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Práctica de Enseñanza con Uso de TIC
La práctica de enseñanza de los docentes que culminaron el Momento de Apropiación
Profesional de la Ruta de Formación Docente en TIC (RDFD) del Municipio de
Medellín1
Teaching Practice with ICT Use
The teaching practices from teachers who finished the “Momento de Apropiación
Profesional o Uso Pedagógico” –[Professional Appropriation Stage or Pedagogical
Use], in the frame of the “Ruta de Formación Docente en TIC (RDFD)” –[ICT Teacher
Education Route], from Medellin City, Antioquia, Colombia.
Resumen
Este trabajo presenta los hallazgos y resultados de un estudio de carácter exploratorio
y descriptivo, de tipo cualitativo, bajo el paradigma metodológico de la Teoría
Fundamentada, sobre las prácticas de enseñanza de los docentes que culminaron el
Momento de Apropiación Profesional o Uso Pedagógico de la Ruta de Formación
Docente en TIC (RDFD) de la ciudad de Medellín, Colombia. La RDFD es una
propuesta de la Secretaria de Educación a través de la estrategia Medellín Digital, un
1 Autores
Luis Hernando Tamayo Cano Licenciado en Lenguas Extranjeras de la Universidad de Antioquia (2008), Magíster en Educación de la Universidad
Pontificia Bolivariana (2012). Profesor Asistente de tiempo completo de la Universidad Antioquia adscrito a la Escuela
de Idiomas. Profesor de Cátedra de la Universidad Pontificia Bolivariana en la Diplomatura en Docencia Universitaria.
[email protected] – [email protected]
Henry López Saldarriaga Licenciado en Educación, Geografía e Historia de la Universidad de Antioquia (2003), Magíster en Educación de la
Universidad Pontificia Bolivariana (2012). Profesor del colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana desde 2005 y de
la Institución Educativa Sol de Oriente del Municipio de Medellín desde 2006, en el área de Ciencias Sociales.
[email protected] – [email protected]
Isabel Cristina Peláez Vélez Licenciada en Ciencias Sociales (1997) y Especialista en Gerencia Social de la Universidad de Antioquia (1999);
Especialista en Planeación de la Participación Comunitaria (2001) y Magister en Educación de la Universidad Pontificia
Bolivariana (2012). Profesora del Colegio de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín desde 1994. Facilitadora
del Componente de Formación Docente en el Proyecto ArTIC/ Itagui (Proyecto de Aprendizaje en red con uso de TIC)
de la Universidad Eafit. [email protected] – [email protected]
programa de la Alcaldía de Medellín en convenio con la Universidad Pontificia
Bolivariana, que busca la formación en competencias para el uso personal y
pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes del sector oficial de la ciudad,
para lograr una adecuada incorporación e integración de las TIC al currículo escolar y
así propiciar ambientes de aprendizaje con transformación e innovación educativa
acordes con las políticas públicas locales y nacionales.
Palabras clave
PRACTICA DE ENSEÑANZA CON USO DE TIC; TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN; POLÍTICAS PÚBLICAS; INCORPORACIÓN
DE TIC; INTEGRACIÓN DE TIC; USO PEDAGÓGICO; RUTA DE FORMACIÓN
DOCENTE EN TIC DEL MUNICIPIO DE MEDELLÍN.
Abstract
The following paper presents the findings and results from an exploratory and
descriptive grounded theory qualitative study about the teaching practices from
teachers who finished the “Momento de Apropiación Profesional o Uso Pedagógico” –
[Professional Appropriation Stage or Pedagogical Use], in the frame of the “Ruta de
Formación Docente en TIC (RDFD)” –[ICT Teacher Education Route], from Medellín
City, Antioquia, Colombia. The RDFD, by its abbreviation in Spanish, is a proposal from
the Medellin Mayor’s Office, in agreement with Pontificia Bolivariana University, which
seeks to educate government teachers in competences dealing with Information and
Communication Technologies (ICT) for the pedagogical and professional use in the
teaching and learning processes, to achieve an adequate ICT incorporation and
integration to the school curriculum, and to create learning environments where
transformation and innovation are an integral part, in agreement with local and national
policies.
Key words
TEACHING PRACTICE WITH ICT USE; INFORMATION AND COMMUNICATION
TECHNOLOGIES; PUBLIC POLICY; ICT INCORPORATION; ICT INTEGRATION;
PEDAGOGICAL USE; RUTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN TIC [ICT TEACHER
EDUCATION ROUTE] FROM MEDELLIN CITY.
NotaEsta ponencia es el resultado de un proyecto de investigación llevado a cabo
para optar al título de Magíster el marco de la Maestría en Educación de la
Universidad Pontificia Bolivariana, en el énfasis Ambientes de Aprendizaje Mediados
por TIC.
El título del Proyecto fue: La práctica de enseñanza de los docentes que
culminaron el Momento de Apropiación Profesional de la Ruta de Formación Docente
en TIC (RDFD) del Municipio de Medellín. Este proyecto se inició en agosto de 2009 y
se concluyó en febrero de 2012. Es de anotar que la directora de este proyecto fue la
Magíster María Elena Giraldo, integrante del Grupo EAV de la UPB.
Introducción
La ciudad de Medellín ha venido realizando grandes esfuerzos para facilitar los
procesos de incorporación, integración y apropiación de TIC; esfuerzos que se hacen
visibles, por ejemplo, con el programa / estrategia Medellín Digital y en procesos de
formación de docentes como la Ruta de Formación Docente en TIC (RDFD) del
Municipio de Medellín. Este proyecto indagó sobre las prácticas de enseñanza de los
docentes que culminaron el Momento de Apropiación Profesional o Uso Pedagógico
de la RDFD.
La ruta mencionada es una propuesta de la Secretaria de Educación a través
de la estrategia Medellín Digital, un programa de la Alcaldía de Medellín en convenio
con la Universidad Pontificia Bolivariana, que busca la formación en competencias
para el uso personal y pedagógico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los docentes del
sector oficial de la ciudad.
En la investigación realizada se realizó una caracterización de las prácticas de
enseñanza de los docentes de secundaria y media del Municipio de Medellín que
culminaron el momento de Apropiación Profesional de la RDFD en términos del Uso
Pedagógico de TIC y sus implicaciones, caracterización que no se evidenciaba en la
revisión de la literatura hasta el momento de la ejecución de la investigación.
Dicha caracterización se llevó a cabo a través del reconocimiento de las
intencionalidades formativas de la RDFD, la identificación del proceso de planeación y
ejecución de la Práctica de Enseñanza con TIC y de la descripción de los elementos
de uso pedagógico que se presentaban en la práctica de los docentes que participaron
del estudio.
Se consideró pertinente y necesario realizar este estudio para dar cuenta de lo
que sucedía en las aulas de clase de los docentes que culminaron el Momento de
Apropiación Profesional de la RDFD para fortalecer, mejorar o validar los procesos de
formación de la ruta misma en pro de la calidad educativa, en concordancia con las
políticas públicas.
Enfoque teórico
Los principales conceptos desarrollados en el marco teórico se concentran en
Práctica de Enseñanza con TIC y Uso Pedagógico, Contexto y Formación, los cuales
constituyeron la categoría de indagación general y las sub-categorías,
respectivamente.
La Práctica de Enseñanza se entiende como lo que hace y dice el maestro,
preferentemente en el aula de clase que es el lugar y el momento donde él ejecuta su
práctica y conjuga su hacer con el discurso y viceversa, previa planeación. Puesto que
su práctica de enseñanza se supone atravesada por mediaciones tecnológicas y
pedagógicas, enmarcadas en un uso pedagógico, esta Práctica de Enseñanza se
acompaña “con TIC”.
El Uso Pedagógico se refiere al tipo de uso que un docente otorga a las TIC,
después de haber desarrollado competencias básicas en TIC para incrementar la
productividad personal y profesional, asumiendo una posición crítico-reflexiva,
comprendiendo los efectos profesionales y éticos que conlleva la incorporación e
integración de TIC en su práctica de enseñanza y reflexionando en torno a la relación
pedagogía y tecnología.
Una representación gráfica de la conceptualización lograda se representa en la
siguiente figura (Figura 1):
Figura 1: Representación gráfica de la conceptualización para Práctica de Enseñanza con Uso Pedagógico de TIC
Fuente: Elaboración Propia
Finalmente, el Contexto indaga por la realidad concreta donde se lleva a cabo
la Práctica de Enseñanza con TIC, como sub-categoría de análisis, pues es
necesario, para acercarse a ella, reconocer las posibilidades reales del medio en que
se da. Así mismo, la Formación, como sub-categoría de análisis complementaria (y
necesaria) de la categoría Práctica de Enseñanza con TIC, se explicita desde los
procesos formativos desarrollados por la Ruta de Formación Docente en TIC y los
procesos, que de carácter autónomo, desarrollaron los docentes con respecto a las
TIC y el ámbito educativo.
Metodología
Esta investigación, de carácter exploratorio y descriptivo, de tipo cualitativo se
desarrolló bajo el paradigma metodológico de la teoría fundamentada. Esta ha sido
ampliamente difundida como uno de los métodos más sistemáticos que permite
rigurosidad en la recolección y análisis de datos, de los cuales se obtienen resultados
desde el principio del proceso, que se van refinando a medida que se alcanza el
muestreo teórico o hasta que los alcances de la investigación lo permiten (Strauss &
Corbin, 2002; Charmaz, 2006).
El proyecto de investigación se circunscribió a los docentes de educación
secundaria y media que habían culminado el Momento de Apropiación Profesional de
la RDFD del Municipio de Medellín. Los docentes que participaron del estudio
laboraban en diferentes instituciones educativas públicas del Municipio de Medellín. El
muestreo inicial fue intencionado. Los docentes que participaron, 12 de ellos, lo
hicieron de forma voluntaria.
De acuerdo con la teoría fundamentada, se llevaron a cabo procesos de
codificación abierta, axial y selectiva en repetidas ocasiones hasta saturar los datos
(muestreo teórico) y llegar a conceptualizaciones más abstractas. Inicialmente, para el
levantamiento inicial de categorías, se realizó una revisión documental de la literatura
correspondiente a la política pública y los referentes teóricos considerados para el
proyecto; en un segundo momento, a través del análisis de los datos obtenidos
mediante entrevistas semi-estructuradas a los docentes participantes, se refinó la
categoría general de indagación y sus sub-categorías. Luego, se concatenaron los
hallazgos y se dio cuenta de las interrelaciones entre los conceptos en aras de proveer
una interpretación de la realidad particular, de la cual se aprecia una representación
gráfica en la siguiente figura (Figura 1):
Figura 2: Mapa de Categorías de Análisis Fuente: Elaboración Propia
Hallazgos y Resultados
Entre los docentes que participaron del estudio, existe diversidad de contextos
y de prácticas, hecho que enriqueció este trabajo; aunque los docentes entrevistados
constituyen un subconjunto de la totalidad de los docentes formados por la RDFD –
aquellos que decidieron participar voluntariamente, este estudio permitió apreciar
algunas tendencias, características y usos de las TIC en las prácticas de enseñanza
de los docentes de la ciudad que han pasado por el proceso formativo de la RDFD.
En relación con las intencionalidades formativas de la RDFD:
Se evidencia un esfuerzo por parte de la RDFD para motivar e impulsar
prácticas de enseñanza mediadas tecnológicamente.
Los docentes que participaron del estudio presentan una concepción positiva
de la formación ofrecida por la RDFD y señalan que los programas tienen una
secuencia lógica, organizada y escalonada.
Se destacan docentes muy fuertes en el uso instrumental en áreas específicas
y con contenidos concretos.
Los docentes no logran dar cuenta de las intencionalidades formativas de la
RDFD en términos de transformación, innovación e integración curricular. Sin
embargo, hacen uso de herramientas que aprendieron en la misma.
En relación con el proceso de planeación y ejecución de la práctica de enseñanza:
Los docentes entrevistados señalan que no hay un seguimiento o
acompañamiento por parte de la RDFD o la Escuela del Maestro a los
docentes que terminaron la RDFD.
Los equipos son insuficientes, el internet intermitente y el acceso es restringido.
La formación del docente supone una forma de ejecutar la práctica, pero el
contexto determina la planeación y la ejecución de la práctica de enseñanza
con uso de TIC.
Los docentes que participaron del estudio manifiestan de forma reiterada que
no hay suficiente apoyo de la mesa de ayuda de Medellín Digital. El programa
no funciona en la forma que fue concebido; tiene muchas restricciones con la
instalación de software.
Las planeaciones no son uniformes entre docentes de la misma área y grado;
planean por separado en el tiempo personal.
Los docentes de áreas diferentes a Tecnología e Informática no tienen la
misma frecuencia y tiempo de uso de los espacios dotados.
Los docentes manifiestan que no hay tiempo para hacer retroalimentación
virtual; no usan foros ni chat.
En relación con el Uso Pedagógico:
Los docentes entrevistados presentan debilidad en la fundamentación teórica
en cuanto al uso pedagógico.
Son pocos los docentes entrevistados que se trazan objetivos. En general, la
gran mayoría de ellos no usan ni conocen los estándares TIC de la UNESCO y
por tanto no dan cuenta de sus logros en forma concreta.
Existen matices de uso pedagógico evidenciados en la presentación de los
contenidos, algunas interacciones en el blog y uso de software libre. Pero, en
general, los docentes aún no trascienden el uso de herramientas para darle
sentido pedagógico a las TIC
Conclusiones
La mayor parte de los docentes formados en TIC y que hicieron parte de este
estudio conocen y usan las TIC de forma personal en términos de uso instrumental; sin
embargo, en la práctica de enseñanza, a partir del análisis de esta investigación, se
concluye que hacen falta habilidades relacionadas con el uso pedagógico,
entendiendo este, como la posibilidad de integrar reflexivamente las TIC a la práctica
de enseñanza.
Si bien existen matices de uso pedagógico en términos de cambios en la forma
de presentación de contenidos, la actitud frente al uso de TIC y la disposición de los
docentes frente a ellas y ciertas interacciones en los procesos de enseñanza y
aprendizaje en términos de comunicación mediada por TIC a través de blogs o correo
electrónico, elementos constituyentes del Uso pedagógico, hay vacíos en la
conceptualización del Uso Pedagógico y sobre los conceptos que lo acompañan como
lo son la incorporación, la integración y apropiación de TIC, así mismo sobre los
estándares de competencias TIC de la UNESCO.
Con respecto a la apropiación de TIC, si bien en la ciudad existe una política
pública al respecto en las instituciones educativas, ésta es aún un proceso en pleno
desarrollo donde la fuerza al parecer se está realizando en la infraestructura en
términos de dotación de equipos y conectividad, pues así lo señalan los indicadores de
la Secretaría de Educación de la ciudad; a pesar de que la alfabetización digital de
docentes se está llevando a cabo a través de la RDFD, este proceso pareciera estar
relegado a un segundo plano, pues aunque el porcentaje de docentes formados por la
RDFD es significativo, los docentes sujetos de esta investigación manifestaron que no
existe un seguimiento a sus prácticas y por ahora tampoco a sus posibles
transferencias, o por lo menos no existen estudios con evidencias concretas de ellas.
Otro asunto a resaltar con respecto al concepto apropiación es la forma como
se está entendiendo, pues éste, según los indicadores que presenta la Secretaria de
Educación del Municipio de Medellín, se limita a cifras de acceso y conectividad y en
algunos casos a los usos que hace la comunidad educativa, pero no hay indicadores
relacionados con niveles de apropiación que muestren que tan apropiada o no está
una comunidad, pues de existir tendrían que dar cuenta de implicaciones ancladas a
varias fases, entre ellas la incorporación, la integración, la transformación y la
innovación. En este estudio se pudo establecer que no hay claridad en los docentes
entrevistados con respecto a estos conceptos, pues los usan indistintamente para
referirse al hecho de usar las TIC en su práctica de enseñanza.
De acuerdo con el discurso de los docentes, esta situación obedece a que los
programas de la RDFD son prácticos y centrados en el hacer, pero no en lo teórico o
la reflexión; en este sentido, los docentes manifestaron no conocer los elementos de
uso pedagógico porque no han leído al respecto o no recibieron capacitación en su
formación. De esta manera se estableció que los docentes entienden por
incorporación e integración el hecho de usar algún equipo tecnológico o digital en su
clase y por apropiación algo similar, pero referido en mayor medida al hecho de usar
los equipos de forma personal y cotidiana. Es decir, que para ellos usar las TIC, es
estar apropiado de ellas.
Con respecto a la transformación y la innovación, éstos son otros dos
conceptos que no presentan claridad desde el discurso de los docentes pues si bien
se encontró en la revisión documental que la transformación de los ambientes de
aprendizaje mediante la promoción del uso pedagógico constituye el objeto de la
RDFD (de hecho, constituye un tercer momento en el proceso de formación), para los
docentes la transformación es entendida como el simple hecho de llevar un equipo
digital al aula de clase, salir del aula regular a un aula dotada con computadores o
usar el internet para presentar sus temas o cambiar la clase tradicional con la ayuda
de nuevos recursos o herramientas que dinamicen el aula.
Este asunto deja entrever que la política pública explicita en el Programa
Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías está desfasada con respecto a la
manera como se está ejecutando, en el sentido de que aún no se evidencia la
transformación del sistema educativo, de las prácticas de los docentes, del rol
docente, ya que los docentes aún no trascienden el uso de herramientas para darle
sentido pedagógico a las TIC en términos generales, a pesar de que, como se señaló
antes, existen matices de uso pedagógico.
Así mismo y de forma similar, sucede con el concepto de innovación, el cual
es entendido por los docentes como el hecho de introducir artefactos o herramientas
novedosas al aula de clase, mientras que el MTIC (MEN, 2008) habla de productos
terminados que provocan transformaciones o cambios en los procesos educativos.
Dicho de otra forma, los docentes no logran establecer diferencias entre lo que son las
transformaciones y lo que son las innovaciones; simplemente manifiestan que han
dejado de hacer las cosas como las hacían antes gracias al uso de las TIC, resaltando
el hecho de que ahora son mucho mejores los procesos de la práctica de enseñanza
en aspectos relacionados con la preparación de clase, la comunicación extra-clase, la
presentación de contenidos, la motivación de estudiantes, la dinámica de la clase, el
acceso a la información, la atención a nuevas demandas sociales, las habilidades y el
rol docente.
Pero más allá de la formación en TIC de los docentes vinculados al municipio
de Medellín, como efectivamente se está llevando a cabo y en gran número, como
evidencia la RDFD, de acuerdo al discurso de los docentes hay factores externos a su
práctica de enseñanza que les impiden efectivamente generar cambios y hacerlos
visibles. Estos factores están relacionados con algunas circunstancias del contexto
que tienen influjos sobre las posibilidades reales de incorporar e integrar las TIC en su
práctica de enseñanza, como lo son la falta de apoyo por parte de las directivas, la
obsolescencia de los equipos de los que disponen o su disponibilidad –tanto en
términos de cantidad como de operatividad, o la monopolización de los recursos –en
tanto se guardan para evitar su pérdida o deterioro o en tanto son asignados por
completo al área de Tecnología e Informática.
De esta manera, se encontró a partir del análisis de datos que el Contexto,
junto con la Formación de los docentes, condiciona el uso pedagógico, en tanto las
condiciones de TIC en la Institución Educativa donde los docentes trabajan limitan o
posibilitan la Planeación y Ejecución de la Práctica de Enseñanza con TIC. De hecho,
a pesar de que el currículo y las intencionalidades formativas de la RDFD hacen
referencia directa al rol docente en el nivel de uso pedagógico, son las motivaciones
de los docentes las que posibilitan la ejecución de nuevos recursos y presentación de
contenidos de formas diferentes; no obstante, el contexto es quien determina de forma
global la misma ejecución de la Práctica de Enseñanza con TIC. El contexto de los
docentes que participaron del estudio ha sido un condicionante, en la mayoría de los
casos negativo, pues éste no presenta de forma general, los recursos y las
condiciones para la ejecución de la práctica de enseñanza.
En este sentido, se podría decir que los docentes formados por RDFD tienen
algunos elementos de uso pedagógico y que las intencionalidades formativas de la
RDFD, aunque apuntan al desarrollo del uso pedagógico, sólo lo alcanzan de forma
parcial, dado que ponen la fuerza en un aspecto importante: las herramientas; sin
embargo, falta mayor reflexión pedagógica, como se señaló anteriormente.
Con respecto a los elementos que evidencian matices de Uso Pedagógico,
estos se evidencian a continuación:
1. Cambios en la forma de presentación de contenidos
2. Actitud positiva frente a las TIC y Motivación frente a la Formación en TIC
Con respecto a los elementos que evidencian falencias en el Uso Pedagógico,
estos se recogen en los siguientes aspectos:
1. La manera como se están integrando las TIC al currículo escolar
2. El conocimiento de las políticas públicas en materia de incorporación,
integración y apropiación de TIC
3. La formación docente en TIC,
4. La pedagogía
5. El contexto socioeducativo
6. Los planes de apropiación de Medellín Digital
Consideraciones Finales
El gasto de dinero en términos de inversión es inmenso por parte de las
instituciones gubernamentales para dotar en herramientas, artefactos tecnológicos y
conectividad a las comunidades más vulnerables; este esfuerzo pareciera estar en
concordancia con la responsabilidad social de educar que tiene el Estado; sin
embargo, se apreció a través de los discursos de los docentes que participaron de la
investigación que en algunos contextos de la ciudad hay problemáticas internas o
externas que no posibilitan un uso eficaz de las TIC. Por ejemplo, obsolescencia de
equipos, los directivos, se privilegian equipos para el área de Tecnología e Informática,
el rol docente, la brecha generacional entre docentes y estudiantes y la
institucionalidad escolar.
Esperamos que la información proporcionada sea de utilidad en los planes de
mejora de la ruta y aporte los elementos fundamentales a la Secretaria de Educación
de Medellín, al programa Medellín Digital, a la Escuela del Maestro y a la ruta misma,
puesto que se constituye en la primera iniciativa de tipo investigativo que se centra en
este campo.
RecomendacionesEs necesario realizar seguimiento a los productos diseñados en los programas
de la RDFD, sobre todo aquellos desarrollados en el Momento de Apropiación
Profesional. Igualmente, se recomienda institucionalizar una política de formación y
capacitación docente adecuada al uso pedagógico concebido desde el MEN; es
necesario reformular los currículos de los programas actuales de la ruta de forma tal
que se dé prioridad a la reflexión sobre el uso pedagógico y la relación tecnología y
pedagogía.
Igualmente, resulta necesario reconocer los avances y limitaciones de los
actuales programas en sus condiciones reales de ejecución, es decir, en el ámbito de
los procesos formativos mismos, con el fin de formular nuevas estrategias y
recomendaciones para posicionar la formación docente como una condición que
permita reflexionar conscientemente el uso pedagógico de las TIC en las prácticas de
enseñanza, trascendiendo al uso pedagógico.
La formación docente de la ruta debe garantizar la formación en el uso
pedagógico para que los docentes incorporen y se apropien de las TIC en sus
prácticas de enseñanza, donde se requiere la formación en competencias
profesionales, estableciendo relaciones claras y reflexivas entre el conocimiento
teórico promovido por la formación y la realidad del aula donde se integran los
saberes pedagógicos en las prácticas de enseñanza de los docentes formados.
Finalmente, siendo Medellín Digital parte de la sinergia de funcionamiento de la
RDFD, sobre todo en términos del pilar de conectividad y apropiación, y dados los
influjos del contexto que se han señalado a lo largo del análisis y en las conclusiones,
se hace necesario que se revise la conectividad que se ha provisto en las
instituciones, pues con gran recurrencia los docentes entrevistados señalaron sus
falencias en las instituciones donde laboran. Igualmente, su Plan de Apropiación
requiere de mayor divulgación, uso, y mejoramiento, al cual se le debe realizar
seguimiento. También deben revisar la forma en la cual los directivos de las
instituciones han dispuesto de la dotación de los equipos provistos por Medellín Digital,
pues se han destinado para fines diferentes a los previstos en la estrategia o
simplemente están encerrados sin ser usados.
Posibles estudios futurosExisten muchos otros aspectos relacionados a esta investigación que debido al
alcance del presente estudio no se pudieron abordar, principalmente por no estar
dentro de los objetivos planteados y no ser parte del objeto de estudio de la
investigación. Sin embargo, se propone un listado de posibles temas que podrían
surgir como agenda de investigación.
Estudios de impacto de la RDFD.
Evaluar los programas de capacitación y formación de la ruta, incluyendo a sus
formadores.
Estudios de impacto que evalúen la implementación de experiencias significativas
de incorporación, integración y apropiación de las TIC en las prácticas de
enseñanza de los docentes formados.
Estudio sobre las transformaciones e innovaciones de los docentes formados en el
nivel de apropiación profesional de la RDFD de Medellín.
Bibliografía y cibergrafía
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AgradecimientosA nuestra directora de tesis la Magíster María Elena Giraldo por su
incondicional apoyo y su compromiso en la formulación y desarrollo de este estudio,
permitiendo la construcción y consolidación del mismo.
A la Universidad Pontificia Bolivariana, y en especial a la Facultad de
Educación, por la oportunidad brindada de hacer parte de este espacio académico
que ha contribuido cada año con la cualificación de los profesionales inscritos en ella
así como a la formación de un campo de la Educación Superior pertinente para los
procesos de investigación permanente.
