marshallred.files.wordpress.com · Web viewRecupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

PLANEACIONE

S

CUARTO

GRADO

PRIMER

BLOQUE

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICAESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 28 de agosto al 01 de septiembre.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 8 a la 16PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7 .Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNFormula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.• Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Comprensión e interpretación• Diferencia entre copia y paráfrasis.• Formas de parafrasear información.Búsqueda y manejo de información• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.Propiedades y tipos de texto• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.

CUARTO

GRADO

• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaré en el grupo la experiencia que he tenido a lo largo de mi vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De una manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o asunto que capte su atención).Resaltaré que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros, revistas,incluso Internet y después escogerán los materiales o medios de difusión (cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.) Incentivaré la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. Para realizar la actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre los alumnos a la vez que aplauden y cantan: “La papa caliente Pásala o te quemarás” “La papa caliente Pásala o te quemarás”En el preciso momento que decida parar el canto y el alumno que se haya quedado con la “papa caliente” realizaré mi participación oral sobre el tema, una vez terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda a consideración del docente.Reuniré en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno. ¿Cómo eligieron el tema? ¿Cómo obtuvieron la información? ¿Cómo la organizaron? ¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?Expondrán por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, anotaré en el pizarrón lo más relevante de cada exposición.Con ayuda de los equipos enlistarán los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.Solicitaré a los equipos que redacten sus conclusiones.Completarán la tabla de la página 9. Comenzaremos la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más relevantes para preparar la exposición de un tema.Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior.Reuniré a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que los temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se dirigirán.Presentarán por equipo el tema propuesto, escribiré en el pizarrón y resaltarán por qué les interesó el desarrollo.Solicitaré a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro de español como ejemplo de organización de la información.Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de material de consulta acerca de los temas a investigar.Promoveré entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.Comentarán en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les permitirán buscar y discriminar la información importanteRevisaremos las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?

Indicaré de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del enunciado y uno de cierre al final del mismo.Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?Solicitaré el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión redacten las preguntas que se relacionen con su temaPosteriormente ya reunidos en equipos supervisaré y aseguraré que cada uno de sus integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se asegurará que haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables de la búsqueda de información o de algún otro encargo.Resaltaré a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información para comparar datos y elegirán los adecuados y confiables.Leerán individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del libro de español.Solicitaré a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen el contenido del texto recién leído y lo comenten.Observarán y debatirán los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.Posteriormente elaboraré en cartulina la cual pueda permanecer y esté a la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos de respuesta:a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con palabras propias o usando sinónimos.c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la información de dos o más textos.Aún cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.Fomentaré al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del tipo de respuestas. Revisarán y contestarán la tabla de la página 16 con base en la información que se desarrolló en clase.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASBiblioteca de aula.Acervo personal del alumno.Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.

Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es

complementaria).ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA



TIEMPO Del 04 al 08 de septiembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO



Garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNFormula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.• Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

Comprensión e interpretación• Diferencia entre copia y paráfrasis.• Formas de parafrasear información.Búsqueda y manejo de información• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.Propiedades y tipos de texto• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo, dónde).• Puntos para separar oraciones.• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.

• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y antónimos).• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos

SECUENCIA DE ACTIVIDADESFomentaré la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las habilidades de nuestra expresión oral. Iniciarán las participaciones con el cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?Realizarán anotaciones de las participaciones de los alumnos.Mostraré ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de forma adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás)Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:El dueño de una empresa le dice a su gerente general:- El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad alguna de exponernos a la lluvia.El gerente general al jefe de producción:- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos de seguridad y llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78 años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar impermeable.El jefe de producción al supervisor:- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad, pues va a ser presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.El supervisor a su asistente:- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el documental Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.Y por último el asistente a sus empleados:- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.Solicitaré a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las versiones de cada integrante de la actividad.Posteriormente indicaré a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada. En equipos anotarán en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que expondrán, redactar el guión del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de español de la página 17.Permitiré a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se recomienda en esta situación el uso de carteles.Comentarán cuáles son las características principales de los carteles, como por ejemplo:El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias: anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.Elaborarán su guión de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los textos contengan información relevante del tema y sean breves, que el encabezado, el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.Solicitaré a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guión para exponer y los materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.Comentaré a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres

propios con breves ejemplos: El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea. “Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una línea distinta. “El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua. Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su perro.”El punto final es el que cierra un texto. “Este es el final del texto.”En equipos verificarán el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y para darle continuidad al texto. Propiciaré que los alumnos realicen las correcciones que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo, realizar en limpio su último borrador.Organizados en equipos realizarán la exposición.carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad al exponer para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.Indicaré al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del grupo en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundenteUna vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos relevantes que aprendieron durante este proyecto.Contestarán la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASBiblioteca de aula.Acervo personal del alumno.Elaboración de carteles.Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.

Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar. • Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es

complementaria). • Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.

• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.

Producto final• Exposición del tema investigado.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES


EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL


ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS . Libro de español página 21PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su

publicación.TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO



Garantizar que los alumnos:• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNConoce las características de los trabalenguas y juegos de palabras.• Emplea la sílaba o la letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.• Emplea rimas en la escritura de trabalenguas y juegos de palabras.

Propiedades y tipos de textos• Características y función de los trabalenguas y juegos de palabras (similitud y complejidad de las palabras, repetición, rima, entre otras).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Acentuación de palabras.• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.• Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentarán en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una palabra y terminamos diciendo otra ¿alguna vez te ha pasado?Fomentaré la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los alumnos.Explicaré a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.Anotaré en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:El perejil que comíPerejil comí, perejil cené.¿Cuándo me desperejilaré?Ética pileticaÉtica piletica pilimpimpetica,pelada peluda pilimpimpuda.Doña Panchívida

Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.El dragón tragónUn dragón tragón tragó carbón.y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo salir barrigón.El buzo a la buzaDijo un buzo a una buza:- ¡Cómo corre la merluza!- Dirás como nada, monada.- Claro Clara, tú lo aclaras.Solicitaré que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del pizarrón, fomentaré una competencia entre los equipos para ver quién puede aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menosRequeriré a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares fomentando una sana convivencia, que investiguen y anoten en su libreta más trabalenguas que los miembros de su familia o vecinos conozcan. Pediré a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con el uso de los trabalenguas. En equipos (se recomienda siempre nombrar un responsable en cada equipo) invertir unos minutos en revisar y compartir los trabalenguas que investigaron un día antes con ayuda de sus familiares y amigos.Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.Escribirán en el cuaderno la definición de trabalenguas, pediré a los alumnos que escuchen las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema; es importante saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabraPropiciaré la participación de los alumnos con los siguientes cantos:Coco locoCoco loco, Coco loco,era un niño muy relocoal que se le caía el moco.Doña Trico TricotosaDoña Trico Tricotosatricotaba sin parar,con su triqui, triqui, traque,con su triqui, triqui, tran.Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.Solicitaré a los alumnos que de manera individual se inventen un trabalenguas y lo anoten en su libreta, definiré un espacio para que los alumnos compartan sus creaciones y si es posible exhiban sus trabajos en hojas blancas en algún lugar del salón.Pediré a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?Comentaremos y explicaremos el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en la investigación que hicieron un día antes. Concluir con el siguiente ejemplo:Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia deforma parecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto" son palabras parónimas.Anotaré en el pizarrón los siguientes puntos.Función del trabalenguas

1. Favorece la fluidez lectora2. Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos3. Aumenta el vocabulario4. Sirve para adquirir rapidez en el habla5. Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.Características del trabalenguas1. Es una composición poética2. Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo3. Son composiciones breves4. Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima5. Tiene variedad métrica6. Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…7. Repiten palabrasSe usan palabras 8. parónimas9. Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al trabalenguas10. Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repeticiónInstruiré a los alumnos para que una vez que hayan anotado lo anterior discutan cada uno de los puntos en parejas sobre las características y funciones de los trabalenguas.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASJuegos y cantos sugeridos. Trabalenguas. Diccionarios Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

• Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una

terminación constante a las palabras).• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de

palabras.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS Libro de español página 22, 23 y 24.Libro de español lecturas página 10 y 11.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación.

TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO








SECUENCIA DE ACTIVIDADESPediré a los alumnos se remitan a la página 22 y 23 de su libro de español y revisen la estructura de los trabalenguas.Propiciaré una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y decir sin errores el trabalenguas de la página 22 del volcán de parangaricutirimícuaro.Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se recomienda que cada alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria.Investigarán el significado en su diccionario de la palabra calambur y lo anotarán en su libreta.Propiciaré en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar la discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón:

No sea burra/ No se aburra

Harán las anotaciones en el cuaderno sobre la investigación del calambur y construiré con la participación de todos una sola definición.Leerán el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.Investigarán y anotarán en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus aportes literarios?Propiciaré que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?Previamente prepararé el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y discusión.Solicitaré a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observarán el ejemplo de la página 24 del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguasResponderán en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?Explicaré a los alumnos que con el trabajo de la sesión anterior es importante definir lo que es una copla la cual es una forma de canción o poema que utiliza juegos de palabras o rimas y puede ser musicalizada o recitada. En grupo, diseñarán coplas divertidas y anotarán en el pizarrón.¿Podrías agregarle alguna tonada a alguna lectura de su libro?, ¿cómo lo harían?Propiciaré que los alumnos compartan las tonadas que crearon con sus compañeros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASGrabadora.

Audio “El cascabel”.Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.

Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una

terminación constante a las palabras).Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de

palabras.Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos

con las siguientes características:Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto

deseado.Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografía y puntuación

convencionales.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES



SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2017 – 2018 ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 4° GRUPO: “X”

PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL


ÁMBITO LITERATURA REFERENCIAS Libro de español página 25 y 26PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su

publicaciónTIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO








SECUENCIA DE ACTIVIDADESExplicaré a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva, por ejemplo:

PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA

Árbol árbolesarbolabaarboladaarboladoarbolitoarbolece

Indicaré a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una línea las palabras de la misma familia léxica.Realizarán ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.Propiciaré la revisión e intercambio de opiniones de los alumnos con respecto a la identificación de palabras de una misma familia léxica de la actividad del libro de la página 25 y de los ejercicios en la libreta.Cuestionaré a los alumnos si conocen a algunas adivinanzas, propiciar la participación en el grupo.Explicaré a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las adivinanzas se escriben en verso y los acertijos en prosa.En equipos inventarán una adivinanza y expondrán en cartulina al interior del grupo.Pediré a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en su cuaderno las adivinanzas que más les llamen la atención y observen su estructura.Integraré equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros compañeros traten de adivinar.Realizarán la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página 25.Resaltaré que las adivinanzas están escritas en verso, propiciaré en los alumnos que traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los dos?”Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.De forma individual alentaré que los alumnos piensen y escojan palabras claves para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo:

“Ana manita bonita monitaMinuta manota menuda chinita”Solicitaré a los alumnos trabajar las actividades de la página 26 del libro de español.Desarrollarán la actividad entre todo el grupo.Revisaremos el trabalenguas, corregir si es necesario e ilustrarán para publicarlo ya sea en el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.Realizaremos la autoevaluación de la página 27 del libro de español.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLectura de trabalenguas y juegos de palabras.

Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una

terminación constante a las palabras).Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de

palabras.Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos

con las siguientes características:Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto

deseado.Rima para crear efectos sonoros deseados.Ortografía y puntuación convencionales.






TIEMPO Del 02 al 06 de octubre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, página 29,30 y 31.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de

croquisTIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO



Garantizar que los alumnos:• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.


APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNInterpreta croquis para identificar trayectos.• Identifica las siglas, las abreviaturas y los símbolos usados en los croquis.• Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.• Describe trayectos a partir de la información que aparece en los croquis.

Comprensión e interpretación• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.• Representación de lugares y trayectos.• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.Propiedades y tipos de textos• Características y función de croquis.• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección, esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo, perpendicular, entre otros).• Segmentación convencional de la escritura.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESPropiciaré en los alumnos a que expliquen el recorrido de su casa a la escuela usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a alguien que pregunta una dirección?Pediré a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido de su casa a la escuela, es importante enfatizar que deben reconocer las características

y los recursos gráficos para que se pueda interpretar la descripción del trayecto.En equipos aplicaré el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente realizaré diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy bien organizado e interpreta la información del esquema que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden desde un lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón es el que gana.Generaré en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?En equipos observarán la imagen del libro de español de la página 29 y contestarán en su libreta los cuestionamientos ahí indicados:¿Qué información proporciona la imagen anterior?¿Qué elementos contiene la imagen?¿Para qué se usan esos elementos?¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?En equipos presentaré sus comentarios a las preguntas y escribirán conclusionesPreviamente solicitaré a los alumnos que consigan diferentes croquis los cuales puedan llevar, revisar y compartirán entre ellos.En equipos analizaremos las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula.Realizarán las anotaciones necesarias en los cuadernos.Revisaremos los croquis de la página 30 del libro de español y anotarán en el cuadernos los elementos que observan en ambos.A partir de los croquis revisados responderán los cuestionamientos de la página 31 del libro de españolSolicitaré a los alumnos que expliquen en su cuaderno ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas?Pediré a los alumnos que escriban en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan.Explicaré que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCroquis.

Juego “Encuentra el tesoro”Discusión sobre las características de los croquis.

Escritura de siglas y abreviaturas.ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES






ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, páginas 31,32 y 33.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de

croquisTIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO








SECUENCIA DE ACTIVIDADESExplicaré que existen dos tipos de siglas:Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su

diccionario o en la biblioteca escolar las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el cuaderno del uso de las abreviaturas y siglas y hacer notar sus diferencias.Pediré a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas interesantes o chuscas como por ejemplo:

Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR Propiciaré la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?Solicitaré a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.Responderán las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su cuaderno.Elaborarán en cartulina o en hojas blancas con supervisión del docente las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.Solicitaré que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32. Trazarán el trayecto en el croquis de la página 32, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad. Propiciaré que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el cuadernocualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de decir un sencillo trabalenguas que le señale de forma oral.

“Ven pollito que te descorazonaré”

Solicitaré al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotarán una abreviatura en el pizarrón de las que se trabajaron anteriormente en clase y pediré al alumno que escriba su significado. Organizaré y anotaré las participaciones.Leerán la página 33 del libro de español de forma individual y realizar la actividad, considerar los aspectos que se señalan en el libro.Propiciaré que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin si es el caso de modificar o mejorar los trayectos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASDescripción oral de un trayecto.

• Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.• Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.







ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS Libro de español, páginas 35, 36 y 37.PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de

croquis.TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO





• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



SECUENCIA DE ACTIVIDADESComentaremos y resaltaré la importancia de la elaboración en la sesión anterior del croquis donde se muestra el trayecto de su casa a la escuela. Cuestionar los elementos que se utilizaron para dicha actividad, en caso de presentar los alumnos dudas solicitar que se remitan a la página 33 de su libro de español donde vienen las recomendaciones y propiciar de nuevo su análisis.

Pediré a los alumnos que revisen su borrador del croquis pues es necesario que cada aspecto que lo conforma no se olvide integrarlo en la actividad.Guiaré la actividad de la página 34 y supervisar su desarrollo, es de suma importancia que se identifique y definan por ejemplo los nombres de calles y avenidas, el uso de abreviaturas y siglas, puntos de referencia etc. Si la actividad lo requiere propiciar el trabajo en equipo.Explicaré que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.Propiciaré que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante?Previamente solicitaré a los alumnos investiguen sobre las señales viales que se le indican en la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.

SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO

Hospital

Restaurante

Prohibida vuelta a la derecha

No estacionarse

Exclusivo discapacitados

Parada de autobús

Cruce de escolares

Gasolinera

Pediré que agreguen a la tabla si el señalamiento es restrictivo, preventivo o informativo.Propiciaré que los alumnos comenten y realicen un listado en su cuaderno de los tipos de señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la escuela.Discutiremos sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlosPermitiré que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?Anotarán las reflexiones del intercambio de opiniones.Pediré a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que la descripción realizada se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguirán las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.Solicitaré que pasen en limpio los croquis y las descripciones de los trayectos para presentar la versión final. Propiciaré que revisen la ortografía de su texto, si es necesario utilicen de forma constante el diccionario.Permitiré que el producto final lo compartan con otros compañeros y con base en las descripciones señaladas indicar los trayectos.Comentarán en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I.Generaré una reflexión a partir de la siguiente pregunta:¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?Pediré a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los

temas vistos.Desarrollaremos la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia revisar las respuestas con la participación de los alumnos.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASBorradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.• Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las

siguientes características:--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.

--Abreviaturas.--Nombres de las calles.

Producto final• Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALESSemana 10. Del 23 al 26 de octubre.

REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL



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marshallred.files.wordpress.com · Web viewRecupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente