marshallred.files.wordpress.com · Web viewCuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 1

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 2. Del 29 de

agosto al 2 de septiembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Reescribir relatos históricos para publicarlos.

BLOQUE 1

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica información complementariaen dos textos que relatan sucesos relacionados.• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.• Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.• Formas de recuperar información sin perder el significado original.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su



lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y lapuntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se

distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia, etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.

DESARROLLO: Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide

mientras que el resto del grupo sigue la lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9.

Lectura en voz alta por parte del docente el texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro.

Comentar en grupo a partir de una lluvia de ideas el contenido de cada texto. De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas

incluidas en los textos leídos. Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten

dificultad para buscar las palabras. Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el

diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los verbos en ¿infinitivo o conjugados?)

CIERRE: Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer

nuevamente los dos textos anteriores en forma individual. En grupo , comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota

acerca del contenido que consideren más relevante.http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)

DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus

notas ante el grupo. Leer individualmente el texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito?. Página

12 de su libro de texto. Posteriormente analizar en grupo las relaciones antecedente-consecuente

plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?, ¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc.

Leer en voz alta para el grupo, otro texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en silencio. Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.

CIERRE: Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que

escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y

lleven al salón de clases un texto relacionado al tema de Agustín de Iturbide. Formar equipos pequeños para compartir sus textos.

DESARROLLO: Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el

tiempo o el momento en que ocurrieron los hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).

En grupo , escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan. Comentar que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los

contenidos en los relatos históricos analizados. En forma grupal, elaborar una definición que incluya ejemplos. Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber

el orden y el tiempo en que acontecieron los hechos.CIERRE:

Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales. Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En equipos , utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un

suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente. DESARROLLO:

Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar una breve texto que dé cuenta del hecho histórico y que sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo.

En equipo , elaborar el texto breve sobre el suceso elegido.CIERRE:

En equipos , repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de Español. Páginas 8-14.

http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc



Textos históricos. Libros de la biblioteca del aula.Video sugerido. Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes.• Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:--Personajes involucrados.--Periodo que abarca dicho suceso.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

OSemana 3. Del 5 al 9 de

septiembre.



Reescribir relatos históricos para publicarlos.

BLOQUE 1

ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Narrativo.APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica información complementariaen dos textos que relatan sucesos relacionados.• Registra, en notas, los aspectos centrales de una exposición oral.• Organiza un texto en párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo, empleando puntuación y ortografía convencionales.• Usa palabras y frases que indican

Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.• Formas de recuperar información sin perder el significado original.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas.• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales:



sucesión y simultaneidad, así como relación antecedente-consecuente al redactar un texto histórico.

puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y lapuntuación en los textos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior.

Elaborar un listado de los sucesos en orden cronológico. De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo:

CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de militares.CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.

DESARROLLO: En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros

gobiernos”. Identificar en el texto causas y consecuencias. Organizarlas en una tabla.

CIERRE. Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído. En grupo, releer el tema "Luchas internas y primeros gobiernos" e identificar las

palabras que indican cuándo ocurrieron los hechos que se relatan.



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc.

Dar sugerencias.DESARROLLO:

En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo. Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se relacionan las causas-

consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y temporales.

CIERRE: Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos. Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a un cartulina o pliego de

papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus

textos escritos en los pliegos de papel bond. Entre todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.

DESARROLLO: Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen

entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso de los nexos temporales y causales. Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera

general el relato. CIERRE:

Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico.

Solicitar a algunos alumnos se encarguen de transcribir el relato histórico en una ho blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en la siguiente clase).

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.

DESARROLLO: En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas

para mejorarlo y/o corregirlo. Hacer una pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar

cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.

Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato histórico.CIERRE:

En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado. Publicar el relato en el periódico escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 15 y 16.Libro de texto de historia. Textos expositivos.Pliegos de papel bond, marcadores y cinta.Hojas blancas. Computadora.Periódico escolar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Exposición oral del suceso.



• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:--Descripción cronológica de los hechos.--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.--Redacción coherente.--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.Producto final• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


septiembre.



Analizar fábulas y refranes. BLOQUE 1

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo.APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes.• Comprende la función de fábulas y refranes.• Interpreta el significado de fábulas y refranes.

Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes.• Significado de las moralejas.• Recursos literarios empleados en fábulas y refranes.• Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes.• Expresiones coloquiales en refranes y fábulas.Propiedades y tipos de textos• Características y función de las fábulas.• Características y función de los refranes.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional a partir del uso de modelos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES



1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos". Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la participación

de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas.

DESARROLLO: Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar

que mencionen qué otros refranes conocen. Escribirlos en el pizarrón. Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno.

Redactar una pequeña explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de en qué situaciones de la vida se utilizan.

CIERRE: Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que

los equipos intenten dar a conocer el significado al resto de sus compañeros. Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o

conocidos si saben refranes y en qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos

intenten completarlos. Después comentar en grupo su significado. Ejemplos:Camarón que se duerme...Ojos que no ven...Más vale pájaro en mano...

DESARROLLO: Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en

equipos pequeños y entregarles tarjetas blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena sombra le cobija."

CIERRE: Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.



Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Colocar en una caja varios refranes escritos. Sacar al azar uno de los refranes y leerlo en voz alta. Mediante una lluvia de ideas los alumnos intentarán explicar su significado, se pueden valer de ejemplos.

DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos pequeños. Pedirles que en su cuaderno dibujen una

tabla de doble entrada. En el lado izquierdo escribirán un refrán y en el lado escribirán otro refrán que tenga un significado igual o semejante al primero.

Realizar la mayor cantidad de ejemplos. Compartir con sus compañeros un par de refranes y explicar por qué consideran

que tienen el mismo o semejante significado.CIERRE:

Comentar en grupo, lo que para ellos significa la palabra "refrán". Después buscar el significado utilizando el diccionario.

Con sus propias palabras, escribir en el cuaderno el significado de la palabra refrán. Escribir algunos ejemplos de refranes.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas

también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos.

DESARROLLO: Pedirle a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una

fábula. Narrar la fábula de "El perro del hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/

Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿Cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula.

Solicitar que de manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto.

Al finalizar, discutir en grupo el contenido de la fábula y su enseñanza.CIERRE:

Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada de la enseñanza o moraleja.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de Español. Páginas 18 a la 22.Refranes y fábulas.Pliego de papel.Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.Enlaces de Internet sugeridos.Tarjetas para escribir refranes (memorama). Caja pequeña.Diccionario.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASRecopilación de refranes para su lectura en voz alta.Discusión acerca del uso y significado de los refranes.Memorama de refranes.Concepto de la palabra "refrán".

http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/



Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


septiembre.









ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al



redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar

la escuchen con atención. Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).

DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean

en el interior del equipo. Comentar su significado. Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los

demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas analizadas. Apoyar a los alumnos para qué identifiquen qué situaciones de la vida, coinciden

con el contenido y enseñanza de las fábulas analizadas.CIERRE:

Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el cuaderno.

Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario.

De tarea, pedir a los alumnos, utilizando Internet, ingresar a la siguiente dirección web www.edyd.com para leer algunas fábulas con su respectiva moraleja. Levar al salón de clases un ejemplo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada. (previamente encargada de casa).

Mediante una lluvia de ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).DESARROLLO:

Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas llevas al salón de clases.

CIERRE: Relacionar las fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha

sucedido algo semejante.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren en su cuaderno una tabla

comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.DESARROLLO:

Con base a lo trabajado en las clases anteriores y con la tabla que elaboraron en parejas, con relación a las fábulas y refranes, pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.

CIERRE: Plasmar en un pliego de papel bond las anotaciones para que estén a la vista de

todos.



Sesió

n 4

(1

hora

con

30

min

utos

)INICIO:

Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases anteriores.

DESARROLLO: Formar parejas para elaborar un compendio de refranes con su significado.

Elaborarlo utilizando hojas blancas. Se puede ilustrar con dibujos o recortes.CIERRE:

Compartir con el resto del grupo su compendio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 23 y 24.Refranes y fábulas.Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela.Diccionario.Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la moraleja).• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.• Sustitución de las moralejas de las fábulas leídas, por refranes que las ejemplifiquen.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. • Compendio de refranes con su significado.• Conceptos de fábula y refrán.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


septiembre.









ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus



preferencias al respecto.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Solicitar a los alumnos consulten sus compendios con los refranes y su

significado. Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.

DESARROLLO: Indicar que a partir del refrán deberán de inventar una fábula que tenga como

propósito reflexionar sobre las virtudes o defectos de los seres humanos. En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el refrán en lugar de la moraleja.

CIERRE: Compartir su plan de escritura con un compañero para darse sugerencias.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: En grupo, compartir algunos avances de la escritura de la fábula. Dar

sugerencias.DESARROLLO:

Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.

Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias.CIERRE:

Realizar las correcciones necesarios al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.

Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja.

DESARROLLO: En grupo, organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su

gusto.CIERRE:

Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela al día siguiente, bajo previa organización con los demás maestros de la escuela.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Dividir al grupo en equipos, dependiendo el número de salones que haya en la

escuela, para que los niños acudan a cada grupo a compartir la lectura de algunas de sus fábulas.

DESARROLLO: Por equipos, acudir a los grupos de la escuela (un equipo para cada grupo). Leer

en voz alta las fábulas para sus compañeros. Propiciar que inviten a participar a sus compañeros en la identificación de la moraleja de la fábula leída.

CIERRE: Ya en el salón, después de haber compartido sus fábulas con el resto de los

niños de la escuela, compartir sus opiniones y experiencias con relación a la actividad llevada a cabo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



Libro de texto. Página 24.Refranes y fábulas.Material diverso para elaborar la antología.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados.Producto final• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


octubre.



Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.

BLOQUE

1

ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.



PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw (32 segundos)https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM (1 minuto)https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos)

Comentar en grupo ¿alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de un anuncio? ¿a qué crees que se deba? ¿recuerdas alguna frase utilizada en uno de esos comerciales?

DESARROLLO: Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al consumidor

es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.

Formar equipos pequeños y entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.

CIERRE: Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su

cuaderno. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.

https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg

https://www.youtube.com/watch?v=7Dd77UuOCeM

https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw



Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura

retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo investigado previamente.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos

peguen y clasifiquen los anuncios llevados al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada.

CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué

decidieron clasificarlos de esa manera. Solicitar que para la próxima clase lleven al salón más anuncios impresos.

Pueden llevar revistas y periódicos.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de

ideas. Mencionar a los alumnos que una de las finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.

DESARROLLO: Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los

clasifiquen en anuncios que promueven un productos y anuncios que promueven servicios. Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.

CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué

decidieron clasificarlos de esa manera.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Comentar en grupo ¿alguna vez tú, familiar o conocido ha elaborado un anuncio

con la finalidad de vender algo? ¿lograron más ventas con esa publicidad? ¿qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o servicios? ¿qué ofrecen?

DESARROLLO: Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos

específicos. Cuando presentan información acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc.

Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios".

En parejas, en su cuaderno hacer un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).

CIERRE: De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio

publicitario". Compartir con el resto de sus compañeros.



REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de Español. Páginas 27-29.Anuncios impresos, en audio o video.Revistas y periódicos.Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Análisis de anuncios publicitarios recopilados.• Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos.• Clasificación de anuncios por su figura retórica utilizada.• Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que promueven servicios.• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).• Definición de "anuncio publicitario".



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


octubre.




BLOQUE

1


• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.

Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad,



• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.







Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.

DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio

publicitario impreso. Solicitar que analicen qué figura retórica se utilizó para llamar la atención

del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿quiénes aparecen o participan?, ¿tiene eslogan?, ¿cuál? etc.

CIERRE: Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de

papel bond. En grupo, escribir en su cuaderno algunos eslogan que hayan escuchado

en la radio, televisión o leído en publicidad impresa.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen

en ellos los estereotipos utilizados.https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado)https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8 (20 segundos aproximados)https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados)

Después de observar los videos, realizar comentarios al respecto.DESARROLLO:

Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc.

Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué frases utilizan para engañar a los clientes?

CIERRE: Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que

presenten publicidad engañosa.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y

analicen las características de los mismos.DESARROLLO:

Posteriormente, solicitar a los anuncios identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados.

Pegar los anuncios en un pliego de papel bond presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.

CIERRE: Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de ideas, el significado

de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.

https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs

https://www.youtube.com/watch?v=vn2HrcxODA8

https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿han comprado el producto que ofrecen dichos anuncios?

DESARROLLO: Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada una, donde se aprecie

la presencia de eslogan. Solicitar que analicen y comenten los siguiente: ¿juega con las palabras?

¿dice mucho con pocas palabras? ¿es sugerente? ¿te hace una pregunta? ¿parodia alguna frase, dicho o canción?, etc.

Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).

CIERRE: Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de Español. Páginas 30-33.Anuncios impresos, en audio o video.Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDiscusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.





ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP


octubre.




BLOQUE

1


• Identifica las características y la función de las frases publicitarias.• Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio.• Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.Propiedades y tipos de textos• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.



• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y

productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su comunidad o su escuela.

DESARROLLO: Indicar a los alumnos que elaborarán anuncios publicitarios. Solicitar que

definan el tema de sus anuncios. Formar parejas para la elaboración de los anuncios. Elaborar un esquema

para planificar el anuncios. Seleccionar el producto del que harán el anuncio. Apoyarse con los siguientes enunciados: definir a quien va dirigido, precisar el mensaje que se va a mandar, proponer frases sugestivas, seleccionar los recursos gráficos, elegir los lugares donde se expondrá, etc.

CIERRE: Compartir su planificación con otras parejas. Dar y recibir sugerencias.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario

y cuáles son sus características. DESARROLLO:

Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación.

Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las primeras sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.

CIERRE: Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Reunir los borradores de todas las parejas. Organizar una sesión para intercambiar opiniones y sugerencias.

DESARROLLO: Revisar la ortografía y la puntuación antes de elaborar la versión final del

anuncio. Elaborar su versión final.

CIERRE: Colocar en el lugar elegido para cumpla su función comunicativa.



Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)INICIO:

Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe de elegir el mismo producto para todo el grupo).

DESARROLLO: Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración

(colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.).

Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio publicitario.

CIERRE: Elegir un muro del salón y pegar sus producciones. Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto de Español. Páginas 33 y 34.Anuncios impresos, en audio o video.Materiales necesarios a criterio del alumno para crear su anuncio publicitario.Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas blancas, pegamento, etc.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.• Esquema de planificación del anuncio.• Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:--Uso de estrategias para persuadir.--Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.--Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio.Producto final• Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.



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