación

2ºCicloIndicadores Instrumento de

evaluación

Niveles de adquisición Calificación (máximo

4)En vías de

adquisición (1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

CE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que


Observación directa de la participación del alumno en las actividades.

Resolución de actividades escritas/orales que requieren la asociación entre expresión verbal y no verbal.

Observación de la relación con los compañeros.

No reconoce la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

Reconoce con ayuda la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos

Reconoce con dificultad la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos

Reconoce con autonomía la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos




No reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de

Reconoce con ayuda aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía

Reconoce con dificultad y sin ayuda aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía

Reconoce de forma autónoma aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía


tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc


cortesía





Ni Identifica ideas ni estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

Identifica ideas pero no estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas con ayuda en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación,

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,


Resolución de

No comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes,

Comprende con ayuda el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc,

Comprende con dificultad el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes,

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en


carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).

actividades escritas/orales que requieren la asociación entre expresión verbal y no verbal.


flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, sin saber usar el diccionario


diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO )

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 4 a 7: Insuficiente; 8 a 11 PUNTOS Suficiente; 12 PUNTOS: Bien 13 a 15 PUNTOS: Notable; 15 a 16 PUNTOS: Sobresaliente

RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbricas de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo


Otros. Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Las pruebas de evaluación por competencias.

La observación directa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARI

AS.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

.Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.

PLAN DE FOMENTO DE LA

LECTURA Lectura del Cómic PÁGINA 9

UTILIZACIÓNDE LAS TIC

MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN).


UNIDAD 2. C’EST LA RENTRÉE





j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


capaces de saber presentarse: nombre, edad, domicilio, nacionalidad, miembros de la familia, actividades preferidas. Saber responder a una presentación. Saber dar una descripción física detallada. Saber decir la hora exacta. Informar de un cuestionario por escrito.

.




DE CICLO


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas


1.1. Identificación y comprensión

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre

STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e


UDI: C’est la rentrée! TEMPORALIZACIÓN: OCTUBRE-NOVIEMBRE


JUSTIFICACIÓN :Se pretende en esta unidad que el alumnado sepa presentarse: nombre, edad, domicilio, nacionalidad, miembros de la familia, actividades preferidas. Saber responder a una presentación. Saber dar una descripción física detallada. Saber decir la hora exacta. Informar de un cuestionario por escrito.

diversas relacionadas con su experiencia.





O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación.

de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).




1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus

estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

CE.5 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. Estructura interrogativa para demandar información).

CE.6 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen

temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

CE. 2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

CE.2.7. Iniciarse en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…

STD.5.1 Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

STD. 6.1 Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. música, deporte, etc…) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

STD.17.1 Comprende


dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.




1.9. Valoración de la lengua ex-tranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.



3.2. Compresión y expresión de

CE.17 Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.



CE.20 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de

instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.



STD.19.1 Comprende


historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)


3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios

3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a la identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía, algunas palabras relacionadas con las TIC.


3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de

información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

CE.21 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).

CE.22 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

CE.23 Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable

información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

STD.21.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.


puntuación.



Bloque 4: “Producción de textos escritos: expresión e interacción”

4.1. Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.

4.2. Iniciación en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos.

4.3. Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales.

4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia, amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.

4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos

corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

STD.21.2 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).



STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas,


ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.

4.6. Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos (orden, claridad, limpieza…).

4.7. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.


TAREA FINAL: ELABORACIÓN DE UN CURRICULUM VITAE PARA UNA ENTREVISTA E INTERPRETARLA

CRITERIOS EVALUACIÓN 2º CICLO INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADESEJERCICIO



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc




2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).


2LE.2.6.1. Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

CCL

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CAA

ACTIVIDAD 1 pág.11

ACTIVIDAD 2 pág.12

ACTIVIDAD 1 pág.11

ACTIVIDAD 2 pág.12

ACTIVIDAD 3 pág. 13


ACTIVIDAD 1 pág.11




2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

CCL

ATELIER pág. 12



ESTILOS ENSEÑANZA PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS


. Mando Directo




Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario



2º CicloIndicadores Instrumento de

evaluación


4)En vías de



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose









2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,



No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,


en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

CAA). Observación de la relación con los compañeros.

su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

CAA). amigos/as, etc. (CCL, CAA).

CAA).

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.





No comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

Comprende con ayuda el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, sin saber usar el diccionario

Comprende con dificultad el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre



Resolución de actividades

Reconoce e forma errónea, a pesar de contar con ayuda patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas

Reconoce con bastante dificultad patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

Reconoce con alguna dificultad patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

Reconoce sin gran dificultad patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).


temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

escritas/orales que requieren la asociación entre expresión verbal y no verbal.


adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).

(CCL, CAA).

CE.2.7. Iniciarse

en la utilización de

alguna estrategia

básica para

producir textos

escritos breves y

sencillos, tales

como notas,

postales o

felicitaciones, etc.

2LE.2.7.1 Se inicia en la

utilización de alguna

estrategia básica para

producir textos escritos

muy breves y sencillos.

(CCL).

Observación

directa de la

participación del

alumno en las

actividades.

Resolución de

actividades

escritas/orales que

requieren la

asociación entre

expresión verbal y

no verbal.

Observación de la

relación con los

compañeros.

Se inicia con muchas

dificultades en la


estrategia básica

para producir textos

escritos muy breves

y sencillos. (CCL).

Se inicia con algunas

dificultades en la utilización

de alguna estrategia básica

para producir textos escritos


(CCL).

Se inicia con cierta

soltura en la utilización

de alguna estrategia

básica para producir

textos escritos muy

breves y sencillos.

(CCL).

Se inicia con dominio en la



producir textos escritos muy

breves y sencillos. (CCL).



CLAVE DE INTERPRETACIÓN :5 a 8: Insuficiente; 9 a 13 PUNTOS Suficiente; 14 a 18 PUNTOS: Bien 19 PUNTOS: Notable; 20 PUNTOS: Sobresaliente









Otros.







Debates e intervenciones.




Otros.


En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.




ACTIVIDADES .


COMPLEMENTARIAS


. Sugerencia de tratamiento: Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.


LECTURA Le petit déjeuner pág. 13




UNIDAD 3. ON INVITE NOS AMIS À LA MAISON





g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


capaces de saber describir los lugares de su habitación y localizar dos elementos y dos personas. Su situación dentro de un espacio. Expresar una probabilidad. Escrito de un tipo descriptivo.

.




DE CICLO


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para


1.1. Identificación y comprensión

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por

STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e


UDI: On invite nos amis à la maison TEMPORALIZACIÓN: NOVIEMBRE-DICIEMBRE


JUSTIFICACIÓN :Se pretende en esta unidad el alumnado sea capaz de describir y de ubicarse.

llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.


O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.


O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera


de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).





estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

CE.3 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

CE.9 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,

medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.


CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.


instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…

STD. 3.1 Entiende lo que se le dice en conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos)

STD.4.1 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p. e. en una tienda, en un tren).

STD. 9.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e







Bloque 2: “Producción de textos orales: expresión e interacción”

2.1. Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una

fórmulas y lenguaje prefabricado o+ expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

CE 11. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertorio limitado desus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).



intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

STD 11.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos(teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con


pronunciación correcta.

2.3. Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.

2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales


CE.20 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).


CE.22 Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la

ayuda de unplano).




STD.19.1 Comprende


para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

2.6. Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas;

afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

2.7. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extran-jera como instrumento para comu-nicarse y dar a conocer la cultura andaluza.



3.2. Compresión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)

3.3. Lectura y comprensión de

información contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.

CE.23 Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.



STD.21.2 Comprende lo esencial y los puntos


palabras de uso muy común al ámbito cercano.




3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.


3.10. Confianza en la propia capa-

principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).



STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones,


cidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.






4.5. Representación e iniciación de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.


o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.




TAREA FINAL: CONFECCIÓN DE UN PLANO DE CASA Y DESCRIBIRLO




CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de




2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).

CCL

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

CSYC

CCL


ACTIVIDAD pág. 17



ACTIVIDAD pág. 17

ATELIER pág. 16


ACTIVIDAD 2, ATELIER pág. 16


personas, etc.


2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL)

ACTIVIDAD pág. 17


ESTILOS ENSEÑANZA PROCESOS COGNITIVOS RECURSOS AGRUPAMIENTOS ESCENARIOS. Mando Directo




Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación

2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados


Resolución de actividades escritas/orales

Ni Identifica ideas ni estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere

Identifica ideas pero no estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas con ayuda en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus


habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc

con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

que requieren la asociación entre expresión verbal y no verbal.


transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades

sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades


CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas,

2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para



Realiza con bastantes errores presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas

Realiza con algunas imperfecciones presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y

Realiza de manera simple presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y

Realiza con precisión presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para


para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).



previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc


expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc






Se inicia con muchas dificultades en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

Se inicia con algunas dificultades en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

Se inicia con cierta soltura en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

Se inicia con dominio en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).








Valoración cuantitativa del avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y

puntualizaciones).



Otros.


Elemento de diagnóstico: rúbricas de la

unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas








Otros.


En las pruebas de evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En el caso de que la

resolución no sea errónea, pero sea incompleta

o falte algún elemento esencial, se puede

valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación

máxima de la prueba será de 10 puntos. La

evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.




ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

.



PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Oú est mon MP3 ?

TIC MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN).

UNIDAD 4. QUELLE VILLE !





m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura


capaces de saber orientarse y ubicarse en una villa y reconocer ciertos edificios. Preguntar su camino. Describir su entorno. Hablar de sucesos pasados. Contestar por escrito a un sondeo.

.




DE CICLO


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.





1.3. Reconocimiento e identificación de lo esencial en mensajes e instrucciones de

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos,

STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…

STD. 2.1 Comprende


UDI: Quelle Ville ! TEMPORALIZACIÓN:ENERO

AÑO ACADÉMICO: 16-17 CURSO: 4º PRIMARIA ÁREA: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

JUSTIFICACIÓN : Esta unidad didáctica intenta que los alumnos sean capaces de saber orientarse y ubicarse en una villa y reconocer ciertos edificios. Preguntar su camino. Describir su entorno. Hablar de sucesos pasados. Contestar por escrito a un sondeo.




O.LE.9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación..

textos orales.


1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.


1.7. Reconocimiento,

pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.

CE.2 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto



normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc.



mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes)




STD. 6.1 Comprende las


diferenciación y escucha de patrones básicos: sonidos, ritmos y entonación en preguntas y exclamaciones.







3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas,



CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

CE.25 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que

ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (p. e. música, deporte, etc…) siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.

STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.25.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para


interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios







se persiguen.

CE.26 Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).












TAREA FINAL: REALIZAR UNA MAQUETA DE UNA VILLA Y SABER ORIENTARSE


CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas



CCL

CCL

CAA

CSYC

ACTIVIDAD pág. 19

ACTIVIDAD pág. 21


ACTIVIDAD pág. 19


concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc






CCL

CAA

CCL


ACTIVIDAD pág. 19

ACTIVIDAD 2, Atelier pág. 20

ACTIVIDAD pág. 21

ACTIVIDAD pág. 21







Participación.

Funcionalidad.

Material fungible

Ordenador/PDI

Recursos multimedia (vídeos,



Parejas.

Pequeño grupo.

Aula

Pasillos

Patio



Grupos reducidos


. Motivación.

. Globalización.

. Otros

juegos multimedia, libro digital,…)

Internet


Libro del alumno

Otros.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía









CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas

2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación


Resolución de

No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación


de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).



iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).






Observación de la relación con los compañeros







RECURSOS PARALA EVALUACIÓN PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cuantitativa:







Otros.










Otros.






AS.





LECTURA En route pour la piscine !



ÉVALUATION: JE SAIS DIRE







capaces de poner en práctica los conocimientos y aprendizajes adquiridos en las anteriores unidades didácticas integradas. .


OBJETIVOS DEL ÁREA CONTENIDOS CURRICULARES CRITERIOS EVALUACIÓN ETAPA CRITERIOS DE ESTANDARES DE


UDI: Évaluation: Je sais dire TEMPORALIZACIÓN: FEBRERO


JUSTIFICACIÓN : Esta unidad didáctica intenta que el alumnado sea capaz de poner en práctica el aprendizaje adquirido en las anteriores unidades didácticas integradas.

DE LA ETAPAEVALUACIÓN DE

CICLOAPRENDIZAJE






O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en






1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.


CE.3 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de


STD. 2.1 Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones, indicaciones y otro tipo de información (por ejemplo, números, precios, horarios, en una estación o en unos grandes almacenes)



STD.5.1 Entiende la información esencial en


la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera..


animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.




1.9. Valoración de la lengua extran-jera como instrumento para comuni-carse y dar a conocer la cultura an-daluza.



2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves

interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



CE.6 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y

presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.



CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como

conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.



STD.25.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por


utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.



2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

expresiones que se desconocen


CE.25 Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.


demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.


ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).






2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.





3.4. Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones


lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios





3.10. Confianza en la propia capaci-dad para aprender una lengua ex-tranjera y gusto por el trabajo bien hecho.









4.7. Actitud receptiva hacia las per-sonas que hablan otra lengua y tie-nen una cultura diferente a la pro-pia.



TAREA FINAL: PRUEBA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS EVALUACIÓN 2º CICLO INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE

ACTIVIDADES---EJERCICIO



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones




2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en

CCL

CCL

CAA

CSYC

CCL

ACTIVIDAD 1 pág. 22-23

ACTIVDAD 2 pág. 24


ACTIVDAD 2 pág. 24


ACTIVDAD 2 pág. 24



sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc





una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).





CAA

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

ACTIVIDAD 4 pág 25


ACTIVIDAD 3 pág.24








Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía









CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e

2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e


Resolución de actividades escritas/orales que requieren la

No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones


ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

asociación entre expresión verbal y no verbal.


apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).







Realiza con bastantes errores presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza con algunas imperfecciones presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza de manera simple presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza con precisión presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes




Comprende con ayuda el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes,

Comprende con dificultad el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con


imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).




con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, sin saber usar el diccionario

etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender






Reconoce e forma errónea, a pesar de contar con ayuda patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).


Reconoce con alguna dificultad patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).













CLAVE DE INTERPRETACIÓN :8 a 12: Insuficiente; 13 a 20 PUNTOS Suficiente; 21 a 28 PUNTOS: Bien 29 a 31 PUNTOS: Notable; 32 PUNTOS: Sobresaliente














Otros documentos gráficos o


En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo


Otros. textuales.





Otros.

modo.





AS.




LECTURA




UNIDAD 6. C’EST PARTI !





j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.


capaces de ubicarse y circular dentro de un espacio familiar o no. Conocer los diferentes medios de transporte. Informarse por el empleo del tiempo. Escribir una pequeña carta de invitación.

.





DE CICLO






O.LE.6. Utilizar eficazmente los







CE.4 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y




STD.3.1Entiende lo que se le diceen conversaciones habituales sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones ,avisos)

STD.4.1Identificaeltema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p.e .en una tienda, en un tren).

STD.17.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en


UDI: C’est parti ! TEMPORALIZACIÓN:FEBRERO-MARZO


JUSTIFICACIÓN: Esta primera unidad didáctica intenta que los alumnos sean capaces de ubicarse y circular dentro de un espacio familiar o no. Conocer los diferentes medios de transporte. Informarse por el empleo del tiempo. Escribir una pequeña carta de invitación.

conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera






1.9. Valoración de la lengua ex-tranjera como instrumento para

cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).





notas, letreros y carteles en calles, tiendas ,medios de transporte ,cines, museos, colegios ,y otros servicios y lugares públicos.



STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús ,horarios, catálogos ,listas de precios ,anuncios, guías telefónicas ,publicidad ,folletos turísticos, programas culturales o de


comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.







3.10. Confianza en la propia ca-pacidad para aprender una len-gua extranjera y gusto por el tra-bajo bien hecho.


eventos ,etc.

STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos ,postales y tarjetas)breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.



TAREA FINAL: ORGANIZAR UN VIAJE A UN PAÍS

CRITERIOS EVALUACIÓN 2º CICLO INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE ACTIVIDADES-EJERCICIOCE.2.1. Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos


CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el





CCL

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

ACTIVIDAD 1,2 pág. 27


ACTIVIDAD pág. 29

ACTIVIDAD 1, 2 pág. 27


ACTIVIDAD 1, 2 pág. 27

ACTIVIDAD 3,atelier pág. 28

ACTIVIDAD pág. 29


diccionario para comprender






Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía









CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación,

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,


Resolución de


Comprende con ayuda el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc,

Comprende con dificultad el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes,

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en


carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).




en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, sin saber usar el diccionario


diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender


CLAVE DE INTERPRETACIÓN:4 a 7: Insuficiente; 8 a 11 PUNTOS Suficiente; 12 PUNTOS: Bien 13 a 15 PUNTOS: Notable; 15 a 16 PUNTOS: Sobresaliente










Otros.










Otros.






AS.





LECTURA En route pour l’aventure !




UNIDAD 7. PLUS TARD, TU FERAS QUOI ?







capaces de saber hablar de sus planes de futuro. Saber caracterizar de forma más precisa. Describir un conjunto de manera más precisa. Comprender descripciones y redactarlas.

.




DE CICLO


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su


1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas

STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a


UDI: Plus tard, tu fera quoi ? TEMPORALIZACIÓN: MARZO-ABRIL


JUSTIFICACIÓN :Se pretende en esta unidad que el alumnado aprendan el alfabeto, que sepan deletrear su nombre y sean capaces de presentar y hablar sobre sus planes futuros.

experiencia.






textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).





muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.



CE.17 Identificar el tema, el sentido

habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.





la actividad habitual del aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…



STD.17.1 Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas, letreros y carteles









3.2. Compresión y expresión de

general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.



CE.20 Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un

en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.



STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías


historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)





3.8. Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas

repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p.e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).



CE.23 Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con

telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.



STD.21.2 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes, grupos musicales, juegos de


y principales signos de puntuación.








4.5. Representación e iniciación

razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

ordenador).





de patrones gráficos y signos ortográficos básicos para empezar a escribir mensajes comunes.




TAREA FINAL: FABRICAR UN LIBRO DE PORTARRETRATOS






CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre





CCL

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL

CAA

ACTIVIDAD 1,2 pág.31

ACTIVIDAD pág. 33

ACTIVIDAD 3 pág.32

ACTIVIDAD 1, 2 pág.31

ACTIVIDAD ATELIER pág.33

ACTIVIDAD 3 pág.32

ACTIVIDAD pág. 33

ACTIVIDAD 2 pág.31

ACTIVIDAD pág. 33

ACTIVIDAD 1, 2 pág.31

ACTIVIDAD 3 pág.32

ACTIVIDAD pág. 33


temas adecuados a su entorno y edad.



CCL


ACTIVIDAD pág. 33







Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

Material fungible

Ordenador/PDI

Recursos multimedia (vídeos, juegos multimedia,



Parejas.

Pequeño grupo.

Aula

Pasillos

Patio



Grupos reducidos


. Globalización.

. Otros

libro digital,…)

Internet


Libro del alumno

Otros.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


Casa

Barrio



CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose









2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,



No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL,


en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

CAA). Observación de la relación con los compañeros.

su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

CAA). amigos/as, etc. (CCL, CAA).

CAA).

CE.2.5.

Identificar el

significado de

textos o notas en

tarjetas de

felicitación,

invitación,

carteles con

imágenes,

flashcards,

recetas, etc, con

apoyos visuales

y

contextualizados

, con un léxico

sencillo,

pudiendo

consultar el

diccionario para

comprender.

2LE.2.5.1 Comprende el

sentido de un texto o

notas en letreros y

carteles tarjetas de

felicitación, invitación,

carteles con imágenes,

flashcards, recetas, etc,

en diferentes soportes,

con apoyos visuales y

contextualizados, con un

léxico sencillo, pudiendo

consultar el diccionario

para comprender. (CCL,

CAA).

Observación

directa de la

participación del

alumno en las

actividades.

Resolución de

actividades

escritas/orales que

requieren la

asociación entre

expresión verbal y

no verbal.

Observación de la

relación con los

compañeros.

No comprende el

sentido de un texto o

notas en letreros y

carteles tarjetas de

felicitación,

invitación, carteles

con imágenes,

flashcards, recetas,

etc, en diferentes

soportes, con apoyos

visuales y

contextualizados,

con un léxico

sencillo, pudiendo

consultar el

diccionario para

comprender

Comprende con ayuda el

sentido de un texto o notas

en letreros y carteles

tarjetas de felicitación,

invitación, carteles con

imágenes, flashcards,

recetas, etc, en diferentes

soportes, con apoyos

visuales y contextualizados,

con un léxico sencillo, sin

saber usar el diccionario

Comprende con

dificultad el sentido de un

texto o notas en letreros

y carteles tarjetas de



flashcards, recetas, etc,

en diferentes soportes,

con apoyos visuales y



consultar el diccionario

para comprender

Comprende el sentido de

un texto o notas en letreros

y carteles tarjetas de



flashcards, recetas, etc, en

diferentes soportes, con

apoyos visuales y



consultar el diccionario para

comprender

CE.2.6.

Reconocer

patrones básicos

para transmitir

mensajes

sencillos y

breves sobre

temáticas

conocidas

2LE.2.6.1. Reconoce

patrones básicos para

pedir información, hacer

una sugerencia, etc;

sobre temas adecuados a

su entorno y edad. (CCL,

CAA).

Observación

directa de la

participación del

alumno en las

actividades.

Resolución de

actividades

escritas/orales que

Reconoce e forma errónea, a pesar de contar con ayuda

patrones básicos

para pedir

información, hacer

una sugerencia, etc;

sobre temas

adecuados a su

Reconoce con bastante dificultad patrones básicos

para pedir información,

hacer una sugerencia, etc;



CAA).

Reconoce con alguna dificultad patrones

básicos para pedir

información, hacer una

sugerencia, etc; sobre

temas adecuados a su

entorno y edad. (CCL,

CAA).

Reconoce sin gran

dificultad patrones básicos

para pedir información,

hacer una sugerencia, etc;



CAA).


previamente,

tales como

demandar

información,

hacer un

ofrecimiento,

solicitar ayuda,

etc; sobre temas

adecuados a su

entorno y edad.

requieren la

asociación entre

expresión verbal y

no verbal.

Observación de la

relación con los

compañeros.

entorno y edad.

(CCL, CAA).

CE.2.7. Iniciarse

en la utilización

de alguna

estrategia básica

para producir

textos escritos

breves y

sencillos, tales

como notas,

postales o

felicitaciones,

etc.

2LE.2.7.1 Se inicia en la



producir textos escritos


(CCL).

Observación

directa de la

participación del

alumno en las

actividades.

Resolución de

actividades

escritas/orales que

requieren la

asociación entre

expresión verbal y

no verbal.

Observación de la

relación con los

compañeros.


dificultades en la


estrategia básica

para producir textos

escritos muy breves

y sencillos. (CCL).

Se inicia con algunas

dificultades en la utilización

de alguna estrategia básica

para producir textos escritos


(CCL).

Se inicia con cierta

soltura en la utilización

de alguna estrategia

básica para producir

textos escritos muy

breves y sencillos.

(CCL).

Se inicia con dominio en la



producir textos escritos muy

breves y sencillos. (CCL).



RECURSOS PARA PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA SISTEMA DE CALIFICACIÓN


LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Observación directa del trabajo diario.






Otros.











Otros.







AS.





LECTURA Le sac du week-end



UNIDAD 8. ON FAIT LES COURSES ?







capaces de saber expresar lo que uno desea comprar y preguntar el precio. Decir y dar información sobre uno mismo. Redactar mas respuesta. .



UDI: On fait les courses ? TEMPORALIZACIÓN: ABRIL-MAYO


JUSTIFICACIÓN :Esta unidad didáctica intenta que el alumnado conozcan y aprendan a ir a un supermercado y desenvolverse en él



DE CICLO






O.LE.6. Utilizar eficazmente los conocimientos, experiencias y estrategias de comunicación adquiridos en otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua






1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario



CE.3 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones







STD.4.1 Identifica el tema


extranjera


habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.





Bloque 3: “Comprensión de

interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.



CE.6 Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y


de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p. e. en una tienda, en un tren).



STD.24.1 Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones,


textos escritos”





3.6. Identificación y reconocimiento de léxico escrito relativo a la identificación personal; comidas, bebidas, juguetes, material escolar, adjetivos, casas, parques y algún mueble, modos de transporte, el medio ambiente, el entorno natural y el clima de Andalucía,

expresiones que se desconocen




o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

STD.25.1 Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).



algunas palabras relacionadas con las TIC.









4.4. Identificación y uso de vocabulario relativo a vivienda, hogar y entorno próximo, familia,


amistades y tradiciones culturales andaluzas; alimentación y restaurantes; colores, números, miembros de la familia; comidas y bebidas; juguetes; partes del cuerpo; animales; material escolar e instrucciones.






TAREA FINAL: CONFECCIONAR UN MERCADO



CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su




2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su

CCL

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA



ACTIVIDAD pág. 37




ACTIVIDAD pág. 37



ACTIVIDAD pág. 37


escuela, sus amigos/as, etc


escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).


CCL


ACTIVIDAD 2, ATELIER pág. 36

ACTIVIDAD pág. 37






Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS


. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía









CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas

2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación


Resolución de

No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación


de su interés, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.




iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).






















Otros.










Otros.






AS.





LECTURA Un cadeu pour mon ami



UNIDAD 9. VIVE LE SPORT !




k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.


g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.


capaces de explicar un hecho, una acción. Justificar una respuesta. Dar y preguntar unos consejos. Hacer unas elecciones. Redactar una biografía.

.





DE CICLO




O.LE.3. Escribir textos con fines variados sobre temas tratados previamente en el aula y con ayuda de modelos.


O.LE.8. Manifestar una actitud







CE.3 Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos



CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas, para dar información básica sobre sí



STD.4.1 Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en su presencia (p. e. en una tienda, en


UDI: VIVE LE SPORT ! TEMPORALIZACIÓN: MAYO-JUNIO


JUSTIFICACIÓN :Se pretende en esta unidad que el alumnado conozca algunas actividades deportivas.

receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera






1.9. Valoración de la lengua ex-tranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la

habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.

CE.9 Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o+ expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

CE 11. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o unofrecimiento), utilizando un repertorio limitado desus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

CE.17 Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,

mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.


un tren).

STD. 9.1 Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).

STD 11.1 Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos(teléfono, skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a


cultura andaluza.



2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta.


2.4. Reconocimiento y producción de mensajes con vocabulario tratado en el aula, en dramatizaciones relativas a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados

siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y contextual.




CE.21 Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

alguien, pedir disculpa, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos y se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de unplano).


STD. 17.2 Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran parte


físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; tecnologías de la información y la comunicación.

2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.




2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extran-jera como instrumento para comu-nicarse y dar a conocer la cultura andaluza.


3.1. Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles,

sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para demandar información).


CE.23 Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificarlos significados e intencionescomunicativas generales relacionados con los mismos.CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).


STD.19.1 Comprende información esencial y localiza información específica en material informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales o de eventos, etc.

STD.20.1 Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia,


horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.






la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.



STD.22.1 Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su interés (deportes,










grupos musicales, juegos de ordenador).








TAREA FINAL: ORGANIZACIÓN DE UN CAMPEONATO EN RECREOS







CCL

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA



ACTIVIDAD pág. 41



ACTIVIDAD pág. 41



ACTIVIDAD pág. 41





2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL)

CSYC

CCL


ATELIER pág. 40


ATELIER pág. 40

ACTIVIDAD pág. 41






Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio




Otros. CONTEXTOS

. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía

CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación

2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados


Resolución de actividades escritas/orales

Ni Identifica ideas ni estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere

Identifica ideas pero no estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas con ayuda en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus


habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas, exclamaciones, etc

con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).

que requieren la asociación entre expresión verbal y no verbal.


transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades


sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades


CE.2.4. Hacer descripciones breves, con estructuras sencillas previamente preparadas,

2LE.2.4.1. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para



Realiza con bastantes errores presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas

Realiza con algunas imperfecciones presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y

Realiza de manera simple presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y

Realiza con precisión presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para


para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc. (CCL, CAA, CSYC).



previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc



expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

















Valoración cuantitativa del avance individual

(calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y

puntualizaciones).



Otros.


Elemento de diagnóstico: rúbricas de la

unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas


Evaluación por competencias, pruebas








Otros.


En las pruebas de evaluación de contenidos,

cada actividad se calificará con 1 punto si se ha

resuelto correctamente. En el caso de que la

resolución no sea errónea, pero sea incompleta

o falte algún elemento esencial, se puede

valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación

máxima de la prueba será de 10 puntos. La

evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el

diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.



ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

.




PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Graine de champion

TIC MANEJO DEL ORDENADOR (DOCUMENTOS DE TEXTO, PRESENTACIONES, BÚSQUEDA INFORMACIÓN).


UNIDAD 10. ÉVALUATION: JE SAIS DIRE







capaces de poner en práctica los conocimientos y aprendizajes adquiridos en las anteriores unidades didácticas integradas. .




DE CICLO


O.LE.1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para llevar a cabo tareas concretas diversas relacionadas con su


1.1. Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y

CE.1 Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con

CE.2.1 Reconocer la información esencial de mensajes orales breves, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos donde

STD 1.1 Reconoce e identifica lo esencial de los mensajes e instrucciones referidos a la actividad habitual del


UDI: Évaluation : Je sais dire TEMPORALIZACIÓN: JUNIO


JUSTIFICACIÓN :Esta unidad didáctica intenta que el alumnado sea capaz de poner en práctica el aprendizaje adquirido en las anteriores unidades didácticas integradas.

experiencia.





O.LE.8. Manifestar una actitud receptiva, de confianza progresiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera..

O.LE.9. Identificar aspectos

sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).




1.5. Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas

claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.



se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos.




aula, junto con un repertorio de vocabulario de uso habitual y expresiones en textos orales breves y sencillos como instrucciones de clase, rimas, canciones, saludos, etc…




STD.5.1 Entiende la información esencial en conversaciones breves y


fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera, usándolos como elementos básicos de la comunicación..

tecnologías de las comunicación e información.







2.2. Participación en conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una




CE.24 Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales




sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.



STD.25.1 Completa un


pronunciación correcta.



2.5. Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales

signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.



breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).



para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.




2.8. Valoración y respeto de las manifestaciones en lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.




3.3. Lectura y comprensión de


palabras de uso muy común al ámbito cercano.






3.10. Confianza en la propia capa-


cidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo bien hecho.











TAREA FINAL: PRUEBA DE EVALUACIÓN


CE.2.2. Reconocer aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas básicas, saludos, normas de cortesía, etc, comprendiendo la información sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia y reconociendo patrones básicos de entonación como preguntas,



2LE.2.2.2. Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos

CCL

CCL

CAA

CSYC


ACTIVDAD 2 pág. 43


ACTIVDAD 2 pág. 43


ACTIVDAD 2 pág. 43


exclamaciones, etc




CE.2.6. Reconocer patrones básicos para transmitir mensajes sencillos y breves sobre temáticas conocidas previamente, tales como demandar información, hacer un ofrecimiento, solicitar ayuda, etc; sobre temas adecuados a

quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades. (CCL, CAA).





CCL

CAA

CCL

CAA

CSYC

CCL

CAA

CCL

CAA

CCL


ACTIVIDAD 4 pág 45


ACTIVIDAD 4 pág 45


ACTIVIDAD 3 pág.44



su entorno y edad.








Grupos reducidos



Participación.

Funcionalidad.

. Motivación.

. Globalización.

. Otros

Material fungible

Ordenador/PDI


Internet


Libro del alumno

Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

Aula

Pasillos

Patio



Casa

Barrio



CONTEXTOS


. Primario

. Secundario




evaluación


4)En vías de






















cortesía









CE.2.3. Entender y reconocer las estructuras básicas de presentaciones sobre temas de su interés, apoyándose en imágenes e

2LE.2.3.1. Entiende las ideas y reconocer las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e


Resolución de actividades escritas/orales que requieren la

No entiende las ideas ni reconoce las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara,

Entiende las ideas y reconoce con bastante dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones

Entiende las ideas y reconoce sin gran dificultad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en

Entiende las ideas y reconoce con facilidad las estructuras básicas de presentaciones cercanas a temas de su interés, iniciándose en una conversación sencilla y clara, apoyándose en imágenes e ilustraciones


ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc.

ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).

asociación entre expresión verbal y no verbal.


apoyándose en imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).


imágenes e ilustraciones sobre su familia, su casa, su escuela, sus amigos/as, etc. (CCL, CAA).







Realiza con bastantes errores presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza con algunas imperfecciones presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza de manera simple presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

Realiza con precisión presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc

CE.2.5. Identificar el significado de textos o notas en tarjetas de felicitación, invitación, carteles con

2LE.2.5.1 Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes




Comprende con ayuda el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes,

Comprende con dificultad el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas,

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes soportes, con


imágenes, flashcards, recetas, etc, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender. (CCL, CAA).




con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, sin saber usar el diccionario

etc, en diferentes soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender

apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender






Reconoce e forma errónea, a pesar de contar con ayuda patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).


Reconoce con alguna dificultad patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad. (CCL, CAA).


CE.2.7. Iniciarse en la utilización

2LE.2.7.1 Se inicia en la utilización de alguna

Observación directa de la


Se inicia con algunas dificultades en la

Se inicia con cierta soltura en la

Se inicia con dominio en la utilización de alguna


de alguna estrategia básica para producir textos escritos breves y sencillos, tales como notas, postales o felicitaciones, etc.

estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

participación del alumno en las actividades.



dificultades en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).

estrategia básica para producir textos escritos muy breves y sencillos. (CCL).


CLAVE DE INTERPRETACIÓN :8 a 12: Insuficiente; 13 a 20 PUNTOS Suficiente; 21 a 28 PUNTOS: Bien 29 a 31 PUNTOS: Notable; 32 PUNTOS: Sobresaliente









Otros.










Calificación cualitativa: tendrá como clave para





Otros.

el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.




AS.




LECTURA





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primaria.santillanafrancais.comprimaria.santillanafrancais.com/wp-content/uploads/2017/... · Web viewBloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción. 2.1. Práctica