Guía para el desarrollo y aplicación de la Evaluación Individual y Grupal en

Preescolar.

Ciclo escolar 2015-2016

DIRECTORIO:

MTRA. EMMA EUGENIA SOLÓRZANO CARRILLO

DIRECTORA DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE (DEFYD)

DR. OSCAR MALDONADO GUDIÑO

RESPONSABLE DEL ÁREA TÉCNICA DE LA DEFYD

MTRO. LUIS AGUSTIN DIAZ FARARONI

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA EVALUACIÓN EN PREESCOLAR

MTRO. ENRIQUE CASAS ZÁRATE

COORDINADOR DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARA LA EVALUACIÓN EN PREESCOLAR

INTEGRANTES DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN:

MTRA. OLEGARIA SILVA BERNAL MTRA. BERENICE BARAJAS MORALES MTRA. GRACIELA MEZA SALCEDO DRA. ROSA MARÍA ARTEAGA TREJO MTRA. IMELDA DÍAZ CORRAL MTRO. JUAN ANTONIO ARIAS RODRÍGUEZ MTRO. CÉSAR HERNÁNDEZ MARTÍNEZMTRA. ALEJANDRA MELÉNDEZ CORONAMTRA. ELVIA GONZÁLEZ EVIADRA. MARIANA MÉNDEZ RAMÍREZMTRA. GRACIELA PADILLA VELASCOMTRA. SHEYLA MARGARITA FRANCO AGUILARMTRA. OLGA GUADALUPE CHÁVEZ DE LA ROSAMTRO. JORGE ALBERTO PÉREZ MÁRQUEZ

INTRODUCCIÓN:

Evaluar a lo largo de la historia, ha sido sinónimo de resultados, comprobaciones,

comparaciones, logros, reestructuraciones que muestran un proceso, un

desarrollo, un camino trazado que valida el camino recorrido.

Pero, ¿Cuál es la relevancia que tiene evaluar en el área de educación

física?, ¿Qué es necesario evaluar?, ¿El desarrollo motriz? ¿La maduración, la

técnica deportiva, o al nivel de eficiencia? O al conjunto de conocimientos,

procedimientos y actitudes integrados en competencias que los alumnos

desarrollan en el Jardín de Niños.

El referente con mayor siginificatividad para el abordaje de los contenidos

en Preescolar es la corporeidad, entendida como la conciencia que hace un sujeto

de sí mismo y las posibilidades que tiene de reconocer lo que puede hacer con el

cuerpo; es considerada el centro de la acción educativa, en la cual resalta la

importancia del papel de la motricidad humana y su implicación en la acción-

conducta motriz.

La vivencia del cuerpo no se limita a los aspectos físicos o deportivos, sino

también los afectivos, cognoscitivos, de expresión y comunicación. Este tipo de

vivencia es la unión de conocimientos, procedimientos y actitudes que intervienen

en las múltiples interacciones que realiza un alumno con su medio y con los

demás, permitiendo que supere, con sus propias capacidades y referentes, las

diversas tareas que se le plantean en la sesión de Educación Física.

En la aplicación de los instrumentos, tanto el individual como el grupal podrás

conocer aún más a los alumnos y tendrás la oportunidad de compartir los

resultados con el colectivo docente y los padres de familia, a fin de fortalecer la

comunicación e imagen propia ante la comunidad educativa. Esperamos que los

resultados que obtengas de cada aprendizaje esperado en cada grupo evaluado,

te sirva como referente para la planificación de tus secuencias didácticas y aportes

consistentemente al desarrollo y maduración de los alumnos que están

temporalmente a tu cargo. El grupo de investigación te deseamos éxito en el

desempeño profesional del ciclo escolar 2015-2016.

Esquema gráfico del circuito del “Juego de Destrezas” para la evaluación

individual.

colchoneta

1.- Reptar

3.- Gatear

3 m

3 m

8 – 10 m

4.- Correr y Girar

5.- Correr y Saltar

6.- Rodar (transversal)

7.- Correr - Lanzar y Cachar (ida)

5 - 8 m

5 - 8 m

9.- Equilibrio

5 - 8 m

3-4 m

11.- Correr y Lanzar

8.- Camiando Botando la pelota (vuelta)

pelota

viga de equilibrio

Valla

Altura

Pelota chica

2.- Rodar (longitudinal)

10.- Saltar Cuerda

1.5 a 2.0 m

3 m

30 cm 3° 25 cm 2°

METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, por haberlos trabajado un año antes.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable, solicitarle su colaboración con el llenado del formato, previas indicaciones para ello.

3. Realizar actividades para la preparación del cuerpo que incluyan flexiones, circunducciones y movimientos coordinativos.

4. Elegir a algunos alumnos al azar que puedan ser 4, 5 ó 6 en cada ocasión hasta que todos participen.

5. Colocar a los alumnos seleccionados en una fila para iniciar la primera habilidad.(Reptar)

6. Colocar los materiales necesarios para iniciar el juego, se recomienda poner un aro u otro objeto para que las pelotas pequeñas y balón o pelota mediana se puedan contener sin rodar.

7. Se les explica el recorrido a realizar mediante un alumno o lo podrá realizar el profesor.

8. Se recomienda preguntar a los alumnos si comprendieron el recorrido del juego de destrezas; si nó, volver a realizarlo para aclarar las dudas.

9. Se inicia con el primer alumno y los demás que están en la fila esperan su turno.

10.Se registrarán los aprendizajes procedimentales al mismo tiempo que los actitudinales cuando esté participando cada alumno.

La evaluación del aprendizaje conceptual se registrará al final del juego en forma individual mediante preguntas precisas que permitan identificar los conceptos que el alumno conoce; al mismo tiempo se podrán recuperar fisiológicamente del esfuerzo y la emoción que representó la actividad.

RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para observar el desarrollo de cada alumno, colocarse desde la mitad del espacio de trabajo, focalizando su atención en el alumno que participa, emitiendo juicios sobre la forma en que realiza las habilidades de acuerdo a la escala de valoración.

(A) LOGRADO, (B) EN PROCESO, (C) NO LOGRADO

Se hace hincapié en el manejo neutral del sentido competitivo de la actividad, ya que cada alumno se evalúa en lo individual sin tener como referencia lo realizado por otros compañeros, además de no exaltar “el ganar” sino realizarlo con su mejor esfuerzo.

Material a Utilizar:

10 colchonetas de 1m. de ancho c/u. (3 para reptar, 3 para rodar sobre el eje longitudinal, 3 más para gatear y 1 más para rodar por el eje transversal. Otros materiales son tapetes individuales, o de foamy armables.

2 obstáculos de madera de 30 a 35 cm. de altura, ó pueden ser 10 conos de plástico

1 pelota mediana o balón de minibasquetbol, 1 viga de equilibrio o dos tramos de tres bastones de madera unidos con

cinta rígida, 1 pelota de plástico rígido o tenis que pueda sujetar con su mano y 1 cuerda para saltar individual, que se pueda ajustar a la altura del alumno.

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o patio disponible. Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y en algunos casos sobre el material a utilizar si no cuenta con lo necesario como se muestra en el material de inducción.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede colocar todo el material desde el principio, disponer lo necesario para dos o tres habilidades en orden secuencial y después colocar el material restante para concluir el total de habilidades consideradas en el “juego de destrezas”.

Escalas de valoración de los aprendizajes:

Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan posteriormente cuando el alumno ya terminó su recorrido en el circuito del juego de destrezas.

Escala de valoración de cada indicador en el aprendizaje

conceptual:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está recorriendo el circuito del juego de destrezas.

Escala de valoración de cada indicador en el aprendizaje

procedimental:

Nota: recordar que estos aprendizajes se observan y evalúan cuando el alumno está recorriendo el circuito del juego de destrezas.

Se sugiere observar los videos de cada habilidad motriz para mayor comprensión de su forma de ejecución y los niveles de logro.

Escala de valoración de cada indicador en el aprendizaje

actitudinal:

INSTRUMENTO DE REGISTRO MANUAL

Sugerencias:

El registro de cada alumno lo podrá realizar la educadora responsable del grupo, quien atendiendo las indicaciones del profesor pueda contribuir al llenado del instrumento. Además se puede solicitar que ella misma pueda hacer las preguntas de los contenidos conceptuales a los niños, cuando terminaron su recorrido en el juego de destrezas, mientras el educador físico ya está evaluando a otro alumno, a fin de optimizar tiempo valioso. Otra sugerencia es que una vez que se registraron los aprendizajes procedimentales y actitudinales de todos los alumnos del grupo, y éstos se encuentran dentro del salón de clases, el educador físico los llame fuera del salón de uno por uno, para realizar las preguntas.

Desarrollo y aplicación de la Evaluación Grupal en Preescolar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN GRUPAL EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA ALUMNOS DE PREESCOLAR

JDN: 1 TURNO: 1 FECHA:

GRUPO: 2° A EDUCADORA: NIÑOS NIÑAS TOTAL

MTRO. E.F.: 1 0

INICIAL APRENDIZAJES ESPERADOS L P N L

DESA

RRO

LLO

FÍS

ICO

Y

SALU

D

1.- Identifica las partes y segmentos corporales en acciones estáticas y dinámicas. 0

2.- Identifica y distingue la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros. 0

3.- Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo. 0

DESA

RRO

LLO

FÍS

ICO

Y S

ALU

D 4.- Participa en juegos que le demandan ubicarse

dentro-fuera 0 lejos-cerca 0 arriba-abajo 0

5.- Combina acciones como correr y lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar y caminar-botar,en actividades que

requieren seguir instrucciones.

correr y girar 0 correr-saltar 0

corrrer y lanzar 0 correr-lanzar y cachar 0

caminar-botar 0 6.- Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando

velocidades, direcciones y posiciones con o sin objetos. 0

DESA

RRO

LLO

PE

RSO

NAL

Y

SOCI

AL

7.- Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia. 0

8.- Muestra disposición a interactuar con niños y niñas con distintas características e intereses, al realizar actividades diversas. 0

9.- Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades. 0

ALUMNOS SOBRESALIENTES EN

EN LA EVALUACIÓN REQUIEREN MAYOR

ESTIMULACIÓN MOTRIZREQUIEREN APOYO PARA REGULAR SU ATENCIÓN

1 1 1

2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7

OBSERVACIONES DEL GRUPO Y CONTEXTUALIZACIÓN :

L = LO LOGRAN P = EN PROCESO N L = NO LO LOGRA

En este instrumento podremos diseñar un plan de sesión de acuerdo a tu estilo, experiencia y conocimientos para que los aprendizajes esperados se puedan verificar en los alumnos. En líneas adelante te sugerimos algunas actividades que pueden aplicarse y lograr observar los niveles de logro en los alumnos.

METODOLOGÍA:

1. Se podrá iniciar la evaluación con los grupos de tercer grado, ya sea por haberlos trabajado en el ciclo escolar anterior, o por su nivel de maduración a esta edad.

2. Todo el grupo deberá estar presente y a la Educadora responsable, solicitarle su colaboración con el llenado del formato, previas indicaciones para ello.

3. Se realiza como una sesión de trabajo con la parte inicial, desarrollo y cierre, con la intención de observar los aprendizajes esperados seleccionados en el instrumento grupal, teniendo para desarrollarla 30 minutos.

4. Si algunas actividades se extendieron por el interés y motivación de los alumnos o cualquier otra circunstancia no prevista, la evaluación se podrá realizar en dos sesiones para alcanzar a observar de mejor manera el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

5. Colocar los materiales necesarios antes de iniciar la sesión, se recomienda tener el material dispuesto a un costado del área de trabajo para hacer eficiente el tiempo disponible.

6. Cada juego o actividad, dependiendo la naturaleza del aprendizaje esperado a observar, se les explica a detalle; si fuese necesario mediante un alumno como monitor, o lo podrá realizar el profesor. Se recomienda preguntar a los alumnos si lo comprendieron; si nó, volver a explicarlo o demostrarlo para aclarar las dudas.

7. En cada actividad de la sesión, se intenciona observar cuántos alumnos logran demostrar la adquisición de los aprendizajes esperados; incluso cuando se les solicita colaborar para retirar algún material o preparar el siguiente juego es motivo de evaluación. Cuando se desarrolla la actividad es cuando se registrarán la cantidad de alumnos que lo logran, están en proceso de logro o no lo logran.

8. Es muy importante conocer y dominar los aprendizajes esperados enunciados en el instrumento, así como los niveles de logro para identificarlos con mayor facilidad.

9. En el cierre de la sesión se puede recuperar algunas preguntas dirigidas a los alumnos que participaron discretamente y al mismo tiempo se podrán recuperar fisiológicamente del esfuerzo y la emoción que representó la sesión.

RECOMENDACIONES AL PROFESOR:

Para registrar la evaluación de los alumnos se podrá realizar desde la técnica de Observación y con el apoyo del registro manual del instrumento; cada actividad permite emitir juicios sobre la cantidad de niños(as) que demuestran sus desempeños de acuerdo a la escala de valoración: (A) LOGRADO, (B) EN PROCESO, (C) NO LOGRADO.

Material a Utilizar:

Aros, uno para cada alumno 20 a 30 conos de plástico Costalitos, uno para cada alumno participante 5 a 10 pelotas medianas o balones de minibasquetbol, 5 a 10 pelotas de plástico rígido o tenis o de calcetín, que pueda sujetar con

su mano

Área de trabajo:

Se requiere un área mínima de 25 a 30 mts. x 6 mts. lineales del área de trabajo o patio disponible. Cada profesor es quien decide hacer adaptaciones al espacio y en algunos casos sobre el material a utilizar si no cuenta con lo necesario.

Ajustes o modificaciones al área de trabajo:

Por el espacio disponible, si no se puede realizar una actividad o juego se puede fraccionar a los alumnos en cantidad para que lo hagan primero unos y luego el resto.

Escalas de valoración de los aprendizajes: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales.

Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo conceptual:

Valoración

Aprendizaje esperado

LLOGRADO

PEN PROCESO

NLNO LOGRADO

Identifica las partes y segmentos corporales en acciones estáticas y

dinámicas.

Identifica y menciona 8

partes del cuerpo ó más.

Identifica y menciona de 4 a 7 partes del

cuerpo.

Identifica y menciona 3

partes de cuerpo o menos.

Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las

de sus compañeros.

Siempre identifica la

velocidad con la que realizaron

algunas actividades en su

cuerpo y con respecto a sus compañeros.

Algunas veces identifica la

velocidad con la que realizaron

algunas actividades en

su cuerpo y con respecto a sus compañeros.

No identifica la velocidad con la que realizaron

algunas actividades en

su cuerpo y con respecto a sus compañeros

Propone variantes a un juego que implica

movimientos corporales para hacerlo más

complejo.

Constantemente propone

variantes a un juego o actividad

explicando o demostrándola motrizmente.

Algunas veces propone

variantes a la actividad

explicando o haciendo

motrizmente su idea.

No propone variantes a un juego o a una

actividad.

Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo procedimental:

Valoración

Aprendizaje esperado

LLOGRADO

PEN PROCESO

NLNO LOGRADO

Participa en juegos que le demandan ubicarse:

Dentro FueraLejos Cerca

Arriba y Abajo

Siempre se ubica

correctamente a la indicación del

profesor sin imitar a sus

compañeros.

Algunas veces se ubica

correctamente a la indicación del

profesor sin imitar a sus

compañeros.

No logra ubicarse

correctamente a la indicación del profesor e imita

a sus compañeros.

Combina acciones en actividades que requieren

seguir instrucciones.

Corren-Giran:

Corre de manera veloz,

articulando extremidades superiores e

inferiores, y se observa fase de vuelo; al girar no pierde el equilibrio y continúa su

carrera.

Corre observando

falta de coordinación

en sus extremidades;

la fase de vuelo no se observa.

Se detiene para girar o

hace la acción de rodear un

objeto.

Corre de manera lenta; si realiza el giro y

se cae o no realiza el giro y

continúa corriendo.

Corren- Saltan:

Corre y logra saltar los dos obstáculos sin

detener la carrera ni

derribarlos.

Corre y Logra saltar los

obstáculos con algunas

dificultades; al pasar las

piernas lo hace por los lados, o se detiene para

hacerlo.

Detiene la carrera; se tropieza o derriba los obstáculos

pasando cada obstáculo

caminando o saltando.

Corren - Lanzan.

Corre y lanza la pelota, desde

atrás del hombro, pasando por un

lado de la cabeza su lanzamiento, con proyección hacia delante y sin detenerse.

Corre y se detiene para

lanzar la pelota, impulsándola

desde el hombro con proyección hacia adelante.

Corre lento y se detiene para

lanzar la pelota; lo hace con

notoria dificultad, o no la lanza.

Valoración

Aprendizaje esperado

LLOGRADO

PEN PROCESO

NLNO LOGRADO

Corren, Lanzan y cachan la pelota:

Corre y lanzan la pelota a una

altura de 1 metro aprox. rebasando el plano de su cabeza y la cachan con

ambas manos en dos o tres ocasiones.

Camina, lanza a baja o corta

distancia y cacha con

ayuda de otras partes del

cuerpo, mínimo un lanzamiento con la pelota.

Camina, lanza a baja o corta distancia y no cacha ninguna

pelota.

Caminan y botan.

Camina botando la

pelota con una o ambas manos

de manera coordinada, en secuencia de

tres botes como mínimo.

Camina e intenta botar la

pelota, se aprecia en

forma descoordinada, logrando uno o

dos botes consecutivos.

Camina e intenta botar la

pelota, se aprecia en

forma descoordinada,

sin lograr enlazar ningún bote de l pelota.

Controla su cuerpo en movimientos y

desplazamientos variando velocidades,

direcciones y posiciones con o sin objetos.

Siempre controla su

cuerpo en las actividades y

los juegos que implican la

variación de direcciones,

velocidades y posiciones con o sin objetos.

Algunas veces controla su cuerpo al

notarse que en alguna ocasión

pierde el equilibrio o manifiesta

dificultad para variar

direcciones, velocidades o

posiciones, con o sin objetos.

No controla su cuerpo al

observarse poco o nulo

control en las actividades o

juegos con o sin objetos.

Escala de valoración de cada aprendizaje esperado en lo actitudinal:

Valoración

Aprendizaje esperado

LLOGRADO

PEN PROCESO

NLNO LOGRADO

Actúa conforme a los valores de colaboración,

respeto, honestidad y tolerancia que permiten una mejor convivencia.

Siempre respeta a sus

compañeros, es honesto y

colabora para una mejor

convivencia.

Algunas veces respeta a sus compañeros y

colabora sólo si se lo piden para

una mejor convivencia.

No actúa con honestidad y respeto hacia

sus compañeros en las actividades.

No colabora para una mejor

convivencia.Muestra disposición a interactuar con niños y

niñas con distintas características e

intereses, al realizar actividades diversas.

Siempre manifiesta

disposición a interactuar con niños y niñas

por igual.

Algunas veces manifiesta

disposición a interactuar con niños y niñas

por igual.

No acepta interactuar con

otros compañeros y

evidencia predilección por uno nada más.

Muestra interés, emoción y motivación

ante situaciones retadoras y accesibles a

sus posibilidades.

Siempre se muestra

interesado, emocionado y

motivado al participar en los

juegos y actividades.

Demuestra sólo algunas veces

su interés y emoción al

participar en los juegos y

actividades.

Demuestra poco o nulo

interés y no se observa

motivado al participar en los

juegos y actividades.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

Las actividades que a continuación se presentan, son sugerencias del grupo de investigación-acción; éstas podrían ponerse en práctica tomando en cuenta algunos aspectos por ejemplo: de acuerdo a la experiencia docente, si conoce el juego, si se siente cómodo con la actividad seleccionada, ó tomar la decisión de aplicar otros juegos, siempre y cuando se pueda evaluar el aprendizaje esperado que está descrito en el instrumento.

APRENDIZAJE ESPERADO ACTIVIDAD SUGERIDAIdentifica los segmentos corporales y propone movimiento en acciones estáticas y dinámicas

Canciones: el calentamiento, la mane, chu chu gua gua, aceite de iguana, hopy hopy, eh bugui bugui, cuando los niños bailan, la fiesta del francés, etc.

Identifica la velocidad de movimientos respecto a sus posibilidades y las de sus compañeros

Juegos: conejos y conejeras, calles y avenidas, las ardillas, actividades propuestas por los alumnos, etc.

Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo más complejo.

Aquí se observan las diferentes propuestas de los alumnos durante todas las actividades y juegos que se realicen. Que el alumno proponga la actividad (formando binas niño-niña), “a pares y nones”,

Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y posiciones con o sin objetos.

Juegos de persecución: lobo lobito, la traes, encantado chinos, etc. Libre manipulación con diferentes materiales, estáticos y dinámicos (aros, pelotas, pañuelos, costalitos)

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo

La lámpara de los genios, actividades con diferentes materiales que impliquen ubicarse en relación a un objeto. (aro, pañuelo, costalito, pelota)

Combina acciones como correr y lanzar, correr y saltar, correr y girar, correr-lanzar y cachar en diversas actividades.

Cuento Motor, Actividades libres con diferente materiales que impliquen el realizar la combinación de estas habilidades. (pelotas de distintos tamaños, aros, pañuelos, costalitos)

Los aprendizajes actitudinales Se deberán observar durante todos los juegos que apliques, intencionando alguno de ellos con mayor énfasis.

Observación: Estas actividades las puedes realizar en una o dos sesiones, dependiendo el interés que tengan los alumnos o las condiciones te lo permitan. Estarán estructuradas para cada grupo de 30 minutos en los que podrás emitir juicios grupales, como referentes para la planificación.