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COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE TIC´S, UNA OPCIÓN PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
Aurora Estrada GarcíaEscuela Superior de Comercio y Administración, U.S.T.
Eje temático: Competencias transversales para la formación integral del estudiante
(experiencia)
ResumenSe trata de una experiencia docente, de integración de competencias transversales en la Unidad de Aprendizaje Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S), en la Escuela Superior de Comercio y Administración (ESCA), Unidad Santo Tomás (UST), del Instituto Politécnico Nacional (IPN), a través del desarrollo del aprendizaje por proyectos y del trabajo colaborativo, escenarios idóneos, donde los alumnos, descubren sus potencialidades, ya que además de adquirir las habilidades y destrezas inherentes a la unidad de aprendizaje, conquistan competencias clave en el uso de las herramientas de manera interactiva, en la interacción en grupos heterogéneos y en el actuar de manera autónoma.Lo anterior se logra, a través de la realización de procesos reales de investigación, constituidos en planes de negocios, innovadores y viables, que representan los intereses propios de los alumnos, mismos que se desenvuelven en espacios reflexivos, de manera colectiva, y que les permite formarse en comunidades de aprendizaje, donde se interactúa, se colabora, se respeta y se crece en un ambiente de dar y recibir. En este ambiente los estudiantes desarrollan habilidades y destrezas que les permite aprender unos de otros, al compartir ideas y recursos, al planificar de manera cooperativa, al colaborar con compañeros que representan contextos diversos, a los que se enfrentarán durante todo el trayecto de sus vidas, adquiriendo de manera sencilla, la tan ambicionada formación integral.
Palabras clave: TIC´S, competencias trasversales, formación integral.
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Introducción
La inclusión de las competencias transversales en el currículum, por lo general, no se
detallan en la mayoría de los contenidos curriculares de los modelos basados en
competencias, y se deja “a criterio libre del docente”, la enseñanza y aplicación de las
mismas, cuando en la realidad, por desgracia, muchos docentes, ni siquiera conocen el
concepto de competencias transversales.
El debate sobre la inclusión de estas en el curriculum, se centra en la decisión de qué
debe enseñarse en la escuela, en la sociedad de la información, a través del
aprendizaje a lo largo de la vida (Bolívar, 2007).
El enfoque de competencias sitúa a la enseñanza en el desarrollo de habilidades
complejas, que faciliten la aplicación posterior en un ambiente variable y en el aprender
a conquistar nuevos conocimientos. Esta idea se enlaza con la concepción de dar
relevancia y aplicabilidad a los conocimientos escolares, que toda propuesta de escuela
nueva o de innovación ha pretendido (Coll y Martín, 2006). Bajo esta idea, los
conocimientos deben emplearse para resolver situaciones cotidianas, las competencias
afectan al currículum, pero tienen alcances potenciales en la organización escolar, en
los roles de los maestros y en las maneras de enseñar y aprender.
Una manera de resolver el problema de la inclusión de competencias transversales en
el curriculum, es registrar las competencias conservando el programa actual, con sus
propios objetivos, contenidos y criterios de evaluación, lo cual dará lugar a
complementar, cierto número de competencias que se deberán adquirir paralela o
transversalmente, de objetivos más generales o comunes que corresponderán a las
competencias descritas, en alguna forma de reescritura o de formato nuevo de los
programas.
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Contexto
Las sociedades actuales exigen que los individuos se enfrenten a situaciones complejas
en sus vidas, estas demandas se definen en las competencias clave o trasversales, y
son sencillamente habilidades y destrezas que los individuos deben adquirir, y que les
permite resolver y enfrentar los desafíos de la vida, en el proceso permanente de
aprendizaje para la vida ( Escamilla, 2008).
¿Qué son las competencias trasversales o clave?
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), a través del
proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies), identifica un conjunto de
competencias clave, con base a una serie de investigaciones realizadas. El desarrollo
de estas competencias es de suma importancia en la actualidad, porque la
globalización y la modernización han implantando un mundo cada vez más diverso e
interconectado, por lo que es necesario que los individuos que formen las sociedades,
dominen las tecnologías versátiles, que comprendan las enormes cantidades de
información que se genera, y que sean capaces de enfrentan desafíos colectivos.
El Proyecto DeSeCo (Rychen y Salganik, 2006), clasifica las competencias clave en
tres amplias categorías:
1. Usar las herramientas de forma interactiva2. Interactuar en grupos heterogéneos3. Actuar de manera autónoma
Estas categorías están interrelacionadas, y de manera conjunta constituyen la base
para identificar las competencias clave, mismas que se definen a continuación.
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1 Usar las herramientas de forma interactiva.
En el mundo globalizado, en la sociedad de la información, se demanda que las
personas dominen herramientas socioculturales para interactuar con conocimientos,
estas herramientas son el lenguaje, la información, el conocimiento, y las
computadoras. Se considera que un individuo es competente en el uso y aplicación de
las herramientas de forma interactiva, cuando este utiliza un amplio rango de
herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente, estas herramientas se
constituyen como: físicas en la tecnología de la información y las socio-culturales como
en el uso del lenguaje.
Esta competencia responde a las necesidades de: mantenerse al día con la tecnología,
adaptar herramientas a sus propios propósito y conducir un diálogo activo con el mundo
(Rychen y Salganik, 2006).Para satisfacer las necesidades planteadas, se establecen
las siguientes competencias:
a. Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos. Se relaciona con el uso
efectivo de las destrezas lingüísticas orales y escritas, las destrezas de computación y
otras destrezas matemáticas, es una herramienta esencial para funcionar bien en la
sociedad, en el lugar de trabajo, y para participar en un diálogo efectivo con otros. Es
importante hacer hincapié, en que esta competencia clave, requiere de una reflexión
crítica sobre la naturaleza de la información, su contexto en el impacto social, cultural e
ideológico.
b. Uso interactivo del conocimiento y la información. Precisa de una reflexión crítica
sobre la naturaleza de la información, de su cimentación técnica y su contexto e
impactos sociales, culturales e ideológicos, esta competencia es la base para elegir
información, generar opiniones, tomar decisiones y ejecutar acciones informadas y
responsables. Dominar esta competencia implica que los individuos: Reconozcan y
determinen lo que no saben, identifiquen, sitúen y accedan a fuentes adecuadas de
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información (ensamblaje de conocimiento e información en el ciberespacio), juzguen la
calidad, características y el valor de la información y organicen el conocimiento y la
información.
c. Uso interactivo de la tecnología. Los avances de la ciencia y la tecnología,
atribuyen nuevas exigencias en la formación y capacitación de los individuos, el manejo
interactivo de la tecnología requiere de nociones en uso y aplicación de la tecnología
en la vida cotidiana. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S),
transformaron el concepto del trabajo, al aminorar la importancia de la ubicación de las
personas, el ingreso a la información, y la interacción con otros. Estas herramientas
facilitan las relaciones a través de las redes mundiales, sin embargo es necesario
adquirir mucho más que las simples habilidades técnicas básicas, como el uso simple
del internet, el correo electrónico y las redes sociales, para que las TIC´S puedan ser
utilizadas de forma interactiva, es necesario que los usuarios entiendan su esencia y
que reflexionen sobre las enormes posibilidades que tienen en relación con sus propias
situaciones y metas.
2 Interactuar en grupos heterogéneos
Simplemente para sobrevivir, a lo largo de sus vidas, los seres humanos dependen de
sus relaciones interpersonales con los demás. El manejo adecuado de estas relaciones,
es un beneficio que permite construir nuevas formas de conectarse y de cooperación. El
interactuar con grupos heterogéneos, permite a los individuos aprender, aprender a
vivir y trabajar con otros, las competencias a desarrollar en este sentido, responden a
las necesidades de: tratar con una diversidad de sociedades, a la empatía, y al capital
social (Coll, 2008). Estas competencias se clasifican de la siguiente manera:
a. Relacionarse bien con otros. Esta competencia permite a los individuos iniciar,
conservar y manejar relaciones personales con otras personas, donde el relacionarse
de manera adecuada, no es sólo un requisito de cohesión social, es parte también del
desarrollo de la inteligencia emocional. Esta competencia presume que los individuos
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consiguen respetar y estimar los valores, las creencias y las culturas de otros, para
crear un ambiente en el que se sientan aceptados, incluidos y puedan crecer (Bolívar,
2008). Para relacionarse bien con otros se requiere desarrollar la empatía, (adoptar el
rol de la otra persona y suponer la situación desde su perspectiva) y el manejo efectivo
de las emociones (conocerse a sí mismo e interpretar los estados emocionales y
motivacionales y los de los demás).
b. Cooperar y trabajar en equipo. Para lograr un ambiente de cooperación, es
necesario que cada individuo asuma ciertas condiciones, cada uno debe igualar su
compromiso con el grupo y sus metas con sus prioridades personales, y debe estar en
posibilidades de compartir el liderazgo y apoyar a los demás miembros del equipo.
Esta competencia requiere de: habilidad de mostrar ideas y atender las ideas de otros,
comprender las dinámicas de la discusión o debate, así como el cumplir con una
agenda, habilidad de establecer alianzas estratégicas y verosímiles, habilidad de
negociar y capacidad para tomar decisiones que condesciendan opiniones diferentes.
c. Manejar y resolver conflictos. El conflicto forma parte de la realidad social, es una
parte inseparable de las relaciones humanas, este surge cuando dos o más individuos
o grupos se contraponen uno al otro por diversas circunstancias. El manejo efectivo de
un conflicto consiste en enfrentarlo y resolverlo, y no negarlo. Para esto deben de
considerarse los intereses y las necesidades de otros, en una solución que implique
que ambas partes ganen. Se participa de manera efectiva en la solución de un conflicto
cuando: se analizan los elementos y los intereses en juego, las raíces del conflicto y la
reflexión de todas las partes, reconociendo que la existencia de diferentes posiciones,
se identifican los puntos de acuerdo y de desacuerdo, se modifica el contexto del
problema y se jerarquizan las necesidades y metas, exponiendo lo que se está
dispuesto a dejar de lado y bajo qué circunstancias.
3. Actuar de manera autónoma. Para actuar de manera autónoma es necesario que
los individuos asuman la responsabilidad del manejo de sus vidas, ejerciendo control
sobre sus condiciones de vida y de trabajo, se actúa de manera autónoma cuando se
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logra el desarrollo independiente y se reflexionan sus valores y sus acciones, lo que
clarifica una identidad personal y le da sentido a su vida, el actuar de manera autónoma
comprende la posesión del auto concepto y la habilidad de convertir las necesidades y
los ambiciones en eventos de decisión, elección y acción. Esta competencia responde
a las necesidades de: descubrir la propia identidad y fijar metas en un mundo complejo,
ejercer derechos y tomar responsabilidades, y comprender el ambiente que nos rodea y
su funcionamiento, para satisfacer estas necesidades se plantean las siguientes
competencias:
a. Actuar dentro del contexto del gran panorama. Comprende la comprensión y la
consideración del contexto más allá de sus acciones y decisiones, tomar en cuenta la
manera de relacionarse, con las normas de la sociedad, las instituciones sociales y
económicas y relacionarlas con el pasado, reconociendo cómo nuestras acciones y
decisiones enlazan en este espacio más amplio, para ello el individuo deberá
comprender patrones, tener idea del sistema en el que concurren y entender sus
estructuras, reglas, roles, etc.
b. Formar y conducir planes de vida y proyectos personales. Esta competencia
supone una orientación hacia el futuro, implicando tanto seguridad como la
posibilidades reales, a través de: la definición de un proyecto de vida, la identificación y
evaluación de los recursos con los que se cuenta, la Jerarquización y depuración de
sus metas, el equilibrar los recursos necesarios para satisfacer las metas, aprender de
los errores y examinar los avances, ajustando el proceso.
c. Defender y asegurar derechos e intereses. Esta competencia se relaciona con los
derechos y las necesidades del individuo como miembro de una comunidad, que
participa activamente en instituciones democráticas y en procesos políticos locales y
nacionales. Esta competencia implica las habilidades de: comprender los propios
intereses, conocer las reglas y principios para fundamentar un caso, construir
explicaciones para que reconozcan los derechos y necesidades y proponer
conciliaciones o soluciones alternativas.
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Actores
Participan en esta experiencia, los alumnos del Nivel Formación Básica, Disciplinaria e
Integral, correspondiente al primer año de licenciatura, en las carreras de Contador
Público, Relaciones Comerciales, y Negocios Internacionales, y el docente a cargo de
la impartición de la Unidad de Aprendizaje TIC´S, en la Escuela Superior de Comercio y
Administración, Unidad Santo Tomás, del Instituto Politécnico Nacional.
Desarrollo
En la actualidad, en prácticamente todos los proyectos escolares y en todo el ámbito
laboral, se integra el uso y aplicación de las TIC´S, como herramientas de apoyo, en la
realización de tareas, trabajos, investigaciones y proyectos, se puede decir que el uso
y aplicación de las TIC´S como herramientas de trabajo, se utiliza en casi todas las
actividades humanas, probablemente por esta razón, el programa de la Unidad de
aprendizaje TIC´S se presenta como un escenario idóneo, para trabajar las
competencias transversales.
En mi experiencia de más de 14 años, como docente de la Unidad de Aprendizaje TIC
´S, y materias del área de informática, descubrí que resultaba relativamente sencillo
incluir y trabajar con los alumnos las competencias transversales, si me auxiliaba de
desarrollo y aplicación del aprendizaje por proyectos y del trabajo colaborativo, bajo
estos esquemas de aprendizaje y de trabajo, los alumnos, descubren sus
potencialidades, aplicando en sus proyectos, las competencias aprendidas en el uso y
aplicación de las herramientas de forma interactiva, en la interacción en grupos
heterogéneos y en el actuar de manera autónoma.
Lo anterior se logra, a través de la construcción de procesos reales de investigación,
representados en sus planes de negocios, que se seleccionan de acuerdo a sus propios
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intereses, en espacios reflexivos, de manera colectiva, formándose en comunidades
de aprendizaje, donde se interactúa, se colabora, se respeta y se crece en un ambiente
de dar y recibir. Este ambiente involucra el que los estudiantes desarrollen habilidades
y destrezas que les permite aprender unos de otros, a compartir ideas y recursos, y
planificar de manera cooperativa, en el qué y cómo estudiar, y en el cómo trabajar con
compañeros que representan los contextos diversos, a los que se enfrentarán en todo
el trayecto de sus vidas.
Con base al programa sintético de la Unidad de Aprendizaje TIC´S, correspondiente al
área de Formación Básica, Disciplinaria e Institucional, de la E.S.C.A., U.S.T., del
I.P.N., en el caso específico de las licenciaturas de: Contador Público, Negocios
Internacionales y Relaciones Comerciales, se diseña y se implementa un plan de
trabajo semestral, que instrumenta el desarrollo de competencias transversales en la
Unidad de Aprendizaje TIC´S, como una respuesta a la posibilidad de incluir en el
curriculum oficial, una perspectiva real de formación integral del estudiante.
Se parte de la adecuación de la modificación del objetivo general de la Unidad de Aprendizaje TIC´S, de la manera siguiente:
Objetivo general de la Unidad de Aprendizaje TIC´S (programa aprobado
I.P.N.)
Adecuación del Objetivo general de la Unidad de Aprendizaje TIC´S
El alumno empleará de forma responsable los diversos software de office-mática con base en las características de aplicación de cada programa y las necesidades específicas de las organizaciones, a través del trabajo en equipo, para mejorar su eficiencia, eficacia, productividad y competitividad de las organizaciones.
El alumno aplicará de manera responsable, honesta y creativa los paquetes de software: Word, Project, Power Point, Publisher, y diversas herramientas TIC´S, en esquemas de aprendizaje por proyectos, y trabajo colaborativo, desarrollando las competencias en el uso de las herramientas de forma interactiva, en la interacción en grupos heterogéneos y en la actuación autónoma, a través del diseño de un plan de negocios innovador, y viable, que se pretenderá comercializar a través del e-comerce.
A continuación se presentan las competencias transversales que se desarrollan en
cada unidad temática del programa sintético:
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UNIDAD TEMÁTICA: INOMBRE: Procesador de Textos Word Básico
Objetivo particular(Programa sintético)
Competenciastransversales
Implementación de lasCompetencias transversales
El alumno utilizará las aplicaciones de un procesador de palabra o texto, con base en sus características y menú de opciones, a través del trabajo en equipo, para elaborar documentos escritos relacionados con las áreas de su práctica profesional, mediante la elaboración de un informe.
Contenido Introducción a los procesadores de texto. Creación de documentos. Creación y modificación de párrafos El formato de un documento. Las tablas en Word. Administración de documentos. El trabajo con gráficos
Actuar dentro del contexto del gran panorama
Relacionarse bien con otros Formar y conducir planes de vida y
proyectos personales Cooperar y trabajar en equipo Uso interactivo del conocimiento y la
información Uso interactivo de la tecnología Uso interactivo del lenguaje, los
símbolos y los textos
Establecer el contexto del sistema en el que se trabajará y como se relacionará (grupo), instituir sus estructuras, reglas y roles.
Establecer los valores del grupo que se respetarán y estimarán, así como las creencias y las culturas de otros
Diseño y elaboración del proyecto de vida, y cronograma de actividades semanales
Conformación de equipos de trabajo y establecimiento de reglas y compromisos de trabajo
Investigar sobre qué es una idea de negocio y cómo surge, Investigación en internet sobre ideas innovadoras de negocios que han posicionado a las grandes empresas.
Investigación de oportunidades de negocios a partir de la observación de los cambios sociales y de consumo
Diseño de una primera propuesta de “idea de negocio”, plasmado en un documento Word con formato de informe.
UNIDAD TEMÁTICA: IINOMBRE: Procesador de Textos Word Avanzado
Objetivo particular(Programa sintético)
Competenciastransversales
Implementación de lasCompetencias transversales
El alumno utilizará las funciones avanzadas de un programa procesador de texto con base en su menú de opciones, a través del trabajo en equipo, para la elaboración de documentos especializados mediante la preparación de un documento.
Contenido Personalización de
párrafos Los formatos con
estilo Personalización de
tablas Creación y
modificación de gráficos
La personalización del entorno de Word
Colaboración con un grupo de trabajo
Combinación de
Cooperar y trabajar en equipo Uso interactivo del conocimiento y la
información Uso interactivo de la tecnología Uso interactivo del lenguaje, los
símbolos y los textos Interactuar en grupos heterogéneos Uso interactivo del conocimiento y la
información Manejar y resolver conflictos Defender y asegurar derechos e
intereses
Establecimiento de Reglas. (Normas para desarrollar el proyecto, tiempos y metas a corto plazo).
Diseño de objetivos o metas para los proyectos.
Establecimiento de la situación o problema del proyecto, descripción y propósito del proyecto.
Especificaciones de desempeño. (enumeración de los estándares de calidad que el proyecto debe cumplir).
Asignación de tareas y responsabilidades (aplicación de la herramienta de Project).
Investigación sobre qué es el análisis rápido de mercado.
Desarrollo de los pasos a seguir en el análisis rápido de mercado
Elaboración de un informe técnico sobre su propuesta de análisis rápido de mercado, aplicando los conceptos y técnicas en Word.
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correspondencia
UNIDAD TEMÁTICA: IIINOMBRE: Multimedia Power Point
Objetivo particular(Programa sintético)
Competenciastransversales
Implementación de lasCompetencias transversales
El alumno aplicará las funciones del programa PowerPoint con base el menú de opciones, considerando la selección de diseños que incluyen efectos audiovisuales que permitan la creación de presentaciones, a través del trabajo en equipo, mediante la elaboración de una presentación.
Contenido Introducción a multimedia Elaboración de presentaciones Insertar y modificar texto Insertar y modificar elementos visuales Modificación del formato de presentación Impresión de presentaciones Administración y entrega de presentaciones Colaborar con un grupo de trabajo
Cooperar y trabajar en equipo Uso interactivo del conocimiento y la
información Uso interactivo de la tecnología Uso interactivo del lenguaje, los
símbolos y los textos Interactuar en grupos heterogéneos Uso interactivo del conocimiento y la
información Manejar y resolver conflictos Defender y asegurar derechos e
intereses
Diseño y elaboración de un instrumento que mida las preferencias de los clientes, para conocer si el producto o servicio es viable a comercializar
Diseño de la muestra, y descripción de la población a quien se aplicará
Aplicación del instrumento (diseño de dinámica de aplicación)
Codificación de los datos Análisis de datos Interpretación de datos Presentación en Power Point sobre el
producto o servicio a comercializar ( incluye video comercial)
Diseño y elaboración de prototipo (producto o servicio)
UNIDAD TEMÁTICA: IVNOMBRE: Tecnologías de la Información y la Comunicación
Objetivo particular(Programa sintético)
Competenciastransversales
Implementación de lasCompetencias transversales
El alumno manejará las aplicaciones de diversas herramientas de búsqueda de información y comunicación, con base en sus características locales y globales, a través del trabajo colaborativo, para establecer redes interactivas, puesto en manifiesto en el intercambio de opiniones por medio de la comunicación, mediante el uso del correo electrónico y foros de discusión.
Contenido Redes de
Comunicación La red de Internet
Internet y sus servicios
Cooperar y trabajar en equipo Uso interactivo del conocimiento y la
información Uso interactivo de la tecnología Uso interactivo del lenguaje, los
símbolos y los textos Interactuar en grupos heterogéneos Uso interactivo del conocimiento y la
información Manejar y resolver conflictos Defender y asegurar derechos e
intereses
Diseño de la descripción del negocio Diseño de imagen corporativa de la
empresa. Diseño de papelería corporativa de su
empresa( Publisher)
Desarrollo y producción del bien o servicio
Dirección y organización de la empresa Finanzas Elaboración (redacción) del resumen
ejecutivo Diseño, elaboración y alta de una
página del negocio en internet, para comercializar sus productos/ o servicios.
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Resultados
En los grupos en los que se trabajó, bajo el esquema presentado, los alumnos
adquirieron las siguientes competencias transversales:
Competenciatrasversal
Se adquirió a través de:
Actuar dentro del contexto del gran panorama
Establecer y comprender patrones, al adquirir la idea del sistema en el que concurrieron y al entender sus estructuras, reglas, roles, etc. (condiciones de trabajo durante todo el semestre)
Formar y conducir planes de vida y proyectos personales
El Diseño y elaboración del Proyecto de vida, y el cronograma de actividades semanales
Asignación de tareas, etc. Relacionarse bien con otros Interactuar en grupos heterogéneos Manejar y resolver conflictos Defender y asegurar derechos e intereses Cooperar y trabajar en equipo
Establecer los valores del grupo que se respetarán, así como las creencias y las culturas de otros
La conformación de equipos de trabajo, donde se aprendió a respetar y estimar valores, creencias y culturas de sus compañeros, en un ambiente agradable de trabajo.
Defender sus ideas y propuestas Uso interactivo del conocimiento y la
información
La reflexión crítica sobre la naturaleza de la información que encontraron en sus procesos de investigación, contextualizándola, generando opiniones, tomando decisiones y ejecutando acciones informadas y responsables.
Uso interactivo de la tecnología Comprender la esencia del uso y aplicación de diversos software, a través de la reflexión, sobre las enormes posibilidades que tienen en relación con sus propias situaciones y metas.
Uso interactivo del lenguaje, los símbolos y los textos
Uso efectivo de las destrezas lingüísticas orales y escritas, y de las destrezas de computación, al redactar y diseñar sus informes, expresarse en sus presentaciones orales de sus productos y/o servicios.
CONCLUSIONES:
Se concluye, que es posible incluir las competencias trasversales en el curriculum de
una unidad de aprendizaje, cuando se buscan herramientas educativas que se
vislumbren como escenarios de trabajo, para clarificar valores, y desarrollar
competencias básicas, que les serán de enorme utilidad a los alumnos a través de toda
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su vida, convirtiéndose de esta manera, la escuela en un verdadera y real ambiente de
formación integral.
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Bibliografía:
Bolívar, A. (2008). Ciudadanía y competencias básicas. Sevilla: Fundación ECOEM.
Bolívar, A. y Guarro, A. (eds.) (2007). Educación y Cultura Democrática: el Proyecto Atlántida. Madrid: Wolters Kluwer.
Coll, C. (2008). Las competencias básicas en educación. Madrid: Alianza Editorial
Díaz Barriga, Frida, Rigo Marco A. (2000). Formación docente y Educación Basada en Competencias. México: CESUUNAM.
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
I.P.N. (2003). Un nuevo modelo Educativo para el I.P.N. México: I.P.N.
Rychen, D.S. y Salganik, L.H. (Eds.) (2006). Las competencias clave para el bienestar personal, social y económico. Málaga: Ediciones Aljibe.
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