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Escuela Margarita C. de Geary en la

ESCUELA 4-057 MARGARITA CINCA DE GEARYJORNADAS PROVINCIALES

LA PROPUESTA FORMATIVA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIACICLO BÁSICO

26, 27 Y 28 de Febrero 2014

Inicio de la Jornada: • Se da lectura a la Carta introductoria y de los Propósitos de la jornada.

• Se presenta la organización del documento Diseño Curricular Preliminar de Educación Secundaria Ciclo Básico a través de power point recibido y se de lectura de las Resoluciones N° 0074-DGE-2014 y N° 0118-DGE-2014. Se aclaran los interrogantes que surgen entre los docentes en relación con la nueva planilla. Surgen comentarios de reclamo en cuanto a que no se presentan los cambios que se habían propuestos: separar Historia de Formación Ética; agregar Geografía en 2º año.

2° Momento: En equipos conformados por docentes de área/disciplina y docentes en otras funciones (bibliotecarios, responsables de laboratorio, etc.): se procede a analizar el Marco pedagógico didáctico de la Educación Secundaria con sus Concepciones pedagógicas y dar lectura y analizar los componentes de la Propuesta Formativa que en el Diseño Curricular Preliminar se explicitan para cada área/disciplina.

DIRECCION DE EDUCACIÓN SECUNDARIAESCUELA 4-057

MARGARITA CINCA DE GEARYJuan Terres y República de Siria –

- Tel 4435502 - San Rafael-Mendoza -

PROPÓSITOS DE LAS JORNADAS

Promover espacios y tiempos institucionales para el conocimiento, la comprensión y profundización del Marco Pedagógico Didáctico General de la Educación Secundaria.

Acompañar la implementación del Ciclo Básico de la Educación Secundaria a través del abordaje de su propuesta formativa.

Brindar insumos que permitan a cada escuela secundaria diseñar y gestionar propuestas de enseñanza


En plenario: • Se comparte e intercambia lo producido en cada área/disciplina, a partir de esos aporte se construye la siguiente síntesis.

¿Cuáles son las ideas centrales de las siguientes concepciones? Recuperemos tres ideas.

¿Cuál es el nuevo aporte que estas tres ideas centrales traen a la práctica escolar?

CURRÍCULUM Proyecto político-educativo Inclusión de todos los estudiantes con criterio

de justicia. Reflexivo sobre la práctica Proyecto político-

pedagógico

La práctica escolar tiene intencionalidades que dependen del momento histórico y buscan cambiar la realidad de la sociedad. Deja de suponerse como una serie de contenidos a enseñar y pretende ser más abarcativo, integrador de realidades, actores, resignificando, contextualizando y reflexionando sobre el mismo.

Se pretende una práctica inclusiva, no solo desde la matriculación de todos los alumnos sino también, democratizando los saberes para que todos los alumnos puedan tener acceso.

La práctica escolar será flexible y dinámica permitiendo las adaptaciones según el grupo de alumno lo requiera.

CONOCIMIENTO Es una construcción social con carácter

provisorio que permite al hombre por medio de una representación de la realidad personal y social, comprenderla y explicarla..

Tiene un carácter público, equitativo en su apropiación.

En el ámbito escolar es un recorte o selección de contenidos que expresa lo acordado socialmente. El conocimiento escolar es intencionalmente una selección de contenidos a ser enseñado ,en un tiempo , espacio y un

Es dependiente de la realidad social del educando

El conocimiento enseñado dependerá del tiempo, el espacio y el grupo de educando. Los conocimientos de los que él se apropiará, le serán significativos en su vida cotidiana

Es un contenido que debe ser transmitido a través de las generaciones e irá modificándose según las ideologías políticas.





contexto particular

ENSEÑANZA Es una actividad de reconceptualización y

reconstrucción de la cultura. Proceso de intervención pedagógica donde

existe la práctica de mediación cultural, reflexiva y crítica y donde la incorporación de nuevas tecnologías es importante

Mediación de contenidos con actitudes de experimentar, observar y reflexionar

Acercar a los jóvenes al conocimiento, contextualizándolo para posibilitar mejores aprendizajes.

Está intervención permite mediar y ajustar las prácticas educativas a la realidad del aula, la institución y la sociedad.

Lograr una actitud crítica y la capacidad de resolver distintas situaciones problemas.

La construcción compartida de los saberes permite relacionar y dar significado a los conocimientos adquiridos

APRENDIZAJE Proceso subjetivo abierto a reflexión y revisión

del mismo, no como algo acumulativo, sumativo y lineal.

La experiencia educativa debe acompañar al joven y permitirle que se reconozca como protagonista e interventor de su propia realidad con un sujeto que aprende con los otros y que con prácticas, valores y saberes culturales constituye su identidad

El aprendizaje en torno a lo virtual, lo multimedial y el lenguaje visual que garantizan comunicación, experiencia y de construcción de sentidos

En este sentido es importante considerar que el estudiante en tanto sujeto, se construye en relación con otro.*Incorporación de las nuevas tecnologías, como herramientas, en el ámbito educativo con el fin de interactuar, observar, experimentar y reflexionar sobre su propia práctica para hacerse participe activo de su aprendizaje La posibilidad de talleres semanales en donde los jóvenes interactúen entre sí con actitud responsable que permite el debate, su formación cultural, en valores y saberes incorporados en el proceso de enseñanza.

EVALUACIÓN Entendida como proceso de valoración

continua de las situaciones pedagógicas, en los contextos y condiciones donde tuvieron lugar. y como la instancia para la toma de decisiones en cuanto a intervenciones docentes, conocimientos, métodos, recursos.

Favorece la equidad y refuerza su carácter

La evaluación implica tanto la producción dl conocimiento como su transmisión, no debe ser estática, sino que debe circular entre los sujetos involucrados.

*Debe tener coherencia con la propuesta de enseñanza y debe ser realizada en toda clase de situaciones educativas.





formativo. Debe promover más y mejores aprendizajes y

trayectorias escolares continuas y completas.

En consecuencia de todos los cambios y propuestas anteriores la evaluación debe adecuarse y ser necesariamente entendida como un proceso continuo, global, subjetivo (es decir que tiene en cuenta las características personales de cada alumno), abierto y reflexivo para tomar decisiones referidas a nuestras prácticas docentes.

3° Momento: En equipos conformados por docentes de área/disciplina y docentes en otras funciones (bibliotecarios, responsables de laboratorio, etc.): Surgen a partir de la reflexión los siguientes aportes y sugerencias sobre la propuesta formativa:Aspectos innovadores:

Organización de los conceptos por saberes Inclusión de los talleres de la escritura y lectura Reconocimiento de la lectura modélica del docente Incorporación de las nuevas tecnologías En un marco de respeto brinda la oportunidad de expresar ideas analizando múltiples factores que componen una

sociedad, decisiones políticas públicas, etc. Enfatiza capacidades como comparar, relacionar, reflexionar, discernir, hipotetizar, generalizar, argumentar, interpretar. Guia a los alumnos para que reconozcan la importancia que tiene su participación como ciudadanos y actores sociales. No

solo como protagonistas sino también desde una postura responsable y Ética.

4° Momento:

A cargo del Equipo Directivo para todos los docentes participantes:

• Se presentan los datos estadísticos institucionales. Se adjunta a modo de ejemplo el de rendimiento.





AÑO MATR. INICIAL MATR. FINAL RETENCIÓNALUMNOS

SALIDOS SIN PASE

PORCENTAJE Total de alumnos promovidos al año inmediato superior al

14 diciembre.

% de alumnos promovidos al 14 de

diciembre. (según PMI)

Total de alumnos promovidos al año

inmediato superior en el período complementario

de diciembre

% de alumnos promovidos en el

período complementario de

diciembre (según PMI)

Total de alumnos promovidos al año

inmediato superior al finalizar exámenes de

febrero

% de alumnos promovidos al finalizar exámenes de

febrero (según PMI)

TOTAL PROMOVIDOSPORCENTAJE DE

PROMOCIÓN (según PMI)

1º 119 125 105 0 0 87 69,60 16 12,80 9 7,20 112 89,60

116 118 101 1 0,8 52 44 19 16 12 10 85 72

2º 129 125 96 0 0 86 68,80 12 9,60 12 9,60 110 88,00

108 110 101 0 0 65 59 17 15 9 8 91 83

3º 98 100 102 0 0 55 55,00 15 15,00 13 13,00 83 83,00

105 103 98 0 0 46 44 16 15 13 13 75 73

4º 88 88 100 0 0 52 59,09 10 11,36 16 18,18 78 88,64

98 99 101 0 0 52 53 19 19 17 17 88 89

5º 62 62 100 0 0 23 37,10 10 16,13 6 9,68 39 62,90

79 80 101 0 0 30 38 15 19 8 10 53 66

TOT 496 500 100 0 0 303 60,60 63 12,60 56 11,20 422 84,40

506 510 100 0 0 245 48 86 17 61 12 392 77

Se analizan los motivos por los cuales el rendimiento, si bien es aceptable, está por debajo de los resultados alcanzados en el 2012. La principal causa que se identifica, se relaciona con la decisión institucional adoptada para el 2013 en relación con considerar un mayor nivel de exigencia con la finalidad de garantizar buenos aprendizajes por parte de los alumnos, decisión que si bien produce como impacto un rendimiento más bajo, por el otro reconoce aprendizajes de mejor calidad.En cuanto a los aprobados por espacio curricular, se observa lo siguiente: RENDIMIENTO COMPARATIVO 2012 / 2013

AÑO ESPACIO CURRICULAR APROBADOS A DICIEMBRE 2012

APROBADOS A FEB 2013

APROBADOS A DICIEMBRE 2013

APROBADOS A FEB 2014

1º LENGUA 89 90 70 75





MATEMATICA 91 91 77 77

INGLES 86 89 78 86

GEOGRAFÍA 76 78 62 62

HISTORIA 81 87 71 75

CS. NATURALES 75 82 57 61

MUSICA 88 88 95 95

PLÁSTICA 95 95 91 93

2º LENGUA 84 89 95 98


INGLES 84 88 64 81


CS. NATURALES 87 93 89 95

TEATRO 98 99 99 99

COMUNICACIÓN 89 93 95 98

3º LENGUA 83 90 92 94






INGLES 75 76 68 72

GEOGRAFÍA 78 83 90 93


BIOLOGÍA 68 73 77 82

FISICA 80 84 75 83

SIC l 58 58 70 75

4º

LENGUA 88 91 85 85


INGLES 92 94 91 91

CIENCIAS SOCIALES 89 94 82 87

QUIMICA 58 66 92 93

SIC ll 51 51 61 63

5º

LENGUA 94 94 88 93


INGLES 90 90 97 97





FORMACIÓN ETICA 85 89 98 98

ECONOMÍA 92 92 91 91

SIC lll 76 76 75 75

En la mayoría de los espacios curriculares, el porcentaje de aprobados en relación con el 2012 ha disminuido, pero a pesar de ello, en la mayoría se ha alcanzado un porcentaje mayor al 70%. (Resaltado con celeste indica porcentaje menor de 70% y menor que en 2012)

En equipos interdisciplinares: • Se procede a realizar el análisis de las Propuestas de Enseñanza diseñadas a modo de ejemplos por la jurisdicción. • Resignificación de las Propuestas de Enseñanza valorando las condiciones institucionales necesarias para su gestión.

En plenario: • Socialización y registro de las reflexiones que surgieron en los equipos.

La propuesta es considerada interesante y motivadora. Su aplicación requiere de un gran esfuerzo por parte de los docentes para organizar, planificar, acordar tiempos, espacios, estrategias, metodologías. Situaciones como la de “profesor taxi”, “excesiva matrícula por curso” (3 divisiones de 38 alumnos c/u en 3º, “falta de espacios” acordes para realizar actividades integradas, entre otras, dificultan la concreción de propuestas como la diseñada.

Reaparece una necesidad, ya expresada tiempo atrás, la de erradicar el profesor taxi por un lado y la de incluir horas para coordinación y trabajo en equipo dentro de la carga horaria permitida por la normativa vigente.

5° Momento: En equipos interdisciplinares: • Se procede a elaborar una Propuestas de Enseñanza para el ciclo básico y otra para el ciclo orientado.

En plenario: Se acuerda institucionalmente la propuesta formativa a implementar:





PROPUESTA DE ENSEÑANZA MULTIDISCIPLINAR FUNDAMENTACIÓN Esta propuesta tiene como propósito compartir modos de enseñanza con las distintas áreas A través de ella buscamos propiciar espacios de reflexión y debate sobre cómo enseñar para generar instancias de análisis y estudio y compartir experiencias e ideas que nos permitan mejorar su enseñanza y aprendizaje.Asimismo, consideramos en su desarrollo la integración curricular de las TIC, como oportunidad para derrumbar algunas estructuras y reconstruirlas en prácticas mejoradas. Necesitamos avanzar en esta integración en virtud de las demandas de los nuevos contextos educativos y las nuevas subjetividades juveniles.Desde esta perspectiva, y desde el Proyecto Institucional de Escuela Promotora de Salud, se entiende que los problemas ambientales no son susceptibles de ser asumidos desde una mirada disciplinar única; su comprensión profunda depende de la posibilidad de articular la visión conceptual y metodológica de varias áreas del conocimiento, de modo tal de abordarlo como un objeto complejo a partir del cual abre un abanico de cuestiones para analizar desde diversos puntos de vista, una de ella es concientizar a la comunidad y a las nuevas generaciones que se ven afectados por el mal uso y la falta de conocimiento. PARTICIPANTESSe relacionaran las distintas áreas como: 1° Año: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales: Geografía. 2° Año: Ciencias Naturales y Educación Tecnológica, ello no excluye que se amplíe a otras áreas Trabajar Con las distintas problemáticas ambientales Los docentes involucrados deben poner en práctica una intervención áulica que genere el interés de los estudiantes por indagar las causas y consecuencias de las distintas problemáticas ambientales, como por ejemplo el efecto que produce uso/consumo diario de productos que compondrán la basura, gestionando su propio aprendizaje, con una visión amplia para trabajar multidisciplinariamente.PROPÓSITOS Para ello se sugieren los siguientes propósitos:

Promover la comprensión de las relaciones y efectos entre los componentes del mundo social, natural y artificial. Identificar los diversos actores involucrados con la generación y la gestión del tratamiento de residuos.





Concientizar sobre el impacto negativo provocado en el hábitat por una inadecuada gestión de los residuos sólidos domiciliarios.

Motivar conductas responsables en la generación y aprovechamiento de los residuos que favorezcan el cuidado del ambiente y procuren una mejor calidad de vida de las personas.

Generar propuestas para la búsqueda de alternativas de solución a problemas relacionados con los residuos sólidos domiciliarios

Identificar en las distintas industrias de la zona que trabajen con materiales que produzcan contaminación y afecten a la sociedad.

SABERES INVOLUCRADOSCiencias Naturales

Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Los materiales y sus cambios

Geografía La relación de las Sociedades y el Medio Natural en los Territorios de América y Argentina.

Educación tecnológica

Procesos tecnológicos regionales con transformaciones de materia Organización y control de diferentes procesos tecnológicos

SITUACIONES EDUCATIVAS Salidas de campo Visitas a distintas industrias como por ejemplo: fabricas, empresas ,instituciones educativas Exposiciones de los alumnos con los resultados de las distintas actividades Reciclar, reutilizar, reducir y recuperar distintos residuos Investigación y estudio de las distintas problemáticas y sus efectos en el medio ambiente Participación en la feria de ciencia Utilización de las tics: hacer folletos, afiches





EVALUACION:Como criterio se recomienda tener en cuenta el grado de esfuerzo personal, participación y compromiso manifestado por los estudiantes, así como sus modos de organización para realizar las actividades planteadas. Asimismo, considerar el grado de conceptualización y de relación entre saberes logrado por ellos. Dichos criterios son válidos tanto para el trabajo dentro del espacio curricular específico, como para la Jornada de Profundización Temática





PROPUESTA DE ENSEÑANZA: PROYECTO INTEGRADO DE INTERVENCIÓN SOCIO COMUNITARIA

FUNDAMENTACION Las propuestas de enseñanza se acercan en gran parte al trabajo cotidiano que los profesores realizamos en nuestra tarea

docente. En el debate se afirma la idea de que se debe procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prácticas deportivas

permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso; con adaptación a las posibilidades individuales y a las etapas de aprendizajes de adolescente y jóvenes, dejando de lado la enseñanza deportivizada (técnica analíticas descontextualizada del juego).

PARTICIPANTES Se pondrán en marcha para el año en curso, distintos tipos de talleres en 1°y 2° año

PROPÓSITOS: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecer la gestión institucional para ampliar las estrategias educativas de adolescentes y jóvenes. Promover la adquisición y el desarrollo del respeto a las culturas diferentes para una mejor convivencia. Afianzar la autoestima, el sentido de pertenencia y el respeto para prevenir y resolver situaciones de discriminación y

violencia.

SABERES INVOLUCRADOS: en vinculación con Escuela Promotora de Salud, se trabajarán los siguientes: Primeros auxilios. Enseñanza y práctica de RCP. Encuentros lúdico deportivo con distintas escuelas. Participación en distintos torneos ínter escolares. Talleres de salud y actividad física. Encuentros recreativos mixtos.

Desde cada área se abordará: Lengua:

1. Lectura y comprensión de texto (reglamento)





2. Desarrollo y elaboración de planillas. Historia:

1. Respeto de valores y normas.2. Respeto a la diversidad de grupos.3. Respeto a las reglas de los diferentes deportes4. Salidas a lugares con referencias históricas.

Comunicación social: 1. Comunicación entre diversos grupos.

Artes visuales: 2. Realización de proyectos diversos juegos recreativos y de expresión corporal,3. Diferentes salidas recreativas e informativa4. Realizar proyectos de inclusión con diferentes espacios curriculares.

Lengua extranjera: 1. Lectura y Comprensión en las diferentes terminologías en los reglamentos

Educación Física 1. . Proyectos deportivos, recreativos de intercambio con diferentes colegios

Ciencias Naturales: 1. Reciclaje, clasificación de residuos. Caminatas2. Grupos musculares y ejercicio físico

SITUACIONES EDUCATIVAS Exposiciones de los alumnos con los resultados de las distintas actividades. Salidas educativas en relación con las distintas áreas.- Participación en eventos escolares e institucionales. Intercambios educativos con otras escuelas. Realización de proyectos relacionados con las áreas involucradas

EVALUACION





En este proyecto se integran diferentes espacios curriculares, por lo tanto la evaluación del proceso realizado por los alumnos se hará al interior de cada espacio en cada una de las instancias, en las jornadas de integración, como así también los avances y niveles de concreción del proyecto en función de los objetivos y propósitos planteados. Se utilizaran diferentes estrategias de evaluación integrada y la evaluación de cada fase servirá de diagnóstico para hacer ajustes en las siguientes.Al finalizar el proyecto se evaluarán logros obtenidos y aprendizajes construidos. Se incluirán instancias de autoevaluación y coevaluación a fin de que todos los estudiantes manifiesten sus apreciaciones y conclusiones sobre la realización del proyecto.-





PROPUESTA DE ENSEÑANZA INNOVADORA - AREA: ADMINSTRATIVO CONTABLE - - CICLO ORIENTADO - AÑO: 2014 -

En el área contable se elabora una “gran propuesta de enseñanza” que involucra al todo el ciclo orientado. Muchas de las situaciones de aprendizaje ya se vienen realizando, pero otras, vinculadas con nuevas estrategias de trabajo, con una vinculación mas concreta con la realidad, con salidas educativas programadas con una intencionalidad bien clara, con el uso mas intensivo de las TIC, con un trabajo en equipo interdisciplinario real y concreto, se constituyen en un gran desafío para este año. Se propone además retomar las Pasantías y proponer un espacio de fortalecimiento de las capacidades y saberes que necesitan los chicos que continuarán estudios superiores vinculados con la orientación de la escuela.

FUNDAMENTACION




Propuesta de Enseñanza al interior

de cada Espacio Curricular

Propuesta de Enseñanza que

convocan dos o más Espacio Curricular

Propuesta de Enseñanza Socio

Comunitaria

Propuesta de Enseñanza de apoyo

Institucional a las trayectorias Escolares

Propuesta de Enseñanza para la

inclusión y la progresión en los

aprendizajes

Propuesta de Enseñanza

complementaria.

Se buscará que en cada espacio del área se trabajen contenidos

de actualidad, en forma de taller o

proyecto relacionando con los contenidos

específicos o curriculares,

generando una interacción

permanente entre docentes que

comparten espacios curriculares

Se buscarán articular contenidos que sean parte del currículum de más de un espacio del área, realizando trabajos, talleres,

visitas a empresas, en forma coordinada.

Ejemplo de esto es el trabajo en conjunto de

Cooperativismo (Derecho -Teoría y

Gestión); visita a Bodega Bianchi y

otras Empresas (SIC, Economía, Derecho,

Inclusión de temáticas actuales que se

desarrollarán a partir de la participación de especialistas externos

e diferentes organizaciones

privadas y públicas, como así también la interacción con la

comunidad donde los alumnos expongan sus saberes para aclarar dudas en cuanto a

cuestiones básicas de negocios.

Trabajo en Talleres, jornadas y proyectos

que logren la Interacción entre los

alumnos de diferentes cursos y divisiones,

donde se expongan los contenidos aprendidos

en los diferentes espacios curriculares, para ello se plantea la organización de dos

Expo Geary en el año. etc.

Debates a partir del Proyecto

“Pensamiento Crítico”.Parlamento del Mercosur, que

permite la utilización de aprendizaje de diferentes áreas

específicas, buscando la participación crítica

del alumno.Pasantías. Proponer

acciones que impulsen la práctica concreta de los alumnos en

diferentes organismos

Propiciar la lectura de bibliografías

alternativas a la de base de cada espacio curricular, como lo es

en Economía “ECONOMÏA EN 3D”,

tratamiento de proyectos de reforma de leyes, Análisis de

propuestas de proyectos de Inversión y su forma de gestión (

por ejemplo lo definido por el Fondo de la


. En esta área es importante la organización de los contenidos en torno a dos ejes: los procesos económicos y los procesos organizacionales, proponiendo el estudio sistemático de la economía y de las organizaciones con el fin de comprender la realidad e interpretar los hechos socio- económicos que operan en la misma y conocer la importancia de las organizaciones en el sistema social. Un proyecto de integración del área contable directamente vinculado con la vivencia de una actividad donde se ejercite un proceso económico y organizacional se considera como motivador directo del aprendizaje. Se espera que los alumnos se entusiasmen y asuman el compromiso personal necesario para lograr las capacidades que su formación para la vida y el trabajo requiere.PARTICIPANTES:Se incluyen en el proyecto todos los espacios detallados en los esquemas y abarca a todos los alumnos del ciclo orientado: 3°, 4° y 5° año

PROPOSITOS Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes. Fortalecer la gestión institucional para ampliar las estrategias educativas de adolescentes y jóvenes. Promover la comprensión de los procesos económicos y los procesos organizacionales Identificar los diversos actores involucrados en los procesos mencionados Concientizar sobre el impacto de las acciones humanas en la economía y en la sociedad, motivando conductas

responsables tendientes al bien común.

SABERES INVOLUCRADOS:

Se enuncian brevemente en los esquemas planificados para cada año escolar.

SITUACIONES EDUCATIVAS:Se propone como punto de partida el proyecto “Salideras” que se espera actúe como disparador del proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes cursos. A partir de allí se desarrollarán actividades áulicas individuales y grupales, talleres integrados, exposiciones, producciones individuales y grupales, etc. Con vista a las 2 instancias de Expo Geary planificadas, una para mitad del ciclo lectivo y otra como cierre del proceso de enseñanza aprendizaje

EVALUACION





La evaluación es un elemento fundamental del sistema educativo, hasta el punto que la organización y el diseño de la práctica educativa dependen en gran medida de la concepción o enfoque que se posea de la evaluación. En la propuesta curricular se considera a la evaluación como un elemento plenamente articulado al proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene como función prioritaria orientar las actuaciones del docente y de sus alumnos hacia la consecución de las capacidades previstas.Para seleccionar criterios generales sobre la evaluación fue indispensable plantear el por qué y para qué evaluar, es decir definir las funciones de la evaluación.Acordamos, entonces a la función de la evaluación como:

Mecanismo regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Medio para valorar el grado de aprendizaje de las capacidades definidas en las expectativas de logro generales y competencias y detectar dificultades, a los efectos de producir mejoras en las experiencias educativas que se proponen.La evaluación se plantea desde el proceso individual, grupal y desde el resultado puesto de manifiesto en las producciones logradas.

A continuación se adjuntan esquemas síntesis del trabajo planificado para cada año escolar.




Escuela Margarita C. de Geary en la DIRECCION DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCUELA 4-057 MARGARITA CINCA DE GEARYJuan Terres y República de Siria –


LenguaExtranjera

Informática aplicada a la

gestión

Sic 1 Plástica Matemática

Cartel; SloganFolletos

Word, Excel, Paint,

PublisherEdición de videos, etc.

ContabilidadDocumentac

ión

Logotipo, Carteles,

Tarjetas de invitación,

Folleto, Panfletos,

Volantes, etc.

PorcentajeEcuaciones

OrtografíaRedacción

Lengua

Sistema de Información Contable 13º año

Expo Geary




LenguaExpresión

Oral y Escrita

SIC 1Sistemas

Interrelaciones

Costos

InformáticaExcelWord.

Power pointEdición de

videos

3° año.Champagnera “BIANCHI”

MatemáticaEcuaciones

InglesExpresión

Oral.




Lengua Sic Economía

Derecho

Ortografía y

redacción. Y

expresión oral

Registraciones Punto de equilibrio, costos, oferta y demanda

Contrato constitutivo

Marketing, proceso

administrativo

Teoría y gestión

Expo Geary4 ° año


SALIDERAS




SIC 2Registraciones Contables

Teoría y Gestión de

las Organizacio

nesClasificacion

es de las Organizacion

es

4° año.Cooperativa General Alvear

MatemáticaEcuaciones

DerechoLegislación

Actual.

EconomíaPrincipios de la Economía

Social.

LenguaExpresión oral

y escritaPresentación de informes

.




SIC Impositiva

Formación Etica

y Ciudada

na

Derecho

Facturación

Normativas

Materia completa

Valores, democracia,

ética, Ciudadanía

LeyesDelitosFraude

Juegos lúdicos

Destrezas físicas

Educación

Física

Mi factura por favor 4 ° año




Administración de la gestión, organigrama

Tecnología de gestión

Sic1 – 2 -

3

Economía Impositiva

Gestión para cada área

Documentos comerciales, registro de operaciones

Punto de equilibrio y costos

Impuestos inscripción

Teoría y gestión

Microemprendimientos5° año

Laboral Derecho Informática

aplicada a la

gestión

Matemática

Inglés Literatura Form. Etica y

Ciudadana

Situación prevision

al y liquidació

n de sueldos

Contratos Diseños: logos,

documentos y

folletos, Word, Excel

Ecuacionesejes

cartesianos

Elaboración de textos

Redacción y ortografía

Trabajo en equipo, valores


SALIDERAS




SIC 3Registraciones

Contables

Microemprendi-

mientosVisión real de Mini Pymes

5° año.Incubadora de Empresas

MatemáticaEstadísticas

DerechoLegislación

Actual.

EconomíaPrincipios de la Economía

SocialImpacto

socioeconómico

.

LenguaExpresión oral

y escritaPresentación de informes

.

Documents

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